认知风格与语文阅读理解能力的关系研究

　　摘要

在当今数据信息大爆炸的时代，人们需要从繁杂、冗长、混乱的信息中提取对自己有用的信息，高效的提取信息需要人们有良好的语文阅读理解的能力。随着心理学、语言学等各领域的发展，教育领域的研究者逐渐意识到提升语文阅读理解能力不仅要改善教师的教学方法还要认识到个体不同的认知风格。本次研究的重点就是学习者个体自身的学习差异的关键组成部分——认知风格。

本研究以蒙城县第一中学的240名初三学生为研究对象，对被试的镶嵌图形测试成绩和三种类型的语文专项测试的成绩做统计分析，经过数据的分析得出研究结论。结论认为场独立型认知风格、场依存型认知风格的被试在语文阅读理解能力间存在显著差异，在说明文和散文这两种类型文章方面的语文阅读理解能力间存在差异，在记叙文类型文章中不存在明显差异。总体而言，相比于场依存型认知风格者，场独立型认知风格者语文阅读理解能力更好，且更加的稳定。

　　关键词：场独立性；场依存性；语文阅读理解

　　引言

在如今信息大爆炸的时代，知识总量不断地递增，人们需要从庞大的信息体系中获得所需要的信息，阅读就是人们从外界获得信息的主要途径。现如今，为了获得更多的信息，人们往往通过无限的延长阅读的时间来达到获取更多信息的效果，很显然这种方法是不可取的。在信息爆炸的时代，阅读是个体从外界获取信息最主要的方式，通过阅读可以帮助个体从外界获取信息，锻炼思维、引发思考、增加知识储备，进而形成自身独特的认知体系。个体的认知体系将会指导个体的行为，也会影响个体的情绪体验。“阅读是个体经验的累积、唤醒与观照，意味着个人经验在时间纬度、空间纬度和群体认同等方面的拓展。”[1]

面对这些，人们需要解决的问题是如何在短的时间内获取更多有效的信息，更加高效的阅读。此处的高效阅读不是所谓的一种普遍高效的阅读方法，是根据不同认知风格确定不同的阅读方式。本文章就是通过调查与研究揭示认知风格与语文阅读理解的关系，并根据研究结果给予合理的关于阅读的建议。受科技和心理学研究的影响，人们的关注点逐渐从教师教学方法转移到学生的学习差异，这就要求教育不仅要追求学业成绩，还要注重学生各项素养的培养，阅读能力便是语文素养培养的核心点。[2]

研究发现在语言类学习的过程中，场独立型认知风格的个体更占优势，能够独立的思考，掌握语言的规律，引导语言的学习。与此同时两者在语言学习的不同方面也存在差异，场独立者擅长语法、阅读和写作，场依存者则擅长听力。[3]无论是国内还是国外，阅读理解的个体差异研究都成为了心理学研究领域的重点。[4]

阅读是一种复杂的心理活动过程，是人类获得知识的最重要的认知途径。威廉斯（EddieWilliams）把阅读定义为“一个人看着并理解所写文字的过程”；潘意敏、庄佩敏认为阅读“是人的大脑活动的一种复杂的心理过程，是人用于处理文字信息和获得新知识的重要手段”[5]

该研究的研究对象是安徽省亳州市蒙城县第一中学的初三学生，蒙城县第一中学的学生颇具代表性，选取的被试是初三的三个班240名（零零班78人，实验班80人，普通班82人），学生成绩分布广泛，能选取到不同语文阅读理解能力阶段的被试。研究中的被试属于安徽，安徽省的教育水平处在中国发达城市和西部城市教育水平的中间，选择的学校属于安徽省公办普通中学院校，在地区和院校水平的选择上具有一定的代表性。最为重要的一点，被试处在亳州，属于安徽北部，本土语言和中国的普通话相近，较少的受语言差异的影响。本研究选择的被试是初三不同学习水平的学生，零零班的学生各项学业成绩优于实验班的各项学业成绩，实验班的学业成绩总体优于普通班。被试是由各个学业水平的学生组合而成的，被试的选择更具有代表性，进而扩大推广的范围。

经过研究发现场独立型认知风格的学生评价和判断的依据不是外界刺激、人际关系、情绪情感，而是自身已经形成的认知结构和独立思考的结果。场独立型认知风格个体的行为受自身认知和思考的影响，不易受环境、他人等其他外界因素的干扰，这也导致场独立性的个体对他人不能体察入微，竞争的需求大于合作，喜欢独立完成任务并从竞争中获得成就感，处理问题的能力强于场依存型认知风格的个体。在阅读理解的过程中能够保持清晰的头脑、做出客观的判断，逻辑思维能力较强，心理分化水平相对较高，语文阅读理解能力相对高于场依存型认知风格。场依存型认知风格个体在阅读不同类型的文章时不能快速的从不同类型的阅读文章中提取出文章的主线，提取信息时较为主观，较多依赖外界环境做出判断，并以此形成自身的认知结构。相较于场独立型认知风格的个体，场依存性的个体把更多的时间和精力用在处理自身与外界环境的关系上，包括建立融洽的人际关系，体察他人的情绪情感，形成的认知结构多以外界刺激作为参照，能够让自己处在一个良好的环境中，较少遇到棘手的问题，一旦问题出现，很难独立的处理问题，需要依赖外界才能完成任务。两种认知风格的差异性导致场独立型认知风格的个体和场依存型认知风格的个体在语文阅读理解方面存在显著差异。

　　1认知风格的概述

　　1.1认知风格

认知风格又称为认知方式，是个体长期使用并且偏爱的一种信息加工的方式，一种认知习惯。它既包括个体思维、记忆、情绪、知觉和感觉等认知过程中的差异，又包括个体的动机、态度、兴趣等人格形成和认知能力与认知功能方面的差异[6]。

认知风格被不同时期的心理学家根据不同的层面将认知风格分为三种。威特金将认知风格依据个体判断的信息来源将其分为场独立性认知风格，和场依存性认知风格。卡根根据个体反应速度的快慢、关注的范围、关注的时细节还是整体，以及判断的准确性将认知风格分为冲动型和沉思型。达斯则根据信息加工过程的特点将认知风格分为同时性，继时性。

认知风格的研究研究成果被首先应用于教育领域，根据个体不同的认知方式采用不同的教学方法和学习方法。在20世纪40年代的前期，人们把更多的精力放在改进和完善教学方法及教师的授课方式上，而忽视个体认知差异。直至20世纪的90年代，认知风格研究领域在著名的心理学家威特金、卡根、拉埃丁等人的影响下取得了突破性的成果，不仅提出了认知风格这一概念，还精确了认知风格的具体结构，并在此基础上建立起一套认知风格的评估体系，其中包括本研究用到的研究工具《镶嵌图形测试》。人们逐渐的关注到个体不同的认知风格会对各科的学业成绩产生显著的影响，尤其在阅读理解方面。

本文主要对场独立和场依存的认知风格进行研究，这里所谓的场，就是环境，根据个体对环境的依赖程度将认知风格划分为场独立型认知风格和场依存型认知风格。场独立型认知风格个体的行为受自身认知和思考的影响，不易受环境、他人等其他外界因素的干扰，这也导致场独立性的个体对他人不能体察入微，竞争的需求大于合作，喜欢独立完成任务并从竞争中获得成就感，处理问题的能力强于场依存型认知风格的个体。场独立型认知风格的个体能够独立、客观的对事物做出评价和判断，善于解决突发性的问题，面对紧急问题时，相对冷静。场依存型认知风格的个体依赖外界刺激，外界环境会直接影响个体判断的方向，善于社交，能注意到外界发生的变化，对外界环境的变化十分敏感，很少让自己处在糟糕的环境中，解决问题的能力相对较弱。

　　1.2场独立性及场依存性

心理学家把外界环境描述为一个场[7]。

场独立性的个体不易受“场”的影响，自然科学的成绩更好，能够独立自主的完成学习任务，完成任务的动力不是受他人影响，而是内部动力的驱使。场独立性的个体更喜欢一个人完成任务、一个人学习、较少依赖他人的帮助，喜欢通过竞争给自己带来成就感，不愿意把太多时间花费在人际关系上。场依存性的个体更喜欢合作，学习需要外界的压力和督促，社会学的成绩更好一些，会把更多的时间放在和他人打交道上，对他人的情绪情感很敏感，观察力较强。场依存性的人，倾向于利用外在参照作为信息加工的依据；场独立性的人，倾向于更多地利用内在参照作为信息加工的依据。[8]

　　2国内外研究现状

　　2.1国外研究现状

认知风格和绝大多数心理学概念一样，最先开始研究的是外国学者。在20世纪，人们把认知风格和语言的符号，信息的加工过程，记忆的储存和提取以及图像的利用联系到一起，使得认知风格有了一个大致的模糊的定义。Witkin认为认知风格是指个体在接受和加工信息的时候所体现出来的行为特点。[9]直到上世纪的40年代，国外的心理学家，才把认知风格作为一个专业的术语提出来，并把它定义为个体认知和加工信息的一种方式。西方国家的心理学研究者们在认知风格的定义和认知风格的测验方法这两个方面进行不同程度的研究，并在不断研究和探索过程中，将认知风格的定义不断细化，精简化以及科学化，除了在认知风格的定义方面取得了发展，还在认识风格的测量方法进行了提升和更新。

　　2.2国内研究现状

中国认知风格的研究要比西方国家开始的晚，最初的中国心理学研究者仅对认知风格做了一些较为宽泛的研究和最基本的应用研究，直到后来中国心理学家开始把认知风格与学生学习期间的学科知识联系到一起，开始研究学生的认知风格与语文，数学，语文等各科的关系，以及不同认知风格对学生的学业成绩产生的影响。很多国内的研究把学生的认知风格和学生的学习态度、学业成绩，与学生、老师、家长的关系联系到一起，从学科成绩扩展到人机交往。

　　3研究目的与意义

　　3.1研究目的

本研究旨在研究认知风格与中学学生语文阅读理解能力之间的关系，以及场独立型认知风格的个体和场依存性的个体在处理不同类型的文章是否存在差异，希望能够帮助教师意识到不同的个体存在认知方式的差异，对不同认知风格的中学生进行差异性教学，帮助学生找到适合自己的并能够快速提升语文阅读理解的方法。本研究可以通过《镶嵌图形测试》的测试确定个体的认知风格，根据不同认知风格的特点和不同认知风格和不同类型文章的关系来确定相适应的语文阅读理解的教学方法，从而更好地帮助学生提升语文阅读理解能力。

　　3.2研究意义

本研究有一定的实践意义，可以进一步为中学语文教师和学生探究出更有效的语文教学模式和语文阅读理解具体的训练方法，使教师的教和学生的学能够取得更好的效果，同时本研究基于对中学生《镶嵌图形测试》的测试调查，探讨认知风格与目前中学学生语文阅读理解能力的关系，在一定程度上具有实践意义。

　　4研究内容

　　4.1研究问题

根据场独立、场依存认知风格个体的认知特点和不同类型阅读文章的特点，试图通过研究来明确认知风格、语文阅读理解能力、不同类型的文章三者的关系，则本研究主要研究的问题是：（1）场依存、场独立认知风格与中学生语文阅读理解能力是否存在相关性，存在怎样的相关？（2）不同类型的认知风格和不同类型的语文阅读理解文章之间的关系。

　　4.2研究对象

图4.1被试情况分布图

本研究选取亳州市蒙城县第一中学的初三的三个班240名（零零班78人，实验班80人，普通班82人）学生作为调查对象。该研究的被试男生117名，女生123名。

本次研究采用的时分层抽样的方式选取被试群体，对240名学生进行《镶嵌图形测验》的测试，收回有效问卷238份，回收率为100%，有效率为99.17%。

　　4.3研究工具

本研究确定学生认知风格类型的工具是《镶嵌图形测试》，通过该测试来确定被试的认知风格类型，进而分析场独立性、场依存性认知方式在语文阅读理解能力方面的各自的优势和局限。学生的场独立型认知风格的学生能够快速地排除背景因素的干扰，并从复杂图形中很容易地知觉到制定的简单图形，场依存型认知风格的学生很难完成该项任务。[10]《镶嵌图形测验》要求被试排除复杂图形的干扰，从复杂图形中提取出目标图形。场独立性的被试能够独立的思考，排除复杂图形带来的干扰，从而较为快速的找到目标简单图形，总体得分较高，将原始分数进行转化，再通过统计检验，进而确定认知风格的类型。

《镶嵌图形测试》使用过程中需要被试能够排除复杂背景的干扰，把简单图形从复杂图形中选出来，被选出的简单图形的方位大小要和答案中的简单图形完全一致，找出简单图形并需要把它描绘出来。

《镶嵌图形测试》测试题共三大部分，每一部分都是由多个不同的复杂图形组成的，且每个复杂图形中都包含一个简单图形。此外，整个测试还会为被试提供九个简单图形。三大部分中的第一部分不会计入得分，主要是为了让被试熟悉测试题型，以及希望被试能够通过第一部分达到预热测试过程和测试环境，与此同时还可以测试被试是否真的了解测试的内容。测试的总分数是由第二部分的测试分数加上第三部分的测试分数。第二部分和第三部分的二十道题，每题一分，记分时答对记为一分，答错记为零分，将获得的原始分数按照认知风格测验的公式进行相应的转换。《镶嵌图形测试》的测试结果根据分数高低区分被试的认知风格，经过计算之后，满分为100分，50分为测试的分界线，高于50分，说明被试较少的受复杂环境的影响，能够很好地从复杂的图形中提取出简单图形，属于场独立型认知风格。低于50分则说明被试交易受环境的影响，不易从复杂图形中提取简单的图形，属于场依存型认知风格。具体的常模数据为：

（1）成年总体的常模分数为：9.76，常模标准差为：4.57。

（2）成年男性的常模分数为：9.86，常模标准差为：4.45。

（3）成年女性的常模分数为：9.69，常模标准差为：4.89。

（4）计算公式为：t=(统计分数—常模分数)/常模标准差。

t一般为小数，有时为负数，为方便期间进行如下转换：T=t×10+50。如果T大于50则表明被试更倾向于场独立型认知风格，小于50则说明被试更倾向于场依存型认知风格。

　　4.4研究方法

测验法：具体采用的是能够确定学生认知风格类型的《镶嵌图形测试》，对240名中学生进行测试，当场发放，被试做完试题后立即收回，采用统计软件SPSS进行数据处理。

文献分析法：本研究在开始进行之前进行大量的相关调研，具体做法有：在知网上查阅与认知风格、阅读理解等相关的文献，查阅与心理学有关的书籍包括《普通心理学》、《测量心理学》、《统计心理学》等。并根据自己的需要和分析进行选择和应用。

　　5研究结果与分析

在本次认知风格与语文阅读理解关系研究中，利用SPSS20对被试的语文阅读理解成绩及《镶嵌图形测验》测试结果进行描述统计、独立样本T检验得出场独立型认知风格与场依存型认知风格在语文阅读理解能力方面的差异。对不同类型的阅读理解成绩和《镶嵌图形测试》测试结果进行方差分析、独立样本F检验得出不同认知风格和不同类型的阅读文章间的关系。

　　5.1认知风格与语文阅读理解成绩的数据分析

表5.1认知风格与语文阅读理解能力间的相关性

该研究首先要对个体的认知风格和个体的语文阅读理解的总成绩做相关性分析。通过对表5.1中的数据进行统计分析，可以了解个体的认知风格与个体的语文阅读理解能力的关系，并得出两者关系变化的整体趋势。

根据数据进行统计分析得出个体的场独立性、场依存型认知风格与个体的语文阅读理解能力的相关性系数r为0.468，即个体的认知风格与个体的语文阅读理解能力呈中度相关（0.40＜r＜0.69为中度相关），双侧检验的显著性水平p为0.012（在显著性水平区间0.01＜p＜0.05范围内），即个体的认知风格与个体的语文阅读理解能力呈中度相关，且个体的场独立型认知风格和场依存型认知风格与个体的语文阅读理解能力相关水平显著。

其次，为进一步探究不同认知风格与语文阅读能力的关系，又对语文阅读成绩做了描述性数据统计分析，如表5.2所示。

表5.2语文阅读理解的描述性数据统计

对上表5.3的分析可知，场独立型认知风格的均值为24.40，场依存认知风格的的均值为21.82，两者相差2.58，即场独立型认知风格的个体语文阅读理解的总成绩高于场依存型认知风格的个体。场独立认知风格的阅读成绩的方差为27.108小于场依存认知风格者阅读成绩的方差55.430，即场独立型认知风格的个体语文阅读理解的成绩比场依存型认知风格的个体成绩变化范围小，场独立型认知风格个体的阅读理解的能力相较于场依存型认知风格的个体更加的稳定。由相关性分析可得个体认知风格与中学生语文阅读成绩呈中度相关，且水平很显著。

　　5.2认知风格与不同类型文章的成绩的数据分析

被试在完成的语文阅读理解的题目是由不同题材的阅读理解文章构成的，主要的题型是说明文、散文和记叙文。本文章还对不同类型的语文阅读理解的文章与不同类型的认知风格做具体的数据分析。具体的数据结果分析如表5.3所示。

表5.3场独立、场依存型认知风格与不同类型阅读文章的数据分析

通过对数据的分析表明，不同的认知风格对不同类型的阅读理解文章的影响程度不同。根据上表5.4分析可知，认知风格、文章题材主效应显著，认知风格与文章类型间不存在交互作用。结合表5.3和表5.4中的数据来分析，不同的认知风格对说明文和散文的阅读成绩影响较大，对记叙文影响较小。说明文和散文的内部结构隐晦，具有一定的逻辑性，文章内容较为抽象，在面对此类文章时，场独立型认知风格的被试相比于场依存型认知风格的被试更具有优势。在面对记叙文题材的文章时，两种认知风格的被试阅读成绩无明显差异。

通过描述性统计分析可知场独立认知风格者的语文阅读成绩，

显高于场依存认知风格者，在阅读说明文和散文题材的文章时，场独立型认知风格更占优势，且场独立者语文阅读总体成绩比场依存者明显稳定。从研究的结果来分析，场独立型认知风格的学者在语文阅读理解方面比场依存型认知风格的学生更占优势，在实际生活中并不是语文成绩优秀的或者语文阅读理解能力强的人就是场独立型认知风格的人，存在很多经过一定的训练、掌握适合自己认知风格的方法的场独立性学者拥有优于场依存性学者的语文阅读理解能力。人们拥有与其他人不同的认知风格，不同的认知风格的个体具有不同的认知方式、不同的学习习惯，只有了解这种认知差异，尊重存在的差异，根据研究结果找到合适的策略提升不同认知风格的语文阅读理解能力。

　　6提升阅读能力的策略

　　6.1尊重认知差异

在对待不同认知风格的人时要保持一视同仁的态度，既要尊重不同个体的认知差异，也要认识到场独立型认知风格与场依存型认知风格不存在优劣之别，只存在认知的方式不同。[11]认知风格不是个体语文阅读理解能力高低关键的区别点，无论是独立型认知风格还是依存型认知风格的个体都有可能成为具有较高语文阅读理解能力的人。[12]

　　6.2发现自身认知风格

为了提高语文阅读理解能力，应该判断个体属于场独立性，还是场依存性的认知风格。选择适应自己认知风格的阅读方式，更利于语文阅读理解能力的提升。如场独立型认知风格的个体更喜欢自己一个人学习，喜欢安静的阅读环境。[13]场依存型认知风格的个体则更喜欢合作式的学习，团体式的学习形式.[14]

　　6.3因材施教

在语文阅读理解能力提升的过程中，还要注重因材施教，也就是根据的个体认知风格选择合适的方式进行语文阅读理解能力的提升。[15]如为了提高场依存型认知风格个体的语文阅读理解能力，可以在阅读中开展团体式及探究式的快速阅读训练，注重在语文阅读理解中的说明文及散文两方面进行能力的提升，通过把握主题句、关键词等方法来重组文章的内部逻辑结构，从提升自己的逻辑思维能力。[16]对于场独立型认知风格的个体，更擅长对阅读材料维度进行把握，从通过阅读文章对认知进行改组，依赖独立的思维从准确的把握文章的逻辑性。[17]

场独立型认知风格的个体乐于把握整体，并从整体中提取出所需要素，形成一定的逻辑结构，喜欢学习无结构或者结构界定不清晰的材料，乐于冒险，以自我为中心，容易冲动，不愿意接受他人的意见和想法。教师在和场独立型认知风格的学生相处时，要注意鼓励他们和外界接触，也要给予他们较多探索的空间，为其创造更多的竞争环境，并及时给与肯定。对于场依存型认知风格的个体，应提供更多合作的环境，鼓励他们积极的思考，给与明确的目标，在解释文章时要尽可能的明确、具体，并及时的给与指导，多以人文和故事的方式解释问题。

　　结论

通过以上分析，可以发现，在语文阅读理解方面，场独立型认知风格的学者更容易理解文章的主旨、理清文章的思路，较少的受不利的外界环境的干扰。[18]场依存型认知风格的学者则更加主观，相对于场依存性成绩更加的不稳定。[19]并不是场依存型认知风格的学者的语文阅读理解的能力一定高于场独立型认知风格的学生。[20]在具体的教学过程中，针对具有不同的认知差异个体采用差别性的语文阅读训练，这有利于学者提升自己的语文阅读理解能力，此教学方式对教师的专业要求过高。

在具体的提升语文阅读理解能力时，要考虑个体的认知风格以及阅读的题材。不同认知风格的个体在记叙文阅读理解方面的差异并不显著，个体在面对记叙文时，可以对场独立型认知风格和场依存型认知风格采用相似的阅读方法和阅读练习。场独立型认知风格的个体能够较少的受外界环境及文章中细枝末节内容的影响，思维较为独立，相比于场依存型认知风格的个体认识事物时能够更加的客观，在面对说明文及散文时能够快速的从文章中提取主线，进而理解和把握整体文章。

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　　致谢

光阴似箭，日月如棱。四年的时间，在人们漫长的人生旅途中是那么的短暂，在这短短的四年是最真诚的青春，是最纯真的岁月，是最美丽的大学生活，人们的自学能力在这里得提升，我感谢所有的恩师：是您赋予人们最有意义的收获;是您带领人们走进知识殿堂，使人们不丰富了知识；是您给人们一个全新的角度去发现美、创造美、欣赏美，给人们美的眼睛去发现世界的美，感悟生活的美;是你教会人们珍惜友谊和时间;是您给了人们看世界的眼睛，是你们用博大的胸怀，给予人们最无私的关怀和奉献。

这在这次的毕业论文中，发挥了我在学校学到的文化知识和技能的应用，也算是我最后一次做学校的作业了，我要感谢我的指导教师，还有我的班主任教师，以及任课教师，感谢他们的教诲，让我知道在社会上懂得怎样去做好自己，端正自己的位置，为社会贡献出我自己的力量。