从《文心》看叶圣陶的阅读教学观

　　摘要

《文心》是由夏丐尊和叶圣陶两位先生合编的一本关于语文读写的故事体教材,轻快活泼地讲述了有关国文学习的知识，故事内容概括全面，深入浅出，具有一定的代表性。叶圣陶作为我国现当代杰出的教育家，他的阅读教学思想博大精深，既有深厚的理论基础，又有细致的实践指导，操作性强，对于当今的阅读教学有积极意义。本研究从《文心》的阅读教学角度出发构建叶圣陶阅读教学体系，在此基础上结合新课程标准对阅读教学的要求，探究出适合现今语文阅读教学的方法，以此培养学生的阅读兴趣，对提高学生的阅读能力有参考价值。

　　关键词：《文心》，叶圣陶，阅读教学观，启示

　　一、绪论

叶圣陶和夏丏尊两位先生凭借自己多年从事语文教学工作的经验合编了《文心》，书中涉及的很多观点都符合新课标的要求，如：学生是语文学习的主体，教师是教学活动的组织者和引导者、语文教学是师生平等对话的过程、语感教学等阅读教学理念。基于这样的理论基础，把《文心》中的阅读教学理念现实化、具体化，运用到现今语文阅读教学课堂具有一定的实践意义。

　　（一）选题背景与意义

1.选题背景

（1）新课标下的阅读教学

第一，阅读教学的建议

阅读教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。《义务教育语文课程标准（2011年版）》建议：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”[中华人民共和国教育部制订，义务教育语文课程标准（2011年版），北京师范大学出版社，2012.22]

第二，阅读教学的目的

新课程指出语文阅读教学的总体目标是：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”[中华人民共和国教育部制订，义务教育语文课程标准（2011年版），北京师范大学出版社，2012.6]从学段目标来看，第一学段的重点是:感受阅读的乐趣、识字朗读、积累词语。第二学段的重点是:学会朗读默读、理解词句、领悟文章大意、体会思想感情。第三学段的重点是：把握阅读速度、领悟表达方法、扩展阅读面。第四学段的重点是：掌握多种阅读方法、品词析句、探讨交流、鉴赏文学。

（2）当下语文阅读教学存在的问题

阅读教学作为语文教学活动的重要环节之一，是提高学生语文素养，培养学生终身可持续发展能力的基础。随着新课程改革的深入，当下语文阅读教学中存在的问题日益显现。

第一，阅读教学目的性过强

传统教学观念和应试教育对阅读教学造成不良影响，表现在：教师对教学内容的设计只注重传授知识而忽视掌握能力；学生阅读是为完成练习，并不做深入思考，注重结果忽视过程。这使学生阅读流于形式，不利于丰富学生的知识储备，提升学生的阅读体验。

第二，阅读教学方式僵化

在进行语文阅读教学时，不论文章风格一律从中心思想出发，分析段落、疏通文意，介绍写作特点，教学方式僵化。其次，课堂问题设计具体死板，每个知识点都以问题的方式呈现给学生，学生只是回答问题而没有独立深入思考，导致学生思维狭窄。这种阅读教学方式不利于调动学生主动性，难以满足学生个性成长的需要。

第三，阅读评价的缺失

在阅读教学过程中，对学生答案的评价过于简单和笼统，使学生误认为只要说出来都是合理的。对学生的回答不能清晰的评价，没有思维的引导，缺乏及时准确的反馈。阅读评价的缺失导致学生缺乏科学的阅读指导，不利于学生及时纠错，更正思想。

2.选题意义

《文心》虽然写于20世纪30年代，但它揭示的语文课程、语文教学、语文学习和教师发展的思想都具有前瞻性，对当下的课程设置和教学改革以及师生发展都有重要的启发作用。正如吕淑湘在《叶圣陶语文教育论集》序言中所说：“因为现在有很多问题表面上是新问题，骨子里还是老问题，所以这些文章绝大部分仍然富有现实意义。”[吕叔湘，《叶圣陶语文教育论集》序，《语文学习》，1981年01期.02]立足于教学实践，《文心》对阅读教学活动和教学思想的认识更形象、深刻，研究它可以获得关于阅读教学的诸多启示。

　　（二）研究的内容和方法

1.研究内容

以《文心》为载体，研究叶圣陶的阅读教学体系，借助教学实例呈现新课标中“阅读教学应以学生为主体”、“阅读是读者与文本、读者与读者之间的对话过程”、“享受审美乐趣”[中华人民共和国教育部制订，义务教育语文课程标准（2011年版），北京师范大学出版社，2012.22]等教学理念，化抽象概念为直观形象。从教师的教到学生的学，从课内到课外，探究叶圣陶阅读教学体系对现今语文阅读教学的指导意义，帮助学生有意识地掌握阅读方法，养成阅读习惯，获得阅读体验，最终建立和谐的师生关系。

2.研究方法

（1）文献分析法

在查阅、收集、分析并总结归纳文献的基础上，构建了《文心》中阅读教学体系。首先，参阅有关选题的书籍，包括夏丐尊和叶圣陶合著的《文心》、董菊初《叶圣陶语文教有思想概论》、王荣生《语文学科课程论基础》等。其次，参考和选题相关的期刊论文和优秀硕博论文。这些文献主要来自CNKI、万方数据资源系统库等。最后对代表性文献进行整理和分析，为进一步学习研究奠定基础。在清晰客观的了解《文心》研究现状后，梳理自己的研究思路，完成论文。

（2）比较研究法

总结归纳叶圣陶阅读教学思想，结合新课程标准与《文心》中阅读教学思想进行比较。明确叶圣陶阅读教学思想与《文心》中阅读教学思想的关系，明晰《文心》中叶圣陶阅读教学思想与新课标中阅读教学思想的相同之处，提出更合适现今语文课堂教学的建议。

（3）案例分析法

案例分析法主要用于分析《文心》中的实例，探究叶圣陶阅读教学思想，构建体系，介绍阅读方法。借助教学实例中的师生情感，亲子之爱，同学友谊，以及各种生动有趣的教学活动分析学生在阅读中应当注意的问题，形象具体，易于理解。

　　二、叶圣陶《文心》中阅读教学思想概述

　　（一）《文心》的创作背景与阅读教学思想

1.创作背景

了解《文心》的创作背景，有助于我们认识当时的社会环境和教育弊端，分析叶圣陶创作《文心》的根源，理解《文心》表达的思想。理论源于实践，叶圣陶的教育实践活动让他在阅读教学方面积累了丰富的经验和心得体会，这是《文心》创作的素材和源泉，也是他阅读教学思想产生的基础。

叶圣陶先生早期的从教经历让他发现了教育教学过程中存在的一些问题，深感社会环境对教育的严酷影响。因此，他决定为广大师生编写一部体现时代精神，符合教学规律的理想教材。1931年到开明出版社主持编辑工作，为叶圣陶编写《文心》提供了契机。在叶圣陶和夏丏尊两位先生的努力下，1934年《文心》出版，在社会上引起强烈反响，受到广大读者欢迎。1949年3月已印行22版。1983年中国青年出版社再版后，国内包括港、台多家出版社重印，对我国语文教育界影响重大。

《文心》作为我国第一部语文教育小说，以故事形式讲述理论知识,巧妙融合了语文教与学的知识、技能、过程和方法等内容，既有情节又有人物对话，满足学生阅读心理需求使他们潜移默化地吸收到丰富的语文知识和正确的学习方法。因此，《文心》既是指导教师教法的书又是指导学生学法的书。

2.阅读教学思想

《文心》作为面向学生的教育小说，提出了一系列的阅读教学思想。全书共有32篇，集中论述阅读的篇目有：第一篇《“忽然做了大人和古人了”》，第二篇《方块字》，第五篇《小小的书柜》，第十四篇《书声》，第十五篇《读古书的小风波》，第二十八篇《关于文学史》，第三十篇《鉴赏座谈会》。这些篇章就教师和学生在语文阅读方面遇到的各种问题进行了探讨，颇有借鉴学习价值。

《文心》中的阅读教学主张有：

（1）阅读之前有效预习

预习对课内阅读教学至关重要。面对一篇新鲜而陌生的文章，学生有求知的欲望，会主动学习。在预习的过程中，利用现有知识经验分析解决新问题，使知识自觉的联结与融合，有利于新旧知识的整合重构，培养自觉思维的习惯。有效的预习不仅可以帮助学生提高自主学习的能力，也能激发他们对文本的兴趣。同时，老师可以根据学生的预习情况适时调整教学计划，有的放矢，使课堂教学更加贴合学生的实际认知水平。

（2）适当引导启发

叶圣陶指出：“教师当然需教，而尤宜致力于导。”[叶圣陶，《语文教育书简五》，《叶圣陶语文教育论集》，北京，教育科学出版社，1980.719]教师要在阅读教学中要发挥“引路”的作用，首先要引导学生选择适合自己年龄阶段的读物，合理分配阅读时间，掌握有效阅读方法。其次要引导学生做好阅读积累工作，为提高阅读水平扫清基本障碍。最后要引导和帮助学生建构精神家园，提高审美情趣，使他们适应阅读，获得阅读体验。

（3）语文阅读与其他学科相互结合

作为其他学科教学的基础，语文要和其它学科保持密切的联系。加强学科之间的整合渗透，丰富语文教学内容，培养学生发散思维。延伸的内容不仅可以是自然科学知识，还可以是国家大事、生活困难、趣事等，通过延伸阅读教学内容，开拓学生视野，激发阅读兴趣。

《文心》中的阅读教学主张不仅是集中概括的这几点，还包括学生主体地位、合作探究学习和诵读能力培养等，散见于全书的各个篇目，与写作教学融会贯通，相辅相成。

　　（二）《文心》中叶圣陶阅读教学体系

现今教师在阅读教学的过程中常常处于过于集中或者分散的局面，叶圣陶先生在长期的教材撰写和教学实践中，形成了较为系统明确的阅读教学观。《文心》作为叶圣陶先生的重要著作，其中的阅读教学思想对现今语文教学具有指导和借鉴作用。

1.阅读思想从一元走向多元

（1）凸显学生的主体地位

新课程标准提倡以教师为主导、学生为主体的教学模式。语文教育是人文教育，教师要树立以学生为本位的教学观。叶圣陶提倡摒弃“灌输阅读”，构建以学生为中心的课堂。他反对逐字逐句讲解，倡导启发和引导，认为课堂的主体应是学生。在承认学生是主体的同时，肯定教师的主导作用。

《文心》中和谐融洽、亲近友爱的师生关系正是这一观点的真切体现。王仰之先生和他的学生是师生更是朋友，他们在平等的基础上讨论并提出自己的看法，使师生都能获得更深刻的见解。一方面，王先生并不总是在学识和经验上表现出优势，更不简单粗暴地指出学生认知上的错误，而是将自己的品德融入教学活动，注意对学生的细微影响。另一方面，他也关注学生的意见，根据学生反应调整自己的教学设计和节奏，实现教与学的良性互动。例如《方块字》一节中，王先生采取学生自觉主动的方式讲解选文，把课堂交给学生，让学生自发朗读，互相评价。遇到需要补充的地方，他不失时机地提出问题，请学生回答，最后加以点评，课堂气氛活跃有序。

《文心》中地其他大人形象，如教数学的沈先生、教图画的李先生、教英文的张先生、枚叔等也都将学生放在主体地位，依据学生实际情况，调整他们的教学方式，因势利导，循循善诱，使学生自觉学习。

（2）增长学生的阅读技巧

阅读是一个长期积累的过程，阅读教学涉及的知识面广且内容杂多，需要师生花大量的时间学习钻研，但阅读能力的提升又不能依靠死记硬背，掌握一定的阅读技巧，加上教师的指导和学生平时的积累，才能有效提升阅读能力。

第一，提升想象力和思考力

在《“忽然做了大人与古人”》中，乐华与大文读《秋夜》时遇到一些不能理解的地方，这是因为他们的经验不及作者。儿童与成人之间的感知存在着巨大差异，这时候就需要掌握一定的阅读技巧帮助他们读懂文章。枚叔交给他们的技巧是：“结合自己的生活体验，趁早把自己的思考力、想象力联系到水平线的程度。”[夏丏尊，叶圣陶，《文心》[M]，北京，三联书店，2018.10]大文和乐华在重读文章时结合自己各种感官体验，回忆并想象了秋夜的景色以及自己的感受，充分思考后获得不少新的感悟。

第二，合理使用工具辅助阅读

在阅读教学过程中，合理使用工具可以帮助学生迅速、准确地理解文章，提升阅读能力。在《小小的书柜》中，枚叔指导大文、乐华整理书柜时说：“字典是最要紧的，读书有疑难时可以随时查检。”[夏丏尊，叶圣陶，《文心》[M]，北京，三联书店，2018.38]运用工具书不仅可以查检字词，保证通顺阅读，还可以借助工具了解作者所处时代、生平事迹和创作背景。《风格的研究》中指出研究文章风格、了解作者背景这一阅读技巧。大文在阅读《诗品》时运用这一技巧，有了给更深刻的感受。这是由于生活的环境不同，作者的语言习惯、语调缓急、词汇运用也都有所差异。根据客观条件去感知一篇文章，才会看到它真正的风格。

《文心》中的学生在掌握有效的阅读技巧后，阅读效果和能力都有了很大的提升。由此可见，学生掌握一定的阅读技巧可以使阅读教学事半功倍。

（3）配合其他板块教学

语文知识包罗万象，教学内容不但涵盖了文章的思想、主旨和表现形式，还涉及识字、诗调、绘面、文学史、文学鉴赏、创作风格等知识，这些知识不能孤立地传授，要各板块相互配合，摸索规律，做到触类旁通，举一反三。

叶圣陶先生认为，阅读教学要充分发挥教材的“例子”功能，不孤立地教语文知识。这一思想在《文心》中随处可见，书中的师长在对学生和子女进行国文学科的教学引导时，常常冲破学科之间的界限，极大地拓展了学生的知识视野。如教数学的沈先生、教图画的李先生和教英文的张先生等都曾运用文学知识辅助教学，打破学科限制，融会古今、贯通中西，在扩充和运用知识时，使学生得到全方位的收益和提高。

语文阅读教学是一门可以不断挖掘的课程，可以全方位、多角度来解读。比如在讲授古典诗词的时候，除了分析诗词大意，真正的目的是分析和感知诗词意境，感受诗词的音韵、画面、技法、构思、情感等，这就需要在教学时配合其他板块为阅读教学进行补充。

2.阅读策略从单一走向多样

国内外学者界定阅读策略多是针对各种学习活动共有的信息加工过程[蒯超英.学习策略.湖北教育出版社.1999]，在今天，我们应该沿用策略在语义学上的含义，把阅读策略视为能应对学习情境的多变性的操作或操作的组合。作为提升阅读能力的必要条件，阅读的策略必然要走向多样化。

（1）科学阅读培养习惯

叶圣陶根据自己多年的教学实践提出了一套科学可行的阅读方案：“预习——讨论——练习”。

第一，预习是个人阅读的重要阶段

预习是在课前完成的，在预习过程中遇到生字生词就查检字典或求教他人，在预习结束后接受老师的指导。《“忽然做了大人和古人了”》讲述了乐华和大文预习《秋夜》、《登泰山记》两篇文章的情况。“两人先取出《秋夜》来看，一行一行地默读下去，遇到不认识的字词，就用铅笔标出，借助《学生字典》逐一检查。”[夏丏尊，叶圣陶，《文心》[M]，北京，三联书店，2018.4]在后来课堂上王先生提问时，两人因为提前预习，回答得到肯定。在预习过程中，学生能自己解决字词障碍，这有助于对课文进一步解析和认知。同时，也可以发现自己难以理解的问题，在课堂上查漏补缺。

第二，讨论是集体阅读的中心环节

“讨论”即“对话”。新课标注重阅读教学中的对话交流，提倡自主、合作、探究的学习方式。叶圣陶希望学生在课堂上能够基于自己的预习经验，和他人交流预习成果或提出疑问。在《方块字》节中，王先生改变传统课堂模式，通过生生、师生之间的讨论交流，使课堂成为学生的舞台，活跃有趣。在《戏剧》节中，志清、锦华、慧修、乐华、大文等同学通过讨论，各抒己见，确定了抗日戏剧的场面、幕数和每一幕的内容。充分参与讨论，使不同的思想互相碰撞、融合，弥补了独自思考的不足，对创造性思维能力的发展大有帮助。

第三，训练是阅读教学的重要策略之一

叶圣陶先生的训练观是:要使学生把学的知识内化为自己的东西。他把训练工作归纳为吟诵、阅读相关文章、回答老师问题三个步骤。在《书声》节中，王先生在法华寺指导大华等学生读法的高低、强弱和缓急，学生通过诵读将对文章的理解转化为自己的言语。《戏剧》一节中，学生为了完成抗日戏剧的编排，研究杂剧、传奇和京剧的不同。这样的训练帮助学生将书本里的知识消化、吸收、巩固和拓展，最终化为日常经验，指导他们的学习及生活。语文学习的许多内容都要经过不断学习，反复训练，才能产生自己的见解。

（2）掌握方法提升能力

阅读兴趣的激发和阅读能力的培养需要掌握有效的阅读方法，《文心》中提出的阅读方法主要有朗读、做读书笔记、交流读书经验等。

第一，朗读的要求

新课标中要求能“正确、流利、有感情”的朗读，还学生的琅琅读书声。叶圣陶也认为要借助心、眼、口、耳的帮助，才能把语文学科的内容化为自己的内在体验。在《书声》节中，乐华等学生在王先生的指导下感受吟诵的高低、缓急、强弱，多种方法结合去读文章，从中获得不少乐趣。朗读既能让学生了解作品内容，感受艺术形象，又能让学生产生自己的感悟，获得审美愉悦。

第二，读书笔记的必要性

读书笔记作为参加讨论时的准备，不仅是对阅读的深化也是写作材料的初步积累。在《读书笔记》一节中，王先生带领学生走进图书馆，选取合适的读书笔记材料，让学生传阅并讲解古人今人所做的笔记，分析笔记的性质和格式，鼓励学生也做读书笔记，摘录精彩段落、记录读书心得和研究成果，以备日后查阅。学生在王先生的鼓励下开始做读书笔记，受益良多。由此可见，倡导学生养成记读书笔记的习惯，对于掌握所学知识，积累素材资料很有必要。

第三，交流读书经验的价值

阅读要注重经验的吸收，以课堂报告的形式让学生交流自己的阅读经验，包括对字句的分析、对文章的见解、自己的感悟心得。在《语汇与语感》节中，振宇将自己最近读书的感想在全班进行汇报，获得王先生夸赞的同时自己也吸收了其他同学的想法。在《文章病院》节中，慧修、锦华、大文等人共同总结了“文章病院”中的存在的问题向全班作报告，使每个人都有所感悟。交流读书经验有助于的激发阅读兴趣、提高学生语言组织和表达能力。

（3）适时指导增添动力

习惯的养成在于教师的训练与指导，教师不仅要注重学生课内阅读的指导也要进行课外指导。教师要有意识地将指导贯穿于阅读教学的整个过程，帮助学生掌握正确的阅读方法，制定长期的计划，分阶段确定阅读目标并认真组织实施。

首先，根据学生年龄、兴趣、知识储量，对阅读书目的类型、版本等进行指导。如《小小的书柜》节中，大文书桌上的书堆得满满地，不仅有教本还有经史子集，多而不精。枚叔见此给大文清理了小书柜，并教会大文选择阅读书籍的方法。在选择合适自己年龄阶段的书后，大文的阅读兴趣迅速提高。在《关于文学史》节中，王先生指导辍学的乐华如何读文学史书籍时这样说“应先浏览文学作品的内容，不可一味的读古人或者近人编辑的文学史著作，而是要在知道原书的大概内容之后，再去查阅文学史的内容，这样才会变得有意义。”[夏丏尊，叶圣陶，《文心》[M]，北京，三联书店，2018.276]其次，教师的阅读指导可以贯穿包括解惑和辅导答疑的全部过程。如《文心》中的王先生通常是把讲文先发给学生，让学生以“自读提示”为纲，以课后练习为训练重点，在学生理解错误的地方适时指导，答疑解惑，传授具体阅读方法，训练阅读能力。

现如今，移动网络普及使学生的阅读环境、内容、领域发生了根本性变化。教师更应该指导学生进行有效的分类阅读，选择合适自己的阅读内容，在质、量、面上丰富阅读经验。

3.阅读模式从平面走向多维

（1）精读与略读

精读和略读作为语文阅读教学中的两种不同的阅读方式，在阅读目的、方法和要求上有所不同。精读强调逐字逐句分析，重在理解。略读作为精读的补充，只需大致掌握文章纲目，重在体验。叶圣陶先生认为，语文教学要把精读与略读结合起来，相互配合，协调统一。

在《文心》中，王先生也采取精读与略读相互配合的教学方式，学习有的篇目时采用精读教学。如《文章病院》一节中，他要求学生仔细阅读和体会文章的字词、内容、结构和写作方法，以便透彻了解文章的内容和形式，提高学生阅读的深度。而有的篇目则采用略读教学，如《风格的研究》一节中，他要求学生根据文章具体的语言环境，推断语义，明确文章脉络发展的轨迹。这样精读和略读相结合的教学方式，既减轻了学生的阅读压力又保证了阅读的质量。

（2）阅读与写作

在传统语文教学中常常重写作，轻阅读。而叶圣陶先生认为阅读与写作同等重要，都是语文教育过程中不可或缺的组成部分。

《文心》中的王仰之先生就是读写并重的老师，他不仅指导学生如何的写作，如《方块字》、《印象》、《诗》等，也悉心指导如何阅读，如《“突然做了大人和古人”》、《小小的书柜》、《书声》等。王先生经常组织学生开展读写结合的教学，有出周刊、编戏剧、研讨会、辩论会、演讲等等，传授知识与发展能力相结合，学习效果良好。如《戏剧》中，复初、锦华等同学吟诵《桃花扇》、《长生殿》等曲文，在阅读中感受到了经典剧本的起承转合和内韵。于是他们还根据这些知识，学以致用确定了编排的戏剧。在活动过程中，学生的阅读广度、宽度得到落实，写作能力也得到锻炼。阅读为写作的深度和广度奠定基础，教学时要读写结合，不偏重任意一方，激发学生读写兴趣，提高语文素养。

（3）合作与探究

新课程标准针对语文学科知识的内在体系和当代学生的认知发展能力，提出自主、合作、探究的学习方式。强调尊重学生的主体地位，培养学生的合作精神，形成批判性思维。

《文心》关于合作探究学习的场面很多。如：当乐华、志青、慧修等人在《中学生》杂志上看到《文章病院》这篇文章之后产生了浓厚的兴趣，于是他们决定利用课后的时间一起来研究这篇文章。经过合作探究，他们很快就完成了一份研究报告，总结写文章时常犯的三种错误。上海“一二八”事变后，为了揭露日军的暴行和表达抗日爱国之情，锦华、志青、乐华等学生计划排演一部宣传剧。为了对戏剧有较为全面的了解，他们阅读了古今中外很多戏剧名著，如《桃花扇》、《长生殿》、《元曲选》、《戏考》等，外国的有《易卜生集》、《华伦夫人之职业》等。在阅读、比较和讨论之后，发现中国的戏剧与外国的戏剧有很大差别，于是他们根据实际需要选择了宣传剧的内容和形式。由于班里很多同学写作文时不注意句调，文句不好读、不协调，所以王仰之先生布置了演讲题目，让大家课后分组学习。志青他们一起汇报、讨论和完善研究成果，气氛活跃融洽。在这种探究学习中，大家对诗歌鉴赏的意义、鉴赏的态度、鉴赏的准备、鉴赏中想象的作用等方面交换了意见。

《文心》的阅读实践证明，基于合作探究模式构建阅读教学课堂，利用小组合作形式展开教学活动的模式，能丰富课堂形式，有效弥补传统教学模式缺陷，提高教学有效性。

　　（三）《文心》与叶圣陶阅读教学思想的关联

叶圣陶先生对语文教学问题提出了许多独到而深刻的见解，对中国现代教育理论的独创性和系统性做出了重要贡献。《文心》作为叶圣陶先生的一部重要著作，不同于其他同类教材，它是叶圣陶阅读教学思想在教学实践中的展开和具体化，是可以通过努力成为现实的语文教学，是现今语文阅读教学的宝贵资源。《文心》与叶圣陶阅读教学思想的关联具体表现在：

1.《文心》是叶圣陶阅读教学思想的体现

《文心》遵循了叶圣陶一线教育教学活动的实践步骤，是叶圣陶教学思想的体现。其阅读教学思想的核心内涵主要体现为：养成习惯和培养能力。叶圣陶认为“教育的本旨原来如此，养成能力，养成习惯，使学生终生以之。”[叶圣陶《论中学国文课程的改订》，《叶圣陶语文教育论集》，北京，教育科学出版社.1980.33]阅读教学就是要帮助学生养成良好阅读习惯，提升欣赏文学的能力，最终实现终身受用。

（1）培养良好阅读习惯

第一，培养习惯的种类

学生应该养成哪些方面的阅读习惯呢？《文心》中的老师认为：第一、眼看和口诵。这是阅读的基本内容，二者相辅相成，缺一不可。学习语文先要阅读文本，精彩的段落要进行诵读、摘录，详略结合，增强阅读效果。第二、整本书阅读。在《论中学国文课程的改订》中叶圣陶指出：“现在的国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章，应该把整本的书作为主体，把单篇的短章作为辅佐。”[叶圣陶《论中学国文课程的改订》，《叶圣陶语文教育论集》，北京，教育科学出版社.1980

]由于整本书的内容更加丰富，知识结构更加完整，较短篇阅读更有利于学生将知识体系化、系统化，形成严密的逻辑思维能力。第三、使用参考书。学生阅读时如果囫囵吞枣，不去翻阅字典、词典，查阅相关资料，往往一知半解，不能在阅读方面得到多大益处。

第二，培养习惯的渠道

教师该如何培养学生良好的语文阅读习惯呢？首先，要掌握方法。叶圣陶认为，传授知识是必要的，这是阅读教学的起点，但在传授知识的过程中，让学生学会将所学的知识转化为自身的能力，正确运用所学知识才是学习阅读语文的真正目的。因此，学生只有真正掌握了阅读的方法，才具有自我阅读的能力。其次，要在训练中不断强化知识，学生对知识的掌握是循序渐进的，教师要从简单到复杂让学生反复认真练习。同时，可以变换题目内容方式，相机引导，使学生举一反三，触类旁通。

良好的阅读习惯不仅能够帮助学习，而且可以终生受用。但习惯的养成不是一朝一夕的，是一个师生共同努力、循序渐进、日积月累的过程。

（2）提高阅读鉴赏的能力

第一，阅读鉴赏需要认知和分析能力

阅读实际上是读者与作者之间的交流和情感碰撞，叶圣陶先生非常重视对文章的理解和鉴赏，在《文心》中也有多处体现。那么，阅读鉴赏需要培养学生的哪些能力呢？第一、认读感知能力。快速有效地区分字词篇章表达的概念内容，抓住关键字词提炼文章的中心思想，这是阅读能力的关键。第二、理解分析能力。在认读感知的基础上对文章由浅入深的解读，结合已有的经验，丰富学生的感性认识，获得独特的阅读体验。第三、综合运用能力。阅读不只是对文本的理解，还在于理论与实际的联系。将知识创造性的运用于实际中，培养和形成综合运用知识的能力，使学生学懂会用，学以致用。

第二，提高阅读能力的渠道

首先，教师要做学生学习能力的培养者。根据学生年龄阶段和个性差异，对阅读方法、阅读内容、阅读形式等给予指导。同时又要发挥学生的主体作用，加强阅读教学的实践环节，开展丰富多彩的阅读交流活动，充分发挥学生自主性、创造性和自我意识性，在阅读实践中提高阅读鉴赏能力。其次，在阅读教学中要把学生放在主体地位，引导指导学生积极讨论、交流、提问，打破固定思维方式，实现多元发展，从而获得更深层次的体验。最后，教师要主动营造阅读氛围、优化阅读环境，让学生不知不觉中感受到阅读的魅力。

叶圣陶先生认为：“文艺鉴赏,不是一桩特别了不起的事,不只属于读书人或者文学家的事……是谁都有份的。”[夏丏尊，叶绍均《阅读与写作》[M]，上海开明书店，1948.82]每一位学生都应当学会鉴赏文章，实现语文素养的提高，获得终生发展的能力。

2.《文心》是叶圣陶阅读教学思想的延伸

纵观整个《文心》，是由一个个生动活泼的教学故事组成的，细看之下，每个故事都蕴含着一种语文知识，养成习惯和培养能力贯穿师生学习的全过程，这也是叶圣陶阅读教学思想的核心内涵。通过具体的教学故事，将抽象的阅读教学理论剥茧抽丝，直观形象的呈现给广大师生，便于理解和实践。例如：预习、诵读、做读书笔记是养成习惯的具体方法，合作探究、鉴赏触发、自主阅读就是提高能力的具体做法。

3.《文心》是叶圣陶阅读教学思想的实践

《文心》以教学实例来来呈现叶圣陶的阅读教学思想，书中的王先生、枚叔、乐华、振宇、慧修等人便是鲜活的教学素材，师生教学模式正是叶圣陶理想中的教育。例如王先生以身作则阅读，引导学生阅读，这正是叶圣陶先生对学生的指导思想的实践，教图画的李先生结合文学知识讲解画画也是叶圣陶语文联系其他学科的实践。学生的学习方法、态度，也是叶圣陶提倡和赞赏的，乐华等人编排戏文时进行讨论正是叶圣陶合作探究思想的实践。因此，《文心》中的师生是叶圣陶阅读教学思想的实践者。

　　三、《文心》中阅读教学观对当下语文阅读教学的启示

新课程标准体现了阅读教学的本质要求和时代特征，这与《文心》中所蕴含的叶圣陶的一些阅读教学思想有不谋而合之处，探究《文心》中叶圣陶阅读教学主张对我们当今语文阅读教学产生一定的启示。

　　（一）培养学生主动阅读的习惯

《文心》中教师的教法，充分体现了“教是为了不教”[叶圣陶《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》，《叶圣陶语文教育论集》，北京，教育科学出版社，1980.152]的理念。这一理念也是叶圣陶学生主体观的集中体现，即阅读要培养学生自主学习的能力。从教师的角度出发，首先要正确认识自己在阅读教学中的作用，注重调动学生的自觉性，引导学生积极阅读和探索，使学生愿意阅读，从而达到“教学就是不教学”的境界。

1.自主学习

“授之以鱼，不如授之以渔”，重视掌握知识的同时更要重视发展能力。《文心》中王仰之先生就是这样一位老师，他交给学生预习的方法，为学生讲解吟诵的规律，分析读书笔记的写法，纠正学生认知上的错误，潜移默化的培养学生的阅读习惯，接受并尊重他们独特的阅读感受，及时给予回应和鼓励。不仅做学生的“良师”，也做学生的“益友”。在学习上悉心指导、循循善诱。在生活中细致呵护、无微不至。在法华寺中，王先生用休息时间为学生答疑解惑，谈论读法的高低、强弱、缓急。在《读古书的风波中》中，王先生以引为主，纠正学生对古书、古文的看法。在乐华辍学去工厂后，王先生鼓励乐华在现实中体验生活，读不用文字写的书。得益于王先生多角度多方面的指导，《文心》中的学生都是积极主动，勤学善思的学生，常常不待老师教就已主动学习，发现问题并求索答案。自觉领会课文的内容与语言的运用，获得文本阅读的独特感受和体验，构建适合自己的学习模式，最终达到不需要教的境地。

2.团结协作

《文心》中学生的学法体现在自主阅读，以及学生之间的帮助与合作上。对于学生而言，要正确看待教师的教，掌握阅读方法，独立自主阅读，学会合作探究。如果过分依赖于教师，学生的分析探究能力、审美感悟能力等会受到很大的局限。《文心》里的学生之所以能提出自己深刻独到的见解，是因为习得自主阅读的方法与技巧。在《“忽然做了大人和古人”》一节中，大文和乐华自主预习鲁迅的《秋夜》，面对自己难以理解的课文内容就虚心求教，细心感悟，直到弄懂为止。《语调》一节中振宇、慧修等学生就王先生发的讲文进行讨论，对字的奇偶、句子的排列、音节有了新的体会。这样主动的阅读习惯，不仅学生学的有乐趣，老师也教的有兴趣。

　　（二）提高学生的阅读能力

有了良好的阅读习惯，还必须掌握有效的阅读方法，灵活的将各种方法运用到终身学习中去。那样才是真正的学会知识，获得能力。叶圣陶先生提出的的阅读方法概括如下：

1.比较归纳

比较归纳可以分析出文章内在的因果关系，从而得出普遍意义上的结论，帮助学生更好地进行分析总结，达到触类旁通的效果。在《词汇与语感》一节中，振宇说他取得进步的原因是：平时阅读就注重相似或者相近词语的比较和积累，这使他阅读的水平迅速提高。《文章病院》中，乐华等学生对杂志上的文章进行了研究，对存在的问题进行了比较归纳，获得了习作经验。《小小的书柜》一节中，在枚叔的帮助下，大华对书的门类有了简单的认知，通过归纳整理将原本杂乱的书桌清理整齐。

2.内外结合

“内”指的是学生内在的生活体验，“外”指的是别人的经验。阅读是自身体验与外在经验的融合，只有内外结合才能与作者产生共鸣，学懂学通，理解透彻，进一步感受作者的思想感情，获得自己的审美体验。如：周乐华和张大文在预习鲁迅《秋夜》的时候，对于很多内容都无法理解，因为作者是依照他们自身独特的生活经验来写作，这和学生的生活体验是同的。因此，学生在阅读的时候必须把自己当成作者，站在作者的角度上去感悟文章内容主旨，获得思想情感上的意趣。乐华与大文在初步预习《秋夜》时有很多地方难以理解，在认真观察秋天的夜空后，“觉得比先前懂了不少，以前经历过的晚秋夜间的景物也一一浮现在眼前，文中有许多话，差不多就是自己所想说而说不出的。”[夏丏尊，叶圣陶，《文心》[M]，北京，三联书店，2018.8]如此内外结合，阅读时就会有新的发现和意趣。

3.善于触发

学生的生活体验有限，但可以根据一件事情感悟到其他的事情，与自己生活产生交集，这就是触发。其实，读书不在多而在有所感悟。在《触发》一节中，枚叔和乐华详细的谈论这一问题，枚叔认为读书的时候不可以孤立地读文字，也不能孤立读这一本书，而是要和读过的文章，做过的动作，体验过的情绪情感，看到过的事物形象等联系起来，相互印证，从中产生新的想法和见解。其次，读书时要有自己的思考，不能一味照搬别人的见解和想法，要大胆质疑和创新。枚叔的话给了乐华很多的启示，不再追求读新书，而是把读过的书拿出来再读一次，结合自己已有的知识经验，积极思考，不断挖掘书中隐藏的东西，从自然界的种种现象感悟到朗读的韵律，文字繁简的布置，作文的结构、句式。这时，乐华好像换了个世界，什么都新鲜、有趣。学会触发，旧书读出新意，体会到阅读的乐趣，学习就变得愉快享受。

　　（三）创设良好的读书氛围

学生是环境的产物，有了主动阅读的习惯，正确的阅读方法，还需要良好的阅读环境。利用环境激发学生情感，潜移默化浸润学生，有利于学生获得更好的学习体验和效果。

1.情境教学，激发情感

“作者胸有境，入境始与亲。”积极创设教学情境有助于引起学生情感共鸣，培养学生想象力，陶冶学生情操，促进学生的心理机智全面和谐地发展。

《文心》中随处可见情境教学，在《“忽然做了大人与古人了”》一节中，枚叔为了让乐华和大文更直观地感受鲁迅的《秋夜》，带他们齐坐在庭心，共同观察星星，感受晚风。在这样的自然情境之下，他们有了晚秋夜间的形象和感受，再读文章时就能轻松理解了。有了形象，就有了情景，有了情景，也就有了学生相应的情感体验。在《知与情意》一节中，乐华他们在学习上遇到问题，请王先生作指导，王先生并没有直接告诉他有关的知识，而是通过创设问题的真实情境，把他们引到渴望知道的知识上来。情景教学可以辅助阅读教学,有利于帮助教师营造积极的教学氛围,使学生获得生动的表象，促成课堂成效的发展与提高。

2.带头示范，言传身教

身教重于言传。叶圣陶先生提出“惟有教师善读善写，乃能引导学生渐进于善读善写。”[叶圣陶，《语文教育书简六》，《叶圣陶语文教育论集》，北京，教育科学出版社，1980.719]在阅读教学活动中，教师的身教，是一种现实生动、鲜明有力的教育手段，对学生起着耳濡目染、潜移默化的影响。

《文心》中王仰之先生就特别注重以身作则。在教学中，王先生坚持不断学习，给学生树立了一个勤奋的榜样。有一次学生到王先生房中请他修改评论，看见王先生的书桌上摆着《中国外交史》、《国际观势》、《日本研究》、《约章成案汇览》、《帝国主义》等书册。因为那时所选授的内容与抗日有关，王先生就阅读大量有关内容，扩充自己的知识储量。暑假王先生没回家，几个学生去看望他时见他正捧着一本书高声地读。仔细一翻发现王先生在读他们一年级所授的选文订本。原来王先生准备在下学期让学生们加做些读的功夫，所以在这里先自预备。王先生的潜心钻研，给学生起到了良好的示范作用。

教师是学生鲜活的榜样，以身作则，严于律己有利于把教师对学生的影响与要求转化为学生的良好行为习惯，促使学生积极向上。

3.师生互爱，和谐共存

良好师生关系是教学活动成功与否的重要因素。教师要积极建立合作、友爱、民主的师生交往关系，促进学生智力和个性的充分、和谐发展。

《文心》中的王先生和他的学生之间就形成了一种和谐的氛围，学生乐于主动和老师交流沟通，老师也愿意真诚指导学生。在乐华辍学的时候，王先生积极开导乐华，激励他并不一定要读文字之书。年岁稍长不喜发言的振宇，王先生让他在全班做分享，并把自己的想法写成文章。王先生暑假借住在城外的法华寺，学生们就结伴去看望他。在这种师生互爱的环境中，学生和老师真正做到和谐共生，教学相长。

　　结语

《文心》出版至今一直有着深厚的影响力，凝结着夏丏尊、叶圣陶两位先生对教育事业的赤诚之心及对青少年学生的热切关爱，书中讲述的语文教学上的问题现在看来依旧切合实用。从某种意义上讲《文心》描绘了一幅理想、和谐的图景。

通过对《文心》中叶圣陶语文阅读教学体系的构建发现阅读教学是有章可循的，教师要明确学生主体的地位，传授给学生正确的阅读方法和技巧。因势利导，循循善诱，启发学生阅读思维，激发学生阅读兴趣，形成自己的感悟和体验，不断提升阅读能力和文学鉴赏能力。在培养学生的同时，也要树立终身学习的思想，做到教学相长。

《文心》虽然对当今语文阅读教学依旧具有现实指导意义，但也存在一定局限性。随着时代发展，教育体制的深化改革，教育教学背景发生了很大变化，《文心》中的理论知识还需要不断深化、完善、系统。这需要读者在阅读时结合时代要求，充实、完备文学理论各方面知识，择其所长，补齐所短，获得新的体会。

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　　致谢

大学四年的学习生活即将画上句号，在此我要特别感谢求学过程给予我支持和帮助的老师、亲人、和朋友们。

首先，要向老师表达我内心最真挚的感谢！从日常的学习，到论文选题的确定及撰写，老师都给予我耐心细致的指导。尤其是在论文反复修改的过程中，老师不断跟我沟通，提出修改指导意见，帮助我顺利完成论文。从她的身上我也学到了很多，比如说认真严谨的工作作风和不断学习的意识。

同时还要感谢所有任课老师和辅导员，在我大学四年的时光里给予我的教导和帮助将使我受益终生。感谢我的家人和朋友，鼓励和支持是我前进的动力。

最后，向审阅我论文和参加答辩的老师们表示感谢，感谢你们抽出宝贵的时候参加我的论文答辩会，感谢你们对论文不当之处提出的宝贵意见和建议。