高校计算机专业教学改革与创新

　　摘要：21实际是信息科技的时代，曾经有人说过，在本世纪（21世纪）真正的文盲并非是不识字的人，而是不会使用计算机的人。因此在当今社会,计算机教育在高等教育中处于非常重要的地位。高校计算机教育的目的是培养学生独立思考，在实践中熟练的运用学校中学习的相关知识，为自己将来的企业工作奠定基础。鉴于此，本文主要针对我国目前高校计算机专业教学过程中所遇到的问题，根据上述问题提出相应的改革与创新措施，力求通过教学改革与创新培养创新性人才，以满足目前社会对于人才的需求。

　　关键词：高校教育；    计算机专业；    教学改革与创新

　　二十一世纪是信息爆炸的时代，随着互联网的普及，单单知识的传输已无法满足现代科技的发展与XXX的学生对于知识的学习与接受。而在当今社会,计算机教育在高等教育处于非常重要的地位。由于计算机的大量应用,社会对计算机的人才要求不断提高,但是,虽然本校的硬件设施较为完善，但是在教学方式以及教学手法上依然与国家所推行的素质教育以及人才培养模式有一定距离。而高校计算机教育强调的是学生对于程序的实际编程以及软件实际操作等实践能力。但是就我国目前的高校计算机教学体制下所培养的计算机专业的学生普遍存在着“什么都学过,却什么都不会”的馗尬局面，专业教育、教材与应用需求严重脱节的现象。这也与我国目前所倡导的培养创新性人才、符合社会以及企业需求的人才的宗旨相背离。

　　计算机课程作为一门注重实践性的学科，包括《软件工程》以及《面向对象方法学》的等众多课程教学中往往需要经过大量的实践练习才能掌握。但是就我国目前的高校计算机专业的教学而言，不仅无法满足于符合XXX企业对于人才的需求，与此同时课程教学过程中多于重视理论实践而忽略了实践层面的学习与教学。可以说由于在专业教学各方面存在着一定的问题，并且很大程度上是由于我国目前对于计算机教学改革的不重视以及在相关教学方式的滞后所造成的。因此我国目前高校计算机专业教学依然存在诸多的不足与问题，主要可以归纳为：

　　计算机教学作为一门注重实践操作的课程，无论是软件设计还是程序的编程都需要学生经过大量的实践操作才能够熟练掌握与运用。但是从目前我国的高校计算机教学现状而言，普遍在教学过程中倾向于理论教学环节，教师更多的是偏重书本知识的培养，在课上主要是向学生灌输理论层面的内容，而对于实践操作更多的是要求学生在课后自我进行训练与实践。但是单单这样在计算机教学中只注重理论讲授是不够的，而忽略实践操作的教学虽然可以帮助学生的理论知识更加扎实，但是对于计算机专业的教学而言，缺乏了实践操作，根本无法有效提升学生对于专业知识的掌握，提高计算机应用水平。

　　与此同时，学校在教学过程中过多的重视理论课程教学，忽略实践操作的重要性，学生更多的是作为被动的接受者，而非是主动的学习者，这也间接导致了部分学生对于相关课程的学习热情的下降，学生感到讲课内容抽象枯燥，常常是似懂非懂，有的学生甚至觉得本课程没什么实用价值。计算机课程的学习的效果的好坏，除了对理论知识的掌握的扎实与否之外，更重要的是取决于学生的实际操作与动手能力。一个实际的软件，只有在真正运用、操作中才能体会到软件工程思想，从而熟练地运用与掌握。毕竟对于计算机专业的学生而言，他们未来是需要踏入社会进行相关计算机技能的实践操作，若单单仅仅是理论教学，缺乏必要的实践操作，必然会使得学生无法熟练有效地运用相关知识，此外依靠学生刻下的实践操作，一旦学生遇到问题无法得到教师的有效指导与帮助，使得课后的实践操作环节的效果大打折扣，因此只有不断加强实践教学活动,紧密结合实践应用,才能切实使学生增强计算机专业知识，

　　计算机专业的性质决定了它是一门注重学生实践动手与操作的课程。但是就我国目前在计算机专业教学过程中所设置的实践教学环节大大与目前时代的发展以及企业的需求相脱节，计算机的教学过程中往往缺乏比较贴合当代社会需求的实际项目背景，学生在课堂中缺乏更多的交流与沟通，使得学生在有限的程序编写时间中只能单打独头，无法有效发挥团队开发与合作意识，大大降低了学生自身的发散性思维以及朋辈之间思想碰撞所产生的火花的效果。并且针对不同的理论知识教学缺乏相应的实践机会，没有系统的实践教学规划，这些因素都直接影响了专业教学的效率和效果，影响了学生的学习兴趣和学习成绩。

　　我国目前计算机课程教学大纲设计不够灵活，缺乏弹性，现今随着科学技术的快速发展，各类软件以及程序层出不穷，而我国目前许多学校的教学大纲依然停留在10年前的学科发展水平，没有很好的根据时代的发展不断更新与改变，这也在一定程度上使得我国目前计算机应用教育无论是在教学材料的使用、课程设置以及教学方式的创新等诸多方面都与目前欧美等发达国家有较大差距，并且许多的知识点的设置以及课程教学理念都已经无法适应XXX的变化以及众多新技术、新软件的出现，在目前我国多数高校的教学大纲中也没有很好的得到体现与发挥，而学生在学习传统的理论知识以及实践操作后，不仅浪费了大量的时间，并且在其毕业之后这些知识早已被时代所淘汰，这也是近年来直接导致计算机专业学生在毕业后无法在短时间内无法有效的满足企业以及社会的需求的重要原因。

　　目前的计算机教学方式依然比较单一，随着计算机技术的飞速发展没有充分发挥计算机辅助教学的功效。我国在改革开放以后对于高校计算机专业教育的投入逐年在增加，从学校的教室环境、计算机配置以及其他教学辅助设备都已经与西方发达国家大致相同。但是，在软件方面的投入，特别是计算机专业教学的师资力量的提升以及教学方式的研究投入方面却远不及硬件设备的投入。就我国目前的教学现状而言，由于教学方式以及教学理念的落后，导致学生在整个课堂学习的过程中完全处于被动状态，而教师成为整个教学授课的主导。由于计算机专业更加强调的是学生自己的实际操作与应用能力，因此被动的授课模式不仅使得学生无法有效掌握相关的理论知识，同时被动的听课方式限制了学生的思维模式，使学生无法有效调动学习热情，从而逐渐丧失对于相关课程的学习的积极性，不利于其未来的自身发展以及探究精神的培养。

　　根据上述所提到的目前高校计算机专业教学的不足以及存在的问题，结合我国目前社会和企业对于人才的需求以及时代发展对于相关计算机无论是软件亦或是硬件的提升，提出以下几点关于高校计算机专业教学改革与创新的建议：

　　计算机教学其除了需要扎实的理论基础外，实践环节的检验更是考量一名学生对于相关知识是否掌握的最终标准。因此，鉴于目前我国高校计算机专业教学中的重理论、轻实践的问题以及计算机课程的特性，应该进一步加强实践教学环节。首先在教材上，结合国际优秀学校的学习经验与内容，引入欧X家高校所使用的教材，加强教材中的实践教学环节的内容的编排，同时教师在授课过程中，转变原有的教学观念，积极加入符合时代进步以及企业需求的实践教学环节。并且结合当下的实际背景，创新性的设立案例讨论，而案例讨论的最终目的是希望学生能够将理论知识与实际背景相结合，从案例讨论中真正了解到不同软件以及不同知识点的重要性及实际应用情况与方法。让学生摆脱单一的被动的学习方式，同时也让理论知识与实际操作之间的联系更加紧密。而案例讨论的问题越深入，则越能够引起学生讨论的积极性与热情，课堂的讨论气氛也更加浓烈，越能够给学生留下较多的思维空间进行开发，教学效果就越好。从目前笔者了解到的我国的部分重点高校在相关实践操作中所取得的成果，往往案例讨论能够达到传统教学中所无法比拟的所用，使课堂充满了积极思考的过程，达到意想不到的惊人效果。

　　此外，学校可以与校外的企业或者是相关计算机公司建立合作关系，是高校学生能够拥有更多的实际操作的经验与实践锻炼，帮助学生更加了解课程设置的必要性以及相关课程学习的重要性，在课堂学习的过程中积累更多的实践经验,从而更好的满足社会以及企业对相应人才的需求。

　　教学大纲是高校计算机教学的科学性和规范性的必要保证,21世纪是信息高速发展的时代，在短短数十年间从硬件到软件计算机领域的发展突飞猛进。而教学大纲作为整个学教学教的总领，应该根据时代的发展以及社会及企业对于人才的需求状况，在兼顾稳定性与先进性的同时，进行合理的适当的变动与改变，包括课程设置、教学内容安排等，顺应时代的发展，从而使目前的教学大纲更加的富有弹性，让学生在学习的过程中可以不断地学到符合时代发展以及科技进步的相应知识，避免从学校出来后所学知识已经过时的局面出现。此外，教学大纲的设置上，还应该具有一定的超前性，帮助学生对于相关领域未来的发展动态有所掌握，从而更加有针对性的去提高自己的专业知识与实践操作运用能力。

　　从国外的网络教学的发展情况而言，其已经建立了一套非常完善的远程教育体系，学生可以在家中或是校外自主学习，教师则通过远程授课或是通过网络的形式帮助学生解决问题与困惑。因此，我国的高校也可以通过建立网络教学平台，利用这一平台教师不仅可以远程授课，学生则可以家中或是校外自主学习，提升学习与授课方式的多样性。

　　就我国目前大多数的高校而言，均都已构架了完善的校园网并提供国际互联网的接入端口。因此，建立网络教学平台在硬件以及软件方面均具备了充分的条件。高校可以以网络平台作为第二授课点，围绕这一平台，开展以学生为主体、教师为指导、将网络作为学习工具的新型教学模式。除了定期的远程授课之外，利用网络教学平台，教师可以将课程的多媒体课件上传到校园网上，学生则可根据需要自由浏览。同时，学生遇到相关的问题以及学习上的困惑，则可以在网络平台中寻求同学以及教师的帮助，利用平台这一媒介，提升学生与学生之间、教师与学生之间的互动以及对问题的探究，提高学生的学习热情。

　　探究教学它包括两个相互联系的方面：一是有一个以“学”为中心的探究学习环境。学生在一种相对民主、轻松地气氛中进行学习与创新。二是要给学生提供必要的帮助和指导，使学生在探究中能明确方向。

　　从目前国内外计算机教学中对探究式教学的运用状况而言，探究式教学可以有效帮助学生形成良好的思维集中度以及对于课程的学习热情，更好的参与到课堂的学习讨论中，是增强学生创新精神和实践能力的一种教学方式，其有效实施将有助于实现学科教学目标的多元化、教学过程的民主化和教学手段的信息化，从而全面提升学生各方面的综合素质，提高学生自身的探究精神与探索兴趣。根据我校目前的相关课程的教学现状，笔者认为我校的探究式教学主要包括：

　　2.1.1创设项目，激发兴趣

　　教师根据每一次课程教学的差异，在理论教学的基础上，创设贴合当下时代发展或是企业需求的实际软件项目，教师将课堂归还于学生，仅仅在整个教学过程中充当引导者角色。摆脱过去传统单纯以理论为主的教学手段，以实践操作的手段与方式，激发学生学习、探索兴趣。

　　2.1.2组织讨论，尝试解疑

　　创设了实际项目之后，组织学生利用现有理论知识，合作学习首先要把学生分成若干小组，由不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，建立支持小组开发的支持环境，让学生在互相合作、协同的学习氛围中，充分发挥每一位学生的特点。同时通过朋辈间的互相交流以及不同意见的碰撞，进一步提升学生团队合作能力、拓展其思维空间，更好的形成发散性思维与创新性。

　　2.1.3独立探索，设计途径

　　教师将各个小组所讨论总结的解决方案进行检验点评与比较，分析不同小组所总结出的解决方案的优势与劣势，通过对问题的独立钻研与探索，开拓学生的思维能力以及独立解决问题的能力，从而培养其对未知知识的探究精神。这样一方面能够为学生明确后面整个学习内容的操作方向，另一方面也激发了学生的好奇心，促使其通过实践来验证最初的设想与思考方式的准确性，从而更加积极的完成接下来的工作。通过自我探知的方式找寻真正的答案。

　　新的教学内容体系的构建是建立在理论、应用、实践三个层次上的。区别于传统教学体系的重理论、轻实践与应用，新的教学体系更加强调了实践操作在整个学习过程中的重要性。例如以《软件工程》为例，新的教学内容其理论部分主要讲解软件需求、软件设计、软件实现、软件测试、软件演化、等软件工程课程核心内容。应用部分以当前流行的统一开发过程、面向对象技术和UML语言为核心，融入实践教学案例。实践部分要求学生以团队的方式协作开发一个具有一定规模的软件系统，建立支持小组开发的支持环境，最大限度的给与学习自主学习与创新的空间。通过这样一个多层次、立体化的教学体系的建立，在丰富学生自身理论知识的同时帮助学生更好的积累实践经验。

　　21世纪是信息时代，社会对于人才的需求与过去有了天翻地覆的改变，特别是对于计算机人才的需求，不仅是需要其拥有较强的实际动手操作能力，同时也强调计算机人才在理论知识以及实践操作中的不断自我更新与自我进步。但是就我国传统的高校计算机专业教学而言，依然存在的众多不足以及需要改进之处，无论是教学方式、教学理念以及教学内容都远远无法跟上时代发展的脚步以及社会对于创新性人才培养的需求。因此，根据XXX对于人才的新的要求，传统的教育方式以及教育手段也应该进行相应的改变，特别是计算机专业的学习与教学，其非常讲究时效性，需要学生以及教学过程中不断的随着时代的发展更新与进步，只有这样培养出来的学生才能真正适应时代的发展，最终提升学生在未来社会中的竞争力。

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