变化课堂教学模式对提高职高学生学习兴趣的探究

　　摘要：目前，针对高职学校学生对学习兴趣普遍不高的实际情况，本文提出了一种多变课堂教学模式。目的是结合职高学生的个性特点，从因材施教，区别对待、改革教材内容、改革教学办法、改革教学形式、提高教师素质等几个方面着手，找寻能提高职高学生对课程感兴趣的措施。然后进行数学模型构建以及分析举例。通过问卷调查以及实验组与对照组比较，结果证明，变化课堂教学模式对提高职高学生学习兴趣有极大的帮助。

　　关键词：职高；课堂教学；学习兴趣；变化课堂

　　俄国大文豪托尔斯泰曾讲过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”“教人未见意趣，必不乐学。”这也看得出，在教学活动中，激发学生对学科的兴趣对教学起着非常重要的作用[1]。然而，在职高教学中，普遍存在着一种现象，大多数学生对学校开设的课程学习缺乏兴趣，甚至部分学生厌烦部分学科，将部分课程的课堂视为“受罪”或“煎熬”。为何我国职高教学会陷入如此尴尬的局面[2]。很大一部分原因在于，职高学生的基础基本都非常不扎实。笔者曾前往自己所在地的一所职高就地采访了2个班级（汽修、厨师专业）学生，针对他们的成绩做了一番调查，结果发现全班几十个学生就英语考试，考及格分以上的只有4人，大部分学生都是30-40分之间，甚至还有几个20分以下的（满分100分）。由于职高的学生基本来自中学的中下级，学生普遍存在学习积极性差、学习能力不强、思想素质偏低、缺乏恒心与毅力等不足的问题。高职学校在面对这样的教学状况时，提高职高课堂教学的气氛，激发学生们的学习兴趣就尤为重要了[3,4]。

　　高职的学生不少人认为自己上高职是浪费时间、花费精力。在中学阶段，教师以及家长对学生寄予厚望，希望他们能考上重点高中，然而高考失利，只能退而求其次进入高职[5]。所以高职的学生多少都会有点自暴自弃，认为高职毕业也不会有太好的发展机遇，抱着对学习可有可无的态度，从而导致成绩不理想，不理想更不想学习，恶性循环下，学生的成绩越来越差，所以就更谈不上学习兴趣的培养了。现在高职的教材普遍缺乏新颖性，很多教学内容都是枯燥无味，很多都是脱离社会现代化发展的旧知识，而新的内容课时相对较少，大多数学生不能真正掌握教学内容，造成对自己的能力产生怀疑，渐渐失去学好课程的信心，导致学习积极性不高[6]。教师的教学方式也是其中的原因之一，教师过分强调外在的整齐划一，限制了学生个性的发展，教学中过分强调自己的主导作用，片面地追求心理曲线来教学，从而忽视了学生接受知识、技能的主体功能，使学生学而无趣[7]。更有部分教师的实力差，教学观念、教学手段、教学内容长期不变，顽固僵化，不能满足社会发展的需求去培养、顺应学生个性的兴趣发展，使学生学而无劲。如此教学，学生的学习兴趣只会更差[8]。

　　我们通常把变化课堂教学模式分为好几个部分，每一个部分功能都很重要。划分完成以后，我们应该明确每一部分的作用。利用课堂教学进行核心知识预习，不但深化教学内容，还可以对知识进行潜移默化的训练。如图1所示，我们给出了变化课堂的理论框架。根据此理论框架。我们可以看出学习活动以及教学技术度变化课堂具有非常重要的作用。这种模式为学生定制力个性化的教学环境，利用信息化技术，保障课堂能够更好的适应学生。有了高科技的支持，无论教学的硬件以及软件都大幅度的提高。所以，无论是学生还是授课的老师都应该非常熟练的进行计算机以及多媒体的操作，然后学生可以自主进行学习，提高自主学习能力，同样老师也应该不断地进行学习，提高教育技术相关的能以，以便更好的进行教学。

　

　　学习兴趣就是学生基于自己的学习需求，而表现出来的一种认识倾向。影响学习兴趣的因素有很多，主要包括教学的方法、师生关系、教学策略、教学效果以及教师对学生的注意和了解程度和赏罚措施等。一旦学生对学习失去了兴趣，学习就会转变成他们的负担。他们就会对学习产生抵触甚至对抗情绪，更严重的是对学习产生焦虑、恐惧等心理上的问题严重影响生活，有时也会因为连续的失败而逃避或回避自身的学习，由此就会造成学生学业的下降甚至学业不良等问题。有关外国学者构建了变化课堂的教学模型，而且对课堂进行划分了几个阶段，比如意义建模阶段、学习阶段、展示阶段以及概念阶段。我们应该结合当前的教学模式构建课堂教学框架。我们借鉴了许多外国学者的观点构建了适合我国职高课堂结构构图，构建了图2所示的变化课堂教学模型图。

　　现在我们根据模型把课堂划分为课前以及课中两个阶段。在这个模型中学生和老师承担的任务不同。老师主要负责有关小视频的制作，然后提供丰富的资源，最后进行布置任务。学生可以根据老师的安排进行课前自主学习，增强自控力，学生在课中在协作探究其促进知识的消化。同时，教师作为课堂指导者、学生学习的帮助者和资源的提供者，引导学生向探究的深层思维发展，以挖掘学习者学习的潜力、发挥学习者的主动学习积极性，注重探究过程，培养学生的科学素养。

　

　　目前我国教学中的弊端之一就是过于强调竞争而忽视团队合作。因为课堂竞争中优胜者永远只是属于小部分人，大多数学生都注定是竞争的失败者，因而很容易诱发成绩不好学生的自弃、自卑、自暴等负面心理。因此，在竞争的同时，应结合建立合作的课堂学习方法，如完善评分方法，采用鼓励性的评价，淡化激烈的竞争气氛，用类似分层作业的方法提倡互助与协作来完成作业，教学中加强教师与学生之间以及学生与学生之间的帮助与协作，有效地调动高职学生学习的积极性、主动性和参与性。[9]。需注意的是每组学生的成绩相当，且每组内都有成绩较好的，以便在学习中帮助成绩较弱的学生。每组参加评比的项目，不仅要包括一段时间之内的考试成绩，还要包括学生平时的表现，如上课主动发言人次，作业积极上交情况，上课遵守纪律情况，每一项都要量化，通过整体的评比，一次来提升学生整体的学习热情及积极参与度。所以，要求教师在教学中要做到，讲解简洁，吐字清楚，语言精炼，声音宏亮。还可以根据教材情况以及教学内容的共性，编一些通俗、简单、易记的顺口溜、口诀等[10]。

　

　　目前我国教学中的弊端之一就是过于强调竞争而忽视团队合作。因为课堂竞争中优胜者永远只是属于小部分人，大多数学生都注定是竞争的失败者，因而很容易诱发成绩不好学生的自弃、自卑、自暴等负面心理。因此，在竞争的同时，应结合建立合作的课堂学习方法，如完善评分方法，采用鼓励性的评价，淡化激烈的竞争气氛，用类似分层作业的方法提倡互助与协作来完成作业，教学中加强教师与学生之间以及学生与学生之间的帮助与协作，有效地调动高职学生学习的积极性、主动性和参与性[11]。

　　课堂人际关系是教学过程中形成的比较稳定的群体心理关系，是学生课堂心理气氛的重要基础。学生人际关系彼此民主、融洽的班集体，班级整体必然洋溢着和谐、友爱的学习氛围，师生采用舒畅、愉快的方式投入教学工作，不仅能形成积极的教学气氛，也容易激发学生的学习兴趣。若课堂人际关系彼此疏远或敌视，课堂得气氛必然紧张、沉闷，很容易造成学生消极甚至对抗的学习心理情绪。而教师情绪如果过于热烈，则教学很容易偏离教学的目标，过于紧张则会造成学生过高的心理焦虑，过于松弛则会导致学生对课堂的腻厌和乏味。这就要求教师进入课堂之前，要做好自我调整的工作，尽力摆脱来自工作、生活的各种不良情绪的情况，进入一个教学的角色。课堂中的人际关系，起主导作用的是师生关系。师生关系是影响课堂里其他的人际关系的直接因素，影响着课堂整个学习的气氛。师生关系民主平等、感情深厚、课堂上情感交流以及信息反馈畅通，这些都易与师生间产生共鸣效应，能很好的促成良好的课堂气氛，提高学生的学习效率[12]。

　

　　比如DL查询的构成如图7所示，其中包含距离关系、查询单位以及搭配关系3个列表。其中，通配符还可以通过指明词性使其只匹配特定词性的单词。距离关系描述两个查询单位在句子中相对的左右顺序以及距离范围。在无距离关系约束的状况下，系统两单位在句子中的位置任意默认[13]。搭配关系表示两个查询单位构成一个语义搭配，包括搭配的类型以及左右顺序的定义。

　　

　　得出，PDL查询语言对现有查询语言的表达能力进行扩展，不单单是传统的关键词以及u-gram检索，还是对按词性和搭配等语义条件的检索支持，此例子证明多变课堂有很多形式。

　　精心设计、布置一个宽松的学习环境和良好的学习氛围，能够很容易诱发学生对学习产生极大的兴趣，积极引导学生较快地进入学生的角色。比如在教高职语文时，不要单纯地进行阅读课本教学，而是在教之前，收集一些古今有关本次课堂的故事，在讲课本知识的同时，穿插着讲一些有趣的故事，学生在不知不觉中就被吸引了注意力，然后再把只是融于到课堂讲解中，学生的兴趣一下子就提高起来了。采用科学多变的教学手段，不仅是一种有创造性地教师灵活运用教学结合古今历史的手段、技巧的表现，是一种艺术，而且也是增加学生学习兴趣的很有效的手段之一，新颖的手段是最能诱发好奇心的内驱力，能有效的激起学生的求知欲望、探究根本以及操作想法等学习意愿。为了提高高职学生对课堂的兴趣，教师应结合时代的发展，解放思想，拓宽思路，大胆突破，在尊重传统的基础上，也不能被传统束缚学习先进理念，充分利用，选择适合职校生的多种先进的教学手段，将每节课做到新颖、生动、有效[14]。

　

　　这次课程我们采用对照法进行。实验的独享主要是职高二年级的学生。由于我们自读两个班级的学生进行了相关测试。所以此次实验结果显小。绝大多数学生现在都能进行电脑操作，但是很多人对Office软件不怎么熟悉，学生基础差。实验组学生37人，对照组学生39人，人数差不多。所以符合对照试验的实验的条件。

　　针对该课程中“计算机基础知识”、“Word2003”、“PowerPoint2003”以及“Excel2003"四大模块，我们的对照班采用传统的“教师讲+学生练习”的方式进行授课，实验组班级采用本文论述的变化课堂教学模式进行教学，在为期两个半月的时间后，我们对学生进行了操作技能测试，同时对实验班的学生进行问卷调查[15]。

　　将两个班的学生测试成绩按从高到低进行排序统计，对比两个班的成绩曲线,实验班平均成绩85.44，对照班平均成绩82.07，就平均成绩而言，实验班成绩比对照班高出3.37

　

　　我们将两个班的学生成绩划为四个分数段90~100分、80~89分、70^-79分、60^-69分，成绩分布统计图如图7。如图可见，实验班的学生在这四个成绩段的分布比例分别为25.00%,61.11%,8.33%,5.56%，对照班的学生在这四个成绩段的分布比例分别为10.53%,55.26%,28.95%,5.26%。90分以上的优秀率实验班比对照班高出14.47%，远远高于对照班，得分为80~89分之间的比率实验班比对照班高出5.85%，而得分80分以下的比率实验班比对照班减少了20.32%，有了明显的进步。

　　在课程结束后，我们向实验班同学发放了36份调查问卷，目的在于了解学生对变化课堂教学模式的态度以及对课程实施的意见。调查显小，大部分学生认为该教学模式很好地调动了学习的积极性，和同学和老师的交流增多了，促进了自己的学习，但也有个别同学指出小组合作学习中，有的同学并没有积极参与，滥竿充数，懒散的态度影响了组内其他小组成员的学习。调查中，学生对课程提出的意见主要有二点。首先，教师上传学习资源要尽量多些，方便学生安排自主学习时间;第二，希望教师更够为学生提供更多小组汇报活动，并及时予以点评和鼓励;第三，网盘有一定的局限性，希望能够利用更好的平台。

　　在变化课堂教学模式对提高职高学生学习兴趣完成后。我们进一步通过学生使用体验这种教学模式，来进一步验证这种基于学生的多变课堂需求体验的大多数学生对这种方式是否满意况。我们调查结果见图8。我们在职高学生的满意度来看,学生们满意度接近了93.4%,由此可以说明多变课堂教学模式对提高职高学生学习是成功的。而学生学习中出现惊喜、欢乐、愉快等积极情绪的比例将近全部学生的91.3%。其余则对课堂没有什么较为明显的情绪。根据调查的结果来看,这种基于学生需求变化课堂教学模式对提高职高学生学习兴趣,均满足了学生和老师的要求,尤其是学生隐性需求的满足更是达到了预期的目标。所以，根据我们的统计说明这种课堂对职高学生是成功。但是该比例也说明整个变化课堂教学模式对提高职高学生学习兴趣一定程度上存在问题,而学生的反馈情况也证明了多变课堂有待进一步发展,说明还有这种课堂改进的空间。

　

　　由上述理论可以看出多变课堂重点在于思维模式的创新，不在月应用了那些高科技以及信息技术。本文把多变课堂教学模式应用在职高学校，设置了问卷调查，主要目的在及时了解掌握职高学生对变化课堂教学模式的态度，还有进一步他们课程实施的有关意见。通过对实验组与对照组的比较，结果证明，对照组比实验组低出14.47%，80~89分之间学生得分的比率对照组比对实验组低5.85%。然而80分以下的比率对照组比实验最多20.32%。而得分80分以下的比率实验班比对照班减少了20.32%，有了明显的进步。不难发现多变课堂明显提高了职高学生的学习成绩。现在职高的教学水平，多变课堂教学模式对于学习中等的学生会有明显的效果，在该模式下，他们会主动地进行课前自主学习，有效地激发了他们的学习动机。不过多变课堂模式在一定程度上受学生人数的影响。这次实验3人作为一组，总共12组。不过收到老师精力有限的影响，无法了解每一个学生的具体状况，课程中无法解决学生们遇到的所有问题。，这样就会进一步阻碍了多变式课堂有效的实施。当然，世界上并不存在一种完美的教学模式适合所有的教学。多变课堂虽然有着种种优势，在实施的过程中发现它存在着一些弊端。

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