摘要
数学实验教学活动日益成为人们讨论的热点话题。新的课程改革要求小学数学老师有效地练习学生的实践技能，不断为学校创造具有实用价值的环境和机会，并帮助提高小学生的数学水平，尽快完成提高学习效率和实践相关数学学习能力的计划。因此，数学教师从事更积极的讨论和研究与学习数学实验活动，符合二年级小学生的真实需求，让更多的孩子可以参加数学实验，并且发自内心的喜欢上数学这门学科。因此，在本文中，我们深入讨论了如何使用数学实验来提高小学数学教学的整体效率，同时制定了详细的教学计划。
引言
中学实验教学的基本目标之一是发展学生的创造力和实践能力。因此，有必要尊重课程的现状并保护学生的当前需求。因此，积极改善当前的教学方式是非常重要的环节，“教师单纯地讲，学生单纯地听”的方式已经不再适用于当前的教育水平，需要增加独立学生探索与合作的机会和频率，并有效地运用相关技能，提高学生的实践和认知水平。只有这样，才能使得我们的数学实验发挥出最大的作用和价值。因此，在数学实验教学中，我们不能穿新衣服，走老路，而要踏踏实实于创新和改革，制定有效的教学策略和实施策略。但是在现阶段，一些数学老师对数学实验还存在不同的看法，数学教学还有很多问题没有得到解决。因此，已经就这些问题和现状进行了正式的研究。
一、数学实验在小学数学教学中的作用
（一）能够增加学生的学习内驱力
在数学实验过程中，需要教会学生思考自己所看到的东西，使用内容进行假设和论证，并听取当前的操作以改变课堂学习过程，最终得出自己的结论。通过教学实验，学生更加依赖知识的获取。性格好动的小学生不必需要安静地坐下来听课，而是让他们积极参与实验过程，让他们在数学实验的过程中找到学习数学的快乐，并提高他们对学习数学的积极性和热情。
具体举例说明: 在小学三年级学习体重单位时，学生可以使用实验对象评估和做出假设，然后感知称量对象，然后对它们的重量进行称量，以了解其猜想是否与他们的实验。测试方法可以设计如下：称量两袋食用盐，结果为1公斤。然后要求学生称重1公斤的感觉。之后，取出一些苹果，称重几个苹果约重1磅，然后用天平称重它们，以创建磅的含义。当学生提前了解公斤时，取出1公斤棉花和1公斤铁，让学生看看这两个东西中哪个在肉眼上看起来更重。一些学生认为，棉花的体积更大一点，所以棉花重量更大。然后将其交给学生，让他们用手感知，他们会感到其实棉花差不多重。在这一点上，有些学生会有同样的感觉，但是有些学生还会认为棉花稍微重一点。基于这种情况，再用秤进行测量，发现一磅重只有1磅的铁，得出的结论是物体的重量不仅与体积有关，而且与物体的密度紧密相关。最后，让学生谈论生活中物体的质量，并提高他们的千克教学认识水平。
（二）可以培养学生的抽象思维能力
在基础教育的中低年级中，学生没有具有很好的抽象思维能力，知识是基于直觉而获取的。在学习数学的过程中，有很多抽象的概念，学生很难根据老师的讲道真正理解这些概念。尽管学生通过学位学习一些概念性知识，但是很难理解它的形成和发展过程，因为它不适合让学生接触知识的核心，也无法让学生真正理解知识。
例如，在小学开设《平行四边形》课程时，教师可以将此课程设计为实验课程，以便学生可以在实验教学中体验图形转换的乐趣。准备的设备是方形，硬纸板。实验过程：使用三角图绘制硬纸板平行四边形并用剪刀将其切割。然后使用剪刀完成您学过的矩形以切割平行四边形。连接时，发现平行四边形的底部是矩形的长度，平行四边形的高度是矩形的宽度。从所获得的知识中：矩形的面积=长×宽，我们可以得出结论：平行四边形的面积=底×高。通过实验，新旧知识紧密结合，抽象概念成为直觉。学生了解知识之间的联系，并通过旧知识来获取新知识。
（三）可以发展学生的创新能力
数学实验使学生在实验过程中提高了实践能力和思维能力。实验后，学生通过数学语言表达他们的结论，这也提高了他们用语言表达自己的能力。因此，数学实验可以提高学生在各个方面的思考能力。通过实验，学生可以亲自感知知识转化的过程，从而增加理解和得出结论，同时增强了学生的实验意识和创新能力。
具体举例说明，在学生学习轴对称图形的过程中，他们会问平行四边形是否为轴对称图形。教师可以让同学们用手切割平行四边形，学生可以看到折叠形状并不是轴对称图形。但是，某些学生剪裁的平行四边形是轴对称的，因为他们裁剪的为特殊的平行四边形，也就是菱形。在这一点上，老师可以指导更多的学生理解一般与特殊之间的关系。通过使用一般的平行四边形进行实验，学生可以获得准确的结果。再举一个例子，当学习圆柱体的侧面区域时，老师为学生提供了诸如直圆柱体，硬纸板，剪刀和调节器之类的工具。让学生思考如何测量圆柱体的侧面，以及谁拥有最多的方法，哪种才是最好的方法。一些学生直接将圆柱体切成矩形或平行四边形，借助于长方形或平行四边形面积的解法来得到圆柱体的侧面积。一些学生发现旋转之后得出来的正好是一个矩形，并使用该方法直接计算矩形的面积以找到圆柱的侧面面积。通过实验，学生们发现了新知识圆柱体的侧面积与旧知识圆柱体的矩形或平行四边形之间的联系。他们利用以前掌握的知识来解决新问题，在过程中感受创新的魅力。
二、以数学实验进行教学过程中存在的问题
（一）对于实验教学不重视不了解
数学教科书中的数学实验教学非常清晰，增加数学教师教学过程中的趣味性，也为学生制定出了学习知识和技能的学习目标。但是，一些小学二年级的数学老师不重视教科书中的数学实验和日常生活中的数学实验部分。他们认为这个并不重要，不需要过度关注，他们甚至表示这些实验是对这课堂知识的一点拓展，它们在教科书中并不重要，因此，没有必要为这些实验活动投入足够的时间和精力。只要学生记住实验的结果和深度就够了，没必要真的利用课堂时间进行数学实验。由于这种缺乏对数学实验的关注和无知，导致实验效果不明显，学生的实践能力未能得到成功发展。
（二）数学实验期间师生沟通不足
数学实验教学活动需要师生的充分参与才能取得积极成果。而且，由于小学二年级的学生的认知能力比较差，他们需要教师投入时间和精力来指导，以实现积极的实验结果，为提高能力制定相应的计划，并为改善认知的高度和水平提供指导和支持。他们各自的。但是，在这一阶段，教师还没有对实验教学投入很大的热情。他们没有在学生的实践活动和实验操作过程中提供及时的指导和支持；小学生提出的怀疑也难以解决。这种情况在课堂教学也很普遍。数学老师没有积极研究和满足学生的实际需要，继续从他们的角度来继续解释知识和选择的问题的例子，这导致了小学生的学习效率非常低和缺乏学习的积极性。
（三）不注重带领学生进行实验归纳和总结
实验教学活动需要积极的教师导向和重要成果的支持。同时，学生应在进行数学实验时以数学方式总结他们对数学实验的知识和含义，以提高实验的整体效果并发展个人能力，从而通过发展技能来发展实验的个人能力。但是，一些数学老师并没有放弃这些任务，而是以“当一天和尚撞天钟”的心态进行了数学实验中的教学活动，实验的总结也不可能得到完善，完成任务一般的应付完整个流程就结束。对于实验的结论更是只粗略的一笔带过，在这种活动中，学生的表现没有得到实验结果的验证，从而对数学的另一阶段的解释和知识对学生们产生不好的影响。
三、利用实验教学以提升小学数学教学效率的建议
（一）注重营造浓厚的实验氛围，以提高实验教学的整体效率
小学二年级的学生的抗干扰能力很差，任何一点外部环境的变化都会分散他们的注意力，并且无意间就参与其中。基于这种情况，作为中学教育的数学老师，进行实验教学之前有必要创造合适的实验环境，以提高实验教学的整体效果，帮助小学生深刻的意识到数学实验是非常重要的。同时，它们具有更好的实验性能。所以在这种情况下学习数学实验的前提是为学生创建思维情景以及激发学习和想象力。
同时，为了做出巨大的努力来创建场景，我们需要集中精力于需要探索的这些方面。首先，保证文字和动画的丰富性，以更详细地呈现问题现场，并吸引学生的注意力。其次，我们需要研究创建脚本的合理性。有必要了解当前对高中生的理解和水平，并以特定的方式创建相关的方案。您不能无视客观规律并盲目使用它们。这将大大降低脚本创建的整体效率。第三，它必须具有很好的可操纵性，以便学生能够理解数学实验知识的本质含义，并从情况中找出一些定律，并得出一些可理解的或实验性的结论。以及让二年级学生说出自己的想法，做出大胆的假设并分析研究。这对于提高数学实验的整体教学效果非常重要。第四，在设计教学场景时，可以尝试提出一些探索性问题。这些问题的难度应符合二年级小学生的能力水平。让学生产生疑问并能够积极思考。同时，它应该简短明了，场景内容不应太长或太短。不要过度使用，因为要避免稀释主题甚至出现适得其反的效果。不要太短，因为担心无法描述创作场景并且无法获得所获得的效果。我相信，只要建立了正确的实验框架，教学的效率就会提高。
（二）注重数学实验内容和流程的设计，以提高教学的整体效率
在小学二年级数学实验的过程中，数学老师必须发挥积极的领导作用，必须精确地控制实验的内容和实验中的各个环节，尤其是关键环节。数学老师应根据具体情况组织活动和实验，以更好地满足学生当前的需求。活动的形式可以根据具体情况来确定，通常由四到六个人组成的协作小组进行。同时，也可以进行个人探索或整体探索。一般情况下会根据实验的具体情况而对计划进行临时的调整和变动。同时，教师应制定适当的实验目标，合理组织实验的时间和内容。教师应安排学生及时收集相关的实验数据，整理数据并总结学生的实验成绩，以在数学实验中取得成功。同时，教师应及时进行检查和研究，并提供详细的解释和实验结果的扩展。这将为下一步的数学实验学习活动奠定坚实的基础，在培养学生能力中起到不可或缺的作用。
具体说明，在使用长度单位进行实验的过程中，老师利用两种不同的长度——厘米和米，针对这两个单位制定了实验计划。提高学习对长度的敏感度，注意知道学生比较和分析指示相对应的长度，并理解包括相关的定义。学生可以使用两种工具（米尺和直尺）来绘制厘米和米，让学生绘制操场的确切长度，甚至鼓励更多的学生探索和尝试研究厘米和米之间的进制单位。老师要求学生以小组的形式，并进行相关讨论，广泛的综合大家的建议和想法，以检验两者之间的关系。同时积极调动学生的积极性，学习效果和教学效果都得到了很大的改善。
（三）注重带领学生进行讨论和交流，以提高实验教学的效率
在教授数学实验的同时进行交流和讨论活动是非常必要的。同时，这是培养学生探索精神和协作精神的重要途径，也是数学实验教学中最重要的环节之一。如果允许学生积极参与，相信数学实验和实践能力将在实验中发挥积极作用，小学二年级的学生的思维能力将相应地进行调整，并且他们将逐渐相互交流和冲突，通过讨论检查自己的意见是否正确，其他人的想法是否与自己的想法具有一致性。同时，这将对学生的学习兴趣，学习态度和工作意愿产生影响。因此，讨论本实验的结果，使用不同的教师小组讨论活动，鼓励讨论与学生和小组进行交流，甚至互相询问和讨论，以使总结性活动更加科学和有效，交换活动更加有价值和意义。在此过程中，数学老师鼓励学生组织和清晰表达他们的数学思维，以便他们可以科学地练习其逻辑思维能力和组织语言的能力。同时，这将为下一步进行数学教学实验打下良好基础。同时，在鼓励学生交流和讨论的过程中，应设置适当的界限。他们不能一直都退还给学生。老师扮演商人的角色，但必须以实际流程来指导数学实验。将有意引导和指挥学生，使讨论紧密围绕数学实验。经过研究和调查，如果学生进行长时间的讨论，可能会降低讨论的有效性，有些学生还会讨论其他内容，这会在不经意间浪费他们各自的时间。因此，教师需要对讨论的领域，讨论的上下文和讨论的现状有透彻的了解，以提高整体数学实验的教学效果，并在培养学生方面发挥特定作用。
结语
首先，教学实验已经逐渐成为小学数学教师的教学重点内容，并开始整合相关的数学实验到当前的教学过程中，充分将二年级学生的需求和水平纳入到教学内容当中，考虑他们的主体替补，尽量让学生在短时间内就理解数学实验的本质内涵，不断充实他们的数学实践知识，同时提高知识实验的能力。所以我们相信在不久的将来数学实验将在基础数学的教学过程中取得更好的成绩，站取更重要的位置，并将提高中学数学的整体教学效果。针对目前教学实验中仍然存在的阻碍，例如师生之间的沟通不畅以及对实验教学的轻视等，都得到了很好的处理。我相信，在不久的将来，这些问题都不再是教师教学的障碍，而是将促进学生向成长的方向迈出一步。
1、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等，请点击“文章版权申述”（推荐），也可以打举报电话：18735597641(电话支持时间：9:00-18:30)。
2、网站文档一经付费（服务费），不意味着购买了该文档的版权，仅供个人/单位学习、研究之用，不得用于商业用途，未经授权，严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等，侵权必究。
3、本站所有内容均由合作方或网友投稿，本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺！文档内容仅供研究参考，付费前请自行鉴别。如您付费，意味着您自己接受本站规则且自行承担风险，本站不退款、不进行额外附加服务。
原创文章，作者：写文章小能手，如若转载，请注明出处：https://www.447766.cn/chachong/5867.html,
