内容摘要：吉林师范大学作为吉林省的一所重点师范类大学，在《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的要求下，迫切地需要对目前的公共体育课程进行改革，以建设有自己特色的公共体育课程。本文通过采用文献资料分析、专家访谈、数据统计和问卷调查，从课程设置、师资力量、体育设施、课程评价体系等方面入手，对吉林师范大学公共体育课的现状进行研究，挖掘吉林师范大学公共体育课中存在的问题，寻求如何构建构建起吉林师范大学非体育专业大学生的公共体育课程基本策略，丰富吉林师范大学的公共体育课程教学理论。
关键词：公共体育课；现状调查；改革策略
1绪论
1.1研究目的和意义
《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（后简称新《纲要》）的通知中明确指出：公共体育课程是非体育专业大学生以身体练习为主要手段，是高校课程体系的重要组成部分，是高校体育工作的中心环节，其课程内容主要包括运动技能、认知、学习态度、学习行为、合作精神、情意表现等内容。通过合理的公共体育教育和科学的公共体育运动锻炼，最终以达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程。由此全国许多普通高校的体育课程都要大力地进行改革，普通高校的公共体育现状也较以前取得了很大的改善，通过各种教学模式的探索和研究，学生的身体素质，心理素质和实践能力得到了很大的锻炼，面临着这样的机遇，许多普通高校的公共体育开展环境得到了极大的完善。
在这样的时代背景下，吉林师范大学作为吉林省的一所重点师范类大学，也迫切地需要对目前学校的公共体育课程进行改革，以建设有自己特色的公共体育课程，为此，吉林师范大学体育学院院长宋会军还在开学时提出“每学期开学前三周必须上田径课，培养学生身体素质”，这表明公共体育课的改革既是时代的需要，也是提高学生素质的需要。本着研究构建起吉林师范大学非体育专业大学生的公共体育课程基本策略，丰富吉林师范大学的公共体育课程教学理论。本文通过采用文献资料分析、专家访谈、数据统计和问卷调查，从课程设置、师资力量、体育设施、课程评价体系等方面入手，对吉林师范大学公共体育课的现状进行研究，挖掘吉林师范大学公共体育课中存在的问题，寻求如何构建吉林师范大学公共体育课程的策略措施，以指导吉林师范大学公共体育课程的改革，这对于吉林师范大学的公共体育课改革既具有理论意义，又具有现实意义。
1.2研究背景
20世纪以来，世界大学体育思想对我国高校体育教学产生了影响，一种新的组织———公共体育课的出现在高校中受到了极大的关注，成为了高校体育教学与改革的标志。我国商业公共体育课伴随着人民生活水平的提高，消费观念的转变，闲暇时间的增多和国家有关方针政策的出台，而逐渐发展起来。随着广大青少年健身意识的加强和需求的扩大，社会公共体育场馆的缺乏已日渐成为热点问题，开放现有的学校体育场馆，在一定程度上可以缓解供需的矛盾，而成立青少年公共体育课既是培养青少年终身体育意识、弘扬体育精神、丰富课余生活、满足身心需要的一种有效途径，又是体育课堂教学的延伸和补充。大学公共体育课把增强学生体质、培养能尽快适应社会需要的人才作为总体目标，充分利用设施完善的场馆、体育人才等资源，努力发动和组织广大青少年参加体育活动，积极贯彻全民健身纲要，推进素质教育进程。
许多大学生把体育看成是自己生活的重要组成部分，他们热爱体育，有强烈的锻炼兴趣，在某些运动项目上形成了自己的特长，希望学校能够创造更好的环境，使他们得到更高水平的专业指导。面对广大学生的愿望和需求，高校有责任、有义务满足他们的合理要求，尽最大可能为他们创造良好的体育活动条件，提供更优质的体育服务。正是具备了这种市场需求和融洽的氛围，高校公共体育课才得以产生和发展。
随着高校体育设施的不断完善，各种适合学生发展终身体育的项目都建立起了专项公共体育课。为了学校公共体育课能正常运转，学校成立了专门的组织机构，建立了相应的管理服务机制，聘请我校部分体育教师担任公共体育课教练员工作。学校根据大学生对体育运动的兴趣、爱好和需求开设了游泳、篮球、排球、乒乓球、健美操、田径、羽毛球、围棋等多个体育项目。我们从培养学生的体育兴趣、习惯入手，分层次分阶段开展培训活动，构建“多途径开拓、全方位育人”的发展模式，每周安排会员进行一至二次活动、培训，并举办各种体育知识、健身方法讲座等活动。然而，由于公共体育课成立时间较短，缺乏实践经验，操作过程中遇到了诸多问题，虽然及时做出了改进，但是还有一些难题将在今后操作过程中有待整改。
1.3研究对象
吉林师范大学专家5人，一线体育教师35人，吉林师范大学09级10级部分学生200人。
1.4研究方法
1.3.1文献资料法：通过阅读体育学习评价的相关文献和资料，为本文的研究提供坚实的理论基础。
1.3.2专家访谈法：对吉林师范大学的有关专家进行访谈。
1.3.3数理统计法等：将问卷的调查结果进行整理、统计与分析，为本文的研究提供数据支持。
本文采用文献法、调查法和访谈法相结合的方法进行研究，也就是在对大量文献进行研究的同时，参考前人研究的成果和结论，并结合实际的考察和数据的采集，最终通过理论结合实际的方式对论文完成分析和撰写。
本文通过查阅我国普通高校实行公共体育课的相关文件资料，得出了实施公共体育课教学模式的理论依据：能更好地激发学生的体育兴趣，由原来的教师示范、学生练习的单一模式转变成学生自主学习、自觉锻炼。解决了不同层次学生的“吃不饱”和“吃不了”的问题。培养了学生终身体育的意识和交往能力。有利于学院体育代表队的选拔和训练。
为本研究打下了比较充分的理论基础。撰写论文主要的工作内容包括完成通过大量的文献阅读和分析，加上实际考察和数据的研究，最终完成一篇到达标准的论文。资料收集主要来自于几个方面，第一是通过图书馆进行文献资料的收集；第二是通过网络中相关资料的收集；第三是利用笔者现有文献书籍。
2研究方案
2.1研究思路
本文的研究思路为“提出问题—现状分析—环境分析—确定发展战略思想、目标及重点—制定发展战略方案—方案的实施、控制及注意问题”，并始终将理论与实践的结合贯穿于这一研究思路之中。
目前，高校体育教学仍以教师、课堂、教材为中心，学生的主体性依旧为教学的程式化、成人化和训练所淹没，直接影响了学生学习兴趣的培养和锻炼习惯的养成，从而造成了一、二年级必修、选择教材，三、四年级脱节现象。体育仍然受到严峻的挑战，大学生的体育意识仍然还很淡薄，锻炼习惯尚未养成，终身体育能力与体育文化素质较差，体质健康状况不佳，越是高年级学生越不爱锻炼，身体素质越是下降。这些是高校体育普遍存在的问题，也是高校体育工作者值得探讨和解决的问题，如何使学生在大学生活中，重视体育锻炼，学会体育锻炼方法，逐步提高身体素质，以适应将来社会中的激烈竞争，是深化高校体育改革的关键。为此，本文将研究高校公共体育课的现状和发展作为本论文的主要研究思路。
2.2技术路线
2.3可行性分析
传统的体育教学模式通常是根据教学大纲的要求，统一安排课时计划，以传统的教学为主，强调教师的主导作用和教学计划的执行情况，注重技术动作的掌握程度和教学计划性与统一性相结合，没有充分尊重学生的体育需要，学生的选择性小，兴趣和积极性不高，逃课和装病请假情况经常发生。一种以学生为主体的“阳光体育工程”改革成为体育教学改革的必然趋势。
学生从大学一年级入学开始，便按照学生的意愿选择项目，打破原有的系别、班级重新合成新的教学班级，由体育骨干进行考勤登记等日常管理。在同一运动项目班级中，按学生的身体素质和技术基础区别对待，分为基础班（组）和提高班（组）。基础班（组）教师按进度传授基本技、战术，培养学生的体育兴趣，提高学生的身体素质。提高班（组）教师以技、战术指导和组织活动为主，让学生充分享受运动的乐趣，养成体育锻炼的习惯。在公共体育课教学班级中开设竞赛班（组），教师有针对性进行教学训练，组织参加校内外各种体育比赛，培养学生为学院增光添彩的集体主义思想。
学院目前推行的公共体育课有：田径、篮球、足球、排球、健美操、定向越野、乒乓球、羽毛球、武术、跆拳道、太极拳、街舞、瑜伽等，主要以课堂教学和学生活动为主，教师辅导为辅的教学活动。除了每周正常的体育课教学外，利用中午和下午第7、8节课进行，学生以学年为单位进行选择，每学年完成规定的40次活动为基本合格，平常考勤占60%，技术考核占40%。学生一学年完成后可另行选择新的公共体育课。
3论文研究进度计划
1、资料搜集（2013年月日——2013年月日）
2、文献整理及文献综述的撰写（2013年月日——2013年月日）
3、完成初稿（2013年月日——2013年月日）
4、定稿（2013年月日――2013年月日）
5、答辩阶段（2013年月日――2013年月日）
4文献综述
4.1国内研究现状
根据有关文献调研发现，我国高校公共体育课大致分为四种类型：课外活动公共体育课、休闲健身公共体育课、体育教学公共体育课和体育大学公共体育课。课外活动公共体育课是以部分人群的共同兴趣为主题，学生自发组织或经学校统一组织，免费或自筹经费参加各种活动。活动中可由学校安排教练或学生自聘教练。这种公共体育课不以盈利为主要目的，开展较为普及、广泛。休闲健身公共体育课大多情况主要以教职工为主要参与人群，该类公共体育课通常遵循市场规律、进行自主经营，同时辅以满足部分学生特殊健身需求的组织，活动中收取一定费用。
根据调查，也有部分高校仅开设某个单项体育运动的公共体育课，这些运动项目大多以球类、游泳、健身健美等项目为主。一些传统运动项目，如田径、体操等所占比例越来越少。目前来看，此类单项公共体育课在高校中占绝大多数。有些高校也利用寒暑假和节假日定期举办一些课外活动，例如自行车骑行、郊外远足、近郊旅游、登山等等。
有学者研究认为：①公共体育课是一种由社会兴办的开展体育活动的基层组织，它更体现一种自发性。②公共体育课是从事各类体育活动的一种社会组织，这也正是公共体育课的本质属性，我们要将它与其他类别的社会组织加以区分。③公共体育课是一种社会组织，是“人的集合”
李鑫认为高校公共体育课活动树立了课外体育活动主体参与的思想，调动了学生参与的积极性、主动性、自觉性，将理论与实践有机地结合起来，通过理论—实践—再理论—再实践，充分挖掘学生的潜力，全面提高学生的理论水平和临场实践能力，改变了过去由教师主导，学生被动参与或消极参与的现象。
张铁雄在研究中发现，体育主管部门应高度重视高校公共体育课的建设，以正确的引导和管理使之走上健康、有序的发展道路；公共体育课也要不断创造良好的条件，保证学生有充足的时间和足够的场馆进行活动；公共体育课还必须制定一系列的管理制度，公共体育课的负责人要定期向主管部门汇报近期的工作计划和发展状况；各公共体育课之间要加强交流，取长补短，共同进步。
赵鸽尔认为公共体育课教学模式是将传统体育教育中的以牺牲学生个性、兴趣、爱好为主的模式进行了改善，取消行政班级建制，让学生自主选择教师，选择运动项目，选择学习时间，采用多类型、多层次的组织教学形式，从根本上改变了传统型体育教学的单调与乏味，激发了学生对体育课学习的兴趣与欲望，有效改变了学生不愿上体育课的状况，实现了让学生掌握1～2门体育运动技术的目的。
4.2国外研究现状
有资料记载，最早的社会公共体育课创建于1732年X的费城。当时的公共体育课主要就是学校班级的体育比赛。1825年，哈佛大学经常开展类似于校园棒球运动的比赛项目。这就是有组织的公共体育课成立的雏形。1843年耶鲁大学成立了划船公共体育课；1850年哈佛大学成立常青藤公共体育课；1857年圣保罗学院成立公共体育课，这些公共体育课的目的就是为了准备与其他大学之间的划船和板球比赛。X的公共体育课数量众多，种类也是很多，规模在10一45人，这样的公共体育课集中体现出人数的集合方式，而不是以体育项目为主体的集合方式。
刘志敏研究发现，日本学校教育包括必修课内公共体育课与公共体育课，必修课内公共体育课是以学生为主体建立的，教师起帮助作用。德国高校公共体育课与社会体育是融为一体的，具有自由的成员资格，以成员的利益为准则、不依据第三者、义务参加与工作、民主决策制等五大特征，形成了德国学校体育的一大特点。欧美的校内体育大多以单项体育组织为基础，其单项公共体育课与单项体育协会联网成为社会体育的一个重要组成部分。
由戴维•马修斯(美)发表的《X高校的公共体育课》一文中指出“X高校公共体育课的种类很多，规模在10至45人之间。由于学生把参加公共体育课作为校内和校外交往的一种手段，有许多学生同时加入几个公共体育课。学校也更加重视校内公共体育课的发展，经常指派校方人员担任公共体育课的指导员或协调人。X高校现有各类公共体育课12000到16000个，平均每10个学生就有一个公共体育课”。X高校公共体育课的组织与管理按照预测、确定目标、组织、人员配备、领导、评价与奖励等步骤进行。
结论
公共体育课程内容主要包括运动技能、认知、学习态度、学习行为、合作精神、情意表现等内容，是高校课程体系的重要组成部分，是高校体育工作的中心环节，也是当前非体育专业大学生增强身体素质的主要途径，本文通过对吉林师范大学公共体育课的现状进行调查研究，对目前吉林师范大学公共体育课存在的问题进行分析，最后认为可以从课程内容改革、加强师资队伍建设、加大公共体育设施建设和完善课程评价体系入手，在新《纲要》的指导下，对吉林师范大学公共体育课进行改革，以促进学生个体全面发展。
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