字理析词在东关小学第二学段阅读教学中的应用

　　摘要

汉字具有科学的构字理据，且蕴含丰富的文化内涵。词是独立运用于语言表达的最小语言单位，词义影响着具体语境中词语表达的含义和蕴含的情感。阅读是学生利用所学词汇理解课文的过程。字理析词则是学生依据汉字的造字规律，通过对汉字结构内涵的分析，进而加深对词的理解的过程。字理析词运用于阅读教学，是教师在教学过程中通过分析字义，展示词的文化内涵，进而加深学生对课文理解的过程。

在研究过程中笔者运用案例分析法、访谈调查法等调查方法，分析字理析词在第二学段阅读教学的合理性。论文选取《妈妈的账本》《观潮》以及《掌声》等课程，分析字理析词在小学阅读教学应用中出现的问题并提出解决策略。

本研究认为字理析词在阅读教学中的应用具有阶段性，第二学段还处于学生字词、阅读学习的初级阶段。在这一阶段，阅读教学的字词分析能够在潜移默化中影响学生阅读的习惯，进而培养学生自主学习的能力，还可以提高学生的文化素养。

　　关键词：字理析词；阅读教学；小学第二学段；应用策略

　　引言

语文学科是一门“综合性”和“实践性”的学科。文章是由汉字组成，汉字的字义可以分析词语的词义。学生在阅读中根据上下文理解词义，进而把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。

在阅读教学活动中加入字词研究，可以加强字词与阅读的联系，字理析词在阅读教学中的运用可以提高阅读教学的效率。语文新课标要求第二学段学生需累计认识常用汉字2500个左右，有初步的独立识字能力。对于阅读，学生能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用，能对课文中不理解的地方提出疑问[[[]中华人民共和国教育部制定.文务教育语文课程标准[S].北京:北京师范大学出版集团,2011]]。

新课标对语文第二学段字词和阅读的要求还偏向于基础积累，此时运用字理析词进行阅读教学，难度较小，还有利于在语文实践中理解字词，夯实字词基础，提高阅读理解能力。

中国文字博大精深，字词在不同语境中代表的含义都不尽相同，由字词组成的文章便有了不同的“生命”。具体语境分析字词，不仅可以使学生体会到汉字的魅力，还有助于学生举一反三，丰富字词储备。所以学生字义的学习理解可以促进词义的学习理解，字理析词在阅读实践中可以有效促进阅读教学的有序进行。因此，在阅读教学中运用字理析词，有利于学生充分理解文章，夯实阅读理解能力，为之后的阅读学习奠定基础。

东汉许慎的《说文解字》首先提出了独体为文，合体为字的思想。黄秀虹《字理析词让语文课堂精彩纷呈》认为字理析词就是从本源上了解这个词的本义，再在课文中联系上下文语境或查字典选择合适的词义来了解其文中义，这样的解析方法可以帮助学生理解词语的本义、引申义和文中义[[[]黄秀红.字理分析让语文课堂精彩纷呈[J].新课程(上),2012(7)]]。现在学生阅读学习越来越趋向于为学习而学习，学生对阅读越来越感到厌倦[[[]逢海雁.小学语文阅读教学中的问题与改进策略[J].现代交际,2016(21)]]，逢海燕在《小学语文阅读教学中的问题与改进策略》深刻指出了这一问题。徐友挺的《小学语文阅读教学中存在的问题与对策探讨》中提到，现在的阅读教学成为了“填鸭式”教学。侯春燕在《巧用字理析词，实现阅读教学增值高效》一文中指出，找出课文中的关键词进行析解，能够理解作者想表达的思想和情感，以及他想要表达的意思[[[]候春艳.巧用字理析词，实现阅读教学增值高效[J].小学教学(语文版),2016]]。字理析词运用到阅读教学是语文教学的实践活动，它以字义为基础，逐步拓展，最终作用于阅读。

研究采用案例分析法、访谈调查法，分析字理析词在第二学段阅读教学的应用情况，发现归纳教师和学生在字理析词在阅读教学中出现的问题并提出改进策略。

自古至今学者对汉字的研究形成汉字学，训诂学等学科，但这些学科内容大都深奥晦涩，与小学语文汉字学习要求不相匹配，因此字理知识的推广及应用对小学阅读教学就显得至关重要。

　　1字理析词在小学阅读教学中的基本情况

在字理析词运用于阅读教学之前，我们首先要明白“字理”“字理析词”的概念，和在阅读教学中如何运用字理析词，有哪些参考步骤。这一部分的论述为后面的论述提供了理论基础。

　　1.1核心概念界定

在本篇论文中，“字理”“字理析词”对于教师和学生来说是陌生概念，为更好的研究课题我们首先要了解概念。

1.1.1字理

张玉霞的《字理教学在高年级论文阅读教学中的运用策略》中指出“汉字的造字规律是有理可循的，即构字原理”就是我们所说的字理[[[]张玉霞.字理教学在高年级论文阅读教学中的运用策略[J].学周利,2015]]。在汉字构造中，每个汉字都包括发音，意思和外形三个方面，字理可以将文字的外形和意思有机的结合起来，让每一个文字构成外形，发音，意思三位一体的整体。

需要注意的是，字理不是一成不变的，它会随着历史的变迁而不断演进。比如异体字就是两个字音，字义相同而字形发生改变的一组汉字。从古至今，汉字一直在简化，这也意味着一些汉字的字理变得淡薄甚至消失。阅读教学中遇到此类汉字，就不必牵强的应用字理解释字义了。

1.1.2字理析词

字理析词就是在阅读教学的词语析解中，首先运用字理从本源上了解该词的本义，然后再联系上下文的语境或查字典选择适当义项理解其文中义[[[]黄亢美.字理-识字析词的根本[J].发现:教育版,2013(3)

]]。字理析词不仅可以帮助学生了解字词的本义，增加学生对字词引申义的积累，还可以提高学生的阅读理解能力。

在阅读教学中利用字理析词理解文章，可先通过字理析词分析词语，再根据上下文语境选择合适的词义。这种教学过程有很大的趣味性，可以增加学生对阅读训练的兴趣。字理析词的重点在于分析，分析的教学过程，很大程度上决定着词义和文章内容的理解程度。

　　1.2阅读教学中运用字理析词的步骤

如何在阅读教学中运用字理析词，这个问题黄亢美先生曾给出答案，但在实际使用时，还应该灵活运用，不能照本宣科。

1.2.1选关键词

黄亢美先生提出“四步教学法”指导字理析词应用于阅读教学，但我们在使用“四步教学法”前，先要找到关键字词确定研究方向，然后再进行分析。切记不要随意使用，否则会影响字理析词的运用效率。

据统计，汉字中的形声字已达到90%以上[[[]黄亢美.汉字学基础与字理教学法[M].南宁:广西教育出版社,2014]]，这使学生能够更好地用汉字的造字构形理据解释字词意思，为学生理解字词减少了阻碍。第二学段的生字也多是形声字，学生在分析字理时难度较小。但要注意字理不是一尘不变的，若学生遇到简化的汉字，要追溯到它的繁体字字形来分析。

阅读文本中的文题关键词语、文句关键词语、文句的难点词语的寻找确认是运用字理析词分析文义的关键。比如《妈妈的账本》一文，文题中的关键词语“账本”就是关键词语，是我们要分析的重点。

1.2.2拆分词语

拆分词语就是对词语的内部结构进行单独解析。比如课文《妈妈的账单》中最后一自然段，儿子彼得看到妈妈给他填写的零元账单后，对自己之前向妈妈索要奖励账单的行为感到羞愧，他蹑手蹑脚地走近妈妈，并抱住她。这里的“蹑手蹑脚”对学生阅读课文起到了阻碍作用，我们就要理解这个词的意义。我们把这个词语拆为“蹑”“手”“脚”三个词素，其中“手”和“脚”学生都能明白它的含义，难点在“蹑”字。“蹑”是形声字，从足，聂声，本义是踩踏，后引申出含义轻步行走的样子。通过对“蹑手蹑脚”的字理解析，学生可清晰明了地了解这几个字的来源和他们的本义。

1.2.3组合词语

拆分解析蹑手蹑脚后，再将三个词素进行组合，“蹑手蹑脚”就表示放轻手脚走路，不敢声张的样子。课文中彼得静悄悄地走向妈妈，并抱住了她，这里的彼得虽然没有说话我们也能感受到他愧疚的心情，从而客观的认识彼得这个孩子。

1.2.4据文取义

据文取义就是依据阅读文本的具体内容和语言环境来解释该词的含义。如“账单”一词在文中的不同语境所代表的含义就不同。儿子彼得有一天突发奇想，想开一份账单给妈妈，来收取每天给妈妈干活的酬劳，这里的“账单”是儿子给妈妈的。后来妈妈收到了账单，并支付了费用，但她也给彼得开具了一份账单，这里的“账单”是妈妈给儿子的。全文以“账单”为线索讲述故事，学生在阅读时要通过联系上下文才能充分理解“账单”在文中的具体指向。

课文题目为“妈妈的账单”，在文中妈妈给彼得的账单费用为零芬尼，对比彼得给妈妈开具的账单，更加突出妈妈对彼得的爱以及妈妈操劳家务的辛苦。

1.2.5比较品味

比较品味是在理解词语意义的基础上，把词语改变成另外一个词语，进行比较，然后品味作者用词的精妙。儿子彼得读完妈妈给他的账单，感到羞愧万分。如果文中不用“羞愧”而改用“羞耻”一词来表达彼得的心情，通过字理解析，“耻”是形声字，从心，耳声，本义是耻辱，可耻的事情。“愧”是形声字，从心，鬼声，本义是惭愧。彼得的行为只能算得上是一种不成熟的孩子行为，他在看完妈妈的账单后就认识到自己的错误，并感受到母爱的伟大。彼得对自己做过的事感到惭愧并想要弥补，而不是把这件事当做耻辱的过往，不愿提起。

在比较品味的过程中，学生在不自觉中积累到许多词语，并更加深刻的了解文意。学生比较品味形成习惯后，还有助于习作造词遣句的成熟和举一反三的思维能力。

　　2字理析词在阅读教学现状调查及问题探究

本人在东关小学实习期间整理研究教师和学生在阅读教学中的问题。首先在研究过程中本人运用案例分析法，具体分析《观潮》《蟋蟀的住宅》以及《掌声》课程讲授时出现的问题。除此之外，本人整理了在东关小学实习期间语文的大考和小测成绩，对学生字词和阅读掌握情况有一个直观的感受。最后，本人分批次私下对十二位语文组教师进行访谈，了解教师对字理析词的看法。

　　2.1教师字理析词在阅读教学情况的调查

教师是知识的传播者，字理析词要运用于阅读教学，必要前提就是教师对新阅读教学方法的认同和熟练应用。

2.1.1教师对字理析词的认识良莠不齐

东关小学语文第二学段共有12名教师，其中老教师8名，年轻教师4名。笔者利用课余时间对这12名教师进行了一次访谈，了解教师对字理析词及字理析词在阅读教学中运用的看法。当问到教师如何看待字理析词时，4位老教师表示没有了解过字理析词，另外4位老教师表示她们曾在教育期刊、书籍或教师培训上了解过字理析词，并尝试在教学过程中粗略涉及。而4名年轻教师都表示对字理析词有一定了解。问到如何看待字理析词在阅读教学中的应用时，几位教师都反映运用字理析词会占用过多的课堂时间，影响课程进度。老教师A表示应用字理析词会占用她大量的备课时间，压缩其他教学内容的准备时间，个人精力无法全面顾及。老教师B认为字理析词就是通过展示词语中每一个字的篆体或甲骨文来帮助学生识字，再结合字义理解词语的过程，教学过程时效性低且缺乏趣味性。年轻教师C表示她很看好字理析词在阅读教学中积极作用，并在课文讲解中多次运用，比如她在教学《花的学校》中“湿润”一词时，告诉同学们“氵”同水，“湿”“润”都有水分多余的意思，通过字理析词分析“湿润”可以使学生直观感受到东风水汽很足，从而理解课文。年轻教师D表示因为自身对字理知识掌握的限制，所以在实际教学应用中字理析词的应用率还是比较低的。

教师对字理析词的认识不全面，这也影响着字理析词在阅读教学中的实际应用效率。我们要知道字理知识和汉字知识是不同的，前者具有实践性，主要应用于学生汉字的学习和应用，后者是学术圈进行研究和讨论的对象。一些教师不能明确区分两者的不同，将文字学概念用于课堂，从而使教师产生字理教学枯燥乏味的错误认识，进而影响字理析词在阅读教学中的运用。

2.1.2教师字理知识储备浅薄

小学识字课堂有一系列固定识字方法，比如“加一加”“减一减”“换一换”以及“熟字加熟字”。教师识字教学多依赖于这种方式，字理教学应用范围狭窄，字理知识储备浅薄。

笔者对教师访谈时询问偏旁“氵”、“灬”和“月”的含义及偏旁所组字的字义。偏旁“氵”所组字有“淳”、“注”和“海”，12位教师都能讲解出“氵”的含义，但有5位教师没有详细了解“注”和“淳”的本义。偏旁“灬”所组字有“煮”、“热”和“烹”，2位老师讲解“灬”时出现卡顿，记忆不清的状况，教师A还认为“灬”表水。其实“灬”表示火，“煮”和“烹”都表示烧煮食物。偏旁“月”所组字有“胜”、“胖”和“脉”，所有教师都能明确讲解“胖”，但没有教师能完整讲解“胜”和“脉”，原因是这两个字都经历过简化。

日常上课时教师也出现过字义解释不明确的现象。比如教师B在讲授《掌声》中“骤然”一词时，先解释了词语的意思为没有征兆，一下子就发生了，然后说明“骤”的引申义为快速、急速、突然等，没有解释“骤”的本义和“然”的含义，学生在听完讲解后依旧不明白。

教师字理知识储备的浅薄使教师在阅读教学中缺少最基本的理论支持，从而影响字理析词在阅读教学中的应用效果。

2.1.3教师阅读教学中应用字理析词步骤不当

在东关小学实习期间，笔者曾观摩学习过几位教师的阅读教学课，他们都在教学中应用了字理析词理解课文，但由于使用的步骤不当，导致阅读理解效果不尽如人意。

《观潮》的课堂教学中，出现“横卧”一词，这个词的字面意思很好理解，教师在教学中粗略提及便略过不讲了，但在本文中这样的讲解远远不够。“宽阔的钱塘江横卧在眼前”是一个拟人句，按照阅读教学中字理析词的正确使用步骤我们在了解词义后要据文取义，“横卧”一词将钱塘江拟人化，生动形象地写出了钱塘江的宽阔以及雄浑的气势，这一分析可以帮助学生清晰体会拟人的魅力。最后教师要比较品味，将“侧卧”、“仰卧”带入句子中，与原句比较，引导学生感受句子含义的不同，从而更加深刻的体会文意。

　　2.2学生字理析词在阅读教学情况的调查

学生面对新概念新方法，总会在实践中遇到各种问题。我在东关小学实习期间将学生遇到的问题进行总结归类，列出以下三点问题。

2.2.1学生字理知识储备浅薄

在东关小学实习期间我曾向学生出过几次字词考察的卷子，几次考察的结果都不甚满意。有的学生对汉字部首理解似是而非，比如“顶”，半数以上学生认为它的部首是“丁”，甚至部分高年级学生也有不清楚“页”是部首的。有的同学不能正确运用近义词，课文《掌声》有道课后练习题涉及到“感谢”和“感激”的词义辨析，学生并不能准确说出两者的词义及区别，而是靠所谓的感觉进行选择。有的同学则是对词语的词义了解不足，比如课文《观潮》出现“沸腾”一词，学生看到偏旁“水”便认为这个词是在描写水，不知道“沸腾”有多层含义。学校课后小测要求写出“玲”的偏旁，几乎所有学生都回答的“王”，其实“玲”正确的偏旁应该是“玉”。

学生出现的这些问题与他们平时字理知识积累不足有很大关系，学生字词知识学习上升空间很大。

2.2.2学生尚未学会合理应用字理析词

“字理析词”这一概念是黄亢美先生在1998年首先提出的，字理析词概念发展到今天也才二十多年，它的理论推广，实践应用还处在前期探索阶段。学生也是初步接触这一概念，对字理析词的定义及应用步骤都还不熟练，这是情有可原的。

学生在阅读训练时应用字理析词会遇到各种问题，分析的每一步骤都不能出现错误。教师在讲授《蟋蟀的住宅》一文时曾提出一个问题：蟋蟀的住宅有什么特点？问题的答案需要学生在全文寻找，但不少学生没有将关键字收集完整。课文在描写蟋蟀住宅的外部结构时用到“隐蔽”、“干燥”、“有门”和“有阳台”等词语，分析句子意思学生发现作者运用了拟人的修辞手法，将蟋蟀的住宅比作人的住宅。进行到这一步，多数同学便停止了分析，其实学生还可以仿造句子结构进行造句，巩固学习拟人的修辞手法。

字理析词在阅读教学中的应用不是在短时间内就能掌握的，学生成长的道路还很长。

2.2.3学生阅读训练效率不高

笔者在东关小学实习期间负责学生作业的批改，在此过程中笔者发现学生的阅读训练效率不高，经常敷衍完成作业。教师布置《掌声》的预习作业，要求完成课后练习题，结果发现学生完成的作业极其敷衍。

教师在阅读教学中传授的字理析词分析步骤学生也不曾应用，出现理论和实践的断层。比如《掌声》的课后练习题问到文中第三自然段出现了两个“一摇一晃”，它表达的情感有什么不同。这一问题应着重“据文取义”和“比较品味”两步骤，但由于学生偷懒，因而未进行分析品味，最后答案也就不准确。

同时学生课后练习册中的阅读习题甚至会出现雷同的答案。笔者指导老师所在班级共有学生57人，期中考试语文阅读成绩满分30分，其中0-10的学生共有14人，占比约25%；10-20的学生共有32人，占比约56%；20-30的学生共有11人，占比约19%。成绩很不理想，这与学生平时不注重训练有莫大关系。

　　3加强字理析词在阅读教学中运用的策略

字理析词运用于阅读教学，有很多现实问题有待解决，无论是理论层面的推广还是实践层面的训练，都需要提出切实可行的策略。

　　3.1加强教师字理析词教学素养的提升

教师层面，我结合在东关小学实际情况，提出以下三点策略。

3.1.2理论推广，帮助教师理解字理析词

笔者通过对东关小学语文第二学段12名教师的访谈发现，半数教师不曾了解过字理析词，而其他老师或对字理析词的概念一知半解或将字理析词应用于阅读教学时出现步骤误差。这些现象都表示，加强理论推广，帮助教师理解字理析词，成为字理析词应用于阅读教学的先驱条件。

东关小学有教师围坐教研的优秀传统，每周四各年级各科目教师集中在办公室，针对某一教学问题进行教研讨论，并全程录像。字理析词概念的推广和学习阅读教学中运用字理析词的步骤等，都可以在集中教研中讨论推广。自黄亢美先生1998提出“字理析词”概念，众多专家学者投入到研究字理析词的研究队伍中，学术界出现了诸多优秀文章，如黄亢美先生的《字理析词依据字理析解词语》、黄秀红先生的《字理分析让语文课堂精彩纷呈》、黄亢美先生的《小学语文字理教学手册》等，这些作品都可以成为教学教研的材料。

各位教师集思广益，促使字理教学适用于东关小学的教学现状。

3.1.2加强学习，增加教师字理知识储备

笔者访问教师字理知识时发现年轻教师的回答准确率比老教师的回答准确率低，究其原因，可能在于老教师的教学经验更加丰富，字理知识积累量比年轻教师多。

学习是一个积累的过程，老教师的优秀博学来源于其数十年如一日的学习，而备课的过程就是一个很好的积累学习过程。无论是课后生字还是阅读中的关键字词，教师都可以在备课时利用字理识字，也就是“析形索义，因义记形”的方法学习生字。除此之外，教师也可以借助专业字理辞书，比如黄亢美先生的《小学语文字理教学手册》，这本书以工具辞书的形式按照六书对汉字的分类将3000多常用汉字一一析解，为教师字理析词教学活动提供便利的理论支持。

教师在学习字理知识，增加文化素养的同时要清楚明白字理教学是文中词眼和阅读理解的“桥梁”，字理知识的储备情况影响着字理析词在阅读教学中的实际应用。

3.1.3设计教案，增加字理析词教学趣味性

张先华的《名家引路：小学语文特级教师评介：30位特级教师引你成长》一书中提到，黄亢美先生提出四步教学法，成为指导字理析词在阅读教学中运用的参考步骤，即词语分解、组合会意、据文取义和对比分析[[[]张先华.名家引路：小学语文特级教师评介：30位特级教师引你成长[M].成都：四川大学出版社,2013：273-280]]。黄婧薇教师的《<秋天的雨>字理析词课例与评析》便是按照四步教学法，完成了一堂令人印象深刻的阅读教学。

增加字理析词教学趣味性，教师可以从四步教学法入手。首先是拆字分析，第二学段的学生年纪大概都在9-10岁，按照心理学的相关知识，无意注意在学生学习过程中起着重要作用。在字理分析时，教师可采用有趣的教学方法，帮助学生无意注意。比如“晨”，教师讲解时可把字拆为“日”和“辰”两部分，“日”就是太阳，“辰”时是指早上七、八点钟，合在一起就表示早晨。其次是组合会意，即将分解后的字义组合理解词义的过程。再次是据文取义，这一步教师可设置提问环节，比如《掌声》中“一摇一晃”在句子里表达出什么意思。最后是比较分析，“一摇一晃”是否可以被其他词语替换？教师可选取几个近义词设置小游戏让学生竞答。教师在教授四步教学法时，可将它比作游戏的升级打怪，如此既方便学生记忆，又便于学生接受新知识。

教师在教授四步教学法时要坚持循序讲解的原则，即按照学生的理解能力，引导学生逐步掌握，切不可揠苗助长。在阅读教学中运用字理析词，切记不要把阅读课上成字词课。字理析词所涉及的字理分析仅限于阅读中的关键词、重点词，而不能面面俱到，否则最后效果可能事倍功半，干扰学生正确分析课文。

　　3.2提高学生字理析词运用的能力

学生层面，学生是具体的操作者，为使他们在阅读教学中更好的应用字理析词，我提出以下三点策略

3.2.1学习积累，提升学生字理知识储备

新课标要求第二学段学生累计积累2500个左右的生字，这些生词量需要依靠教师平时讲解的课文生字和阅读教学中出现的生词来掌握学习，这就要求学生平时课上认真听讲课后及时记忆。

课后学生要学会熟练运用字典查找字义词义，黄亢美先生的《小学语文字理教学手册》是一本专门适用于小学生的辞书，它使学生在阅读训练时依据字典进行自主分析。除此之外，学生要勇于向老师提出问题。汉字一直在简化，不是所有字词都可以通过字理析词了解词义，分析字词感到困惑时不可钻牛角尖，适时找老师解惑有助于学生进一步深刻认识字理析词。

3.2.2加强实践，促使学生熟练运用字理析词

汉字是表意文字，虽然现在的一些汉字本义与引申义不同，但统计表示95%的汉字仍有字理可寻，也就是“因形索义”[[[]李岐.解字析词-字理解析在语文教学中的应用探究[D].西安:陕西师范大学,2015：1-34]]。教师在阅读教学时讲授黄亢美先生的四步教学法，学生要学习掌握四步教学法，没有捷径可走，只能靠学生脚踏实地完成每一篇阅读，加强实践熟能生巧。

为促使学生熟练运用字理析词，教师可每周布置一篇阅读，材料就选择已学过的课文，要求学生在作业本上按照四步教学法分析文章，完成后小组同学互相评论，交换练习时遇到的困惑，最后组长统一意见反馈教师，教师在课堂统一解惑。以《蟋蟀的住宅》为例，它是一篇科学小品文，学生在课堂学习时便遇到很多问题，课后练习就采用这篇课文。课后练习围绕“蟋蟀的住宅有什么特点？”进行阅读训练。每个问题按照四步教学法回答。日积月累，学生将在不断实践中熟练运用字理析词。

3.2.3培养兴趣，激发学生对阅读的热爱

学生阅读成绩不理想，很大程度在于学生对阅读教学缺乏兴趣。我们知道兴趣是最好的老师，教师若能够激发学生对阅读的热爱，可使学生在阅读训练中被动运用字理析词改为主动运用，促使字理析词高效运用于阅读教学，提高阅读训练的准确率。

实习期间笔者调查发现学生多喜欢阅读记叙文、寓言故事，对写景文、散文兴趣不大，更抗拒做这两种题材的阅读题。针对这种现象，学生在练习此类阅读时可采用“情景沉浸式学习”，即学生在预习课文时通过查找资料，查看视频等方式深入了解景物，与此同时对照课文理解文中重点字词。比如《观潮》讲的是钱塘江大潮，网络上有很多大潮来临时景象的视频，学生观看视频后对会课文“横卧”一词就有了更直观的体会，据文取义和比较分析时更能体会此词语的魅力。

第二学段的学生想象力，联想力都很丰富。《走月亮》是一篇抒情散文，“月亮”是这篇课文的关键词语，学生看到月亮会想到银盘、思乡、月饼等等意象，由月亮还可联想到星星、太阳等星体。学生思想发散的过程也是一种思考的过程，并且丰富的想象力、联想力对字理分析也有重要的作用。

　　结论

《义务教育语文课程标准》（2011年版）对阅读教学提出了几点具体建议，其中包括阅读教学应该引导学生钻研文本，主动感受文章思想情感。如何在实践中发挥字理析词的优越性是我们面临的重大考验，解决教师和学生在运用字理析词时出现的问题是我们急需解决的重大课题。

本文对字理析词在阅读教学中的运用进行了积极探讨，首先分析了字理和字理析词的定义，然后通过实习期间的案例分析、访谈分析，发现教师和学生在字理知识储备量方面的不足，并针对实习单位的实际情况给出相应建议。本次研究表明字理教学、字理析词的教学应用都该采取符合小学生心理状态的方式进行。字理析词运用于阅读教学是一个漫长的过程，如何在各阶段语文学习中加入字理析词，并让学生充分接受并应用是非常重要的事情。

为更好的将字理析词应用于阅读教学，我们要明确知道第二学段的学生心理发展还不够成熟，对字词的掌握理解还比较浅显。在这一阶段的阅读训练中运用字理析词，要考虑多种因素对学生的影响。首先要明确阅读训练应该在何种情况下使用字理析词，这使关键字词的寻找变得非常重要。之后再根据黄亢美先生的“四步教学法”依次分析文本，感受作者感情。我们要注意字理不是一尘不变的，它会随着时代的发展不断简化，我们在分析这类简化生字时要注意分析它的繁体字字形，运用字理析词要善于变通。

本文的成稿过程是一段漫长的探索，由于笔者能力的限制，部分章节的研究难免会有所疏漏，略显浅表。笔者希望在不久的将来对这一课题进行更有深度的研究，也更加理解字理析词概念。

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[19]李岐.解字析词-字理解析在语文教学中的应用探究[D].西安:陕西师范大学,2015：1-34

[20]中华人民共和国教育部制定.文务教育语文课程标准[S].北京:北京师范大学出版集团,2011

　　致谢

毕业论文的结束意味着我的四年大学生活即将画上句号！回顾往事，感慨良多。在此，要特别感谢求学过程中给予我无限支持和帮助的老师、朋友和亲人们。感谢我的论文指导老师，刘丽老师和王纯丛老师。从论文题目的确定和论文的撰写，老师们都给予我耐心的指导，也正是在她们的指导下论文才如期完成。

感谢我的父母和家人，感谢他们对我的关怀和照顾。在论文的写作过程中，还获得了许多人的帮助，论文的研究成果离不开你们的协助和帮助。