基于文本分析的学前教育专业学生教学活动设计能力获得途径研究

一、问题的提出

我国教育改革进入新的关键阶段，教师的专业能力被认为是改革成败的关键因素，《专业标准》中对幼儿园教师的专业能力进行了细化，提出了教师的专业能力应有环境的创设利用能力、一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力，^[1]并对每一项专业能力都进行了详细的阐述,其中“制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案”指向教师的活动设计能力。一个高质量的教学活动的前提是设计一份优质的教学活动设计。
“至千里，积跬步”，幼儿教育工作是一切教育工作的奠基石，其重要性不可替代，幼儿园教学活动的开发者和组织者是幼儿教师，幼儿园各个领域的教学活动是每个幼儿教师必须精心计划，为幼儿准备的最主要的经验获得的形式。针对幼儿身心发展的情况，对幼儿进行有计划的、有组织的学习活动，需要事先筹划，因此，教师的计划与实施教学活动能力是一个活动成败的关键。我国教育改革滚滚向前，驶入新的阶段，教育部对幼儿教师的专业能力提出了更精细的要求，《专业标准》中对幼儿教师的专业能力进行分类，提出了教师的专业能力应有环境的创设利用能力、一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力，^[1]并对每一项专业能力都进行了详细的阐述,其中“制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案”指向教师的活动设计能力。一个高质量的教学活动首先得益于一份优质的教学活动设计。

    二、研究方法和研究对象

    通过阅读教学活动设计有关的书籍杂志、报纸期刊，以幼儿园教学活动设计、教师的教学活动设计能力，获得途径等为关键词，在知网搜集相关论文发现，关于在职幼儿园教师能力的研究很多而关于学前教育专业学生教学活动设计能力方面研究几乎没有。故此在专业课程学习结束之后搜集了学前教育专业学生进行教学成果展示的原创、非原创活动设计方案共计16份，采用了文本分析法，从教学活动教学设计的活动目标，活动内容，活动准备，活动过程，活动环节五个方面入手分析，初步了解我校学前教育专业学生教学活动设计能力现状，对10名设计不同领域活动的学生从教学活动的认识、开展教学活动的专业能力、自身提高教学活动设计能力的途径三方面进行访谈，进一步了解学生的教学活动设计水平，明确学前教育专业学生提高教学活动设计能力有效途径。

三、研究结果

（一）对活动目标的表述情况分析
调查结果显示，5份教学活动设计属于非原创，目标较准确。11份属于原创教学活动设计，其中7份教学活动的目标表述明了具体，基于幼儿观，紧紧围绕纲领性文件要点，4份教学活动的活动目标含糊，缺乏可操作性，即63.64%原创的教学活动设计的活动目标清晰明确，36.36%的原创的教学活动设计的活动目标表述缺乏准确性，活动主题不突出。
表1  活动目标的表述

 （二）活动内容的选取分析

调查结果显示，15份教学活动设计的活动内容安排充分适宜，4份语言教学设计有3份选取了幼儿喜欢的绘本故事作为讲述内容，1份选取了听说游戏来引导幼儿大胆表达。2份健康教学活动设计结合场地宽敞分别选取了体操和游戏，在游戏中结合了轻器械练习幼儿动作。3份音乐教学活动设计中，1份结合中班幼儿年龄特点选取了旋律平稳、速度适中、结构简单的歌唱内容，1份选取幼儿喜欢的游戏形式作为教学内容，让幼儿在合节拍玩游戏中感受快乐。1份选取了节奏明显的打击乐开展音乐活动。1份社会活动设计以人际交往为基础选取了内容，让幼儿理解人际交往的重要性。5份科学活动设计1份教学活动设计的活动内容的选取过于简单，没有达到预期的目标。即93.75%的教学活动设计的活动内容选取充分合理，6.25%的教学活动设计的活动内容选取简单。

表2  活动内容的选取

（三）对活动准备充分的情况分析

调查结果显示，13份教学活动设计的活动准备参照幼儿的的年龄特点以及已有经验，提供了充分的准备，而3份教学活动设计的幼儿心理准备被忽略，物质准备没有被很好利用到。即81.25%教学活动活动设计的充分适宜充分，18.75%的教学活动准备不够充分，较单一。
表3  活动准备的充分程度

（四）对活动过程的完整度分析

调查结果显示，16份教学活动设计的活动过程完整有序，提问频率设计科学，突出重点，设计很成功。即100%教学活动设计的活动过程合理可行性较高。
表4  活动过程的完整度

（五）活动环节通畅度的分析

调查结果显示，调查结果显示，14份教学活动设计的教学环节简洁明晰，有详有略，层次清楚，过渡自然。2份教学活动设计的部分环节层次过多，衔接生硬。即87.5%的学生在设计活动环节能做到详略得当，突出活动重点，而12.5%的学生的活动环节详略不当。
表5  活动环节的通畅度

四、讨论与分析

从教学活动的目标，内容，准备，过程，环节来看，本校学前教育学生在“专业课程教学活动展示”后教学活动设计能力处于中等偏上水平。因此，本校学前教育专业学生在“专业课程的教学活动展示”活动中大大提升了自身的教学活动设计能力。通过对文本的分析以及对参加这次活动的10名同学的深度访谈，得出关于学前教育学生教学活动设计能力获得途径。

（一）活动目标定位准确

在上述调查发现，原创教学活动设计占68.75%，仅有36.36%的活动目标确定出现定位不准确的情况，显而易见，大多学前教育专业学生对教学活动的活动目标定位准确。陈国强提出：“作为一个人具体活动来说，由于时间短，涉及领域的不同我们应根据幼儿原有水平和本次活动的重点，筛选出主要目标。”^[2]虽然教学活动设计的呈现方式是文本，其设计过程却是一个在与幼儿，设计者，教育资源息息相关的综合体。沉下心思了解幼儿，才能为幼儿的发展搭建不断上升的阶梯。87.5%的学前教育专业学生通过分析幼儿的需求，根据幼儿年龄特点设置明确清晰教学活动目标，立足于幼儿的发展价值，从单一角度出发陈述，思路清晰，如原创大班数学活动《特殊的午餐》设置的活动目标的表述：1.通过探究、操作，体验等分活动的乐趣。2.感知整体大于部分，部分小于整体的关系。3.掌握二等分方法，应用等分解决游戏中实际问题的意识并尝试动手操作，也有学前教育专业学生在设计活动目标时忽略了情感目标，活动目标的混淆的情况。可见，这些学前教育专业学生对教学活动游戏性意识不强。仍需加强训练。

（二）活动内容选取丰富

调查分析表明，87.5%幼师生能围绕《指南》、《纲要》等纲领性文件选取的活动内容，适宜度高达93.75%，考虑幼儿兴趣和发展水平，从不同角度选取教学内容，促使各个年龄幼儿各方面得以发展。1.选取的活动内容与目标具有一致性，实现了活动目标。2.活动内容呈现给幼儿的知识和概念具有科学性，促进幼儿进一步的学习。3.活动内容选取了幼儿熟悉的，在幼儿已有的经验基础上，引导幼儿有效学习。学前教育专业学生能从理论结合实际的角度出发，为幼儿选取多种多样的活动内容，丰富活动形式，为幼儿身心发展提供契机。

（三）活动准备考虑周到、适宜

活动准备是教学活动所需的教具、学具、操作材料、场地等的考虑与准备充分的活动准备有助于活动目标的顺利达成。^[3]建构主义学习理论认为，学习是建构内在的心理表征的过程。教师对自身经验和物质方面做好充足准备，尽可能低下头了解幼儿文化，挑选适宜的材料，以实现与幼儿的有效沟通，引导幼儿主动学习，让教学实施更有效。
调查结果显示，87.25%的学前教育专业学生做充分的准备，如《帮小兔盖房子》的活动准备：不同颜色的平面几何图形若干。结合幼儿喜欢的游戏，激发幼儿创造力。以促进幼儿发展。有18.75%的学前教育专业学生由于各种各样的原因准备不合适的材料。比如《水果歌》的活动准备：六面体，没有调动幼儿的积极性，转动时出现重复水果，扰乱幼儿视线，使得活动过程有些混乱。影响了活动效果。

（四）教学活动设计过程合理完整

《浅谈高职学前教育专业学生教育活动设计能力培养》中提到，活动过程不仅要围绕教育活动的目标和内容进行展开，还要紧扣目标和内容。^[4]教学活动过程是整个教学活动的地位不可替代，完整可行性高的教学活动有益于活动目标的达成，有益于活动基本理念的进一步贯彻和落实，有益于活动效果的完美展现。
调查分析表明，100%教学活动设计的活动过程完整有序，如中班数学活动《帮小兔盖房子》1.引出活动主题，2.观察平面图形，3.了解平面图形，4.合作游戏。发现解决问题办法，活动过程严谨有序，既体现知识结构知识点，可行性高，条理清晰，又极大反映出学前教育专业学生良好的教学素质。

（六）活动环节层次分明，详略得当

合理的环节设计是活动取得成功的重要保障，它能够在教和学之间架设一座桥梁。14份教学活动设计的活动环节详略得当，重点突出环节，循序渐进，活动内容与游戏巧妙衔接，不断梳理已有经验，推进新经验。如在大班语言活动《小贝挖宝》中主要抓住了二个环节逐步推进：环节一：感受故事内容情景。旨在吸引幼儿注意力，使幼儿有充分地表现自我机会，从而为下面寻找宝贝奠定基础。环节二:通过找寻骨头，学会提问题。旨在引导幼儿完整表述自己的想法，在此过程中体验收获的快乐情绪。
上述分析结果显示，“学前教育专业课程教学成果展示”举办的成果是显而易见的。学前教育专业学生在制定活动目标、做活动准备、选取活动内容，设计教学过程和环节方面的能力有了显著提升。学前教育专业学生教学活动设计能力培养不是一朝一夕的事情，力求更多的途径提升学前教育专业学生教学活动设计能力。推动学前教育事业的发展。 

五．获得途径

（一）优化教法课程模式

教法课程作为学前教育学生师资提升的核心课程，不是单一的理论知识传授，而是理论与实践相结合。访谈中H同学提到：有些老师喜欢先上理论知识再进行实践模拟教学，学生平时上课状态松懈，抱着考查课能过就行的心态，感觉理论和实践是两层皮，实践教学后对遇到的问题没有真正进行深入反思和整改。希望教法课程变成考试课，这样就可以让我们重视理论的学习，访谈中还有几位同学提到，对音乐和语言这两类课程学习掌握程度上感觉要高于其他。比如《幼儿园音乐活动设计与指导》这门课程，代课教师运用模块教学，1.利用一节课的时间讲授课程相关基本理论，，明晰幼儿园音乐活动的教育要点和教学原则；2.用三、四节课时间讲述歌唱活动，欣赏活动，韵律活动，打击乐活动的设计流程及注意要点；3.每周进行分组模拟幼儿在场教学和面对幼儿真实情境教学相结合的试讲形式;4.集体学生进行头脑风暴，对于突出的难以说明的问题教师给予提示，最终以PPT形式总结评述，然后进行新的试讲活动。分模块教学的优势在于：转变传统教学模式，将课堂交于学生。学生借助老师进行自主知识建构，提高自身知识结构是做好一节教学活动设计的基础，在实战演练过程中获得教学活动设计能力。做到“学中做，做中学”，在座学生在观摩过程中直观感受试讲学生的教学行为以及风格，在实施过程中反思自己的教学行为，所谓“当局者迷”，由于学前教育专业学生能力的局限性，存在盲点和误区，就会在实际操作显现出来。最后，师生讨论交流，结合教学过程做反思总结。为大家提出有效意见。学生学习的主动性被激发。深化理论学习，有效提高学前教育专业学生的专业技能。

（二）研究典型案例，拓展学生教学设计的视角和角度

典型教学活动案例呈现了优秀教师的实际教学过程，学前教育专业学生更有效地感受活动进程与教具的的使用，深刻体会到生动有效的学习情景设计，有利于学生多角度、全方位地捕捉到教学信息。为此，学生可以从学前教育专业的有关书籍和杂志收集典型的教学活动设计案例，系统分析近年幼儿教师设计教学活动的倾向，为自己设计寻求思路。对名师教学活动设计案例进行模拟设计。对他人教学活动设计案例过程中的典型事件深层剖析和反思，分析教学实施中的优势与不足，进行自我反思，专注自身设计缺陷，有针对性投入精力、时间研习相关教学活动设计案例。并积极思考、交流、讨论，梳理，迁移。访谈中M同学说“最初设计教学活动时，头脑里没有概念，指导老师给我的意见就是研读杂志上的经典案例，在实践中渐渐脱离完全模仿，形成带有自我特点的活动设计。”作为一名学前教育专业学生，活动案例储备量不大，研究优秀的典型案例，寻找案例中的亮点，有助于突破自己陈旧观念，结合自身优势创新教学设计；有助于拓展自己的教学设计视野，了解新的教学理论和观点，并应用到自己的教学活动设计中。做好蕴含着教育理论的教学活动设计，为教学实践奠定基础。

（三）构建全程多维的实践教学体系

1.PBL-观摩与交流中培养学前教育专业学生教学活动设计能力

PBL即问题驱动式学习模式，应用于医学见习,后用于对师范生专业能力的培养。PBL实践教学的基础环节-PBL学习模式，国内研究者经过多次实践检验，该模式对于学生的专业能力获得与提高起到了一定的促进作用。^[5]甘肃L高校为培养杰出学前教育人才的需要，为在校学生每学期安排一周时间进入幼儿园进行教育见习。在见习中，教法任课老师根据专业能力的培养方案，布置摘抄优秀案例、撰写活动评价与反思等具体任务，指引学生有针对的对幼儿园的班级教学活动进行观摩。在实际情境中观察幼儿参与度，记录教师的教学语言以及行为。通过现场观摩交流及回校后的总结交流，进行多方面的探析，在反思与评价中学生教学活动设计能力获得提升。

2.合作式教育实习-在模拟训练与顶岗带班中培养学生的教学活动设计能力

合作式教育实习是师范院校实施以提高学生各项能力为核心的人才培养方案的关键环节。^[6]学生进行职前专业能力培养的最后一关是教育实习，检验人才培养质量的重要实践环节是教育实习，所以一定要对学前教育专业学生的实践教学活动进行系统的计划。甘肃L高校与本地多所省级示范幼儿园建立学前教育专业校外实训基地，发挥各自资源优势，共同促进学前教育专业学生专业能力提高。实习期间，学前教育专业学生根据班级幼儿特点对集体教学活动进行设计并多次模拟训练，带班老师及时对活动给予反馈评价，学前教育专业学生和带班老师对存在的问题进行交流并列出整改提议。最后阶段，年级组老师从大，中，小班分别遴选出优秀的教学活动设计，并在实习园所的多功能大厅面对幼儿进行教学展示，学院老师与实习园园长共同担任评委，全面评价学生教学活动设计能力发展水平。学院实行教育实习改革的效果显著。

（四）采用“双导师制”进行教学活动设计技能训练与指导

学前教育专业所需的专业技能相对较多，较高的专业技能是设计教学活动的考虑要素。“双导师制”是指高校教师组成的传授理论知识和教育理念等专业导师由一线教师或是幼儿园管理人员著称的对学生进行教学技能及实践训练的行业导师。^[7]我校为提高学生教学活动设计技能训练的有效性，充分与幼儿园进行优势互补，将高校教师的理性剖析与幼儿园教师的实践示范相结合，打造校-园教学共同体。“双导师制”能够确保教学活动设计技能训练的方向性和实用性，尤其是高校教师的指导能够避免专业技能训练的盲目性；幼儿园教师的指导有利于使学生的专业技能训练更接近幼儿园保教工作的实际；实习学生对准教师的教学活动进行观察，并做出相应的评价。提出意见。理论的最终目的是支持实践教学活动的实施，在活动实施过程中发现问题。在课程教学中教师讲述理论知识与实践教学活动相结合，我校学前教育专业学生在自评和他评中改进自己的教学活动设计，从最初设计简单教学活动到后来能自主设计详案。经过了多道工序，借助我院附属园所的资源，提供我们便利的实践教学机会，园内一线教学老师利用丰富的教学经验，了解本班级幼儿特点，以此提出改进建议，优化教学活动设计。真正做到专业知识与与实践教学双重历练。学前教育专业学生根据学院老师以及园所老师的意见，再次改进自己教学活动设计。在教育实习中，养成勤于反思的习惯，开展教学活动设计时有深刻体会。建立此模式有效提高了我校学前教育学生的教学活动设计能力以及我校学前教育专业学生就业率。从而为我国学前教育专业方面培养更多高水平的教育人才。

（五）举办“学前教育专业课程教学活动展示”比赛

以选拔的方式鼓励学前教育专业学生积极、主动地设计原创教学活动，提高学生对教学活动设计意识。L同学在访谈中说道，通过这次比赛，自己在设计教学活动的各方面能力都明显提高。“学前教育专业课程教学活动展示”的举办，更大范围为学前教育专业学生提供实践技能训练、展示与交流平台，参赛流程为：班级海选-小组淘汰-总决赛。开学初期做好大赛策划，在日常授课时选取教学活动实施的优秀学生，指导老师在学期末对二轮参赛学生进行专业指导，学生参与小组淘汰赛，进入总决赛的学生进入园所实践教学，优化自己教学活动设计。最终对“说课、实践教学展示、教学活动设计文本三方面进行评析评选出优秀教学活动设计。学生在比赛中一步步提升自身教学活动设计能力。真正实现以赛促学、以赛促教、促进学前教育专业学生教学活动设计能力。
概言之，作为幼儿园教育活动的设计者、引导着和组织者，学前教育专业学生设计教学活动的能力水平直接影响教学活动的实施效果，甚至影响幼儿身心和谐发展，必须对学前教育专业学生的教学活动的专业能力培养予以重视。寻求获得途径。

[参考文献]

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[5] 左瑞红，李峰.关于高师学前教育专业学生能力培养的研究[J]教育探索，2012（8）:144-146.
[6] 左瑞红,李峰.关于高师学前教育专业学生能力培养的研究[J]教育探索，2012（8）:144-146.
[7]张萌.学前教育专业双导师制的优化策略探索[J].吉林广播电视大学学报，2017（01）:51-52.