【摘要】：社会角色游戏是儿童最喜欢，也是最能发挥其主体性的活动，是他们认识社会、参与社会生活的一种独特方式。幼儿在社会性角色游戏中，有机会学习扮演社会角色和学习成人社会各类社会角色应有的行为方式，从而理解社会角色之间的关系，同时实践并掌握社会行为规范和人际交往技能。因此，教师应该重视游戏在儿童社会化中的教育功能，使游戏真正成为儿童社会教育的途径。教师应有意识地为儿童创设游戏情境，提供相应的材料，让幼儿通过游戏过程来明确处理问题的方法，建立友好关系。
【关键词】：幼儿角色；游戏；丰富；社会性
游戏是幼儿生活中的基本活动，学龄前的儿童对于模仿成人动作、反映他（她）熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。XXXxxxx报告中指出，“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。2001年9月颁发并实行的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：幼儿园教育应以游戏为基本活动，促进每个幼儿体、智、德、美全面发展。充分肯定了游戏在幼儿园教育中的重要地位。但由于诸多因素的影响，幼儿角色游戏开展的不健全也不多。为了富幼儿社会角色游戏，从以下几方面进行探索。
一、利用有限的资源，丰富幼儿的生活经验
幼儿的生活经验大多来自于家庭和幼儿园的生活和学习，结合生活和学习环境与条件，抓住它的特点，利用它丰富的生活资源来拓展幼儿的经验。
（一）、利用周边的资源，丰富幼儿生活经验
教师在上课、日常生活、节日娱乐、郊游等活动中，拓展幼儿的视眼，丰富对周围生活的知识和经验。我园旁边就有一个比较大的蔬菜市场，组织幼儿参加社会实践活动–去“菜场买菜”。引导幼儿观察菜场里卖的是什么？青菜、芋艿、大豆、毛豆等等，并让幼儿体验买菜的全过程。除此之外，教师还利用一切机会引导幼儿多方面的面对生活，观察生活。田野、山头、菜园、湖水等都是内容丰富的资源。借助每年的春游和秋游，让幼儿通过自己的感官去体验、思考，在轻松愉快的活动中陶冶情操，获得知识、经验。本学期的秋游活动，我们利用灵湖的树林玩“走迷宫”，玩“穿越封锁线”活动，捡落叶来做“树叶书签”……孩子们玩得不亦乐乎。活动也赢得家长的一致好评。
（二）、结合家庭的生活，丰富幼儿生活经验。
家长是孩子的第一任老师，带动家长走进教育的领域，告诉他们生活即是教育，抓住生活中的每个细节。如：可让家长带幼儿一同去买菜，买物品，让幼儿看看超市或商场有卖哪些东西？爸爸妈妈在买东西的时候看看他们是怎么买的，怎么讨价还价的，怎么付款等步骤。那么幼儿在商品角色游戏中就有印象，知道商品里可以卖哪些东西，也知道买卖的流程了，这样既让孩子享受到买卖的开心也让他们增长了生活经验。那么，幼儿就能在已有的经验基础上在区角活动中开展“菜场”、“买菜”、“卖菜”等不同种类的角色游戏了。
（三）、通过社区的活动，丰富幼儿生活经验。
我们园十分重视各种社会实践活动。我们时常与大型商场、菜场、超市、消防大队等部门联系，开展各种参观活动、庆祝活动、演习活动等，增加幼儿实际经验。大班本学期的社会实践活动就是和欧尚超市合作开展了“超市促销员”和“我是小小买手”活动。孩子们了解超市的工作人员有收银员、导购员、促销员等，了解超市的物品分类，体验了促销员和自助购物等等丰富多彩的活动。那么幼儿就能在已有的经验基础上在区角活动中开展“超市”“菜场”等不同种类的角色游戏了。
（四）、结合现有的设施，丰富幼儿生活经验。
巧妙的利用电脑、电视、书籍等硬件和软件设备，帮助幼儿获取课外经验。如：给幼儿看动画片《巧虎》、《米奇妙妙屋》《爱探险的朵拉》等，这些动画片都蕴藏着丰富的知识，幼儿又可以一边看好看的动画片也可以一边学习获取课本以外的信息，同时也弥补了幼儿现有的自然资源。
二、创设丰富的环境，开展角色游戏
（一）、创设环境
经验源自于生活，通过各种活动,幼儿参与的积极性高了，思维，想象力在活动中得到一定的发展。了解幼儿的生活，为可能出现的游戏奠定基础。游戏的主题，材料，角色都和幼儿的生活密切相关，只有了解幼儿生活的环境中积累最为丰富的是什么？喜欢扮演什么角色？喜欢什么玩具？那么幼儿参与的积极性就会高涨，也会体会到游戏的快乐。
（二）、投入材料
幼儿的年龄差异，导致不同年龄段的幼儿对于活动材料的需求也有差别，教师可根据幼儿的年龄特点逐步投入材料。材料的投放还要注意以下几点：
1、材料投放的丰富性：开发和利用自然资源，创设丰富的物质操作材料，促进每个幼儿在自由、宽松的游戏环境中获得富有个性化的发展。
2、材料投入的层次性：针对每个年龄段的孩子，在相同的角色游戏中放入不同的材料，由简到难，由少到多。
3、材料投入的有效性：在生活学习中善于发现孩子们的喜好，做到每次玩具及材料的投入都能让孩子们用起来。
例如大班在《美丽的剪纸》主题活动中，就临时开设一个“窗花小卖部”，吸引了很多爱好剪纸的孩子们。老师只需提供彩纸和剪刀，让幼儿自己动手剪、做窗花，再根据顾客的喜好卖给顾客。这样，不但提高、锻炼了孩子们的剪纸技能，同时在看到自己的劳动成果被他人喜欢，孩子们的心里会另有一番滋味呢！
（三）、开展游戏
在角色游戏开始前，教师应给予幼儿充分的自主权，自由地分配游戏的角色，这能够使幼儿更为积极地投入到游戏的情境中去，真真正正地体会到游戏的趣味，因此也就大大地提高了幼儿游戏的积极性。
在角色游戏中，根据幼儿的年龄和本班幼儿的实际水平，结合教育意图，精心考虑投放给孩子们什么样的、多少数量的玩具和材料，以满足不同层次幼儿游戏的需要。但在游戏开始时，教师千万不能一人一份的“分配”制，而是把收集的材料和玩具，以及半成品等等都展示出来，合理地分布在各游戏区中，使幼儿都能看到、拿到。在这么多有趣的材料的吸引下，孩子的积极性一下子就被调动起来了，他们就会根据自己的意愿和喜好自由地选择玩具、材料来开展游戏。
在游戏过程中，由于幼儿的能力和水平有限，难免会在角色分配、解决问题等方面遇到这样那样的问题，这时，作为教师不要过于着急，给孩子们充分解决问题的时间，采用间接的手段去引导，放手让他们自己去做。或者以游戏中的身份进入，自然地帮助到孩子们。
三、角色游戏的丰富，促进幼儿社会性的发展
（一）、角色游戏，提高幼儿的认识水平
每个幼儿都有不同的特点，他们的知识经验、能力也不同，因此在社会交往中所做出的表现各不相同，存在差异。当幼儿进行角色游戏时，同伴间相互模仿、学习，扩充了自己的知识，从而提高认识水平。如两个幼儿的妈妈分别在医院和饭店上班，他们不同的家庭背景、生活经验、社交环境使其认识也各不相同。当他们在交往时，就相互学习借鉴，交流经验，提高认知水平。开展角色游戏成了提高幼儿认知水平的重要途径之一。当幼儿认知水平达到一定程度时，就学会了对事物作客观评价，而不是以自我为中心来看待事物。正确的认知水平评价有利于幼儿形成积极的社会行为，促进幼儿社会性的发展。
（二）、角色游戏，促进幼儿自主性发展
角色游戏在开始前和过程中，孩子们自由地选择合适的材料，自由分配角色，积极地投入游戏。长此以往，很好地培养了孩子们的想象力、创造力等。孩子的自主性也得到了良好的发展。
（三）、角色游戏，培养幼儿互助协作精神
角色游戏开始前，幼儿必须做好准备工作。例如商量游戏的内容、分配角色、准备玩具和游戏材料。在游戏中，幼儿必须到注意他的这个角色和别的角色之间的关系，保持双方的协调一致。游戏结束后，幼儿间还往往就各人的行动是否协调进行一番评论。可见游戏的全过程在造就一种协作意识，都在使幼儿懂得共同协作是游戏获得成功的保证。幼儿就是在互相监督中训练自己的协作行为，并逐步调整自己的行为，以适应整个游戏的需要。
（四）、角色游戏，培养幼儿积极的亲社会行为。
在角色游戏中，幼儿发出的社交行为如微笑、请求、邀请等很常见。幼儿在游戏中不断练习巩固自己已有的社交经验。如一个幼儿卖烧烤，开始时只埋头做，结果没人买。老师见了以顾客身份参与游戏，问他：“你卖的是什么东西呀？”老师试着尝了一口说：“好吃。”这话给了幼儿鼓励，老师接着说：“我来帮你卖吧！”然后老师就吆喝起来。这个幼儿就试着跟老师叫卖，不一会儿就吸引了许多幼儿来买。幼儿掌握社交技能是一个循序渐进的过程，幼儿通过观察、模仿、学习并逐步运用掌握，幼儿对于别人的请求等也能做出积极的反应，形成积极的社会行为。
总之，幼儿在角色游戏中通过交往，认知水平的提高，自控能力的加强以及初步的辨别是非的能力使他们懂得同情、、关心并帮助他人，对于不好的行为习惯也能相互指出、纠正。角色游戏有利于幼儿道德认知、情感、意志的的发展，为其形成良好的行为习惯奠定重要的基础。
【小结】
幼儿园教育是孩子们的启蒙教育，可以说奠定了幼儿生活学习等各方面能力提高的基础。让孩子们在快乐的游戏中同时也能学到有用的知识，这正是所有幼儿教师的心愿。角色游戏就提供了这样一个很好的平台，我们要想幼儿获益更多，就要在角色游戏的实践和策略上花费更多心思，尽力做好每个环节，并针对幼儿的年龄、性别和性格的不同采取个性化教育。培养好人才是我国当前的素质教育核心问题，也是我们幼儿教育的工作主题。总而言之，每一位幼儿教师都应该充分认识到角色游戏的重要性，在幼儿课堂教育中积极发挥它的作用，以促进每一位幼儿的全面发展。
【要参考文献】：
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4.邱丽娟.幼儿园角色游戏指导策略研究，2004年；
5.阮丽芬.教育评论，农村幼儿园开展角色游戏的途径，1998年03期
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