组合作学习在小学英语教学中的运用现状分析——以咸阳市渭城区为

　　现如今教育的发展脚步越来越快，由此对学校就有了更高的要求，而教师的教学水平和学生的能力是影响一个学校教育水平的重要因素，所以教育改革要想落到实处，就必须对教师的教和学生的学做出革新。小组合作学习是近年来比较流行的一种教学方法，它可以应用于任何一种学科教学当中，具有广泛的应用性，是现在很多老师都比较青睐的。新课标要求，学生除了要掌握英语基础知识之外，更重要的是要在小学这一时段产生对英语的热爱，在学习的过程中鼓舞学生的创造性与思维发散性。现阶段各小学在英语课堂教学实践中大规模地运用小组合作学习，目的在于转变教学观，以学生为主体，更好地施展其自觉主动性。

　　大量的文献资料证明，运用小组合作学习教学模式不仅点燃了学生学习的热情，而且对于培养学生的创造精神和实践能力有意想不到的效果，这对于实现新课改设计理念必然是旗开得胜的重要一步。但经过笔者调查研究发现，一些学校的一线英语教师尽管为此做出了很大努力，仍然效果甚微，这与教师自身和学生都有很大的关系，因此笔者就教学中存在的问题以及问题产生的原因做了重点论述，并提出解决策略，随着教学理念的不断深入，这一教学模式将会大规模地应用于课堂当中，鉴于上述情况，这一主题的研究成为必要，希望对以后的小学英语教育发展可以起到小小的借鉴作用。

　　1、国内小组合作学习的研究现状

　　在我国奴隶社会时期，教育体系中对于小组合作学习的研究就有所涉及了。世界教育史上第一篇最完整的教育专著《学记》中就曾记载，“相观而善”，意思就是在学习知识的过程中，至关重要的一点就是学生之间相互学习，扬长避短，共同探讨。我国古代最伟大的的教育家孔子在教学中也是频繁地运用合作教学，与他的弟子们一起讨论、切磋。近代我国教育学专家对小组合作学习的理论研究也渐渐丰富了起来。上海师范大学蒋海棠2006年发表了《论合作学习在小学英语课堂上的运用》一文，笔者根据实际调查存在的问题以及教学实践反馈的结果，对小学英语课堂上如何有效的组织合作教学提出了建设性的建议，为广大英语教师的教学工作提供了参考。首都师范大学祁颂2009年发表了《合作学习在小学英语教学中应用的研究》一文，笔者探讨了小学中高段年级合作学习策略的常用模式，并就其存在的问题，提出了可行性的解决对策。东北师范大学姜冬艳2006年发表了《小学英语教学中的合作学习研究》一文，文章中谈到，英语是一门需要开口说的学科，对学生的要求很高，而合作学习又是一个能很好的培养英语语感的学习方法，因此笔者就合作学习的施行力做了一些调查，并从中总结出组织小学英语合作学习的有效方法。张菊玲2013年在现代阅读期刊发表了《浅谈小组合作学习在小学英语课堂中的有效运用》一文，笔者在文中谈到，合作学习在有效合理运用的前提下，加快了学生的语言交流能力和问题解决能力的发展脚步。

　　2、国外小组合作学习的研究现状

　　上世纪90年代初，X教育研究专家戴维森发表《合作学习在数学课堂上的应用》一文，文章谈到，合作学习不仅为教师提供了一种新型的教学观，对学生的学习方法也做出了一些有意义的革新，证明合作学习在课堂应用上是切实可行的。同一时期，英国著名教育学者赖特联合以色列巴以兰大学梅瓦里克博士发表了《合作学习在计算机中的应用》一文，他们把计算机学科的教学以小组合作的形式呈现出来，创设合作的情景，改善消极的传统课堂氛围，使学生在没有压力的情况下，以一种积极的心态，高效地掌握相关知识和技能。除此之外，还有其他的教学模式当中包含小组合作学习，下面我就具体来阐述其中一种。分组教学，包括作业分组、成绩分组、能力分组三种类型，这三类均是以班级授课制为基础，严格按照上述三个维度进行分组，同时还会综合考虑其他因素，比如认知方式、家庭背景、性格等。经过实践研究，这种教学模式的运用，能够充分体现学生的个性特点，有的放矢地对学生进行教育，但也存在弊端，就是没有考虑到学生的心理变化，这样的分组往往会使一部分学生自我感觉良好，另一部分学生丧失学习的信心，对于教师的教学工作和学生自身的学习都会形成很大的阻碍。

　　1、观察法

　　本次论文笔者采用直接观察法，通过课堂观察，从自身的角度出发总结问题，为论文的阐述提供论证。

　　2、调查法

　　通过问卷调查、教师访谈这两种方式收集研究数据，将得到的结果作为论证，使文章的论点具有科学性和价值性。

　　3、文献研究法

　　文献对于论文研究是一个非常重要且非常必要的参考资料。信息时代发达的今天，可通过网络资源获得相关的文献资料，通常使用的方式是CNKI。

　　第二章小组合作学习的概述

　　（一）概念界定

　　小组合作学习，是指在以课堂教学为背景的前提下，将全班学生分成多个学习小组，一般人数控制在二到六人之间。教师凭借集体与个人之间的积极影响，来提高个体的学习水平，促进班集体的发展。

　　（二）基本理论

　　1、群体促成理论

　　群体促成是指个人在集体中往往比独自行动有更直接的动力支持，促使个人更好、更快的发展。从群体促成理论的角度来看，在一个集体中，同伴的激励作用往往发挥了巨大的促进作用，因此集体的力量对于个人学习能力的提高是不容忽视的。

　　2、教学结构理论

　　首先，在分组结构中，合作学习倡导根据成绩、能力、性格、家庭的不同，将班级分为若干个小组，目的使每个小组的学习效率达到最优化；其次，在评价结构中，评价形式转变为面向小组集体的全面性评价。

　　（三）小组合作学习应用于小学英语教学的必要性

　　小学是学习外语的最佳阶段，小学生刚刚学会母语，能够与他人进行简单交流，但总归是了解的不够深入，所以在这一阶段学习外语不会受到母语这个前摄抑制的太多干扰。初次接触一个新鲜事物，首先吸引学生的一定是认知内驱力，其中一个最重要的因素就是兴趣，所以小学英语教师要利用好学生的这一内在动机，对学生学习英语起到一个启蒙作用，锻炼他们敢问、敢说的能力，全面提高英语口语表达能力。当然如果只是单纯的靠教师来发挥作用的话，那未免显得有点势单力薄，所以教师要从小学生的性格特点出发，遵循“寓游戏于教育中”的原则，积极创设英语语言环境，开展形式多样的教学活动，重点在于培养学生的语感，帮助学生树立学习英语的信心。基于这一内在因素，要求教师针对英语教学的特点和内容，考虑到小学阶段学生的年龄特征，设计多种形式的小组合作活动，在活动中，学生掌握了交流和合作的基本能力，就会发现英语课与其它学科相比有它自己的独特性，英语课更像是一节游戏课，很轻松的就学到了知识，也没有其他学科压力那么大，因此从学生的角度来考虑，小组合作学习是必要且可行的。

　　1、调查对象

　　本次研究工作主要以咸阳市渭城区的三所小学为对象展开，以四五年级的学生为问卷调查的主体，以英语教师为访谈的主体，根据问卷的统计结果，再针对个别重点问题进行访谈，因为之前和这几名老师都比较熟悉，因此访谈是以一种朋友间的对话形式进行的，以此来得到比较准确的信息。

　　2、调查问卷与分析

　　为研究小组合作学习在英语教学实践中存在哪些问题，以及学生对这种学习方式的接受情况，笔者采用了问卷调查法。这次的调查对象主要是咸阳市渭城区的三所小学，这些学校中既有重点小学，也有普通小学，在办学水平、办学规模、教学质量上都有些许的差别，在一定程度上增加了本次调查的信度和效度。问卷共包含15个问题，分别从不同的方面进行了详细的调查。

　　根据调查问卷反馈的数据可以得出，有不少问题还是比较突出的，因此对英语教师的访谈环节还是非常有必要的，教师访谈是一次再深入再了解的过程，对问题的认识透彻了，才能为文章后期的原因分析和对策研究提供有说服力的论证。

　　1、问卷调查情况

　　此次问卷共发放160份，收回160份。问卷共分为五个维度：（1）学生对英语学习的感受（2）小组合作的频率（3）小组合作的分组（4）合作学习的态度（5）教师评价。调查问卷结果统计如下：

　　题目选项人数比例

　　1、你对英语感兴趣吗?A.比较感兴趣63.8%

　　B.不太感兴趣31.2%

　　C.一点也不感兴趣5%

　　2、英语学习过程中遇到困难时,你更倾向于下列哪种方式?A.求助老师52.5%

　　B.独立思考8.1%

　　C.和同学共同讨论39.4%

　　根据第一个维度的调查结果显示，笔者发现：大多数学生对英语本身没有抵触感，有63.8%的学生对英语比较感兴趣，只有极少数的学生对英语一点也不感兴趣；在学习过程中遇到困难时，有一半的学生还是习惯于传统的学习方式，但是在第二个问题的调查结果中显示，有一部分学生愿意与同学共同探讨来解决难题，证明学生还是能够接受同他人一起来交流学习的，只是所占比例较少。

　　3、下面哪种类型的英语课堂教学形式你比较喜欢?A.通过教师的讲述来获得新知识25.6%

　　B.教师指导下,学生自学23.1%

　　C.师生合作共同参与51.3%

　　4、在英语课堂上多长时间进行一次小组合作学习?A.几乎每节课28.8%

　　B.每周一次或两次25.6%

　　C.很少有45.6%

　　调查结果显示，有一半学生乐于通过师生合作来学习新知识，但是在实际教学当中，进行小组合作学习的频率不是很高，比例占到45.6%，每周一次或两次占25.6%，几乎每节课都进行的占28.8%，因此小组合作学习教学模式运用的频率较低，有待进一步开展。

　　5、小组合作学习中如何进行分组?A.按座位两人或四人一组70%

　　B.按成绩分组0.6%

　　C.自由组合29.4%

　　6、小组合作学习时成员之间有没有明确的分工?A.有41.9%

　　B.有时有36.8%

　　C.没有21.3%

　　这两道题的调查结果显示，小组合作学习的分组通常是比较随意的，70%的学生反映到老师基本上都是按座位来分组，对于成员之间有没有明确的分工也是比较模糊的，有明确分工占41.9%，有时有占36.8%，根本没有明确分工占21.3%。

　　7、你在小组中发表自己的观点吗?A.经常18.8%

　　B.偶尔60.6%

　　C.几乎不20.6%

　　8、你一般对于小组讨论的问题有没有兴趣?A.非常感兴趣41.3%

　　B.有时感兴趣41.9%

　　C.从不感兴趣16.8%

　　9、讨论中，如果对某个问题有不同意见时,你会怎么做?A.听学习优秀同学的44.4%

　　B.记录下来全班讨论46.9%

　　C.不了了之8.7%

　　10、你认为合作学习中讨论的问题对英语课程的学习有意义吗?A.有意义60.6%

　　B.有时有33.8%

　　C.没有意义5.6%

　　11、你理解的小组合作学习在教学中的意义是什么?A.同学之间互相帮助,提高英语成绩81.2%

　　B.老师进行教学的需要8.8%

　　C.轻松、好玩10%

　　12、通过小组合作学习，你的英语口语能力有没有得到提高?A.有61.3%

　　B.不太明显18.1%

　　C.不知道20.6%

　　13、发表组内观点时,你觉得哪种方式最有效率?A.每个小组派代表说,其他成员可以做补充52.5%

　　B.谁愿意就让谁说11.3%

　　C.不小组成员每人说一点36.2%

　　通过对7—13题的分析发现：在小组合作学习中，学生主动参与交流的意识不够，能够经常发表自己观点的与几乎不发表的分别占到了20%左右，大部分的学生只是偶尔发表自己的观点；有52.5%的学生认为不用每个人都去发表总结，派组长说就行，其他人如果想说可以作为补充，11.3%的学生认为无所谓，谁说都可以，36.2%的学生认为每人说一点比较合理；在小组讨论中，很大一部分学生对讨论的话题还是感兴趣的，但还存在少部分学生提不起兴趣来，那么表现在课堂上就是消极参与；在问题讨论过程中，60.6%的学生认为有必要讨论，33.8%的学生认为讨不讨论都可以，没多大影响，5.6%的学生则认为没有必要讨论；可以看出学生对于小组合作学习的认识还是不全面的，并没有理解小组合作学习的真正意义，自然也就不清楚小组合作对自己的英语成绩有没有帮助，61.3%的学生觉得通过小组合作使自己会说英语了，敢说英语了，英语成绩也有了很大进步，18.1%则认为帮助不大，还有20.6%的学生比较盲目。

　　14、英语老师对合作学习的评价次数多吗?A.每次都有23.1%

　　B.有时有55%

　　C.没有21.9%

　　15、小组在汇报完讨论结果后,英语老师的哪种评价方式最让你感到高兴?A.老师表扬了你们组60%

　　B.老师只表扬了你自己6.3%

　　C.老师进行小组排名33.7%

　　评价始终是非常重要的一个环节，但是调查发现教师每次都对学生做出评价的只占23.1%，有时有评价占55%，根本没有评价占21.9%；对于评价的方式，60%的学生比较倾向于老师进行小组评价，33.7%的学生倾向于老师对小组进行排名，只有极少部分学生喜欢老师只表扬自己。

　　2、教师访谈情况

　　访谈对象一：王焕琪老师，女，现任六年级两个班的英语教学工作；

　　访谈对象二：刘莎老师，女，现任三年级两个班和一年级一个班的英语教学工作；

　　访谈对象三：王洋老师，女，现任四年级两个班的英语教学工作，并任其中一个班的班主任；

　　问题一：您对于小组合作学习的定义是什么？在课堂上，活动组织形式有哪些？

　　王焕琪老师：我认为小组合作学习就是分成小组，按照老师的要求，学生之间通过交流、帮助、探讨完成任务。在课堂上，我一般采用小组对话、表演、比赛的形式。

　　刘莎老师：我在课堂主要采用pair work（两人一组）的形式，因为我觉得人数太多，纪律就不好掌控了。

　　王洋老师：我所理解的小组合作学习和王老师理解的一样，课堂形式除了刚才两位老师所说的之外，还有小组讨论、小组游戏，总之就是以学生为主体，但是我就会发现课堂纪律由此也就变得不好维持了。

　　问题二：通常情况下，您会如何进行分组？

　　王焕琪老师：我一般按座位进行分组，因为本身我认为学生的座位是由班主任综合多种因素安排的，所以这样子分组即合理又省事。

　　刘莎老师：我主要进行pair work，同桌两个为一组，省时间。

　　王洋老师：因为我自己是班主任，所以对班上的学生还是比较了解的，我会提前把他们分成组，就是综合语数英的成绩和平时表现分的组，所以，如果英语课要分组的话，他们就会自动按小组坐在一起。

　　问题三：您觉得相对于“一言堂”教学，小组合作学习是更好的选择还是两种形式差不多？

　　王焕琪老师：我认为两种学习方式各有优缺点吧，“一言堂”教学比较好把控课堂纪律，让老师有时间完成教学任务，但是效率不高，你会发现，整节课下来，学生的热情和兴趣没有被调动起来，效率不高，而小组合作呢，因为小学生是比较爱玩的，所以只要稍稍变化一下形式，他们就会很高兴，但这也就造成了课堂纪律混乱的后果。

　　刘莎老师：我觉得小组合作这种形式比较可取吧，但也不是只采用合作学习，要把两种方式结合起来，穿插进行，相互弥补，才能达到最佳效果。

　　王洋老师：怎么说呢，我上课的形式是比较随意的，我不赞同一成不变的课堂形式，所以我和刘莎老师的想法一样，两种方法结合起来，但也不是只有这两种方式，会有多种选择，但就像王焕琪老师说的，纪律就不好掌控了。

　　问题四：通常一个问题解决完后，您是如何进行评价的？

　　王焕琪老师：一般我会表扬回答问题的学生，现在想想我好像忽略了整个组的表现。

　　刘莎老师：在学生回答完问题后，我会立即作出评价，如：Good!Great!Wonderful!等等，同时对整个组也会简单评价一下。

　　王洋老师：因为我们班是有固定分组的，所以每次进行小组合作的时候，我都会按照他们的表现给小组排名，以此来激励他们在课堂上好好表现，我发现这种形式还是比较管用的。

　　问题五：您觉得还有哪些因素会成为进行小组合作学习的困难和阻碍？

　　王焕琪老师：一节课的时间还是太少了，很多想要进行的活动都没办法进行，会耽误正常的教学进度，合作学习也只是很简单的小组讨论，而且现在的学生自觉意识太差，他们坐在一起，就会讨论和学习无关的事情，没有什么意义。有时候好不容易学生的状态好了，但是毕竟时间有限，我就只会让两三个小组上台来展示，这样就会打击其他组的积极性，时间长了他们也就不想再参与进来了。

　　刘莎老师：现在一个班的学生人数太多了，五十几个人，成绩、性格、能力都有差别，想要让每一个人都参与进来不容易，有的学生活泼开朗，愿意和其他人分享交流，但有的学生内向，不爱说话，就会表现得很消极，自然学习效率就会大大降低。

　　王洋老师：我觉得课堂纪律是一个让我非常头疼的问题，一节课要想让老师有所教学生有所学的前提就是纪律得好，但是小组合作学习恰恰就是一种活动课的形式，学生又多，纪律更是不好管了。

　　3、课堂观察

　　课堂实例一：PEP2,Unit2 My family B部分Let’s talk，六个人一组表演对话，其中四个人扮演对话里的brother、sister、mom、dad。有的小组积极讨论，气氛很好，而有的小组成员之间零交流，或者说讨论与学习无关的事情；几分钟后，学生开始表演，台词多的总是由成绩好的两个学生扮演，而其他学生则扮演的是不用对话的家庭成员角色，在一个组中就可以看出学生之间巨大的差异，他们根本不是在积极参与，只是为了完成各自的角色任务，是一种“绑架式”的表演。

　　课堂实例二：“前后桌四人为一组，表演一个商场购物的场景。”老师话音刚落，有的小组很快就讨论起来，而有的小组基础差，组员之间要么不交流，要么趁机说闲话；还有的小组组员基础差别大，水平不一，学生之间就会相处得非常不友好，地位的不对等会使那些学困生带着哀怨的眼神低下头，消极参与。

　　课堂实例三：教师让学生进行小组合作学习讨论What’s your hobby?还没等老师分组，教室里马上就热闹起来，学生叽叽喳喳说个不停，老师强调了纪律后，安静下来。几分钟后，开始回答问题了，只有少数几位学生举手发言，而且在学生回答完问题后，老师的评价也相当的随意，只是给学生一个点头，或是几句“Good！Great！You are clever！”就草草结束，发言的学生也显得很无所谓，并没有因为回答问题了而感到很自豪。

　　课堂实例四：PEP5,Unit3 What’s your favorite food?B部分Let’s learn,教授sweet,sour,salty,hot,bit味道单词，教师设计了Let’s guess这个游戏活动，要求每个学生带两瓶水，除味道不一样之外，其它都要一样，组中的四个人，相互尝一尝，说出水是什么味道的。活动开始后，教室里像炸开了锅，毫无纪律可言，你一句我一句，有说有笑，有的学生甚至跑下座位，而且根本忘记了老师布置的任务，只是在玩游戏。几分钟后，真正上台表演的时候，学生根本不会用英语交流对话，导致这节课不仅没有学到新单词，还浪费了时间。

　　课堂实例五：PEP5,Unit11 What’s the weather like today?Warming up，教师提前让学生准备好写有warm，cold，rainy，snowy，windy，sunny，cloudy的卡片，先让学生集体朗读，之后按前后座位四人一组进行组内提问，其中一个人来提问，另外三个人回答。What’s the weather like in Beijing?It’s cold.What’s the weather like in Shanghai?It’s warm and sunny.What’s the weather like in American?It’s rainy.这样的形式让组内的每一个人都有说英语的机会，但在课堂上我发现有的小组讨论非常热烈，而有的则默默无闻，一言不发。

　　1、小组合作学习的运用频率低

　　根据第二个维度的调查问卷结果来看，在实际的小学英语教学中，教师运用小组合作学习的频率不是很高，几乎每节课运用的占28.8%，每周一次或两次的占25.6%，而很少进行合作学习的则占到了45.6%，由此可看，教师对于小组合作学习运用的意识还有所欠缺。通过第一个维度的调查问卷结果我们可以了解到学生对英语课程还是比较感兴趣的，人数占到63.8%，第二个维度中，有51.3%的学生比较倾向于通过师生合作共同参与来学习新知，这些数据证明学生对合作学习的诉求还是比较高的，但是由于教师自身的相关专业知识不足，导致实际教学中，合作学习应用到课堂上的频率不高，一方面没有照顾到学生的心理诉求，另一方面，课堂效率也受到了一定影响。因此在教学中，教师要加强自身对于小组合作学习的理论认识，除此之外学校也应该开设合作学习的展示课，供教师们学习分享，共同进步。

　　2、小组合作形式单一，无实质性内容

　　理论上，小组合作学习的可行性是非常高的，那么落实到实际课堂当中应该如何去实现呢？从访谈问题一可以看出，三位英语教师一般在课堂上采用分小组进行讨论、表演、游戏等形式，表面上似乎比较符合小组合作学习的要求，但通过学生的反馈来看，并不理想。比如在课堂实例四中，教师分小组进行了讨论和表演，在教师分组后和布置完任务后，学生就坐在一起开始讨论了，你一句我一句，有说有笑，看似积极有效，实则不然，有的小组根本就没有讨论老师布置的问题。从这五个课堂实例都可以看出教师布置完任务后，并没有作必要的解释说明，学生往往是一头雾水的就投入到小组合作当中，试问没有一个清晰的目标，怎么会收获一个可观的结果。现在很多一线的小学英语教师只关注到合作学习的表面，而没有深入其本质，将合作学习与教学目标联系起来，这种重于表面的学习忽略了其本有的合作动机和合作目的，实在是无效率可讲，也不利于学生的发展。

　　3、分组不合理

　　从第三个维度的调查问卷结果可知，合作学习中通常有三种分组形式：一，按座位分为两人或四人一组，这种形式分组的比例占到70%；二，按成绩分组仅占0.6%；三，学生自由组合占29.4%。为了省时方便，大多数教师习惯采用前后桌四人组成一个学习小组，或pair work（两人一组），虽然这样分组可以有更多的课堂时间，但却忽略了组内成员之间的个体差异性，势必会使这个组的学习效率达不到预想的目的。通过访谈问题二我们了解到，前两位老师都是依据座位来分组的，四人一组或两人一组，第三位老师综合语数英三科成绩进行分组，虽然认识到要按学生的成绩进行分组，但却没有考虑到学生的性格差异，有的学生可能平时默默无闻，但却唯独对英语学习倍感兴趣，由于教师的惯性思维，就会导致这类学生受到忽视，不仅扼杀了学生的兴趣还拉开了学生与老师之间的距离感。因此在分组时，教师要多角度、多方面综合考虑学生的个体差异，做到合理、有效、公平的分组。

　　4、教师评价单一

　　评价是一艘航行的轮船，能指明学生学习前进的方向。如果教师在学生回答完问题后能够做到及时评价，全面评价，具体评价，那么对于学生学习成绩的提高会起到非常好的促进作用。但通过第五个维度的调查问卷结果发现，如今大多数英语老师对学生的评价都过于单一，甚至是不评价。调查结果显示，教师对小组合作学习的评价频率不是很高，每次都有评价的仅占23.1%。在课堂实例中也可以看出，教师的评价语也很简单，无非是“Very good!”“Great!”“Well done!”等等，不管学生回答了什么问题，反馈了什么类型的答案，教师的评价永远都是那几个固定的词，不够具体。小学正是学生喜欢受到老师注意和表扬的阶段，如果教师稍稍对评价语做出一些革新，比如：“You are so clever!”看似简单，但学生会非常开心，还会激发学生的积极性，使学生体会到成功的喜悦感，继而更加认真地听讲，形成一个良性循环。然而现在大多数教师通常只会着重关注学生个人的学习成绩和学习结果，而忽略整个小组的表现，忽略组员之间的互动过程，即情感、态度、价值观的评价。

　　5、课堂秩序难以掌控

　　课堂纪律整齐有序是老师上好一堂课的基础。拿我观察的其中一个学校为例，每个班的学生人数大概都在五六十人，一节课，一个老师，采用基本的“一言堂”教学方法就已经很费劲了，这时还要分小组合作学习，无疑是难上加难。访谈问题一显示，在合作学习的同时衍生了课堂纪律混乱的问题；访谈问题五显示学生人数多，纪律问题成为了上好课的一个绊脚石。在我调查的这几个学校中，纪律问题的确是一个通病，班级学生基数大，如果按一个班60人算，四人为一组，就有15个组，当老师参与进这个组讨论交流的时候，其他组的学生可能由于自觉性不高，自制力差，就会趁机玩起来，乱跑座位，班里瞬间就会乱成一锅粥，必然给老师管理班级纪律带来了很大的困难，课堂秩序难以监测和管理，合作学习也就流于形式，无效果可言。因此学校有必要针对这一现实问题，提出一个切实可行的解决对策，教师也要从自身出发，加强课堂管理能力。

　　6、学生消极参与

　　通过课堂实例发现，小学生的合作意识有所欠缺，通常会有这样几种情况，小组成员各干各的事，成绩优秀的学生不愿主动与成绩差的学生交流，使得成绩差的学生感到自卑，在之后的活动中不愿意参与进来；还有一种学生，默默无闻，不善于表达，在小组中往往扮演的是倾听者的角色。第四个维度的调查问卷结果显示，多一半的学生只是偶尔发表自的观点，能够主动说出自己想法的占少数；有52.5%的学生认为不用每个人都去发表总结，派组长说就行，其他人如果想说可以作为补充，11.3%的学生则认为无所谓，谁说都一样，36.2%的学生则认为每人都应该有发表自己观点的机会。综合这几个数据来看，学生不太愿意主动交流，这与性格也有一定的关系，但主要还是以前学生没有接触过合作学习，不了解，也不具备交流的意识和合作的能力，只是习惯于传统的接受学习模式，所以刚开始接触合作学习，学生是要有一个适应过程的，在这期间，持观望态度，提不起兴趣，消极参与，课堂分心等等现象都是学生缺乏合作意识的外在表现。

　　1、学生因素

　　缺乏交流的意识

　　在前面的调查结果我们发现，有一部分学生再合作学习中的表现是消极的，对此我总结了两个方面的原因，一方面是学校教育，另一方面是家庭教育。首先，讲授法是老师普遍采用且比较常见的教学方法，基本上是每位老师首选的，长期在这种影响下，学生会渐渐习惯于被动的接收知识而淡化与同伴合作交流发现知识的学习方式；其次，家庭教育也是很重要的一个因素，表现在父母长辈对孩子的教育方式以及生活态度上，受社会发展的影响，父母的文化程度越来越高，对孩子的教育也就愈发严格，孩子就会变得非常独立，不善与人沟通。综合这两方面的原因，学生与他人交流的意识有所欠缺，不利于学生更好的接受知识。

　　缺乏合作的能力

　　意识和能力是一对因果关系，正是由于缺乏沟通的意识所以团队协作能力不足，因此教师要在家长的配合下首先帮助学生培养与人沟通的意识，其次就要靠教师在教学中提高学生的团队协作能力了。通过课堂实例我们发现，学生当中普遍存在不会倾听、不会思考、不会讨论、不会表达等诸多问题，而且投入合作的积极性不高，在这样的情况下开展合作学习，怎么会促进学生的学习？又怎么会使合作学习的有效性发挥出来？这些学生缺乏合作技能的表现，对于小组合作学习的有效性有很大的阻碍作用，久而久之，学生会对合作学习这种教学模式产生抵触心理，造成适得其反的结果。

　　2、教师因素

　　缺乏相关理论支撑

　　从访谈问题一我们可以看出，这三位教师对小组合作学习的实质内容把握不足，而且也没有把合作学习的优势与英语教学的特点结合起来，只是根据自身的理解来进行合作，组织讨论，这只能是一种表面的合作，没有实质性的内容。因此教师自身要自觉主动地丰富和构建自己的知识网，扩大知识面，更新教学理念，不断提高自身的相关知识及能力。理论联系实际，强调实践的重要性，但这是在理论知识准备充分的前提下才谈的，因此如果没有充足的理论知识作为支撑，教学实践工作怎么能深入实质，又怎么会得到有效开发。

　　没有充分的课前准备

　　合作教学不同于以往的注入式教学，对教师会提出更高的要求。比如，教师准备上一堂小组合作学习的课程，那么在这之前就要备课，考虑到很多实际问题，未雨绸缪。课堂上我应该如何分组才比较合理？这节课我计划用多长时间来进行合作学习？我怎样评价才能使学生的学习动机更强？面对课堂上的突发问题时，我该怎么解决？这些问题都是在课前教师应该考虑到的，并能据此列出一份计划。在课堂实例中，正是由于教师没有做充分的课前准备，才会导致分组不合理、评价不具体等问题发生。俗话说，成功是给有准备的人的，准备工作做充分了，那么在课堂上不管发生什么紧急状况，教师都能表现的临危不乱，从容应对。

　　没有完善的评价机制

　　在学生回答完问题或者上台表演完之后，由于教师评价不及时，或评价不具体，使得小组合作学习的效果大打折扣，长此以往，必然会挫败学生的积极性。从第五个维度的调查问卷数据来看，合作学习的评价中主要存在这两个问题，一是教师往往过分强调学生最后的成绩，而忽视学习过程中学生付出的努力；二是侧重个人评价，忽视小组评价。新课改强调重结果更重过程，教学结构理论倡导，评价应该面向小组全体成员，给予合作性评价，而且通过调查数据来看，学生也更倾向于教师表扬自己所在的小组，比例占到了60%，因此教师应该一改以往的传统评价方式，代之以全面的、多角度的、合作性的评价方式。

　　3、其它因素

　　通过调查可知，学校中班级的学生人数基本上都在50人以上，规模大，人数多，课堂纪律管理就成了一个很大的问题。课堂上，老师的一双眼睛要同时盯着五十几个学生，又要完成教学任务，又要组织课堂纪律，老师的压力实在是太大了。在我访谈的这三位老师中，每一名英语老师都同时带两三个班的英语课，而且学校现在还新开设了兴趣班，虽说是发展了学生的个性特点，但其实是给老师增加了工作量，这给本来教学任务繁重的教师又送去了一份“大礼”。教学任务重，班级人数多，课堂秩序难以控制，有时候，有些老师为了完成教学目标，赶课程进度，可能就会放弃小组合作学习模式，回归以前的“填鸭式”教学，使学生失去学习英语的乐趣。

　　群体促成理论认为，学生在一个集体中，往往会受到来自同伴的激励，去努力的完成任务，实现目标，因此对学生交流意识的培养是必不可少的，比如创设多种形式的集体活动，外国童话故事表演，开设班级英语活动周，成立英语故事小组等等。接下来要让学生掌握合作的能力，教会学生倾听、交流、表达、评价，让他们在小组中有事可做，遇事会做，不仅点燃了学生学习英语的热情，而且培养了与他人沟通的意识，发展了团队协作的能力。

　　作为一名老师，应该具备积极的学习观念，时刻有忧患意识，不断的进行自我反思，自我总结，提升自身的教育教学水平，更新自己的知识储备，做一名合格的、优秀的人民教师。对于小组合作学习的理论知识研究，不仅教师自身要自觉主动地丰富自己的理论知识，包括参加培训、自学、参加各种教学活动等；另一方面，学校也要针对这一问题开设专题讲座，组织教育研讨会，学术交流会等，提高教师的相关专业知识及能力。

　　进行科学合理的分组

　　调查问卷结果显示，大多数教师都选择前后桌四人为一组，完全不考虑学生之间的个体差异。教学结构理论提出，课堂分组形式应该根据学生的个体差异把班级分为多个小组，且每个小组要保证分组的科学化和学习的最优化，因此在分组时，教师要综合各方面的因素，全面考虑问题，扬长避短，善于利用学生好的一面来弥补不好的一面，使得一个组中学生之间性格互补，学习互补、能力互补，构建一个友好、和谐、高效的优秀学习氛围。

　　根据新课改的要求，小学阶段要以以综合课为主要形式，教学方式多样化、丰富化、兴趣化，使学生比较容易的掌握英语基础知识，培养学习第二语言的兴趣。常见的学习活动有英文歌、猜谜语、图片展示、情景对话、片段表演等。如:利用日历理解单词yesterday——小组对话练习(1)Student1：Look at the calendar.What’s the date today?Student2:Yesterday was……(2)Student1：What did you do yesterday?Student2:I watched TV yesterday.通过完成这些活动，学生不仅掌握了英语单词的读音，还使口语能力得到发展，减轻以后的英语学习压力。

　　开展多维评价，建立合理的评价机制

　　小学阶段，学生争强好胜，正是喜欢受到老师表扬的时候，所以课堂评价的作用不可忽视，如果教师的评价能够做到及时、具体，那么对于学生将会产生很好的激励作用，这种激励是产生于心理上的，起根本性作用。评价要做到合理公正，教师就要有一双发现的眼睛，长善救失，看到学生的闪光点，不止重视学习成绩，还要突出情感态度价值观的评价；不止关注个人评价，还要给予整个小组的评价，从多个角度出发，建立多样化的评价标准，保证评价的作用有效发挥。

　　针对班级人数多，形式不一的课堂结构，加强小组合作学习课堂管理我认为应该从以下几个方面入手：第一，制定课堂纪律基本要求；第二，课堂纪律小帮手轮换制；第三，建立和谐的师生关系和同伴关系；第四，引导学生树立正确的个人目标。这是从教师角度出发提出的几点建议，当然学校方面也可以协助教师适当做出一些解决对策，比如开班主任论坛会，加强班主任之间管理班级的经验交流；培养专门的课堂管理工作者，为每个班增设一名副班主任，协助班主任管理班级；定期举办关于学生集中课堂注意力的讲座，使学生提高思想认识，为老师的课堂管理工作减轻难度。

　　第六章结论

　　在将来，社会所青睐的人才不仅需要扎实的知识和技能，更重要的是要有合作的意识和集体主义精神。小组合作学习使得课堂气氛变得活跃起来，学生对于学习的态度从消极变为积极，教学效率也大大提高了。但凡事有好的一面也有不好的一面，小组合作学习的教学运用当中也存在着不少的问题。基于这样的条件和背景，笔者选取了“小组合作学习”这一主题，通过多种方法对小组合作学习的教学实践应用性进行了研究，指出不足，分析原因，最后提出建议，但由于自身理论知识不足，研究方法有所欠缺，在研究的时间和空间上都有限，因此对于此次研究的问题结论不够深入，文中许多的看法和观点也不够成熟，但是我相信，通过本次浅显的研究，不管是对我目前的理论知识，还是以后的教学经验上都会是一次莫大的帮助。

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