从音乐类教师资格证考试，看新时代中小学音乐教师应具备的基本能力和素养

摘要

教师资格证考试于2015年实行国考改革，改革后的教资考试要求每一位想成为教师的高校生，都必须通过国家统一组织的教资考试。而改革后的教资考试难度也是只增不减，这不仅提高了师范生的要求，更给师范类院校带来新的挑战。在如今XXX的背景下，身为一名的音乐教者，不断修正自身能力的不足，提升所应具备的基本能力和素养。才能以崭新的姿态迎接时代的挑战。本文也将阐述国考改革后教资考试的特点，并以前瞻性的视角给XXX的音乐教师，提供一些客观的数据和有用的建议

关键词：教师资格证；XXX；音乐教师；能力；素养

　　引言

自XXX第十八次全国代表大会召开至今，xxxxxxxx针对XXX的发展这一主题，提出了为谁培养人、怎么培养人、培养什么人等一系列重大课题，对此，我们党组织也在实践中进一步加深了对教育发展基本规律的理解与认识，提出一些新概念、新思路、新观念，始终确定立德树人乃是根本任务。教育乃是“国之大计、党之大计”，一名教师的能力就决定了教育事业的成败。但是目前少数中小学的音乐教育仍然存在偏离国家教育方针的情况。

现已有大量文献（罗玉婷，2023[1]；吴文铁，2020[2]；骆蓓、李季红、陆锦文、浦娟，2020[3]；周春玲、许红梅、周天琪、徐福利、宋远航，2020[4]；王焱杰，2023[5]）分析了国考改革后教师资格证考试侧重，但未能给予师范生具体的行动参考。关于XXX的中小学教师应有的素养与能力（李春霞，2023[6]；王珂，2019[7]；程郁华，2023[8]；倪姝虹，2019[9]；吴春薇，2019[10]），但都不是基于师范生的视角，来明确阐述师范生应有的能力与素养。

本文将通过分析教师资格证考试内容侧重方向，通过音乐师范生的视角，对新形势下音乐教师应具备的素质与能力进行简要探讨。在研究结论上，能够为在读的高校音乐师范生提供大致的参考。

教师资格证国考的背景解读国家教育部于2013年8月15日公布了《中小学教师资格考试暂行办法》一文，明确规定了教师资格证考试将进行全国统一性考试（与地方省级自行组织的教资考试相区别，称为“国考”）。教师资格证全国统一考试在2015年正式启动。从2016年之后，教师资格证在师范教育类高校生毕业时无法一并获取，只有全国统一组织的教师资格证考试，才是获取教师资格证的唯一途径。

教师资格证的全面改革拉开了全国各省统一考试的新篇章。通过改革教师考核形式、完善考核内容，以构建起全国统一的教师考评标准；培养教师道德、心理素质、提高教育教学的基本水平，以及教师教育专业发展等各方面的基本潜质，以促进基础教育整体水平的提升。同时，学校通过对新任师资录用机制的变革，逐级建立起“国标、省考、县聘、校用”等新的准入制度和管理方法，以保证学校师资的基本素质，提升中小学教师的总体素质，并推动学校教师队伍力量的整体发展。

　第2章国考下音乐类教师资格证的考试介绍

　　2.1 “国考”考试内容、考核侧重、考试特点分析

全国教师资格证书考试分为幼儿园、小学和中学三个阶段。考试形式主要是笔试和面试。只有通过笔试的人才可以参加面试。本文对音乐教师资格证书的考试形式展开深入探究。

2016年作为我们划分新旧教师资格证考试的参考时间点，2016年以前的教资考试我们称为旧教师资格证考试，2016年以后称为新教师资格证考试，而这两种考试形式的异同如下表所示。我们可以解读新教师资格考试的一些明显变化，也可以更好地分析其目的、作用和意义，以及新教师资格证书全国考试的特点及发展趋势。

比较项目	新教资考试（国家级）	旧教资考试（省级）
考试时间与报考条件	师范教育类专科的大二年级、本科大三年级；非师范教育类专业需相关省级教育实践证明。	师范教育以学校笔试成绩为准，非师范教育参加省级两门科目的统考。
笔试成绩时效性	两年的单科笔试成绩时效	单科笔试成绩无限时效
笔试考试科目及内容	均必考《综合素质》（至少3 门课程）；学前《保教知识与能力》（5 门课程）；小学《教育教学知识与能力》（4 门课程）；初高中还增加了《学科知识与教学能力》，而且仅有模块化考试大纲，内容均不指定教材。	《教育学》、《教育心理学》（或《心理学》），内容均指定教材。
综合性及能力考察的变化	《综合素质》至少考察4 个方面综合能力。笔试科目综合程度高，笔试和面试的能力考察具有全国性公信力。	笔试考察能力范围窄，学科综合程度低，笔试和面试的能力考察不具有全国性公信力。
考试通过率的变化	国考，试点地区通过率降低的幅度较大。	省考（非师范教育）或者校考（师范教育），通过率高。
认证资格主体的变化	国家教育行政主管部门	学校（师范教育专业）；市、州或县区教育局（非师范教育专业社会考生）。

　2.2 考试内容

从原省级教师资格考试情况看，其把笔试考察内容设定为两门学科。一门学科是《教育心理学》（个别省份会涉及到《心理学》），另一门学科是《教育学》。通常情况下，考试只会在这两门学科中抽取内容。反观新教师资格证书实行的“全国统考”模式，不管是学前和小学教师考试，还是初中和高中教师考试，均涉及到了更加丰富的师范教育专业课程。譬如，教师必学的《综合素质》，该科目同时糅合了《教育法律政策》、《写作》、《教育学》、《教师职业道德规范》等多种课程。而小初高教师必学的《教育教学知识和能力》，该科目同时糅合了《语文课程与教学》、《文化史和科学技术》、《教育学原理》、《数学课程与教学》和《教育心理学》等多种课程。从呈现形式看，这些课程并未专门指定教材，均以大纲模块形式存在。

通过教育部考试中心撰写的《课程、教材和教学方法》可知，在2011年-2014年这一期间举办的全国性教师资格证书考试中，共有816561人参加笔试考试，他们分别来自十五个试点省（区、市）。其中，仅有不足百分之四十的人成功冲刺面试，约309767人。而笔试和面试均合格的人数仅为216794人（占27%）。考试的课程内容增加、考试难度加大、及格率下降已成为不争的事实，这明显突出了新教师资格国考的强大筛选和甄别能力。

　2.3 考核侧重

自从全国教师资格证书考试在全国范围内实施以来，考试科目和范围都有所增加，考试的难度和强度都有了一定程度的提高，对于学生的各方面能力也越来越重视。例如，《教育知识与能力》的考试内容涉及内容较为宽泛，如学科知识、课堂管理、教学评价、学生辅导、教学实施、基础教育、教学设计等。通常来说，我国设置的考试科目具备综合评估学生能力的作用，如综合实践问题、跨学科知识点、理论知识等。

教育部有关负责人在回答记者有关中小学教师资格考试的提问时指出：“教师资格考试最大的改革是突出教育教学实践能力的考试”。这种考试形式的着重点主要有两个方面：一是注重实践能力的考核。小学教师资格证书统一考试更注重学生理论知识的运用，在面对突发教学情况时对问题的应对处理能力。在《综合素质》中，作文题和材料分析题约占分值61。在《教育教学知识和能力》中，教师设计题和材料分析题约占分值53。其次，重在考察实践形式。在小学教师资格证的面试环节，利用现场备课、选题、答辩、试讲等方式对学生对教育教学实践能力审查。把上文所提的一整套流程走下来后，基本上就可以明晰学生的文化素养是否过关，其能不能胜任教师岗位。所以，学生个体的能力水平和知识素养高低决定了他们能否获取教师资格证书。

　2.4 考试特点

与以往教师资格证书的考试内容相比，不难发现，国考改革后的教资考试更倾向于综合性试题，尤其是阅读理解能力、语言表达沟通能力，课堂管理能力以及应对突发事件的能力。因此，对未来教师的要求也更加严苛且全面。国家考试不局限于学科知识，专业技能和学科能力等多项指标也都被纳入考察的行列，面试阶段也是对候选人各种能力的综合查证。自全国教师资格证书考试实施以来，结构化、试讲、答辩三个环节层层筛选，对未来教师的专业能力、沟通能力、思维逻辑、应变能力、知识储备、师德修养都进行了全方位的检验。所以，对教师综合素质的考量是国考的重中之重。

　2.5 小结

自2015年起，中国开始全面实施教师资格证书国家统一考试，一些省市每年有两次考试机会。特别是某些地区的学生只能在大学三年级参加笔试，如果他们错失了此次考试，那么在他们大学期间，唯一的机会便是大四期间的一次考试。如此，学生的心理压力激增是可想而知的。自从全国性启动教师资格证书考试，师范生的教师资格证书便需要其遵照相应的考试流程通关获取。只有两项考试全部合格后，师范生才能拿到教师资格证。久而久之，非师范生和师范生的界限越来越模糊，而师范生以前的“一证”之优也在逐渐消失。如今，只要有意从事教学行业者，都可以通过国家组织的统一考试获取就业许可证，进入教育领域。越来越多的人开始参加考试，相继竞争名额。而师范生获得教师资格证书的压力也越来越大，曾经师范生的优势也在不断丧失。

国家教师资格证书考试制度的改革是对教师职业考试制度的一次冲击。这对想获得教师资格证书的高校学生，还是已经在职的中小学教师提出了更高的要求，同时这次改革也是一次难得的发展机遇。因此，当代教育专业的学生更应该具备多方面的综合能力，提升自身的专业素养，调整教学内容与方法，从而促进教学质量的全面提高，成为符合时代要求的新型师范人才。

第3章 XXX的中小学音乐教师应有的能力和素养

2020年10月，xxx办公厅和中共中央办公厅携手出台了《关于全面加强和改进新时期学校美育的意见》。该意见，对新时期背景下美育的课程、评价、功能、教学改革、课程目标改革等内容进行了全面的阐述。为了跟上XXX美育课程的整改步伐，让其人才培植需求得到满足，本文认为有必要分析基础教育音乐教师的核心素养。在分析工作进行中，本章节深入探讨教师专业标准、教育政策文件、相关教师核心素养学术论文等。在此基础上，探讨中小学音乐教育教学情况和音乐教师整体素质能力水平，旨在明确XXX基础教育音乐教师核心素养的内涵，并初步制作结构模型，为广大音乐师范生提供借鉴。

　3.1 能力与素养

3.1.1 学科素养

学科专业能力：学生必须对音乐学科的原理、基本知识和技能应用自如，如演奏、演唱、音乐创作等。把握音乐学科体系的基本思想，并把其全面渗透在音乐教学实践活动中。在教育教学过程中，音乐教师暴露出对音乐作品把握、理解、示范能力不足等问题。鉴于此，必须有意识增强学生学科专业能力。同时，引导学生用心感受音乐，大胆表达。学科教学能力：熟知教育理论知识，顺应教育规律，可以以既定教学目标为导向，结合中小学生认知特点设计有效的音乐教学实践活动。增强学科教学能力，可以进一步提升教育教学工作中基础教育音乐教师教学设计的逻辑性和合理性，促使基础教育音乐教师对音乐教材编写的整体框架及国家课程整改理念切实把握。同时，在课堂实践中，了解学生实际学情，对教学过程、教学目标、教学评价等工作有序推进，完成一节出色的音乐教学实践活动。

3.1.2 跨学科素养

知识整合能力：对学科整合的价值把握，正确认知各学科、音乐、学生生活三方的内在关联。同时，以既定目标或主题为导向，有机融合学科知识和相关音乐。

跨学科教学能力：储备丰富的跨学科知识及专业技能。在开展学科综合教学活动时，可以对教育原理及方法灵活应用。

从教育教学活动现状看，基础音乐教师呈现出思维片面化、知识碎片化等问题。鉴于此，当务之急便是增强其跨学科教学能力和知识整合能力。如此一来，便可以引导学生把整体性思维构建成型，并树立良好的整体观，便于学生把握音乐与姊妹艺术、社会生活及其他学科之间的关联性。

3.1.3 师德素养

职业道德：对《未成年保护法》《教师法》等相关法律法规熟知，在教学实践活动中能够严格遵循相关法则。客观把握《XXX中小学教师职业行为十项准则》的要求和内涵，培植正向积极的师德师风，让其引领教师教学行为。做好职业道德建设工作，有助于基础教育音乐教师缓和教师与家长、学生之间的冲突，在维护自我权益的同时确保未成年人合法权益不被侵害。教师职业道德规范能够从根本上确保教育教学活动的合规和合法，且有助于音乐教师塑造良好形象。职业认同：热衷于音乐教育工作，并正确认识音乐教育于学生美育学科核心素养和核心素养培植的重要性所在。在教学实践活动中，可以始终以学生为本，以学生综合能力提高为目标。职业认同感的养成，有利于基础教育音乐教师深层解读学科育人价值，促使其摆正教育教学心态。

3.1.4 内省素养

反思实践：教师必须具备自我反思的意识和能力。在音乐教育教学工作结束后，及时回顾反思自我课堂行为、决策、所用方法、效果等方面。如此一来，基础教育音乐教师便可以慢慢养成批判性思维，对自我或他人的教育教学行为及时反省。同时，客观分辨各种音乐教育思潮，不盲目从众。带着强烈的目的性进行反思，提高课堂教学质量。不管是培养XXX人才，还是提升自我，基础教育音乐教师都必须学会反思实践。

终身学习：形成终身学习的认知，鞭策学生把学习作为一项终身性工作进行下去。当基础教育音乐教师具备良好的终身学习意识及能力后，其便会定期更新教育理念和教学模式，做到与时俱进，进而为学生带来优质的学习体验感。终身学习，一方面具有拉动其他素养发展的作用，另一方面是基础教育音乐教师必须具备的素养之一。

3.1.5小结

本文是在全面了解国内外现有教师素养和教师核心素养等文献资料的情况下，尝试搭建基础教育音乐教师的核心素养结构，解读其中内涵。同时，笔者还考虑到了基础教育音乐教师素质能力实际情况及我国教育政策。在对音乐教师核心素养结构设计时，本文着重凸显“音乐”和“核心”，以期能够让二十一世纪人才培养需要和当前音乐教师素质能力相贴合。其中，“核心”强调基础教育音乐教师核心素养的内容，它是教师自我发展及人才孕育必须具备的一大素养。“音乐”，关注基础教育音乐教师核心素养的相关内容。其不仅呈现出普适性的特点，而且也是当前急需满足的素养需求。

在此，要特别说明的一点是：基础教育音乐教师核心素养的结构和内涵都是处于运动状态中的，其具有一定的时代特征。在时代的发展进步下，其也随之做出相应改变。笔者在此虔诚的希望本文研究可以为广大音乐师范生提供一定的指导。本文所提结论存在片面之处，还请领域的专家批评指正。

3.2 师范生教师资格证通过率调研——以四川师范大学音乐学院为例

3.2.1 调查地点以及条件

笔者选取四川师范大学音乐学院作为调查地点，原因如下：第一，四川师范大学是我国第一批推进“中西部高校基础能力建设工程”的试点高校。并且，也是四川省开办本科师范教育年头最长的省属重点大学，其对教育理念以及方针的把握必是站在时代的前沿；第二，笔者作为该学院的一名在读学生，对于调查与收集该学院学生的情况较为便捷。综合以上条件，笔者认为把四川师范大学音乐学院作为本次调查的地点最为适宜。

3.2.2 调查结果

笔者在校期间，通过问卷调查（附录A）的形式，向2018、2019级的同学发放了问卷，收回问卷共计213份，所有问卷均为有效作答。其中2018级学生为170人，2019级学生为43人（图1）；涵盖的专业有音乐学164人、音乐表演（声乐）23人、音乐表演（器乐）26人（图2）。