《道德与法治》教学课堂

摘要

美育思想具有极为悠久的历史渊源，我国美育从诞生发展至今历经多年演变，在演变过程中融入传统文化和传统思想，逐渐发展成为具有中国传统文化特色的教育模式。随着近些年研究领域针对美育的研究不断丰富，研究角度和研究结论不断拓展，推动美育发展为系统性、和谐性、完善性的新型教育模式。将美育作为初中《道德与法治》的教育内容具有必要性和重要性，美育能够弥补道德教育存在的缺陷和不足，将美育融入现代教学，对学生的审美能够发挥有效的树立和培养作用。美育同样能够培养学生形成正确科学的价值取向和审美取向，对学生的身心发展起到至关重要的作用。

从相关调查中发现我国初中《道德与法治》的教学课堂中针对学生的审美教育存在诸多缺陷和不足，驾驶普遍缺乏专业素养，尤其体现在专业审美素养方面，美育教学内容深度不足，教育方法和教育手段缺乏互动性等，对审美教育的成果造成不同程度的影响。基于此，本次研究充分挖掘美育教学内容，针对各个环节中关于美育的的内容进行展示，优化和创新教学模式和方法，持续提升教师的引导价值和作用。以此有效加强教师的美育综合能力，通过交互式的教学加强与学生的交流与沟通，从而树立和培养学生的审美价值。初中属于学生至关重要的成长阶段，科学正确的审美观和价值观对于学生今后的学习和生活发挥至关重要的作用，同时能够有效提升对美的鉴赏能力，符合马克思主义关于人的全面发展的理论，同样也是学生实现自我价值的重要表现。

关键词：美育，渗透，道德与法治

1绪论

xxx于1999年颁布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提到，学生的全面发展和美育息息相关，并提出将美育贯彻到教育的各个环节中。2001年，教育部出台的《基础教育课程改革纲要》中提到要让学生从小树立健康向上的审美取向和生活习惯，成为思想道德和综合素质并存的XXX接班人。新课改在教育目标上已经非常明确，随着新课改的实施进程不断深化，发现在实际课堂教学中忽视美育的教育，针对美育的教育没有达到预期目标，更没有安排相应的教学实践活动。

XXXxxxx提出应当在义务教育中建立法制知识课程，2016年，我国义务教育的思想品德以及品德与生活等教程全部更名为“道德与法治”。本次研究围绕七年级《道德与法治》的教材内容为主，针对美育在《道德与法治》中的融入情况和预期教学目标展开深入研究和分析。新课标将“人文性”作为教育课程的主要性质，并通过教材体现对道德与法治课程的体验感和情感诉求的认同与尊重，重视道德实践课程中的情感体验诉求。美育有效提升学生的综合审美能力，是建立在重视与尊重学生情感诉求和认知理念的基础上发展而来的，重视学生审美能力和创造美的能力的培养和树立，与我国新课改的教育理念保持一致，从而全面推动学生的身心健康发展。

2初中《道德与法治》教学中美育渗透的理论概述

2.1美育概述

2.1.1美育

美育的含义

美育主要指的是针对学生审美意识层面的教育，也可以理解为美感教育。围绕美育展开研究，应当明确美育的诞生和发展。美育作为我国传统文化中不可忽视的教育理念，从古至今，美育随着人类文明发展不断延伸。不过关于美育这一概念最早诞生于德国诗人席勒创作的《美育书简》，他在书中围绕美育展开多维度的研究和论述。他认为美育是人类走向自由的发展之路，与此同时美育也是推动感性向理性升级转变的关键措施。我国关于美育这一概念的论述早在2000多年前出现，虽然传统教育中没有明确提出美育的概念，不过在部分教育理念中开始显现。孔子在我国教育领域的历史具有至关重要的影响，孔子在教育中提出“六艺”理念，侧重礼和乐的融合，并由此开始加强对德育和美育的融合进程，从而培养和塑造健康向上的人格。随着时间的不断推移，美育的概念开始登上近代教育的历史舞台。我国著名教育学家蔡元培先生在《教育大辞书》中提到，应当将美育引入现实教育，其初衷在于陶冶人类情操。随着我国学者和文人开始不断学习和研究西方美学理论，并结合我国国情提出符合我国特色的美育教育理念。美育作为我国现代教育理念中极为关键的构成部分，是现代素质教育不可或缺的重要理念，针对美育在现代课堂教学中的融合进程展开研究和分析，首先要明确美育的概念，才能加强对美育的认识和理解，并运用到实际教学中。

2.1.2美育的特点

(一)寓理于情的情感性

在美育的教学特性中，情感性居于主导地位，美育教学涵盖丰富多样的情感因素。美育教学过程也可以理解为塑造人的情感性的过程。落到实处而言，美育指的是学生对审美主体产生不同程度的情感体验，从而获得美的感知的过程。只注重理性的作品无法产生美感。情感体验是美感的核心基础，融入审美过程的各个环节不用，如果美育缺乏情感体验，无法激发情感诉求，不可能达到美育教育的目的。情感贯穿于美育教育的各个环节，成为全面提升学生的审美体验感。学生在学习过程中不仅承担客体作用，同样起到主体的学习和引导作用，两者相辅相成，美育的过程重视教师与学生的情感表达和情感交流。

(二)寓教与美的形象性

美育是一种侧重与形象化的教育模式。。形象在教育中承担感染个体的中介作用，美育主要通过具象化的事物影响学生，让学生形成最美的体验。如果在美育过程中，缺乏具象化的事物，审美活动将缺乏实际意义和价值。因此在美育过程中，形象性是其中的显著特点。可以理解为通过具象化的事物对学生产生影响的教育形式，让学生通过感受和熏陶，达到美育的目的。要不断提升学生的审美能力和审美情趣，树立健康正确的审美取向，必须通过多种方式培养和影响审美主体，建立主体健康向上的审美体系。在此过程中同样存在理性因素，唯有融入真和善的理性因素，才能保证美育的全面性和完整性，引导学生懂得欣赏美和感受美。

（三）寓趣于美的愉悦性

在美育的过程中应当体现愉悦性，简而言之，教育应当与娱乐性相辅相成，所谓愉悦性特征指的是学生在学习过程中，从情感层面感受到快乐和自由。不仅让学生能够获得知识，同时也能得到精神上的愉悦和放松。美育中的愉悦性，能够最大限度吸引学生对学习产生兴趣。虽然愉悦性涵盖趣味和娱乐，但不能和简单的娱乐性画上等号，娱乐性涵盖的范围较为宽泛，对审美教育的作用和价值有限。所以美育体现的愉悦性，并非简单的开怀大笑，更多是通过寓教于乐的形式加强学生对知识的认同和理解，获得启迪。

2.2新课改背景下加强初中生美育教育的重要性

　　2.2.1美育是促进学生身心全面发展重要环节

中学时期的审美教育目标是初中生群体，这部分群体具有精力旺盛、发育迅速的特点，也是形成个人价值观和世界观的关键时期。这一时期的学生，开始从儿童时期成长为少年时期，身心都有较大改变。学生的思维和理念也在持续强化，针对事物的审美逐步转变为系统性和复杂性的审美过程，更注重内在美。已经逐步脱离了“什么是美”的概念判断，逐步转变为针对“为什么是美的”层次转变。更追求独立理性的审美判断，除此之外，这个阶段的学生逐步形成一定的道德理念，并建立起自身的理想。因此针对这一阶段的学生强化道德理想和道德观念的教育势在必行。针对这一时期的教育工作的关键任务是促进学生身心健康发展，引导学生建立正确积极的人生观和价值观，为社会发展贡献个人价值。

　2.2.2美育是促进学生个性形成和发展的重要途径

处于初中时期的学生的个性开始形成并逐渐稳定。该阶段的学生在个人意识形态上持续发展。但不可否认，学生的自我意识缺乏成熟性和稳定性，在评价事物时缺乏全面性和客观性，无法探究事物的本质。对于学生的教育应当积极引导，促进这一时期的学生达到身心健康的发展。美育在课堂教学中树立健康正确的价值取向起到极为关键的作用，能够造就积极向上的心理品质。审美教育能够有效推动青少年建立科学向上的性格特点。随着学生年龄的不断增长，心理动机具备更深层次的特征。学生在进行娱乐活动时并非单纯为了游戏，而是通过游戏获得身心放松从而体验愉悦感，同时也是追求更高层次的认知。这一阶段的学生对于事物的认知和体验开始出现显著变化，对内容的要求有所提升，同时更注重兴趣的培养，从而对学生理想和信念产生不同程度的影响。因此合理运用教学课程中的美育能够有效促进学生建立积极良好的学习和生活习惯，尤其能够提升学生对美的鉴赏能力，全面推动青少年的身心健康发展。

3初中《道德与法治》教学中美育渗透的现状调查

围绕初中教材中的《道德与法治》美育的融合问题展开研究和分析，就必须要对改课程在教学过程中体现的美育进行展开全面深入的研究和探索。从教师对美育的认知和应用情况展开多维度的研究和剖析，同时了解学校针对美育的关注情况进行全面了解，从中探究美育存在的不足与缺陷，唯有如此才能从中找到科学可行的优化措施和途径。

　3.1调查对象与方法

　　3.1.1调查对象

(一)问卷调查对象

本次研究专门针对《道德与法治》课堂教学中体现美育的具体情况设计调查问卷，问卷共有26道题目，调查目标主要是吉林省舒兰市部分初中教师，调查人数为110元。本次调查目标中，覆盖了不同年龄、性别、职称的教师，具有较强的普遍性。

　3.1.2调查方法

(一)问卷调查法

本次问卷调查以匿名形式展开，调查对象主要是舒兰中学部分教师，共发放问卷115份，实收115份，达到有效问卷的数量为110份，有效率达到95%，统计结果真实有效。

(二)访谈法

访谈对象主要是部分中学的教师和学生，针对教师展开的访谈以一对一展开，针对学生的访谈以一对多的形式进行，本次预计对10名学生展开访谈，并真实记录访谈内容和访谈结果。

3.2问卷调查结果

本次问卷内容共有26道题目，主要针对教师受教育水平、教学工龄、对《道德与法治》中美育的了解情况、在教学中挖掘美育价值和作用的情况、将美育应用到实际生活的情况等几个方面。

3.2.1教师对美育的认识

1.教师对美育的了解程度

通过调查我们得知:近一半的教师粗略了解审美教育的内容，有40%教师并不了解美育的基本情况，也有5%教师对此漠不关心。从中不难发现，大部分教师在实际教学中普遍缺乏对美育有深入的了解和认知，了解程度较为片面，这也是造成在实际教学中无法体现美育价值和作用的关键原因，对此应当加强教师对于审美教育的认识和了解。

　3.2.2在教学中实施审美教育

本次设计的问卷调查主要通过“您是否重视在教学中的美育”以及“您对美育教学的任务和目标吗？”此外，还有“您对《道德与法治》中美育元素的是否关注过？”三个问题探究教师对美育的重视程度。

从上述三个问题中能够反映出大多数教师在实际教学中缺乏对审美教育的重视，更不明确审美教育的目标，从调查中发现，超过50%的教师在实际教学中极少运用到审美教育。即便存在50%的教师表示比较重视审美教育在教学中的应用，但应用深度和广度依然不足。此外，在实际教学中，极易受到多种因素的干扰和影响，造成审美教育往往形式大于意义，在实际教学中也很少有教师能够做到。

　3.2.3学校对开展美誉的态度

从本次调查中发现，各个学校对美育的重视情况随着素质教育的全面发展有所提升。学校对美育非常关注的占比仅为15.45%，部分学校对的关注程度达到35.45%，由此发现大部分学校开始重视美育。不过在调查中也有49.1%的学校并不重视美育，从中体现一些学校对美育有充分的认识，在重视程度上有待提高。在教学活动中开展美育的调查情况中发现，积极开展美育的学校仅有20.91%，偶尔开展美育教学活动的比重达到63.64%，甚至有15.45%的教师表示从没开展过任何关于美育的教学活动由此发现，目前大部分学校针对美育的重视程度普遍不够，尤其体现在实践教学中。一旦缺乏对美育的教学，无法达到学生中心健康发展的教学任务和教学目标。

　3.2.4实施美育过程中存在的问题

通过调查结果可以发现，现有考试制度、班级规模、课程内容设置、学校重视程度、教师教育理念等元素对美育产生不同程度的影响。认为学校缺乏重视是造成美育难以实施的教师比例达到78%，无形中造成美育在具体实施过程中存在较多阻碍，认为当前考试制度对美育产生影响的教师占比达到71%，造成美育教学和学校教学目标不相符，有70%的教师受到教育理念的影响，也有44%的教师普遍缺乏对审美教育的认知和理解，对于在教学活动中进行审美教学缺乏足够信心。也有39%的教师表示学校当前的硬件和软件设施无法支撑审美教育的开展，上述因素都从不同层面对审美教学造成影响，需要对此加强关注和改善。

4初中《道德与法治》教学中美育渗透的不足及原因

　4.1初中《道德与法治》教学中美育渗透存在的不足

　　4.1.1教师美育素养缺乏，影响审美教育开展效果

教师在教学活动中提到极为关键的引导作用，教育者必须具备高尚的人格123养好的美学鉴赏能力，才能在实际教学中引导学生发现美和创造。因此教师的美育素质对于开展审美教育起到主导作用。从调查分析中不难发现，大部分教师缺乏对美育相关理论的认识和了解，更没有相关教学实践经验，本身缺乏基础的审美能力。在开展审美教学中，往往出现偏离主题的现象。教师自身缺乏极易体现教学过程中对美育目标的明确，从而造成实际教学中无法达到美育预期目标。唯有不断提升教师的审美素养和理论知识，才能充分挖掘《道德与法治》中美育素材，合理借用多种资源和渠道展现审美价值和作用。但从实际调查来看，大部分教学并不具备基础的审美能力，对于美育在了解极为浅显，更没有相关美育的教学经验，从而造成实际教学中无法通过积极的引导让学生产生审美体验。

　4.1.2美育内容缺乏，满足不了学生审美需求

随着新课改的发展不断深化，美育元素已经充分融入《道德与法治》教材中，其中不仅含有中国传统文化，同时加入大量名人名言和典故，从多个角度展现美育。但是教材中的美育元素并非直观呈现出，而是通过教师自身挖掘和应用，但大部分教师对于美育挖掘和应用能力显然不足。在实际教学中更关注知识的灌输，忽视了对美的体验和挖掘。目前我国美育资源开发存在后劲不足的现象，审美教育并非简单的知识传授，更应当通过学生的体验和感受发现美。很多时候学生只能通过嗯教材内容的知识展开学习，无法让学生对此产生兴趣和积极性。不少教师为了完成教学目标，忽略学生审美体验的培养，还有部分教师在开展审美教育中虽然能够保持良好的课堂氛围，但忽视了审美教育和《道德与法治》知识点的有机结合，无法最大限度发挥美学的作用和价值。

　4.1.3美育手段和方法缺乏，达不到教学效果

从上文的调查不难发现，大部分教师依然采用传统的灌输式教学模式，教师在教学活动中占据绝对主导地位，缺乏对学生情感的陶冶和熏陶，这是由于多方面因素导致的，当前的课堂教学主要采用单一化的教学手段，虽然如今的学校多媒体技术不断发展，能够为学生提供多元化的教学模式。不过从实际调查中发现，通过现代化的加强学生的感官体验并非审美教学的本质要求，往往导致不少教师在开展教学活动中过于重视审美效果，缺乏对审美价值的挖掘和应用，在实际教学过程中，要明白教学手段并非最终目的，而是通过科学合理的教学方法让学生发现美和创造，从中树立正确的审美价值取向。所以要正视不足，创新美育的教学手段和方法，从内容本身出发，增强教学感染力，达到良好的教学效果。

　4.2初中《道德与法治》教学中美育渗透不足的原因分析

　　4.2.1审美意识欠缺，忽视审美教育和教学的结合

目前开展的《道德与法治》教学过程中和美育的融合依然存在诸多缺陷和不足。教师自身的美育理念对审美教育的开展起到至关重要的影响。如果教师本身缺乏科学系统的美育理念，极易造成在实际教学中教学目标出现偏差。此外教师对于美育的认识不足同样也会导致美育教学目标无法体现，大部分教师对于美育的认知较为浅显，无形中导致实际教学课堂中缺乏对美育的渗透。由此来看，教师应当持续加强对审美教育的认识和理解。大部分教师在实际教学中普遍缺乏对审美教育的挖掘和应用，甚至部分教师直接跳过这部分内容。教师自身对审美教育的认知偏差无形中导致学生在学习过程中无法深刻准时到美育的重要性，更无法通过美育和教学的有机结合，提升学生学习的积极性和主动性。

4.2.2审美教育资源开发欠缺，教学中缺乏实践探索

针对教学过程中的审美教育资源开发严重不足是导致当前初中《道德与法治》教学过程中无法达到预期教育目标的关键因素。从当前的教学情况分析，教育部门和教师普遍缺乏对审美教育资源的开发，首先在教材上缺乏对美育资源的重视，其次，当前社会对于美育的挖掘和应用也不理想。在开展《道德与法治》课程中，可结合当前社会热点，深入挖掘美育资源，从而能够提高学生学习的兴趣。提炼美育是教师开展审美教学的能力体现，也是审美教学的关键任务之一，学生普遍缺乏审美意识和审美方法，教师应当在教学活动中发挥自身的引导作用，持续挖掘和应用多种美育资源。除此之外，缺乏美育资源的挖掘同样是导致美育理论知识无法结合实践教学活动的关键因素，提升学生审美能力的重要措施在于将社会案例融入其中，加强学生对审美教育的兴趣和认识。。

4.2.3学校重视程度不够，审美教育环境建设落后

随着我国素质教育的持续发展，学校开始加强针对美育的重视程度，不过大部分学校目前的硬件和软件设施无法支撑美育教学的展开。值得注意的是，不少学校出于加强素质教育的目的，不断加大对校园硬件设施和软件设施的建设力度，从而有效提升校园物质环境。但部分学校由于自身原因无法改善自身校园环境，无形中造成学校的审美教育缺乏完善性，这需要当地教育主管部门和学校予以高度重视。持续强化学校审美教育环境的建设，为教师和学生营造和谐良好的学习氛围，让学生在轻松愉悦的环境下开展学习。不过目前部分学校在开展美育活动中存在诸多缺陷，基于此，学校可通过组织形式多样化、内容丰富化的课外活动加强学生对审美教育的认识和理解，从而树立学生健康积极的审美价值取向。同时教师作为教学课堂中的引导者，应当持续加强美育和教材内容的有机融合，全面提升学生的综合审美能力和审美价值取向。

5提升初中《道德与法治》教学中美育渗透效果措施

　5.1挖掘内容之美，获得审美愉悦

道德与法治教材结构多样，内容贴近生活实际，能激发学生的参与兴趣，能促使学生进行阅读、感悟。知识结构相对均衡、活动设计安排合理能引发学生的审美快感，拓宽学生的视野，给人带来美的享受。道德与法治教材内容富有人性美、行为规范美、道德美，教师要通过教学让学生懂得关爱，懂得尊老爱幼，了解社会规则，让学生获得审美愉悦。教材中还有关于劳动美、智慧美的内容，教师要深入挖掘美育素材，将这些资源呈现在学生面前，让学生获得精神的愉悦。

　5.2展示过程之美，理解审美价值

在道德与法治教学中，教师要创设富有情感的氛围，吸引学生的主动参与，让学生融入其中，在潜移默化中体验美。教师要注重情感的交流，要将教学内容变得生动有趣，调动学生的参与热情。如果教师过于严肃，就会让学生感到厌烦，不利于学生知识的获得。在道德与法治教学中，教师面对不同的学生，要通过有序的课堂教学让学生顺利学到知识。教师要营造轻松的课堂氛围，让学生既享受自由也懂得遵守秩序，提高课堂的吸引力。课堂教学应疏密相间、张弛有度，教师要增加审美情趣，灵活安排教学内容，让学生轻松学习。

　5.3运用方法之美，强化审美体验

在道德与法治教学中，如果教师只进行简单的传授，就难以满足学生的审美需求。所以，教师要进行美育渗透，挖掘方法之美，以培养学生的能力、陶冶学生的情操。教师可以根据教学内容的变化、课堂的现实情况灵活调整，不要拘泥于一种教学形式，可以讲授知识，可以结合社会现实与学生互动交流，也可以开展多元主体的对话、情境的模拟等，增加吸引力，让学生在学习知识的同时，领悟道理、获得美感。教师要通过艺术化的教学方式，为学生带来美的享受，从而激发他们追求美好的人生。

5.4创新模式之美，促进审美想象

教师要树立开放的教学理念，加强师生之间的互动、教学内容与实际的融合，要紧跟时代脚步，以时事案例社会热点等吸引学生的注意力。教师要通过演讲、点评、竞赛等形式提高学生的学习兴趣。教师也可以通过富有感情的语言描述，再现文本人物，让学生获得感染。教师还可以通过角色扮演来创设情境，缩短教材与学生之间的距离，让学生获得真实的情感体验，从而满足学生的审美需求，给学生一个丰富的精神世界。总之，在道德与法治课堂教学中，教师要针对美育内容不足、美育方法缺乏等问题，进行美育渗透，深度挖掘美育资源，促进学生良好个性形成。

结论

处于初中阶段的学生正是身心发展的关键时期，这个阶段的学生具有接受能力强、好奇心重、天马行空的想象力等特征，也是开展素质教育的重要阶段。因此将美育融入《道德与法治》不仅可以合理弥补当前教育的德育的缺陷与不足，同时能够最大限度推动学生身心发展，为学生树立科学正确的审美体系奠定良好的基础。从调查研究中不难发现，目前开展的《道德与法治》教学和美育融合存在诸多缺陷和不足，对审美教育的教学目标和教学效果造成不同程度的影响。基于此，本次研究围绕当前教学中存在的问题，引入相关理论并结合实践分析提出优化措施和方法。在实践过程中，教师应当持续挖掘美育的资源，不断提升教材内容的趣味性和形象性，最大限度发挥审美的价值和作用。教师应当加强与学生的互动性，通过自身的节奏把控为学生提升审美理念营造健康和谐的氛围。从教材和设计方面来看，应当加强实际教学中各个步骤的审美教学设计，合理安排教学结构，将美育融入实际教学中。通过丰富多样的教学方法和教学手段，合理创造具象化的事物加强审美教学的趣味性和有形性。教师应当通过科学合理的教学模式，不断提升学生对知识点的理解和认识。最后要持续提升教师自身的美育综合素质，不断加强教师关于形态美和人格美的塑造，营造和谐健康的学习氛围，为美育教学奠定良好的基础。

总而言之，将美育融入初中的《道德与法治》中，应当充分结合学生当前的审美认知和审美需求，坚持学生在教学中的主体作用，持续发掘美育资源和价值，不断优化和创新教学模式，让学生能够再美的感染和熏陶下，不断提升学生的审美观念和能力，建立科学正确的审美价值取向。对于有效加强《道德与法治》课程的教学目标和教学成效也起到重要的推动作用。本次研究主要围绕美育在实际教学过程中的现状展开多维度的研究和分析，在研究中存在诸多缺陷和不足，需要在后续的学习和研究中加强实践调查，同时在研究角度和方向上有待提高，在研究的实施路径方法过于单一，需要后续持续优化和完善。

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