语块教学法在大学英语教学中的实证研究

　　摘要：认知语言学是语言学的一门分支学科。认知语言学涉及人工智能、语言学、心理学、系统论等多种学科。本文从认知角度谈语块教学，通过介绍语块理论及语块教学法在英语教学中的应用，探讨如何提高学习者语言的地道性和流利性，从而切实提高英语教学质量。

　　关键字：语块教学法；   大学英语教学；   SPSS软件

　　随着我国经济的发展，经济贸易的对交流也越来越重要，从九年义务教育开始，小学生就开始学习英文的发音和文法，一直会延续到大学的课堂中，大学英语教学一直是教学研究的重点，词汇量的多少是检测英文水平好坏的一个重要的标志，但是在大学的英文教学中，学生们虽然已经掌握数以千计的词汇，但在实际的写作中，还是要绞尽脑汁去搜索大脑中的词汇，并没有使书写达到即兴的流利程度。同时在在大学英语英语教学中，英语教师常抱怨学生英语写作存在很多问题；词汇贫乏、语言组不句子、表达的意思千奇百怪等等。学生在英语写作中，常常因为找不到合适的语词表达自己的思想，放弃了许多有一定内容和深度的想法，而是机械套用一些简单的句型来表达一些模糊的，简单的思想，使写出来的作文基本上都是些简单的句子，词汇就平常熟悉的那几个，英语的读写的水平很难提高。

　　近年来，语块教学法逐渐成为应用语言学研究的新手段，为英语教学研究和课程的设计提供了很好的工具[1]。语块教学法的出现对英语教学的纵深研究起到促进的作用,更重要的是给英语教学开启了一扇新的门。

　　20世纪70年代开始出现的词汇法教学（thelexicalapproach[2]被理解为理形成语块的能力，需要通过语块才能更好的了解语言本身的特制，然后才能学习和运用语言，语块突破了传统上的单词、词汇的范围，它的作用已远远超出了词汇搭配等的范围，扩大到句子甚至语篇的领域，所以语块教学将是带动整个英语教学的最佳突破口，对扩展英语教学课程的设计思路有很大帮助。

　　语块教学法(LexicalApproach)[3]的创始人MichaelLewis认为,语言并非由传统的语法和词汇组成,而是由多词的预制语块组成,这些语块分布在一个具有生成力的连续体上,是人们理解语言模式的原始数据,语言习得的一个重要部分在于理解和产出这些不可分析的整体语块。在其著作《ImplementingtheLexicalApproach》中,Lewis将语块分为4种类型:一是单词和聚合词,前者指传统意义上的单词,后者通常为2~3个词组成的固定短语,不可变化,不可分割,类似微型习语,如bytheway;breadandbutter;ontheotherhand。复合名词亦属于此类。二是搭配词指自然语言中共现频率很高的单词组合,三是固定表达,这类语块相对少见,形式固定且具有语用功能,大多为口语交际套语、谚语等,四是半固定表达,通常为非连续的结构性短语,相对于固定表达,这类语块数量较多,且广见于口语及书面中。他所倡导的语块教学法将语块作为语言教学的基本单位,强调语块意识的树立,语块辨认能力的培养,重视语块的整理、记录及复习,同时强调培养学习者的语块自主学习能力。在语言教学的实践中,观察——假设——实践这个循环取代了引入——操练——产出的过程。

　　近年来,语块教学引起了国内外众多学者的关注,已成为英语教学研究的焦点。国内外学者都认为,语块在英语学习过程中产出过程中起着重要作用。它具有较为固定的语法结构限制、稳定的搭配意义和特定的语用环境,融合了语法、语义和语境的优势,有助于言语产出的流利性和选词的准确性,是提高英语输出能力的有效途径。

　　(1)培养外语学习者的语块意识

　　语块是记忆组织单位，由以往形成的语块连结而成，并作为一个整体被储存和提取。由于受传统词汇教学模式的影响，过去语块一直没有到认可，语块化的优势严重被忽视，因此当务之急是要树立和培养语块意识。这要求教师要了解语言的本质属性———语块化[4]，复合词、多元词、搭配、习惯用语、句子构造成分以及篇章框架，这些都可能是语块化的具体表现形式，要将语块理论内化为大脑中的知识。

　　（2）熟读语块

　　语块是相对固定的，不是随意生成的，它不用经过语法分析，在交际过程中作为一个整体语言单位。因此，学生在识记的过程中，要将语块作为一个整体进行对待，而不是作为粘在一起的单个的词看待。教师要充分调动学生的学习积极性，有目的、有意识、有策略地讲授语块，鼓励他们要养成以语块为基本单位记忆和使用词汇的习惯。

　　（3）增强输出能力

　　教师通过英汉互译、说写结合等输出方式，着重训练学生在语块层次上的连续表述能力，最终提高小句、句子的连续表述能力。譬如在翻译教学中，让学生通过搜索和使用平时积累的同母语相对应的目的语语块，增强译文表达的自然性与流畅性；在口语教学中，根据所教语块的语用功能特点开展相应会话活动。

　　（4）在运用语块的同时注重语块的文化内涵

　　语言学习者在接受了语言输入后会有一个理解和产出的过程，教师应采用灵活的教学方法，设计相应的练习，尽可能缩短学生从理解上升到产出所需的时间并扩大产出。因此，除增强学生的语块意识外，教师还要注意多给予学生输出语块的机会，进行产出性训练，通过不同形式的操练，将预制语块学习和语言技能的学习结合起来，进一步强化语块意识，并使整体输入的语块在反复运用后变成学生的“自然语言”，在输出时做到快速方便，准确流利，从而提高学生的语言输出能力。

　　词汇是语言的建筑材料，离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏，词义含混，会给理解和表达造成障碍。X国语言学家曾说过：“词汇是一种语言的基础，而没有词汇，语言将是灰色的。”可见，词汇教学在语言教学中的重要地位。所以从九年义务教育开始，学生们就已经开始对词汇的掌握和学习中。

　　进入大学阶段，教学大纲对学生应该掌握的词汇量提出了更高的要求，许多学生经常有时在一篇英文文章中遇到很多不认识的单词，在大学的词汇法的教学中不能再按照初中高中的方法，这样收效甚小，夸大学生的词汇量仅靠学生课下的主观努力是不够的。长期以来，大学英语教学都是以语法、结构和功能为纲来组织实施，英语词汇教学常常处于教学的附属地位。

　　《大学英语课程教学要求(试行)》指出词汇量的多少是提高听说能力及英语综合应用能力的基础，一般的学生需要掌握的词汇是4000个，对英语兴趣高的学生基本上应该掌握5000个，准备托福雅思的词汇量会接近是7000个[5]。由此可见，语块教学在以后大学英语教学中的比重将会越来越重。为促进学生词汇学习，老师应该利用课堂有限的时间，指导学生搞好词汇的学习。首先让学生了解单词的构词特点，扩大学生的词汇量。其次指导学生在学习词汇的时候，换个角度去记忆单词，并且应该达到深度记忆。最后要培养学生英语学习的外在的环境，把英语的文化因素导入也是帮助学生记忆单词。

　　3.1.1研究对象介绍

　　本次的研究试验是以忻州师范学院专科部80人为研究的对象，随机设置了实验班和普通班，试验时间为一个学期。两个班级在大一期末英语考试中，学生英语成绩用SPSS(5.0)统计软件显示无明显的差异（在考试中包括阅读和写作，两个方面考察学生的英语水平）见表1。

　　表1期末英语成绩对比

　　表1的结果表明,实验班和对比班的整体英语水平上没有显著性差异(Sig>0.05)。

　　3.1.2假设检验

　　本研究的假设是与传统英语课堂教学法相比,语块教学法能更有效地提高学生的词汇水平与口语水平。

　　3.1.3试验步骤

　　1。实验班和普通班由同一教师任教,采用相同的教材《新编实用英语》,课时安排、教学进度亦相同。不同的是普通班采用的是常规教学法(传统的词汇教学),即在课文教学中,通过语言点进行语言知识的教学,对重点词和词组进行操练,对单词表中的单词和词组进行强化记忆

　　2向学生介绍有关语块的知识,让学生了解语块的概念、分类及其对提高语言能力的重要性。让学生对文中的语块进行正确辨认,增强学生的语块意识

　　3设计各种各样的活动帮助学生巩固记忆,如将文中的语块用记号笔醒目标出,或分类摘录;鼓励学生背诵文中的语块及语块密集的段落;以语块为中心设计选词填空、完型填空或配对连线;进行以语块为单位的翻译练习;利用所学语块复述课文或编故事或进行相关主题作文等等,单元检测亦以语块为中心。

　　4在此教学过程中,教师强调学生对听力词汇进行重复和模仿,利用情景安排学生进行词汇交互性训练,并组织学生围绕听力内容主题对听力词汇进行扩展。通过这一过程,学生识别语块的敏感度和自主学习的意识得到了显著的提高。

　　3.1.4测试与分析

　　在完成了整个实践教学后,测试结果与统计情况如下。

　　表2一个学期实践后英语成绩对比

　　通过图2表中的，由一个学期后的英语成绩来看，显著性都小于0.01，明显的差异的样本。比如普通班和实验班的前测阅读平均成绩分别为34.2分和37.2分,表明两组的写作水平接近且均较低。而后测成绩统计则显示实验班的平均成绩为42.6比普通班的成绩(39.6高0.3。表2的独立样本T检验进一步表明实验前两组之间在写作成绩上无显著性差异(P=0.83>0.05),而实验后两班的成绩有显著差异(P=0.015<0.01),说明语块教学实验后,实验班的阅读成绩比普通班有了明显的提高（写作测试类似分析），说明了语块教学法对学生的阅读和写作的进步上帮助还是很多大的。

　　通过语块教学法,教师帮助学生提高了语言生成的速度和准确度,使其有效地克服了母语负迁移的影响,学生阅读写作交际质量得到了较大的提高，将语块作为他们的学习材料。教学过程中将这些语块整理、提取并记忆，从而最大程度地使语言输出能够真正英语交流的，提高学习者表达的地道性与准确性。

　　[1]Gardner,R.C.,P.C.Smythe,andR.Clement.Intensivesecondlanguagestudyinabiculturalmilieu-aninvestigationofattitudes,motivationandlanguageproficiency[J].LanguageLearning,1979.(29):305-20.

　　[2]蔡基刚.如何评价大学生的英语口语能力[J].外语界,2002.(1).

　　[3]刘润清,戴曼纯.语块教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.

　　[4]田婵娟,徐辉.文化因素在英语口语教学中的应用[J].科技信息(学术研究),2008，(6).

　　[5]王立非.大学生英语口语课交际策略教学的实验报告[J].外语教学与研究,2002，(6).