一、绪论
（一）研究背景
上个世纪90年代开始，幼儿园快速发展。私立幼儿园教师身为私立幼儿教育的支柱，必然已作为中国学前教育中必不可少的一部分，在中国学前教育的发展中起到了非常关键的作用。利用文献的检索以及整理，近几年，教育行业关注老师的个体情感感受，对老师的职业幸福感进行了越来越多的研究。然而，对“幼儿教师职业幸福感”的分析相对较少。作者深刻理解幼儿老师在学前教育中的关键地位。也许在大部分人看来，幼儿老师是一种帮助他人快乐并实现自我幸福的职业。但从目前来看，幼儿老师的身心健康状况令人担忧，职业倦怠的想象更是众说纷纭。这一刻警示我们，幼儿老师的职业幸福可能看起来很美好，但他们却有着难以企及的困惑。他们对工作的态度会很大程度影响到儿童的身心健康甚至未来的发展。
本文探析幼儿教师的现状，缺乏职业幸福感的原因，并提出了相关的对策，希望能够对幼儿教师职业幸福感的提升有所帮助。
（二）概念界定
相应的专家学者从相应的立场解释了幸福的定义。陈燕华指出，“老师的幸福是老师在本身的教育事业中产生的一种自我满足以及自我愉悦的生活状态。”刘次林指出：“针对教师的幸福教育，教育不代表牺牲，而是享受，不点重复，而是创新，不代表生存方式，而是生活本身。”随着对幸福感研究的深入，越来越多的研究者意识到幸福感是一个动态的开放系统，它更多的是一种主观感受，是一种持续的、快乐的幸福体验。
（三）研究目的与意义
幼儿老师面临着生存现状和困境。他们强烈的职业倦怠感使他们成为我国教师团队中的弱势组织。它还削弱了学前教师的积极性以及工作热情，减少了他们的职业自豪感以及幸福感，也导致大量高素质人才无法在学前教育中扎根。所以，让幼儿园老师在工作中感受到快乐，这不单单满足了老师本身的需要，并且也满足了幼儿园教育事业发展的需求。学前教师职业幸福感的分析对增强学前教师的职业生活水以及增强学前教育的质量都存在重要意义。
（四）文献综述
现阶段，教师职业福祉还没有得到一致的定义。一些分析人员指出，阿里师的职业幸福说的是老师在教育事业中达成本身的职业理想、发挥生命价值、实现自身发展的精神愉悦状态。一般反应在薪酬福利程度、工作氛围、自我职业认同、社会以及职业认同等层面[2]。它是在实现或达到老师职业理想的过程中发生的，是在推动学生进步的过程中发生的，也是在老师自我发展的过程中发生的。
什么是学前教师的职业幸福感，是学前教师在由于需要满足而在教育活动中不断取得的积极经验（刘秀志，2011）。根据学前教育目标的特殊性、教育工作的特殊性、教育模式的特殊性以及教育评价的特殊性，学前教师的职业幸福感或许与其他教师队伍会存在差异[3]。因此，笔者认为，幼儿教师的职业幸福感是指教师通过得到幼儿及家长的尊重、认可与热爱，全面体现其自身价值和对教师工作的满意程度，以及幼儿教师自身职业的需要得到满足时产生的一种持续快乐体验和达到自我满足的感觉。
二、制约幼儿教师获得职业幸福感的主观因素
（一）幼儿教师错误的职业观
如果幼儿园老师在进行教育活动中，需要获得满足，他们的潜力能够发挥，他们的自我价值能够实现，同时得到外在以及自我评价的良好表现，他们就能够产生持续性快乐的感觉。如果一个人想要追求并获得幸福，他就应该达成自我价值的实现。自我价值的实现，是一个人的潜能发展到最大化，建立在专业的基础之上的自我价值的实现是最有效的。换句话说，自我价值的实现必须建立在职业的价值认可上，自己拥有的才能，个人的爱好以及愿望是先决条件，三者都是不可或缺的。但是，大多数幼儿园老师都会忽视到本身对于这个职业是否认同，是不是自己所热爱的，是不是能够有发挥自己价值的空间，仅仅认为这份职业是为了自己让自己生存下去。在这种制约观念下，学前老师进入这一行业是作为生存方式。与个人兴趣和与自己职业认同的意愿等因素的必要考虑是不完整的。可见，面对这种情况老师是无法获得职业幸福感的。
（二）幼儿教师自身的自卑感和职业厌恶感
在很多发展落后的地区，尤其是农村地区，人们普遍不重视学前教育，使得对学前教育以及幼儿老师存在偏见。幼儿园的幼儿缺乏应试的入学任务，幼儿园的老师也可以不用教幼儿一些深刻的知识，每天只需要哄幼儿睡觉，和他们玩游戏，监督他们吃饭，协助他们穿衣服，让幼儿们平安顺利度过一天就好了，这潜意识下就将幼儿园的老师排除教师名列在外。很多想法以及态度体现了大家对幼儿园老师的看法。此外，学前教师往往与幼儿接触最多，从外部获得的信息很少，认为自己就如同井底的蛙，这造成学前老师的自卑感上升。当幼儿园老师的工作获得园长或是家长的赞扬时，一些家长就会常常来找教师的帮忙，随着时间的推移，幼儿园老师会出现职业倦怠感，乃至于想要马上离开幼儿园。
三、幼儿教师职业倦怠感对职业幸福感的制约
（一）幼儿教师的职业倦怠感与职业幸福感关系
幼儿园老师的职业厌倦心理说的是在幼儿老师长时间工作中，因为自我或者是教育目标、教育氛围等因素，导致的幼儿老师职业倦怠、冷密、不热情的心理状态。
学前教师职业的幸福感说的是个体或者是群体学前教师在学前教育的工作过程或者教育情境中，利用自我的奋斗，从工作中取得的一种身心舒适的感受。
从以上界定可以看出，幼儿园教师的职业倦怠与幼儿园老师的职业幸福感密切相关。两者都与老师的专业经验息息相关。因为人们痛苦和快乐的感受的独特性以及不相容性，使他们很难在幼儿园老师身上共存。这就代表着学前教师的职业倦怠的情绪无疑会减少学前教师的职业幸福感，但是减轻学前教师的职业倦怠情绪，在一定水平上可以提升学前教师的职业幸福感。
（二）幼儿教师的职业倦怠感的来源
1、收入与付出的不相等
幼儿教育作为一种基础性培养人的工作，其教育对象本身的复杂性就决定了幼儿教育是一种复杂的社会工作。从表面上而言，学前教师尚未受到过入学考试的压力，所以学前教师的工作任务应该是自由愉快的，但实际上并不是这样的。就学前
教育本身而言，一方面。学前儿童与中小学生就存在很大差异，其独立生活水平还没有得到充分发育。从吃饭到睡觉，他们都需要老师的帮助和照顾。
幼儿园教师的薪酬水平大大低于中小学老师。根据相关调查，幼儿园老师的薪酬水平通过比小学老师要低大概百分之二十。城市地区的幼儿园老师的薪酬每月在五百元到八百元之间，农村地区幼儿园老师的薪酬就更低了，通常，农村地区幼儿园老师的月收入仅仅为二百元到三百元。能够看出，幼儿园老师的工资比其他老师比起来是不公平的。一方面，长时间的低收入使得很多高素质老师的广泛流失；还有一方面，导致学前教师的生活条件以及社会地位无法得到社会普遍的尊重以及认可，对学前教师的职业发展还有社会认同都带来了巨大的负面影响，所以就更容易导致其职业倦怠心理。
2、社会期望值的过高
一方面，中国是一个非常关注教育的国家。教师职业始终被看作是阳光下最伟大的职业。另一方面，随着我国计划生育工作的开展，独生子女日益成为接受幼儿教育的主体，家长们对儿童的美好寄托会逐渐转化为对教师的高期望，近乎是把幼儿教师神化了，·渴望老师能够作为理性、道德原则、文化知识权威以及特定社会价值的捍卫者的典范。但实际上，学前老师仅仅是从事普通工作的普通人。这一种明显的对比容易导致学前教师心理出现相应水平的抑郁，最终导致学前教师在工作中出现自卑、挫败等负面消极的心理，进而对这个职业产生倦怠感。
3、物化管理传统的后果
以往的教师管理机制不注重老师的内在需求，只以老师对教育和学校的贡献为评估指标，会用蜡烛、园丁等比喻形式来抑制教师的想法。随着现代社会个体自主性和自觉性的发现，幼儿教师和其他层次的教师一样，也开始要求学校管理关注自身的内在需求。当这样的需求与强有力的外部控制相冲突时，学前教师有没有办法处理时，教师无疑会出现负面的职业心理，从而导致对工作产生厌倦感。
四、提升幼儿教师职业幸福感的对策
（一）提高幼儿教师的待遇和社会地位，增加职业认同感
国家应健全有关的法律条例，设置有关学前教育的法律条例，保障学前教师的合法权益。我国即使已经建立了很多有关学前教育的法律条例，比如《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》等，但还没有达到完善的地步，法律的权威性薄弱。幼儿老师的社会地位也尚未清晰指出。伴随《教育法》、《义务教育法》、《职业教育法》以及《高等教育法》等教育法的出台执行，只有学前教育在《教育法》规定的四个独立的教育阶段没有立法，学前教育的法律地位较为模糊，管理不到位，体制和投资体制不畅，XX责任不明确，无法构建积极的学前教育管理体系。所以，学前教育的立法十分急切。并且，因为社会对学前教育缺乏关注，很大程度造成了学前教师的社会地位不高。
要想提升学前教师的社会地位并不是一件简单的事情。国家应利用政策倾斜、舆论引导以及宣传等方式健全有关法律条例。地方教育行政机关应当通过立法，包括在职教育、工资和住房福利等，提出切实保护学前教师权益的手段。只有增强学前教师的职业生活条件，增强其在社会上的地位，推动全社会对学前教师的尊重，以及对老师的支持，才可以让学前教师收获相应的职业幸福感。
（二）对幼儿教师职业建立合理的期望
卢梭在《爱弥儿》（1757）一书中指出：“很多职业是如此高尚，以至于若是一个人为了钱财而从事这一职业，那么他就配不上这个高尚的职业……而能够算得上高尚的职业，就是教师。”所以，社会、幼儿园以及家长应该理解与支持老师的工作，对他们构建合理的期望，理解老师的工作。学前教师本身也应该了解本身职业所肩负的责任，不能有太高的期望。年轻的老师在进行教育活动时，面对理想与实际的落实，会出现相应程度的幸福感缺失，以及一定程度的职业压力。学前教师在进行教育活动前，应对学前工作还有生活具备充分的认知，构建合理的期望，有利于更好地感受这个职业为自己带来的快乐。
（三）创建和谐的人际关系和友善的园所文化
不管实行什么样的管理体系，都必然尊重刚性原则，但大部分学前教师都是女
性。在严格执行幼儿园管理规章时，要强调女性教师群体的特点，营造人性化的管理环境。并且，幼儿园应可以尽量为教师带来人性化的管理，如重视老师的安全与健康，可以每年进行免费的体检活动，还可以安排管理人员到幼儿园进行慰问，给老师带来温暖。如果有老师生病住院，可以送老师一束花；给相应岗位的人员定做风格大方、色彩和谐的园服。利用相应的活动，教师必然能够得到最真诚的关心，使老师在认真工作的过程中获得无限的关爱，进而获得心理层面上的舒适和轻松，这样一来有利于学前教师摆脱工作上的厌倦感，提升职业的幸福感。
五、总结
教育的外部价值注重其社会服务性能，教育的内在价值注重其个体发展。教师职业对教师来说在人格以及智慧方面都存在巨大挑战，它不单单具有推动学生个性发展的价值，而且存在推动教师自我超越以及自我价值实现的价值。”所以我们要注重和尊重幼儿教师，使之让他们感受到职业幸福感的存在。
参考文献：
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[2]蔡军.从缺失到回归:生命关怀下的幼儿教师职业幸福感.教育探索，2009年5月
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[4]王瑾.幼儿教师的职业幸福感研究[J].群文天地,2011,(18):192.
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