高等院校教师核心专业素质缺失与提升

　　摘要：

高等院校教师核心专业素质是高校从事教学、科研以及社会服务应具备的最核心的专业素质，是对提升教师个人综合素质、促进个人专业成长起持续和关键性作用的素质。高校教师专业成长的速度、高度和质量直接取决于教师专业成长过程中核心专业素质的建设程度。因此，研究高校教师核心专业素质及其提升途径，对提高高校教师综合素质、促进教师专业成长有重大意义。提升高校教师核心专业素质，一是需要依靠高校教师专职发展机构，二是需要创建知识管理服务平台，三是离不开高校教师对自身专业知识的梳理与巩固，四是需要合理规划自身的专业知识发展。

　　关键词：高等院校；核心素质；缺失；提升途径

社会迅速发展、全球化浪潮不断扩散，在此时代背景下，国家要想迅速发展，离不开大量优秀的XXX青年。高等院校作为培养科技人才的重要园地，教师的核心专业素质直接影响学生学习有效性。当下各个高等院校更加注重教育内涵的提升，丰富教学模式，此背景下学生的重视程度不断提升，随之而来的问题便是教师的核心专业素质是否匹配当下教育现状。部分老师的主体性与主观能动性过于薄弱，局限于当下的职位，不想进行深入的自我发展。而在高校教育中，需要专业知识极丰富的教师引导学生打造牢固的基础，教师的核心素质缺失对于学生发展有着重大影响。高等院校应当深刻研究教师核心专业素质缺失原因以及发展途径，提升高等院校整体教育水平。

高校教师核心专业素质是高校从事教学、科研以及社会服务应具备的最核心的专业素质，是对提升教师个人综合素质、促进个人专业成长起持续和关键性作用的素质。高校教师专业成长的速度、高度和质量直接取决于教师专业成长过程中核心专业素质的建设程度。因此，研究高校教师核心专业素质及其提升途径，对提高高校教师综合素质、促进教师专业成长有重大意义。

　　一、高等院校教师核心专业素质

1993年，我国颁布的《中华人民共和国教师法》中明确指出：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，教师需要拥有基础专业素质，才能胜任高等院校的教育工作，顺利从事教育活动。改革新形势下，教师更应更新理念，树立专业素质意识，重视教师核心专业素质的提升。而对于专业素质的分类，学界的研究人员观念也是互不相同。但学者均是从教师发展理念出发，细致对比分析专家们研究成果可以发现，虽然用词各不相同，其蕴含的本质是相似的。例如布卢姆在其教育目标分类学中认为教师的专业情怀对于道路发展起着内在驱动作用，专业态度应作为专业素质之一，与知识、技能素质相并列。杜威认为教学必须从学习者已有的经验开始，教师教授的内容要透彻清晰，要求教师要拥有较强的专业知识。赵希斌认为优秀的教师应当具备正确的教育价值观、良好的个人素质、深厚的专业素养和高效的课堂教学能力。结合国内外学者的深刻认知，将其抽象化观察核心观念后，可以发现存在三种根本性的专业素质：专业知识、专业态度、专业技能。[1]

　　1.专业知识

早期的专业知识结构分类提出者是X著名学者舒尔曼，舒尔曼以教师知识分类为主要研究视角，结合当时教育体系划分了专业知识结构。当今发展中，知识结构分类不断变化，但是大体都受着舒尔曼的结构体系影响，一般分为学科知识、通识性知识、教育知识与学科教学知识四个核心要素。学科知识也叫“本体性知识”，主要指教师当前教学的专业性知识。通识性知识包含面较广，含概各式各样的非专业性内容，通识性知识可以提升教师教学知识面，拓展学生识海。教育知识包含教育心理学与教育学的相关知识，为课堂效率教学提供理论依据。学科知识指教师具备的有效教学能力，如何将专业知识高效能的传授给学生。这四种知识对于教师自身水平的提升起着关键性作用，高效能教学需要专业知识基础支持。研究教师专业知识素质发展问题，亦是提升高等院校教育质量的关键。

高校教师的专业知识应当包含四个方面：一是学科知识，指教师所从事教学的专业的知识，是教师将要传递给学习者的那部分专业知识；二是通识性知识，指本专业以外的知识，例如，古今中外、琴棋书画、人文地理、科技金融甚至是哲学修养等广博的知识，能够增加课堂趣味性并逐步陶冶学生学习课外知识的情操、培养学生涉猎课外知识的兴趣；三是教育知识，包含教育学、教育心理学等知识，是关于教育教学活动的基本规律和方法以及师生心理、常规教学技巧等方面的知识；四是学科教学知识，是教师所具备的关于本专业相关课程“如何实现有效教学”的那部分教学知识，如学科标准、课程教学法、学科教学法等。在以上四个方面知识中，前两个方面属于知识性的知识，是需要学习者掌握和积累的知识；后两个方面则属于方法性的知识，是用来指导教师如何开展教学的，它们能指导教师将自身的专业知识以最优的教学方式传递给学生，也即指导教师如何引导学生学习知识。

　　2.专业情义

专业情义主要是指教师对于教育事业的从事态度，是构成教师专业素养的重要组成部分，主要的内容包含教师道德规范、专业发展理想、专业自我等等几个方面。“学高为师，德高为范”，道德规范是构成优秀教师的重要因素。高等院校中教师专业态度价值体现愈为明显，拥有良好的道德素养是为人师表的前提，高等院校中的学生在教师的影响下，能树立优良的品德，成为德才兼备的实用型人才。教师专业发展理想有限，对自身要求放低，专业知识水平不断下降，极大影响学生的专业发展。因为当代发展非常迅速，知识停在一个层面勿用过久，面对XXX的专业发展要求，便显得捉襟见肘。拥有专业发展理想的教师能够不断研究当前领域的新知识，能够及时补充更新自我。专业自我是指教师个体对于从事工作中自身价值的认知，只有认识到自身所处的地位与创造价值，教师才能在教育事业中不断创新突破。

教师的专业情意主要指教师对自身所从事的教育事业的情感和态度，是教师可持续发展的动力源泉，主要包含专业情操、专业理想、专业性向以及专业自我等四个方面。专业情操是构成教师价值观的基础，既是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志；专业理想是师德的集中体现，包括对教育事业的热爱、对学生的爱以及责任感等；专业性向是指教师成功从事教学工作所应具备的人格特征，例如，勤于学习、善于研究、有见识、会交流、有奉献精神等，这些都是一名合格教师不可或缺的人格特征；专业自我是教师个体对所从事的教育事业的自我认同和价值。

作为高校教师，具备扎实的专业素质，一是有助于对所授学科或课程的基本概念、知识结构、事物特征和知识的产生、发展有全面而深刻的理解；二是有助于教师利用有效的教学策略，科学准确地运用教学方面的专业知识来实施教学；三是有助于根据教学的实际情况及时调整教学、因材施教，以期获得更好的教学效果；四是有助于教师在教育教学中确定自己专业发展存在的不足，从而不断地扩展自身的专业素质。

　　3专业技能

教师的专业技能是指教育者的指导下,通过学习和训练,形成一定的操作技巧和思维活动能力。教师如何能在课堂时间内提升学生学习效率，是专业技能评定的重要指标，专业技能是知识与教师专业知识与教育能力的外在体现。教师在教学中要采用合理高效的教学模式，将专业性知识高效的传授于学生。教师专业技能的高低决定学生学习成效的高低，高等院校中学生应达到学以致用的高度，这正取决于教师专业技能水平的高低。

教师以能力为本，有能力者方能大有作为。高校教师的专业能力大致可以从高校的三大任务——人才培养、科学研究、社会服务进行划分，可包含认知、表达、组织教学、课堂管理、教学设计、教学评价、总结反思、合作与研究、服务社会等方面的能力。

以上三个方面是作为高等院校教师应当具备的专业素质，在三个维度中笔者认为专业知识是当代高等院校教育工作者的核心专业素质。理由有如下几个方面:首先从教师素质要求来看，专业知识素质是高等院校教师开展教职工作的必备要求，教师专业知识素质高低对教学有效性具有关键性影响。其次专业知识素质对于专业态度具有影响作用，学识素养高的教师，专业态度也会不断的提升。专业知识亦是专业技能的基础要素，拥有渊博的知识储备，才能教导学生掌握专业技能。专业知识是教育改革创新的前提，在时代发展的浪潮下，教育需要不断的改革，而改革中没有坚实的知识基础支撑，那么改革便是浮泛无根之举。

　　二、教师核心专业素质缺失的表现

当前高等院校发展中，教师的道德水平以及专业知识素质都有所滑坡，出现各种各样的负面新闻，颠覆人们心中德高望重的教师形象。这是教师专业态度出现缺失的表现，专业态度还表现在理想追求方面，这与专业知识联系较为紧密。教师的专业知识主要体现在对于教学科目的研究深度，大学知识难度颇深，教师应拥有丰富的专业知识，才能教导当今大学生。但随着教育事业的发展，教育趋向于功利化，教师在心理方面出现提升意识淡薄问题，高校机构中的客观体质问题，也导致教师专业知识素质出现了滑坡，影响教师的专业态度。笔者结合调查指出以下几点素质缺失的表现：

　　（一）专业知识提升意识淡薄

随着高等院校教育重视程度不断提升，现在高校教师入门要求已然不低，也正是因为该点原因，导致在校任职教师出现专业知识质提升意识淡薄现象。入职高等院校的教师具备一定的知识基础，不少教师出现懈怠心理，将重心放入教学方法与教学心理学之中，认为当前掌握的知识已然可以教导大学生。但在一些新兴科技专业中，教师掌握的知识很容易随着时代的轮替而导致知识脱节。虽然高等院校在教学安排中，可能仍然安排基础知识教学，但是教师对于行业发展行情不清晰，无法给予学生更多的知识体验，教学会呈现局限化、低效能现象。高等院校的教学目标应培养有创新能力、社会适应性强、专业知识掌握熟练的社会性人才，而主观教学意识淡薄的教师，如何能教育出一批优质毕业生呢？[2]基于高等院校的教育目标来看，提升意识淡薄还表现在创新意识滞后方面，创新是推动时代发展的重要驱动力。创新意识不强对于教师而言会让课堂出现模式化，没有新颖之处，无法吸引学生积极融入课堂之中。作为模范作用的教师在其教学中无法体现创新，学生也会逐步忽视创新价值，这与XXX的发展需求不符。

　　（二）教育事业发展中出现客观阻碍

专业知识素质缺失与客观的因素有着必然的联系，在调查中发现高等院校对于教师就职培训层面重视程度不足。2012联合颁布的《关于深化教师教育改革的意见》中明确指出要“发挥师范院校在教师教育中的主体作用，重点建设好师范大学和师范学院。鼓励综合大学发挥学科综合优势，参与教师教育”。虽然当前师范专业的教师仍然是构成教育事业的主体，但是随着制度的改革，综合院校毕业生成为教师的规模正在逐步扩大。教育人员的数量正在增长，质量同样不能落下，非师范专业任职教师后，应当进行充分的就职培训，而这一点在客观发展中存在着忽视现象。而且当下高等院校的知识交流平台体系不完善，教师在日常工作中出现的一些疑问无法及时沟通交流。

另一方面高等院校任职教师对于知识提升途径认知不足，将专业知识提升的希望放置于外界环境，寄托于学校组织的培训。而当下高等院校中出现的情况则是研培分离的现象较多，在教师培训中将重视方向趋于教学方式，专业知识重视程度不高，高等院校认为专业知识素质的提升，应是教师在培训之外的业余时间去做的事情，两者之间出现认知断层。

随着时代的发展，改革开放后推行诸多教师扶持政策，教师待遇在逐渐的提升，福利政策却伴随而生诸多问题，使得该行业表现出功利化、短期化的特征，这与教师职业道德不符。[3]师者，传道授业解惑也。趋向于功利化的教育行业，其行业发展方向自然会偏离本身道路。现在将教师视为神圣天职的人日益减少，这亦是教育界的一种失败，不少教师在教学素养方面出现问题。在部分高校中，教师交替教学现象严重，教师去教导从未培训过的专业，教学质量急速下滑。

从提升途径来看，当前提升教师专业知识素质的途径还有科研一法，然而现在教师进行科研工作，更多的是为了完成任务要求、达到职称评定的要求，对于科研本身没有太多的兴趣。在大环境的压力之下，一些教师认为科研成为一种负担，敷衍之下完成任务，专业知识水平提升甚少。

　　三、教师核心专业素质的提升方式

　　（一）建立合理评价体制

针对当前出现的教师提升意识淡薄情况，高等院校应该建立合理的评价体质，针对一段时期的教学现状进行评估打分。目前部分高等院校采用了相应的评价政策，评估的因素是针对教师的教学质量，以学生的学期成绩、学生专业成就为评定条件。以此为依据进行评定会出现一些附带反应，教师为了提升学生成绩而出现“开小灶”现象，推动学生参加各式各样的竞赛，部分竞赛并没有什么实际意义，只是为了教学评估，对于学生而言浪费时间收获甚微。高等院校应当建立合理的评价体制，以教师的专业知识素质为评定条件之一。强调专业知识对于教师职业发展的关键性作用，重视课堂创新与知识创新，不局限于看教师近期教学现状，放眼于课堂整体活力，以学生的真实反馈为参考因素。在科研方面优化评定方案，降低教师科研工作压力，给予教师更多的时间去跟踪专业发展最新动态。高校须多与科研机构合作，派出教师进行交流沟通，对于平行专业的其他院校，更应增进之间的联系。有更多的时间放在专业知识方面，教师才能掌握最新的动态，培养与时俱进的人才。

　　（二）开展专业化教师就职前后培训

1.开展专业职前培训

综合院校因有着专业性强的特点，毕业生应聘高等院校教师后，其专业知识在短期内是符合教学需求，但综合院校对于教师专业知识研究不深，在教育知识与学科教学知识方面涉入程度较浅，需要开展专业化的培训。开展专业化的就职培训也并非仅针对综合院校毕业生，师范专业的毕业生同样需要进行就职培训。二者的就职培训侧重点有所不同，综合院校就职生应以教育知识与学科教学知识为主，师范就职生应以通识性知识与学科知识为主。初步教师培养的结构水平要逐步上移，以适应XXX的需求。不同专业教育专业的培训方向要随着社会的发展而不断变化，掌握最新的教学学科知识。职前培训除了基础专业知识培训之外，还须让教师树立提升意识，了解教师核心专业素养对于教师发展的关键影响。职前培训应做到启蒙与引导作用，教师认识到提升自我专业知识是核心专业素质后，才能在就职工作中将核心专业素质作为重要发展方向，不断提升自我素质。

2.建设研培一体化就职培训体制

校内的专职培训需要完善发展体系，建立具有特色的培训模式。在培训体系中应从教职工作的分类角度出发，设置各式各样的培训体系。以提升本专业知识素质为核心要素，开展研培一体化的培训机制。研培一体化的新体制适合XXX下的教育发展现状，针对性非强、时效性高。教研培训结合之路，将教师的职业工作融合成为较为完善的系统。部分专业知识内容过于广泛，高校教师的学习内容是有限度的，没有针对性的培训会让教师学习出现广泛而不精现象。学习应秉承“宁精勿杂，宁专勿多”的观念。尤其对于高校教师而言，在培训中机构应结合教研现状，制定合理的培训方案，适合当下专业知识教学现状。[4]具体实施完善的研培一体化体制应从以下三个方面出发：

一是摒弃传统培训不足之处，传统培训针对教学质量采用短期化培训，将重心放在教学方案与课堂进程方面。在研培一体化中应将重心平衡，结合实践教学中出现的问题以及专业发展前景，制定正确合适的培训方案，明确专业知识的提升的具体方向，为教师日常学习提供大致方向。二是转变教师发展意识，让教师意识到专业知识素质的重要性，认识到专业素质之间的联系，重视整体发展。三是重视长期的发展，切不可因急于求成而实施短期的功利化培训，重视以人为本的教育理念，杜绝出现功利化的培训体系。

　　（三）创建知识管理服务平台

信息化发展迅猛，当代高等院校教育中结合互联网，可开展高效便捷的教育研讨工作。高等院校教师专业素养主要于提升依赖于教师获取的知识数量与质量，将自身持有的知识能够高效能的转化为有序的科学知识体系，便是教师专业素质的提升标志。在信息化交流平台中，教师能学习较全面的专业学科知识，模仿优秀教师的知识转化策略，加深零碎知识的学习。尤其对于刚入职的教师，倘若不注重零散的知识学习，那么伴随教学工作的开展，教师就逐步忽略琐碎知识，出现知识体系认知不全面的问题，从而出现知识专业素质下降的现象。细碎的知识积累到一定程度，即使有心学习也是无从入手。

构建互联网交流平台有助于教师将自身教学体系放于平台之中，平行行业的教师皆可以发表看法意见，帮助教师完善科学的且富有个性的教学体系。每个教师的教学体系节皆有可取之处，独自的教学体系一般是在显性知识基础上、结合自身学习经验形成的。[5]在互联网交流平台中，高校教师应再度挖掘专业学科知识深度，并结合其他专业的知识拓展通识性知识深度，完善个性化教学体系。

高校教师专业知识素养提升依赖于对不同知识获取的数量与质量，与此同时，也依赖于教师能否成功地将自身所持有的知识转化为科学、有序的知识体系。这既是高校教师专业素养的体现，也是教师专业成长的标准。为保证高校教师核心专业素质的持续提高，高校应考虑利用自身所持有的互联网及其服务体系，建立教师知识管理服务平台，方便教师将自身所拥有的结构松散、体系不健全、逻辑关系不严谨的个别闪光知识点进行交流，将教师属于隐性知识范畴内难以规范化描述的教学心得与体会汇总，通过让教师个体或者群体对此类知识实现科学管理，将部分专业知识从隐性转为显性处理，形成独具鲜明个性特点的教师个人教学或科研理论，并作用于教学科研工作，促使教师专业素养全面提升。

　　（四）合理规划专业发展计划

有着明确的发展方向，是教师不断提升专业知识素质的内在驱动力。专业发展计划应从教师、学校两方面共同辅佐制定，学院根据往年的发展情形，制定大致发展方向，教师结合专业细化方向，开展合适的学习计划。计划应层层递进，短期的计划要符合长期的发展方向，细分可至月计划，长期可至三年或五年计划。长期目标以提升全面素质为主，短期以提升专业知识细化程度为主，具体还应该结合专业当前发展情形进行制定。计划的制定需要拥有严格的监督工作，监督工作可由高校自行组建，也可由教师之间进行相互监督。[6]计划应符合当前任务情况，有些计划在短时间完成后，教师应制定对应的下阶段计划。当前计划若在规定的时间内并没有完成，教师应进行及时的反思总结，是否教职工作出现懈怠情况，或是任务确实过于繁琐，确实不能在短时间内完成，适当改变计划的强度，制定合适的发展现象。

做好科学、有效的专业知识发展规划，是教师个人实现有序发展的前提。许多教师已经产生要在专业知识方面有所发展的意识，却未能制定详细、操作性强的规划，以至于落实起来遭遇挫折。首先，教师应当在详细了解本专业教师专业知识要求的基础上对照自身专业发展情况，找出差距，明确后期自身专业知-N的发展方向。其次，根据自身和外界的学习条件，制订详细的多层级发展计划，可分为三年或者五年计划、分年度计划、分季度计划以及每月计划等，并在外界监督下执行。计划一定要严格执行，否则就是一纸空文。当然，在执行计划的过程中，如果遇到一些问题，可以根据实际情况，将计划朝着更加科学的方向做适当调整。例如，原计划均能较轻松地完成，则应适当增加单位时间的工作量，以缩短“工期”或者提高总的发展目标，使自己处于一种可承受的压力之下；如果无法按照原计划完成，则应当分析是计划本身不科学还是自身没有尽力。在计划执行过程中，应定期反思，对一段时间内的专业知识发展进行阶段性的自我评价。

总而言之，高校教师核心专业素质——专业知识素质的提升，对高校教师个人整体专业素质的提高和个人专业成长有积极推动作用。而个人各方面专业素质的整体提高又有助于教师个体提升专业知识素质。二者相辅相成，呈螺旋式提升。作为人才的摇篮，高校打造高品质的教学必须依靠高水平的教师，因此，提升教师的核心专业素质势在必行，也需要更多研究者共同研究。

　　参考文献：

[1]王宜放,孙杰.高校教师的综合素质与知识结构[J].长春工业大学学报(高教研究版),2000(1):23-24.

[2]丁汀.高校教师素质对学生的影响分析[J].中国成人教育,2010(8):120-121.

[3]吕晓英.游走在理想与现实之间——对大学教育功利化趋向的理性思考[J].教育理论与实践,2004(2):4-7.

[4]王雪莲.谈高校教师的在职培训[J].中国成人教育,2008(10):77-78.

[5]张民选.专业知识显性化与教师专业发展[J].教育研究,2002(1):14-18.

[6]许燕霞.教师须合理规划专业发展[J].江苏教育,2016(46).