一、绪论
（一）研究背景
在上个世纪八十年代，在我国就已经有一部分教育学者开始对小组合作学习进行探讨，在经过长期的实践运用中，取得了不小的研究成果。但是在目前所能查阅到的相关文献资料中，发现缺少对合作学习的定位，因而，至今还无法对合作学习这一概念作出清晰准确的定义，这对于合作学习的进一步推广产生了非常大的影响，制约了合作学习的发展。
“小组合作学习”有别于传统的课堂教学，不仅对于学生的学习效率有所成效，对于教学的成效和教育方式的提高也很有帮助，能吸引学生主动去探索和学习，提高学生学学习的积极性。更重要的是，在进行小组合作学习时，能及时对学生的学习效果有所反馈，能及时地对学生作出评价，对学生的学习积极性起到了激励的作用，而学生之间互相合作交流的时候，也会互相借鉴学习，充分发挥自己和同伴的力量去积极解决遇到的难题，从而达到学习的效果，教师在小组合作中可以达到事半功倍的效果。
（二）研究意义
1.理论意义
由于小组合作学习早已在小学数学课堂上运用多年，早已成为课堂上常见的教学形式，但是使用的时候小组合作学习的效果究竟如何，能否达到预期的效果，对一线教师的课堂教学有什么样的帮助，这些都是小组合作学习研究中应该继续探讨的意义，只有进一步深层次的研究，才有可能让着这种合作学习方式得到发展，也能为广大一线教师运用小组合作学习模式提供理论依据，对日常教学进行指导。通过小组合作学习的研究，讨论小学数学教学的现状及存在的问题，总结经验，探索合适的教学方法。
2.实践意义
实践意义主要是通过小组合作学的行动研究，了解小组合作的优缺点，改进教学方式，使学生的主体性和差异性得到充分展示，最终激发学生的潜能。小组合作学习对于教育体制的优化和调整而言具有积极的作用，有助于提升学生的学习效率，研究本课题为本人今后的数学课堂教学问题改进提供实践参考。
（三）国内外研究现状
1.国外研究情况
20世纪70年代，小组合作学习开始在X课堂上应用。从70年代到80年代，它迅速地发展起来。如今，小组合作学习在世界各国得到了广泛的应用，如X、德国、日本等国家都有了普遍的应用[李嘉珊.小组合作学习在小学数学教学中的应用研究[D].华中师范大学,2018：1-2]。国外的合作学习内容都有所不同，X和前苏联都是处于民主、消除种族歧视等政治类需求而使用合作学习模式的，只有德国是为了预防学生和家长对学校产生厌恶而大力推行合作学习。
2.国内研究情况
我国合作学习模式起步稍晚，20世纪80年代，合作学习开始走进我们的课堂，不过随着我国新教育事业的发展，在课堂上使用小组合作学习的教师也越来越多。目前我国教育界对于合作学习的研究大部分集中在教学形式的改进和教学模式的影响和创新方面，且很多研究都能与教学实践相结合，努力在各个学校实践运用中寻找小组合作学习的实际效果和意义。经过长时间反复地调查研究发现，小组合作学习这个教学方式确实能提高学生的学习主动性，使得学生不仅乐意参加这样的教学课堂，更重要的是能让学生在小组合作中，潜移默化地加深对所学知识的印象，从而达到提高教学效率的目的，让学生真正从课堂上学有所得，尽情地在课堂上施展自己的长处，增加自信，提高自我。
（四）研究方法
1.文献法
广泛搜集与课题相关的资料，对合作学习的研究方法进行分类，用前人的经验理论来作为学习对象，不断提高自己的研究能力，使自己的实验更具有科学性和理论性。
2.调查法
设计出一套较为接近教学现状的问卷，通过网络问卷调查的方法，结合收集到的数据和问卷题目，总结分析，得出结论。
二、合作学习概念界定和理论基础
（一）合作学习的概念
对于合作学习并目前还没有统一的定义和标准，但合作学习大致有以下共同的：一是合作学习的共同目标都是一致的，分工任务明确，需要小组成员一起完成；二是小组集体中每个人都需要参与；三是小组集体和小组成员都要对自己的合作任务和表现进行总结汇总。因此，我们将这一概念概括为：根据一些发展起来的方法，进行小组组成，把明确的任务交给每个人。为了完成共同的任务，每个人都相互交流合作，相互沟通合作。同时，教师也应该做出定位和加强与学生的沟通，师生合作，完成合作学习的计划和目的，另外还需要对小组合作学习的整体有清晰的认识。
（二）合作学习的理论基础
1.认知主义学习理论
认知学习理论认为学习不能靠硬性灌输和死记硬背来进行，而是要真正了解事物的本质和背后的规律特点，真正把握住事物的特征，只有这样才算是真正的学习，也不会容易遗忘。
2.人本主义学习理论
由马斯洛和罗杰斯创立的一种学习理论人本主义理论，这个理论的主要观点包括:
（1）知行统一的教学目标
该理论认为学习应该是知识和情感的统一，而不仅仅是学习知识，它强调学习应该整合各方面的力量，完成有机统一，从而达到知行统一的教学目标。
（2）以学生为主的教学观
罗杰斯认为，所有仅是被动地学习的知识都是无用的，知识需要靠学习者接受且自发性学习，这样的知识才是能够让个体吸收并且产生影响的[吴桂娟.大班额下小学数学小组合作学习的行动研究[D].河北师范大学,2019:13-14]。教师应当积极主动的引导学生，充分诱导学生热爱学习，激发潜能，培养创造力和独立思考的能力，发挥出每个人应有的优势。
（3）马洛斯需求层次理论
马斯洛需求层次理论认为每个人都有各种各样的需求，不管是生理上的还是心理上的，满足自我、实现自我就是心理上的重要需求之一，这一点就可以在合作课堂上看出来了，学生在小组合作中，人人都要参与，满足了学生想要参与团体学习的需求，而且小组合作中常常要求每个学生都要参与，分配任务，大胆积极地讨论发言，这些都能满足学生想要表现自我、实现自我的需求，使学生对学生产生积极性，自觉参加学习活动。
3.建构主义学习理论
建构主义认为学习是一个需要学习者进行主动学习的过程，只有学习者真正主动学习并形成主动学习的意识，才能够实现学习的真正意义。
4.“群体动力”理论
德国人库尔特·勒温提出了“群体动力”理论。论述群体中的各种力量对个体的作用和影响。也就是说，团队可以使成员之间的相互依赖改变动态的整体。在一个合作的集体中，不同社会层次、不同知识结构、不同思维方式的成员相互启发、相互补充，在沟通的影响下产生新的认识，上升到一个新的水平，并利用集体的力量共同完成学习任务。
（三）合作学习的优势
1.对学生而言
（1）体现主体地位，提高学习兴趣
开展小组合作学习在体现主体地位方面有很多有利之处，其一是有利于师生之间的情感交流和信息交流，小组合作学习过程中，师生交流比较频繁，这样就会产生信息和情感的碰撞，老师更容易了解学生的思维方式，也就容易感受到学生的情感；其二是有利思想冲击和智慧火花的迸发，在交流过程中，师生从不同的角度、站在不同的角度看待同一个问题时，十分容易有不同的想法，通过小组合作学习的方式进行互动就会把信息进行共享，进而产生了思想和智慧的火花；其三是有利于增强学生的主体意识，在团队中，学生没有固定思维的引导，学生就会产生独立思考的念头，一旦有这个念头，那么就会有创新，对学生创造力的培养十分有帮助。鼓励学生在小组合作学习中从不同的角度观察问题、思考问题，利用多种方式诱导学生独立思考，进而培养学生的发展发散性、差异性思维，使学生能够通过实践操作和思考，提高自我能力，参与到小组学习活动中，充分发挥每个人的作用，真正成为学习教学活动的参与者。特别是对于学生人数众多的大班来说，每个班有发言机会的学生都是有限的，很多学生成为了听众，而在小组合作中，每个学生都有机会展示自己。合作学习这种模式使学生更加积极地参与学习，更能体现学生的主体地位。在每个人的交流中，教师也要积极地到每一个小组中指导学生及时地纠正学生，增加他们的成就感，从而激发学生的学习积极性。
（2）共同进步，增强责任感
合作学习方式不仅使热爱学习的学生积极参与，而且在分组过程中涉及到学生的各种情境和层次。优生、中生、差生合理结合，使每个组间的总体水平基本平衡，每个人都有自己的责任和任务。在这个过程中，可以给每个学生平等参与的机会，发挥每个人的优势。学生可以相互沟通，相互配合，注重团队解决问题，还可以在这种合作学习地氛围中互相取长补短，促进学习。小组合作学习使每个参与进来地学生能够充分地表达自己的思想，发表自己的意见，而且能在这个过程中学着接受和欣赏他人，并且虚心向其他同学学习。在评价他人同时接受评价，有利于学生的互相进步，培养优秀的道德品质。小组合作学习最重要的就是在“合作”两个字，充分的合作可以使学生感觉自己是一个团队，产生很强的团队意识，同时小组合作学习能够培养学生的合作精神，在学生的终身发展中都会有很大的作用。
（3）激发创造力，促进个人发展
小组合作学习的氛围轻松有趣，有利于学生自我创造性思维的培养和发挥，发表自己的意见和想法。另外还可以在这个过程中通过相互帮助提升，也有利与学生个人发展。
2.对教师而言
在课堂教学中采用合作学习这种方式进行教学，让学生进行交流讨论的同时教师也要适当地给予指导，在这一过程中还可以增进师生之间的情感。此外，合作学习这种学习模式对教师的职业发展也是大有益处，一定程度上缓解了教学压力，教师可以用更多的时间来进行自我提升、给自己“充电”和高自我文化知识素养等方面的发展上，不断提升自己的教学水平。
三、富宁县某小学数学合作学习的现状调查
（一）调查研究设计和实施
本次调查问卷分学前准备和态度、小组建设、学习习惯、学习成效四个维度来进行设计，对富宁县某小学六个年级学生进行调查，采用的方法是网络问卷的方式，最终经过3天时间的收集后，一共收到131份问卷，问卷回收率100%，其中有效问卷131份，有效回收率100%。
（二）问卷调查的结果
1.学生对合作学习的学前准备和态度
学习前的准备:只有23.66%的调查学生表示进行合作学习之前非常清楚所要讨论的内容，而52.67%的学生则表示只清楚一些，超过一半人数。所以，由调查数据显示超过一半以上学生在合作学习开始之前往往对合作学习要进行的内容和方式不是非常清楚，合作小组学习前的准备不足。这种情况与老师课前没有及时告知小组合作内容有关，根据调查显示，只有51.15%的老师会上课前告知学生小组合作内容。
态度方面:由调查结果显示，希望多开展合作学习的学生占73.28%，如下图1所示:
图1学生对合作学习的态度情况表
以上数据说明学生喜欢合作学习这种上课方式，但是对于合作学习的认识还不够，需要教师课前及时与学生进行沟通小组合作内容，上课时要对学生多加指导。
2.小组合作学习小组建设调查
小组合作学习划分小组时，64.12%是根据座位号，23.66%是让学生自行分组，另外9.16%根据成绩，只有3.05%是按性别。数据表明教师在划分学习小组的时候随机性比较大，座位划分不是非常恰当。
成员的分工：根据本次调查数据，开展小组合作学习的被调查者中有37.4%表示教师在合作学习分配中明确的分工任务，48.85%的被调查者表示偶尔有分工任务，另外还有13.74%的学生表示在小组合作学习分工中自己完成不了解老师给自己分配了什么任务，也就是说没有明确分工，数据如下图2所示：
图2合作小组中学生的分工情况
学习次数和时间:通过调查显示，只有29.01%的学生说课堂中经常采用小组合作学习这种方式，其他时候使用合作小组的情况并不多；每次合作学习的时间3-6分钟左右的情况居多，占到54.2%。这说明教师目前对合作学习模式使用频率不高，在日常教学中未能真正达到合作学习的效果。
合作学习的开展形式:调查结果表明，22.9%的学生会认真考虑后再讨论，通过听从组长的安排，逐个发表见解有29.77%，另外主动发表个人见解有25.95%，从不发表意见的有21.37%，说明教师在开展小组合作时，开展形式还没有完全调动学生的积极性，部分学生都是按照别人意愿来参加合作，并不会主动参与小组学习。
合作学习成绩评价:根据调查数据，只有22.9%的被调查者在填写问卷时表示在每次完成学习后，教师会对合作学习的过程和结果进行评价，指出学生的可取之处和不足的地方；45.8%的学生表示教师只会在部分情况下进行评价，大部分时候教师都没有开展成绩评价过程；问卷还显示有3.05%的学生选择教师从来没有评价。这说明在现在小学教学中，很多学校和老师并没有建立起完整和可行度高的合作学习评价系统，导致在完成学习后，教师不能及时给与学生反馈和评价，导致学生不知道改进和保持的地方，难以激发学生的积极性。
3.小组合作学生学习的习惯
在合作学习习惯的回答中，有25.95%的学生在合作学习中会积极思考，有29.01%的学生会等待回答，35.11%的学生会认真倾听，9.92%的学生东张西望。
4.合作学习的成效
根据数据显示，合作学习结束后，能完全记住所学知识的有16.03%，能记住大部分的有50.38%，所以说明合作学习较易被学生接受，学习成效非常大。
四、小学数学课堂合作学习中的问题
（一）小组成员分工不明确
在划分小组时，教师经常按照相邻桌位来分组，例如前后桌四人或者左右两桌为一个小组，但是如果按照这种分配方式就容易忽略学生的知识基础、学习能力及性格特点等因素，可能会将多个知识基础较差的同学分到一起，或者小组成员都是性格内向的学生，这样不利于小组合作学习开展；另外在给出要探讨的问题之前老师如果没有对每个小组成员进行明确的分工，例如没有明确组长、信息收集负责人等，就会导致合作学习过程中群龙无首，杂乱无章，小组成员就不会有合作学习的意识，在讨论和发言阶段，容易发生冷场的现象，另外分工不明确可能会导致小组只有一个优秀学生在主动学习和探讨，其他学生因为性格或者学习能力原因，不愿和不知道怎么参与进去，就会打击到他们的积极性，久而久之就会让整个小组合作学习失去了重要意义。
（二）学习问题设置不合理
许多小学数学教师设置的问题不合理，教师没有对教材进行深入地研究，没有从学生的角度来设置问题。设置的问题过于简单化，而留给学生讨论的时间太长，导致学生们在完成了学习任务后无所事事。而有的教师设置的问题过于复杂，只适合学习成绩较好的学生来讨论，那么学习成绩差的同学失去了学习的兴趣，最终的结果只能是表面上假装激烈地讨论，但事实上，学生根本没有收获。
（三）小组合作过程比较随意
通过调查发现有些班级在数学课堂进行合作学习中，教师没有给与学生足够的时间来让学生独立思考，这就造成了某些学生不愿意自己动脑，只想依靠其他组员来给出答案。在合作学习结束后一般都是由学习成绩好的同学来汇报结果，优秀的学生善于思考，语言能力扎实，见解独到，表达流畅，经常会受到老师的表扬。相比之下，学习较差的同学思维方式可能会不一样，语言表达不够清晰。因此，老师在课堂上就不容易表扬他们，也很少关注他们进步，这种只注重结果而忽略过程重要性的评价方法，使学困生对合作学习的参与积极性降低，从而使合作学习难以达到预期的效果。
五、小学数学课堂合作学习的优化策略
（一）指导教师需要主动更新教育理念
小学数学教师应该改变教学模式，不能运用传统的“威权式”来开展小组合作学习。小组合作学习要求是不一样的，它注重小组这个团队，所以是以小组整体成绩作为依据来考核评价学生，改变奖励个人、注重个人表现的观念和做法，是现在每个教师应该做到的。只有主动改变教育观念，将评价对象从整体到个体，注重整体，但也不要忽略个体，对优秀的同学应当单独再次表扬，这样可以让学生在学习中更加积极主动，也有利于培养学生荣誉感，学习活动中也更加配合老师。同时，教师应该让学生明白一个道理，那就是团队的成功永远比个人成功更为重要，不要以自我为中心，抛弃个人英雄主义，从而培养学生的团队精神。
（二）合理分组，科学分工
在进行小组合作学习时，如何分组是一个重要的环节，科学合理的分工合作，能够让学生的学习更有效率。首先要把每个小组的人数控制在2-6人，人数不能太多，这样每个学生都有展示的机会，也有利于组内的交流互动。其次，指导教师需要深入了解学生，对学生进行优化组合，在进行分组时应考虑到学生的学习能力、兴趣爱好、性格特点等之间的平衡，从而使学生的学习能力得到最大程度提高。再次，明确每一个小组成员的分工，让每个一组员都积极地行动起来，并且在通过一段时间的合作学习后，指导教师应该及时地对组内的组员分工进行调整，轮流分工，通过角色的体验和责任的担当，融合了同学之间的情感，这样有助于增进学生之间的团结，增强学生的集体荣誉感，培养学生在学习中的合作意识。
（三）指导教师应设置合理的合作任务
问题设置是课堂教学的关键。教师在设置问题时要从学生的角度来设计，教师在教学中应该要在全面认识和了解学生的学习下，对课堂教学教材进行有针对性的研究，注意问题与前后知识点之间的衔接，设置出合理的问题让学生来进行交流讨论，如果教师能够在问题与知识点关系的基础上，研究问题对知识理解的影响越来越大，那么设置的问题在课堂教学中就有了前提和保障。随着教师提出问题的质量提高，小组合作学习的学习成果也将得到有效提高。
（四）合作学习过程的合理调控
小学数学要求学生有足够的逻辑思维能力，但是小学生的思维方式正在慢慢形成，所以可能满足不了要求，这就需要教师加以引导和合理调控。首先，教师在开始小组合作学习之前，根据需要讨论的问题建立一个思维引导，引导他们去独立思考，并形成意见，之后教师再布置合作学习的作业目标，避免出现偏离。其次，在合作学习的过程中，教师应当给予学生足够的时间去互相探讨和思考，并且在这个过程及时加以矫正，在每个学生都充分表达自己的意见之后再进行补充，加深知识的理解和认识。
（五）合作学习中适当应用思维导图
思维导图是一种促进思维激发和思维整理的一种非线性的可视化思维工具，将思维导图融入小学数学课堂小组合作学习中去,以促进小学数学课堂小组合作学习的顺利进行,以培养学生的合作精神和创新精神,养成良好的思维习惯和学习习惯。在小组合作学习中，运用思维导图是一种可以很好地培养学生的立体思维和可视化思维的教学方式，教师可以多加以利用。教师要先教会学生使用思维导图。思维导图在合作学习中的策略：1.教师给出一级分支或主题；2.小组内讨论，共同丰富分支；3.以组为单位进行展示交流；4.学生互评。例如：在学生学习了《分数》这一内容后，教师给出主题“分数”和四个一级分支“分数的基本性质、相关概念、分数的运算、分数和小数的运算”，让学生组成小组后，根据所学与分数相关的内容来进行丰富分支，可以使用分工合作，让学生自行填写思维导图，组员间相互补充不足之处，再以组为单位来进行汇报结果并展示其思维导图，最后教师任意抽取一张学生完成的思维导图来进行评价。教师做了评价示范，接下来让学生之间相互找出不足之处，在这一过程中学生已经在无形中建构了知识体系。
在课堂教学中，学生的自主学习和小组的合作学习都很重要，可以让学生积极主动地去思考，并通过小组讨论对自己的学习成果进行补充和完善，更好地理解学习内容。在教学过程中，这两种方式相辅相成，为了学生的整体发展发挥着作用，老师要学会充分利用这两种探究学习的方法，让学生更爱我们的课堂。
（六）合作学习评价体系的完善
不管我们采用什么样的学习模式，在进行合作学习之后我们都需要对学生进行终结性评价。因此，在小组合作学习时，教师应该准备好科学合理的小组合作学习评价系统。首先，完成合作学习，教师应当第一时间完成小组的整体成绩评价，并总结出优缺点，对完成情况较好的小组应当进行表扬，不忘记表现优异的同学的同时尽量不批评表现差的同学。另外，面对学生的不足之处，不要一味批评，而是要以正确的方式进行引导，告知学生改进方向，让学生去自我反省，培养他们的独立思考能力。其次，对于学习较差的同学，教师同样不能放弃，要用他们喜欢的方式来给他们表现的机会，因材施教，帮助他们进步。再次，教师应该制定小组考评机制，对小组合作学习得完成情况和成绩进行考评，根据考评结果对学生提出问题和改进得方法，提高教学质量。最后，教师也应由改革创新思想，将自身情感充分融入教学过程中，注意学的思想变化，关注学习表现。
六、结语
总之，此次通过对富宁县某农村小学的数学课堂教学中开展合作学习的情况进行调查研究，发现了合作学习模式可以帮助学生从权威的传统教学模式中解放出来，合作学习模式有助于学生的学习。从形式上讲，能大力提升学生的学习积极性，促使学生综合素质的发展，真正提高学生的创造能力、创新意识和探究能力，从而证明了合作学习方法之所以能在各中小学得到推广的原因，也体现出了小学数学课堂上使用合作学习方法的重要性。但由于本人研究时间不多，调查研究经验不够丰富，所以在此次调查研究中难免会有不足之处，只对学生在课堂上的学习状态进行调查，对一些基础性的问题提出简单的建议，但对课堂上还有很多诸如如何营造良好的合作学习氛围等问题没有做更进一步的研究这是此次调查的不足和遗憾，希望以后能在更多的教学实践中进行更深层次的思考，让我们的数学课堂能成为真正受到学生欢迎的课堂。
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