小学教育中家校合作现状调查研究—以大理州云龙县X小学为例

　一、绪论

（一）研究背景

　　随着教育科学研究的不断深入，家校合作在国际教育界已经形成一种共识；教育要实现理想的目标，不仅仅只依靠学校的力量，而且还应该联合家庭，社会的力量；让学校、家庭、社会合力，给孩子营造良好的成长环境。在全世界爆发疫情的今天，家校合作显得尤为重要，在网上可以看到许多家长在疫情期间对自己的孩子教育无从下手；特别X小学地处大理州的贫困县，属于高寒山区，大多数家长的文化素质不高，无法给孩子辅导作业；而且地处偏远的X小学由于受各种因素的影响无法给学生们上网络课，只是以布置作业为主。并且家校合作受经济发展水平的制约和封建思想的束缚，许多家长都认为只要孩子进了学校那教育就是属于老师的事情。而且社会对于农村地区小学的普遍关注度不够，政策法规不完善，组织机构不健全；所以说家校合作迫在眉睫。

　　（二）研究目及意义

　　1.研究目的

　　1、了解X小学家校合作教育的现状。

　　2、分析X小学家校合作教育存在的问题及原因。

　　3、为X小学家校合作教育提出可行的解决策略。

　　4、提高农村地区老师和家长对家校合作的认识，重视家校合作的作用。

　　5、为孩子的成长提供一个良好的环境。

　　2.研究意义

　　（1）理论意义

　　①丰富我国家校合作相关的理论

　　我国的家校合作由来已久，早在民国时期，著名的爱国人士朱庆澜先生就在《家庭教育》一书中提出了“家庭要同学堂一气”；1989年国家教委颁布的《关于进一步加强中小学德育工作的几点意见》中明文指出教育主管部门和学校作为家校合作的领头羊，在教育中要主动争取家庭、社会的支持与配合，形成三方共育的发展趋势。文件第一次将家庭、学校社会三者之间联系与家校合作紧密结合起来，首次提出了三维一体的家校合作模式，开启了家校合作的新征程。任何的理论研究都需要一个漫长、不断发展的过程，无论在国内外都无一例外。与国外相比目前我国的家校合作的理论研究相对比较落后，没有建立完善的评价制度。但是对家校合作的研究专家在不断的努力，不断探索，不断学习国际中先进的家校合作理论，同时结合我国的现状来推动家校合作理论的发展。

　　②为X小学的家校合作提供理论依据

　　通过研究国内外家校合作现状，发现国外在家校合作方面出台了比较全面，成熟的法律法规。但是目前我国没有明确的法律法规，家校合作普遍处于低级阶段，大多数的家校合作只是一种形式；特别是农村地区的家校合作形式单一多数停留在家长会，家长委员会上。如果要改变此现状必然是需要XX的大力支持，出台一些可实行的文件，通过对X小学的实际的调查研究，数据分析，希望能为XX提供一定的理论依据。

　　（2）实践意义

　　①有利于提高X小学家校合作的科学性和可行性

　　我国从古至今，读书一直受到普遍的重视。古语有云:万般皆下品，惟有读书高。这就是最好的概括。对于农村小学的学生而言，学习正是实现人生理想、实现阶层上升的不二途径，所以说家校合作对于他们来说更为重要，但是又受很多条件的影响，农村地区家校合作普遍较少，效率低下；所以我通过对X小学家校合作的现状进行分析，且努力挖掘出可实行的解决方案，为家校合作提供实践指导，从而提高当前家校合作的科学性和可行性。

　　②为X小学的家校合作提供合理的建议

　　随着教育改革的不断深入发展，人们逐渐认识到了应试教育的弊端，因此在普遍倡导素质教育的今天，家长参学校教育受到了一致认同，而且我在在访谈调查中了解到，每个家长都认为家校合作非常有用，但是由于X小学处于高寒山区的农村小学，家长能力有限，不知道该如何与老师进行合作，而且社会对农村小学的家校合作不够重视。每个老师也都认为家校合作不仅对孩子、对家长、对教师都有好处，但是他们也缺乏相关的专业技能，不能正确的引导家长、学生参与到家校合作中来，在实际的家校合作中，常常出现相互指责多，表面工程，借口多，所以家校合作并未达到很好的效果。因此，小学的家校合作是一件任重道远的工作。鉴于农村地区家长的自身文化修养的相对不足，更应该加强对教育工作者的自身素质和工作技能技巧的培训，从而能够让教师科学地认识家校合作，从而使学生能够在家庭和学校相互融合的环境中健康快乐的成长，力图为家校合作提供可操作性的建议。

　　（三）国内外相关研究概述

　　1.国内相关研究概述

　　根据文献内容中对家校合作教育做了主要一个详细的概括。我国开始家校合作是在上世纪五六十年代，在1989年国家教委第一次颁布了《关于进一步加强中小学德育工作的几点意见》提出了家校合作的理念，要求在教育主动争取家庭、社会的支持与配合，形成三方共育的发展趋势，发展到迄今在对于家校合作上都肯定了它的重要性，虽然当下我国文章中关于家校合作中具体应用的文章仅只有208篇，但根据相关部门调查研究得知，国内学者从不同的角度对于家校合作进行了研究，并且认为通过家校合作教育作为桥梁的教学模式，往往是对学生影响最为深刻的一种方式。

　　综合所收集到的材料,我国研究家校合作主要有以下的几个范围：（1）研究家校合作教育的理论。（2）研究家校合作教育的障碍及研究对策。（3）研究家校合作教育的途径（4）研究家校合作的教学方法。从研究对象上来看，我国家校合作的对象主要集中在城市的学生，少部分以农村学生为对象。根据文献综述不难发现将家校合作嵌入到教育，将教育融入到家校合作是表达了我国当下在教育方面的要求。在参考文献中张支燕所研究的《农村小学家校合作现状调查及提高策略》也是基于2018年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会提出了农村家校合作的弱后的进一步改革。

　　2.国外相关研究概述

　　X、日本以及欧州国家十分重视家校合作教育对学生教育的影响，并且国外的学者做了大量的探讨和论述。其实对于目前家校合作的应用模式无论是国内还是国外都有较为完整的系统。家校合作最早起源于X教育史上1987年初成立的家长教师联合组织，X在关于家校合作方面的研究从不同的视角出发得出以下成果，第一是X家校合作的历史线索。第二是X中小学家校合作现状的理论和实践研究,。第三是X家校合作的发展模式及实践中存在的问题进行探讨。第四是X家校合作的改革和发展提供更全面的指导和建议。

　　日本在二战之后参与了PTA（父母与教师联合会），与X不同的是日本组织的PTA包括了PTA班级、PTA学校、PTA地方以及PTA全国协会，PTA的作用就是能使家庭、社会、学校的各种教育资源得到有效的整合和利用，开展了多渠道的PTA活动，逐步形成了有效的家校共育策略，提高家校合作效率。

　　欧洲国家对家校合作的重视程度不小于X、日本等国家，以英国、法国为主。法国在上世纪80年代开始就鼓励并指导家长参与学校教育管理,各个学校针对自己学校不同的情况制订相应的家校合作计划和制度。20世纪中叶的英国教育法案(Education Act,1944)中已经为学校规定了建立有家长代表的管理委员会的基本准则。长此以往,欧洲等七个国家都开展了“家校合作的研究”,主要目的在于促进家长参与学校教育、提高教育质量。

　　（四）研究成果与不足之处

　　1.研究成果

　　在家校合作教育中，学校、家庭、社会三者关系中学校和家庭的稳定是本次论文重要问题。家校合作需要家庭和学校两者之间的配合，使家校合作实现常态化，要以多元协作为目标，促进家校合作主体的多元化，注重家校合作的现状以及存在的问题，提高应对家校合作存在的危机能力。

　　家校合作在学生身上的作用意义非凡，对于X小学而言更为重要，分析了X小学家校合作的现状及存在的问题、进行了存在问题的分析以及今后的工作对策，主要意义体现在以下几点。

　　1.X小学家校合作的常态化

　　2.促进X小学家校合作的多元化

　　3.加强X小学家校合作的规范化

　　4提高农村地区家校合作的意识

　　5提供一个良好的成长环境

　　同时，对于X小学家校合作的常态化也有了明确的部署和要求，这对于今后面对家校合作具有同样问题时，能够迅速、准确发挥作用，从而有效、迅速地解决问题，稳固家校合作。

　　2.不足之处

　　1.虽然参考的文献资料符合主题要求，但不足之处主要是属于自己创新的东西还不多。

　　2.选文中文献资料有限，理论方面还不够系统、成熟，部分论点的论据还缺乏说服力。

　　3.能综合运用专业知识来分析，但有一些部分是语言不是很精炼。

　　（五）研究趋势与本文的打算

　　1.研究趋势

　　1.了解X小学现存在的家校合作情况以及存在的问题

　　2.解决X小学家校合作存在的问题

　　2.本文的打算

　　1.文献法

　　通过中国知网、万文网、爱学术网等，查找与家校合作相关资料、家校合作形式的相关理论相关文献以及家校合作解决途径的期刊和博硕论文文献。通过看专著、浏览法、检索法等方法进行文献搜集，最常用检索法。搜集好与论文主题有关的参考文献后,对这些参考文献进行阅读、归纳、整理，记录阅读体会以及启发，采纳文献中选出具有代表性、科学性和可靠性大的单篇研究文献内容，为论文撰写提供可靠有效资料。

　　2.问卷调查法

　　为了解家庭教育和学校教育、了解X小学老师、家长等对家校合作的意识、存在的问题，提供第一手资料。因此在X小学1—6年级进行300份家长问卷发放，1—6年级的35名教师问卷发放。（见1.1师生问卷调查）

　　表1.1师生问卷调查

c
一年级 50 二年级 50 三年级 50 四年级 50 五年级 50 六年级 50 教师 35 总记 335	一年级 50 二年级 50 三年级 50 四年级 50 五年级 50 六年级 50 教师 35 总记 335	46 50 48 46 50 50 35 325	92 100 96 92 100 100 100 96.7

　　3.整合分析法

　　整合分析法是将文献资料和问卷调查，收集关于X小学家校合作的现状及存在的问题、进行了存在问题的分析的相关资料加以分点梳理的一种有效方法，多方面结合起来，对分析X小学的家校合作起到至关重要的作用。

　　二、家校合作的相关概念界定

　　对于家校合作这一概念，目前还没有一个明确的学术方面的界定。上海杨浦区教育学院的林蕙蕙在家校合作的资料综述中是这样表述的：“家校合作是以促进学生全面发展为主要目标的教育活动，是教育的重要组成部分，它包括学校教育、家庭体育和社会教育三个部分。”因此，基于此情况下，本次研究就以家庭教育、学校教育给予家校合作一个基本的概念。

　　（一）家庭教育

　　家庭教育通俗来说是指父母与子女之间在平等位置上的情感交流、双方互动。本论文中的家庭教育是指父母在日常生活中的思想、作为对孩子学习产生一定影响。俗话说“父母是孩子的第一个学校，也是第一个老师”，父母的一言一行会对孩子产生潜移默化的影响，在这样的潜移默化下，即使孩子之后，潜意识也还是会积淀在深处难以忘怀。因此家庭教育在一定程度上可以弥补学校教育的不足之处。

　　（二）学校教育

　　学校教育是与社会教育相对的概念，专指受教育者在各类学校内所接受的各种教育活动。是由专业人员承担，在专门的机构，进行目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。

　　（三）家校合作

　　家校合作可以泛指家长在子女教育过程中，与学校一切可能的互动行为。Gordon认为，家校合作是指在家庭及学校中动员家长潜能，使家长自己、他们的孩子和学校所在的社区获益的过程。它能使家庭、社区、学校的各种教育资源得到有效的整合和利用。

　　三、X小学家校合作的现状及存在的问题

　　家校合作的实施是一个系统性的过程，有目标、内容、方法、评价、环境等诸多因素构成，因此对于X小学的家校合作活动开展情况的研究，也需要从其各个构成因子入手。

　　（一）X小学家校合作现状

　　X小学地处大理州的贫困县，属于高寒山区，家校合作受经济发展水平的制约和封建思想的束缚，许多家长都认为只要孩子进了学校那教育就是属于老师的事情，包括其中的家长素质也是参差不齐，孩子来自四面八方，并且社会对于农村地区小学的普遍关注度不够，政策法规不完善，组织机构不健全。因此X小学的家校合作的效果不佳，因此选择此小学作为研究对象。

　　本文主要以主要以调查问卷结果对X小学在校合作方面存在的问题进行分析，本套问卷主旨是在调查X小学家校合作的状况。

　　（一）家庭基本情况：

　　表1.2 X小学家庭年级表

年级	1—2年级	3—4年级	5—6年级
人数	100	120	80
百分比（%）	33	40	27

表1.3 家庭月收入

家庭月收入	1000元以下	1000—2000元	3000元	5000以上
人数	28	63	146	53
百分比（%）	9.5	21.8	50.4	18.3

　　第一,通过表1.2我们可以知道X小学1-2年级的学生比较多，为儿童的比例较高。表1.3家庭月收入的对比，我们可以发现家庭月收入为5000以上的所占比例是18.3%，月收入3000以上的所占比例是50.4%，月收入是1000到2000的所占比例是21.8%，月收入为1000以下的占比例是9.5%。从该校的调查结果来看，月收入在2000以下的共占31.3%，因此得出结论是一般情况下X小学的家庭经济困难的比例比较高。

　　表1.4家长文化程度

家长文化程度	小学	初中	高中（中职）	大专	本科以上
人数	1	58	142	75	14
百分比（%）	0.5	20.1	48.8	25.9	4.7

　　表1.5五家庭结构

家庭结构	核心家庭（夫妻二人）	三代同堂	单亲家庭	其他
人数	169	89	31	1
百分比（%）	58.4	30.7	10.4	0.5

　　表1.6家长职业

职业	工人	农民	自由职业（个体）	公务员	专业技术人员（教师、医生）	企事业单位管理人员	商业或其他服务业工作人员
人数	44	0	101	24	21	30	70
百分比（%）	15.1	0	34.7	8.4	7.2	10.5	24.1

　　第二，在表1.4中不难发现家长文化程度不同对家校合作的认识以及素质教育的类型不同。根据问卷调查得知，X小学家长的文化程度基本处于高中水平，其比例为48.8%,第二是到初中所占比例为20.1%,其加起来比例为68.9%。小学，大专以及本科以上加起来比例为31.1%..因此根据比例来判断X小学家长文化程度属于中等低下水平。第三，根据表1.5的数据可知，家庭结构的不同也会导致教育程度不同。例如，在核心家庭中对子女的教育重视度都比三代同堂，单亲家庭来的高。根据调查结果得知，核心家庭和三代同堂的比例较高为89.1%,单亲家庭的比例为10.4%,其比例还是比较高的。第四，根据表1.6数据得知，家长所从事的职业会对家校合作活动有一定的障碍，在时间，地点，方式都有可能发生冲突。因此从X小学调查来看自由职业和商业等服务行业的比较高，其比例为58.8%,这样的工作一般时间少，工作强度大。也是因为这样参加家校合作的时间少，与孩子沟通的时（二）家长、教师对家校合作的意识

表1-1

　根据表1-1的统计发现X小学家长认为家校合作认为没有意义的为无，认为非常有意义，有意义的占比例为41.7%+49.5%,因此，从家长的角度来说，开展家校合作活动的意义是所接受的。

　　表1-2表1

　　根据表1-2在家长和教师合作过程的主动性上，认为家长为主导位置的比例为20.6%,认为教师占主导位置的是比较高的48.1%，不清楚的为0，因此可以看出X小学教师没有意识到家长合作应该是双方同时主导沟通，主动，积极的方式才是真正开启家校合作的模式。

　　从图1-3数据显示得知，家长目前对于学校教育活动认为学校，家长应该主导的比例为34.1%,认为家长好学校都被动的为30.9%,认为家长主动，学校被动的占比例为23.7%,认为学校，家长都不主动的占11，3%。因此可以看出X小学的家长认为不需要主动的比例还是比较高的。

　　表1-4表1-5

　　从图1-4中可以看出家长对家长委员会举办的家校活动一年一次的比例占30%,一年两次的占比为17%,一年三次以上的占29%,不清楚的占24%。根据数据可知家长委员会的这样还是比较大的，但是没有真正发挥到一定作用。

　　表1-5显示出家校合作对孩子的全面健康成长认为非常有必要的占32.1%,认为有必要的占28.7%,认为可有可无的占40.3%，因此可以看出非常必要和有必要的占比例较高，说明家长对家校合作的重要性有了解到位。为家校合作的开展提供了一定的条件。

　　表1.7家长认为家校合作中可能遇到的困难

家长认为家校合作可能遇到的问题	家长不愿意参加	家长没有时间参加	家长没有能力参加	家长没有信心参加	其他原因
人数	89	169	31	1	1
百分比（%）	30.7	58.4	10.4	0.5	0.5

　　表1-6

　　从图表中显示家长积极参与学校教育活动合作的占30.1%，认为有时间就去参加的占58.9%，很少参加的占8.4%，没有去参加过的占2.6%，因此根据数据积极参加和有时间就去的可以占比例比较高。可以看出X小学家长对家校合作的认识还是比较重视的。

　　教师问卷调查情况;

　　表1-7表1-8

　　从图表1-7中显示教师认为家校合作对自己工作很有帮助的占49.7%，认为有帮助的占45.6%，认为帮助不大的占4.7%，没有帮助的为无，因此根据数据可以看出教师在家校合作中的重视程度和有待提高，需要加强教师对家校合作的意识。

　　从以上数据可知，教师认为家长对于学校重大选择的认定的态度是;认为.提出自己建议和应有知情权的占89.5%,因此可以看出教师认为让家长参与学校重大选择的态度是认可的。

　　表1-9表1-10

　　从图表1—9中可以看出家长合作沟通中，认为家长应主动联系教师的占10.9%认为教师应主动联系家长的占35.5%，认为相互联系的战士17.3%，认为定期联系的占6.3%从以上的数据可以看出。因此可以看出X小学教师从内心希望与家长沟通交流的。

　　从图表1—10中显示，教师与家长合作交流的原因中，工作占的比例比较高，所占比例为69.1%，家长不配合所占比例是15.3%，没有必要所占比例是5.1%，其他原因所占比例是10.5%，从数据中来看，七成的教师都认为自己工作太难了，是主要影响了与家长合作交流的原因。

　　表1-11教师与家长家校合作沟通的方式

教师与家长家校合作沟通的方式	家长会	家长学校	家长开放日	家长小报	手机短信	家长委员会	教师访谈	与家长进行个别交流	电话联系	家长联系手册	电子邮件
百分比（%）	30.3	9.1	37.9	36.4	96.9	10.1	34.1	20.4	64.9	98.1	16.9

　　表1-12

　　从图1-12显示出，教师与家长合作认识过程中，认为家长主动联系非常多的占比例为10.7%，比较多的所占比例是18.7%，比较少所占比例是45.7%，基本没有所占比例是24.9%，因此，可以看出有七成的教师认为家长没有与加上主动联系，而是被动等着老师联系。

　　表1-13

　　从数据可以看出教师认为在家校合作过程中教育理念有提升的占24.9%，教育教学方法有改进的占32.7%，认为师德有提升的占20.1%，认为个人综合素质有提升的占28.3%，认为更加全面了解学生的占54.4%,认为学会与家长沟通的占31.1%,基本没有的为0%.因此教师认为家校合作中可以更加全面了解学生的比例较高，通过与家长的沟通可以了解到学生的情况，以便教师因教施材。

　　（二）X小学家校合作存在的问题

　　通过对X小学家校合作现状的问卷调查分析得知X小学家校合作存在的问题有以下几个方面：

　　1、X小学的家校合作教育不被重视。

　　很多家长在把孩子送到学校之后就不再关心孩子在学校的情况了，他们觉得学生的教学主要依靠老师就可以了，而自己只要负责孩子的生活就好。而且老师也觉得教育学生是自己的责任，家长只要进行适当的监督就可以了，家长能起到的作用比较小。事实上这种观念是错误的，很不利于学生的健康发展。家校合作可以从全方位对学生进行教育，使得学校和家庭的教育具有连贯性，齐心协力为学生的教育努力。

　　2、学校与家长沟通不畅。

　　在X小学已经开展家校合作教育的活动中，形式往往大于内容。现代信息交流技术已经非常发达，但是学校老师与家长的沟通并不顺畅，很多老师只有在遇到问题时才会想到联系家长，而平时与家长并没有什么沟通。教师并没有经常组织一些家长会，这使得学校与家长的沟通途径更少了。正是因为学校和老师的这种不重视，使得学校与家长之间没有一个有效的沟通途径，非常不利于家校合作教育的开展。

　　3、家校协同教育缺乏行之有效的教学计划。

　　X小学的小学教师和学校对于家校合作教育并不重视，同时很多家长对于家庭教育也缺乏正确的认识。这部分家长往往认为自己把孩子送到学校就完成了任务，学生的学习和成长全部应该由学校负责，自己什么也不需要做了。双方面的不重视造成了家校合作教育并没有一个明确的教学计划和教学目标，小学老师更加重视学生的知识学习和思想道德培养，而家长往往更重视学生成绩和生活。因为双方对教育目的理解的不同使得没有建立起一个统一的教学目标，没有这个基础，教学计划的制定更是无从谈起，在这一点上需要家长和学校的共同努力，切实落实家校合作教育。

　　四、X小学家校合作存在问题的分析

　　对X小学家校合作存在的问题进行原因分析的目的在于“透过现象看本质”，即发现影响问题形成的“本质性”因素，从而能“对症下药”，有针对性的提出解决问题的策略，促进X小学家校合作活动蓬勃的开展与发展。那么，通过上述对X小学家校合作的开展现状及存在的问题进行分析，不难发现影响X小学家校合作的开展与实施有以下原因。

　　（一）学校方面存在的问题

　　1、缺乏对X小学家校合作的长期规划与管理

　　X小学家校合作中是否开展主要是取决于校长等管理层面的观念，校长等学校管理层虽然都能领悟与理解《学校工作规程》或是《家校合作教育指导纲要（试行）》中关于家校合作活动的教育价值，但在实际的工作中却是有意无意的不太重视家校合作活动的开展与实施，而且没有专门为家校合作活动量身制定其长期发展的规划。然而，没有规划的行为是盲目的行为，这势必会影响到家校合作活动的开展与实施、影响教学质量的提高。

　　2、X小学家校合作没有充分发挥主导地位

　　学校之所以在家庭教育和学校教育之中其承担作用的原因有两方面，第一：学校在教育教学中所处的重要地位决定它是承担着主要的作用，学校是专门从事教育活动的机构和场所，是人们所接受教育的主要渠道，在教育的发展中起着关键性的作用。第二：学校所拥有的资源，是指学校的教学场所、活动场地与器械的建设等，这种建设大多是一次性的经费投入，其中还包括学生和学生的家长。

　　3、X小学家校合作的不规范性、随意性

　　当前X小学家校合作的形式仅仅是家长会，家长会的内容也较固定，以介绍学生成绩为主。另外还有一些合作形式如学校开放日、亲子活动、家访、家长学校等，这些合作表面上看丰富多彩，实际上却缺乏实效性。开放日时学校动用大量的人力、物力排演节目，组织活动，只为完成任务，至于深层次的交流根本无暇顾及；亲子活动能够拉近家长与孩子的距离，提供亲子共同体验的机会，本该深受家长学生的喜爱，但学校的亲子活动并没有经过精心策划，而是照搬他人，一层不变，不能够体现学校文化特色，仅仅作为一种文娱活动开展，不仅浪费时间，还会抵制家长参与的积极性。

　　（二）教师方面存在的问题

　　1、X小学教师对家校合作活动的价值认识得不够全面

　　绝大多数的X小学教师都能在理论上、或是政策法规上认同与理解家校合作活动对学生身心健康成长所具有的重要价值，但在实践的过程中还是将组织与实施家校合作活动的重心侧重于让学生掌握知识等方面。此外，X小学教师也很少通过家校合作活动这种方式来加强与家庭之间的联系，相对的也就忽视了家庭在学生教育方面的重要作用。

　　2、X小学教师家校合作活动的实践意识淡薄

　　大多数的X小学教师在理念层面都能够重视家校合作活动的开展，如会为家校活动制定具体的计划、编写教案等。然而，在将家校活动由观念落实到实践的过程中就有点不太重视，也就是X小学教师在家校合作活动的实践意识淡薄。由此，造成了X小学家校合作活动中的时间资源被随意挤占、在家校合作活动活动的时间内出现“放羊式”的现象、以及没有科学与合理的利用家校合作而是让成绩充当了活动的内容。

　　（三）家长方面存在的问题

　　家长因受传统教育观念及自身对孩子“望子成龙”、“望女成凤”的高期望值的影响，虽然能够在观念上认同家校合作活动对孩子身心健康发展的价值，但行为上却难以给孩子以有力的支持。

　　1、家长虽然观念上认同家校合作活动对孩子身心的发展是有好处的，但是，家长还是较少的关注幼儿在园时学校的表现，与教师交流的焦点也只是孩子在学校学了多少字，做对多少道算术题等等

　　2、在家庭生活中，家长也较少带领或参与老师进行交谈，不能起到很好的表率作用，因此对家校合作意识养成不能起到显著的作用。然而家校教育对孩子的影响是终身的，所以，家长不能忽视自身以及学校对孩子的作用。

　　五、小学家校合作的工作对策

　　从理念与实践这两个层面来论述X小学家教合作活动的改革策略，以期首先能够改变人们旧有的体育活动观念，树立新的体育活动的价值观，并在此价值观的指导下产生相应的行为；其次，使实践层面的改革策略更具可行性，希望能够为X小学在开展与实施家校合作活动时提供一些操作性强的教学策略。

　　（一）学校方面的对策

　　1.增强沟通能力

　　要想深入增强X小学家校合作的效果，首先就要加强对于教师队伍的培训。这个方面，学校应该积极培养教师的沟通能力，在处理学生问题的时候，要多倾听家长的意见，并且在平时沟通交流中接受家长对于自身工作不足的指正，从而更好的完善自身教学素养。另一方面，学校还应该针对学生家庭的差异性，有针对性的举办专题活动、优秀家教探讨等，提高家长对于家校合作的认识，同时也能够提升家长的沟通能力，保障家校合作能够深入有效开展。

　　2.树立平等的家校合作

　　学校要充分认识到家校合作的重要性，将家校合作看作是帮助学生健康成长、促进教师专业发展、实现家庭幸福的重要途径。家长不是学校教育的敌人，而是学校教育的同盟军，让家长参与学校管理是现代学校教育的必然趋势，学校应与家长建立平等的家校合作关系，认真聆听家长的建议，尊重家长的态度，积极引导家长参与到学校活动中来，而不是单方面的要求与命令。

　　（二）教师方面的对策

　　1.提高合作意识

　　在家校合作中，教师应该积极与家长沟通和联系。特别是对于那些主动联系教师的家长，教师应该向他们宣传一些教育知识，让他们能够更好的对孩子进行教育。在这之中，教师还要积极的邀请家长参与到学校教育的具体事务中，引导家长形成良好的教育观念，从而给后续家校合作的展开营造良好的外部环境。其次，教师还应该在家校合作的全过程中充分尊重家长，并且信任家长。一方面教师应该做好自己的工作，对每一个学生都认真负责。

　　2.拓展合作内容和方式

　　针对于目前X小学家校合作内容和方式的缺失，教师应该积极采取针对性的措施。在合作内容方面，应该不仅限于学生在校表现和学习成绩，更为重要的则是与家长共同养成学生的良好品质，促进其心理世界的成长。在合作方式方面，教师要充分利用互联网环境的虚拟性和开放性，利用网络交流平台跟家长之间进行深层次的沟通，不断的拓展家校合作的沟通渠道。

　　（三）家长方面的对策

　　家长应转变与革新自身的X小学家校合作的价值观，树立“以家校合教育作为主，促进学生全面发展，并以此为基础，使个性充分地发展”的价值观。

　　X小学家校合作是否成功最重要是取决于家长的态度，家长对家校合作的看法都会影响到老师和家校合作教育的态度。首先，不管是家庭情况比较可能的家长还是家庭情况比较富裕的家长要在观念上认同家校合作教育对学生的身心发展是有好处的，让家长明白对于学生来说，开展家校合作不仅可以有效提高他们的教育水平。其次，在家庭生活中，家长带积极带孩子参加的学校举办的各种家校合作活动，在行为上给予一定的支持。

　　结论

　　本次论文的研究过程让我对于家校合作有了一个全新的认知，并且对如何更好的展开X小学的家校合作有了的认知定位，通过与老师的交流，使我对家校合作活动有了很大的改观。自古以来，我们的学习都是建立在古人云的基础上不断的深入研究，不断的开发新的事物的。在教育这方面也是如此，因此，家校合作不仅仅是一个过程，更加是大众透过所开展的家校活动能够更加清晰地看到一个国家的社会环境、人文艺术和自然景观等方面，感受到不同民族的生活方式和精神面貌。在这个信息数据的时代下，家校活动更加直观性与大众性，使其拥有着相对于其他的教学而言更为火热的一面。对文化的传承与传播具有得天独厚的优越性，这使得家校活动发展的如火如荼。

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