精细化管理理论在中职学校班级管理中的应用研究

　　摘要：职业教育可以为社会提供更多高端技能人才，能够促进社会发展，故而当前我国大力发展职业教育。在较佳的大环境之下，我国多数中职院校获得了较大的发展，然而较快的发展速度也存在经验不足或经验难以落实到实践中的情况。班级管理是学校管理的重中之重，其中的各项工作都应当做到精细化，这不仅有助于建立稳定、科学的教学秩序，促进教学质量的提高，而且有助于带动其他相关工作的开展，甚至关系到学校的长远发展。佛山工会职业技术学校自实施精细化管理以来，取得了一定的成效，但由于精细化管理理论原多在企业中实行，在学校班级管理中应用较少，故而该中职院校在应用精细化管理理论中存在一定的不足，故而笔者以佛山工会职业技术学校为例对精细化管理理论在中职学校班级管理中的应用进行探究，且以小见大，为其他学校更好的将精细化管理理论应用到学校管理中提供一定的参考。

　　在采用文献资料法、问卷调查法的基础上，笔者对精细化管理理论在中职学校班级管理中的应用进行了具体探究。文章共分为8个章节，第1章节对研究背景及意义、国内外研究综述等进行了概述，为文章奠定整体框架；第2章节对中职学校、班级管理以及精细化管理理论进行了概述，为全文奠定理论基础；第3章节分析了精细化管理理论在中职学校班级管理中应用的成效及必要性；第4章节主要是通过问卷方式对佛山工会职业技术学校班级管理现状进行的调查，指出其在目标方面、内容方面、组织方面以及评价方面四大方面的管理现状；第5章节主要是对佛山工会职业技术学校班级精细化管理中存在的问题进行的探究；第6章节结合学校班级管理具体情况指出其存在问题的成因；第7章节则是有针对性的提出了相关的优化措施。希望通过本文的探究，可以使精细化管理理论的作用充分发挥，最终达到有效管理班级的目的。

　　关键词：精细化管理理论；中职学校；班级管理

　　一、研究背景

　　目前，我国的中等职业教育面临着一个严峻的问题，那就是毕业学生的专业素质技能并不能满足社会对人才的需求。要根本上解决这一问题，学校就应承担起教育的职责，提高学校的教育质量，培养学生的专业技能以及各个方面的全面发展，培养出能给社会做出贡献的学生。坚持从实际出发的基本原则，进一步管理各大班级的工作，助力于学生的全面发展，使其成为社会的需要型人才。

　　想要实现学校的管理，就要对每一个班级进行管理，加强班级管理是开展学校管理工作的重要前提。这是因为不管多大规模的学校，都是由一个个班级组成的，因此班级的管理水平在很大程度上直接关系到学校的发展情况。中职学校也不例外，中职学校的教学内容、方式虽然与普通的高校有差异，但只要作为学校，就应该加强对班级的管理，这是不容忽视的。因此，本文就结合中职学校在教育方向、方式的表现出特殊性，深入研究精细化管理理论在中职管理中的应用。

　　精细化管理这一理念，对于企业来说应该是非常熟悉了，它能够有效提高企业的工作效率，帮助企业掌握更加先进的管理方法，对企业的长久发展有着重大意义。近几年来，人们越来越注重教育问题，同时也在反思过程中认识到了我国传统教育模式的不足之处，教育领域也逐渐引进了精细化管理理念，试图将其应用在教育事业。精细化管理理念在教育领域虽然取得了一些效果，但并不是十分理想，这是由于缺少对该理念的实际应用，而且一些问题还有待解决。因此，本文就围绕佛山工会职业技术学校展开研究。

　　二、研究意义

　　本课题的研究具备较强的实践与理论意义：

　　实践意义体现在两大方面：一方面，加强班级管理的最终目的就是使得学生的人际交往与社会适应能力均有提升。中职学校存在一些学生在心理方面有着一定的缺陷，往往表现在有着较强的自尊心，敏感脆弱，自控力低下，叛逆，自我主义观念强、不愿与他人分享合作等方面。可见，要加强中职学校的班级管理，

　　从而一一解决班级里的这些问题。优化精细化管理理论在实际管理中的应用，进而更有效地展开对班级的管理工作。

　　另一方面，为中职学生入职打好良好基础。中职学校由于生源受限，一般在教学内容上只注重学生的专业技能，却不注重培养学生习惯和素质。但是，学校应该为学生的全面发展着想，学生的个人习惯与专业技能二者缺一不可。本课题就以佛山工会职业技术学校为例，分析其对精细化管理模式的应用情况，以及该管理模式取得的教育效果，发现应用过程中的问题，并根据学校的自身情况适时不断地对精细化管理模式进行修改完善，在加强对班级管理的同时，也要注重对学生个人修养与专业素质的共同发展，为学生以后入职打好基础。

　　理论意义体现在：学校将企业的管理理论引入到学校管理中，有助于精细化理论在教育领域的涉足取得一定的成就与发展。精细化管理理论来源于企业文化，它所注重的是执行力。展开职业教育，就是希望能让学生有效吸收企业文化，最终形成属于学生自己的知识、能力，按照学校教育规范自己的行为。仅仅引进管理理论是不够的，还要依据学校实际情况做出一定的调整，让该管理理论在学校管理充分发挥作用。

　　一、国外研究现状

　　（1）国外有关精细化管理目标的研究现状

　　GeorgeWilson（2017）指出精细化管理是研究工人操作的流程，将一些可省略的动作删除，或者对部分动作进行改正，最终形成一套合理高效的操作方法体系，使用适合的工具对工人进行培训，这样一来，才能保证更多的工人能够顺利完成预期目标，甚至超过所定的目标，实现工作质量与数量的双提升。

　　BurhanettinDönme（2015）认为精细化管理，是专门以质量为主的管理模式，所谓质量管理就是要对质量进行衡量，以及对质量方面的问题及时进行处理，从而能够防患于未然，提前采取正确方法策略以此保证质量的高标准，实现组织的规范化管理与运行。

　　AhmetKaya（2010）认为精精细管理是将战略目标一一进行划分，最终一一实现的过程，它能够促进企业的的战略部署能够真正发其作用，保证每一个部门环节都有相应的战略目标，对于全面提升企业的工作效率有着重大意义。最终希望企业的管理模式能够实现由粗放向集约化、由传统经验向科学化的全面转换。

　　（2）国外有关精细化管理内容的研究现状

　　EdvinBru（2012）指出精细化的分析是凭借一种现代化的方式，从多层次、多方面考察组织运作过程中的问题，精细化的分析可以帮助企业在市场上赢得更优越的竞争能力，还有助于推动企业的生产力发展以及获取更高的利益，同是也是展开精细化计划工作的基础。

　　KatherineB（2010）说对企业进行规划要从两方面入手：其一是企业的管理人员要对市场有敏感的洞察力，实时根据市场形势以及企业当前的发展状况制定一个中远目标，而且要对企业的文化、可行的管理模式以及相关的利益要一一进行预测评估。其二是，经营者应制定可执行的合理计划，从而实现企业的预期目标。企业要实现精细化的规划，就要保证企业在制定任何计划的时候都要以有依据、可操性强、具有合理性作为前提基础。

　　LilianM（2010）认为要实施精细化管理不可或缺的环节就是进行精细化的控制。这对企业提出了更高要求，企业必须要形成完整的一套工作流程，其中计划、审验、操作、回顾这些重要过程都要包括在内。对以上的过程进行严格的控制把关，这可以在很大程度上保证企业业务的质量，避免出现一些不必要的问题，促使每一位参与流程的工作人员都能够形成对企业的责任意识。

　　（3）国外有关精细化管理组织的研究现状

　　BeatrizGomesNadal（2012）提出精细管理的前身是企业的精炼管理，学校与企业不同的是，企业输出的是产品，而学校则是创造出人才，企业进行精细管理是为了获得更高的利益，学校则是承担起为社会培养有用之才的职责，从而推动人类文明的发展前进。

　　Fumio（2010）认为建立班级管理制度，需要从平日的教学活动中总结经验与方法，而且要将其作为管理的标准，并适时根据发展情况进行修改与完善，最终形成有一个高标准、严制度的的教学组织。

　　GabrielaCristea（2015）相信，对于班级的管理，要制定精细的规章制度，这样可以有效的把握班级内部的实际情况，从而发现班级中存在的问题，并针对这些问题提出解决方案，从而使得班级的管理得到横向和纵向的优势和进步，并最大限度的规范能力。先前的教学改革中，教学和管理没有结合起来，进行全面改革，使得教学改革一直存在着一些问题。而精炼的班级管理制度化应注重于教学以及管理改革的相互结合，从而使得这些问题得到解决。

　　（4）国外有关精细化管理评价的研究现状

　　ÅgeHultgren（2010）表明开展与精细化管理相关的活动首先要对其进行评估，带着目的、与针对性再除法。想要实现精细化管理，全面撒网是行不通的，而是要对管理的内容提前进行合理的评估，针对问题严重的部分、或者从薄弱的地方入手，这样才能保证实施精细化管理的有效性。

　　MGailJone（2015）提出追求精细，是一场持续而长久的过程，对于企业来说，永远不能停止对精细追求的步伐。所谓“精”，就是要从企业运营管理中最核心、最重要的部分入手；所谓“细”则是在管理过程中，对方方面面的环节进行逐一的考量、监督。学者们经过研究，最后得出“精”与“细”一个发挥的是评估作用，另一个则是保障作用。

　　EleniAndreou（2010）表明了建立精细化管理的激励与约束机制对于实施精细化管理的重要性。在实施精细化管理过程中，对于做得好的地方要分析其能呈现出理想效果的原因所在，以后多沿用于管理中去，并有必要对表现良好的部门加以奖励；对于一些总是出现状况的部门以及岗位，要多加重视，帮助其迅速合理地解决问题；而如果一些部门、岗位对待工作态度消极、缺乏责任意识，就要严格地进行惩罚。增大激励性制度在管理机制中所占的比例，实现多种评价方式的有效结合，保证评价的民主性与公正性，最终实现管理理念充分发挥其作用的终极目标。

　　二、国内研究现状

　　（1）国内有关精细化管理目标的研究现状

　　刘希瑞（2010）指出其对于细化管理的核心就是让其组织战略进行更清晰的制定，对于内部管理进行明确的规范，对于资源盈利做到最大的基础上指定的，这样可以很大程度的减低由于管理所占据的资源和减少管理成本，最后综合整理组织个人、整体、短期和长期的利益。

　　李兵（2015）指出所谓精细化就是把目标管理系统当做基本的管理系统，并且运用“总目标确立和分工、建立目标管理的规则和考核评价和确定方式、目标管理项目怎样实施和相关的进行分类教学，进行目标管理课堂的评价和总结目标制度和提升制度的每个过程，并且提升企业的基础管理，努力促进公司的整体运行的顺利进行”

　　汪中求（2015）指出进行精细化管理和目标管理是基于“以人为本”的理论。因为员工是一个企业可以运行下去的必要基础，是让企业创造价值的根本，所以进行以人为本的管理，就是让相关管理层让员工占据管理工作中的主要核心，以员工为中心充分激励其主动和积极性，最后企业可以实现“人人都管事，事事有人管”的总体目标。不管是精细化管理还是目标管理都需要在以人为本的基础上进行，将其引入到管理运作的整体流程中，识人、用人是主要目标，并且尊重员工、关心员工，将公司中的气氛提升到最良，让企业和员工共同有好的发展。

　　（2）国内有关精细化管理内容的研究现状

　　阮来民（2010）认为可以将精细化管理的主要内容可以看做“五精四细”。所谓“五精”就是精华、精髓、精品、精通和精密，就是公司充分利用文化等等的精华，管理方面的精髓，产品的高级质量精品和公司对于顾客生产产品和原料方面的精通，企业需要进行部门和流程之间的充分合作等等细分的管理方法；所谓“四细”是指仔细的划分各个市场和客户的组成，对于公司中各个部门进行精细的划分，对于各个公司战略、目标、指令等等各个都分配到每个人中，对于公司的管理规则也进行细化。

　　谢静茹（2016）精细化管理方面指出，这种管理不只是用于管理人员对于员工的考察，还要对于管理人员本身的考察，管理人员需要进行带头示范才可以充分让员工信服。现今个别企业和学校对于相关管理要求虽然制定非常细致，可是在考核方面却非常的应付，对于好坏没有相关数据进行准确的区别。

　　罗瑜（2017）指出对于企业或者班级或者各个组织，对于责任和工作的划分都应该有轻重，有大小，这些理念都是相通的。所以在建立相关规则时要非常的细致准确，需要让大家都能了解、掌握，做到遵守自己的职责不干涉别人的任务。这种状态是很难做到的。

　　（3）国内有关精细化管理组织的研究现状

　　王臣（2018）对于精细化管理的执行方面有三个中心，分为人员流程、战略流程、运营流程。并且很多的资料对于执行力方面就行了充分的标准制定，运营的科学很大程度的保护了规则的充分执行。这个问题在国内被提出后产生了很大的反响。

　　韩鑫圆（2018）对于这个管理认为应该进行相关培训，并且对于其规章制度进行科学的制定，在工作流程和工作任务时进行明确分工，在进行人财物的数据进行相关整理，考核流程也要进行细致的分工。

　　徐其志（2018）将精细化管理的执行方式分成了细化、量化、标准化、流程化、协同化、严格化、实证化和精益化八点。需要对其进行完善，解除相关资源的郎芬，合作完成，和充分沟通。

　　（4）国内有关精细化管理评价的研究现状

　　我国在精细化管理的分析和研究主要是在组织、执行、操作方法上，但是对精细化管理的研究很少。可以进行期刊网检索，在这个过程中我国研究学家针对在采购控制、财务会计等等不同的领域进行了仔细深入的分析，对他这些方面提出了很多有效的评价方法，可是还没有变成科学性和系统性的相关系统。我国研究者XX认为国内的民办职业学校在精细化班级管理中认为以人为本是核心，它在管理班级中的每个过程中都要进行细分，对于高端技能型人才进行着重培养。在进行班级的管理时，需要把每个标准进行明确的规定，每一个环节和步骤都要准确明确，并且相关老师都要认真负责。对于“尽职”方面的评价指标也只是马马虎虎的制定，没有形成系统。

　　三、国内外研究述评

　　进行国内外资料进行研究整合时，得出国内外的研究学家在精细化管理方面更加注重相关管理模式的研究，对于精细化管理的组织和实施更加注重，意在可以将企业的效率升到最大；精细化管理的理论是一种科学的管理方式，对于教育业也非常的适合，所以在学校管理方便怎样让他更加的细化，这种方式有更加现实的意义。在精细化管理进行探索时不管是目标还是内容执行方面和操作方面的研究，都对于企业和学校的管理提供了相应的参考价值，这些管理方面的历史经验在中职教育班方面都对其有借鉴的价值。可是，在进行研究时也会产生一些不足，这些问题要不就是只是在理论方面的研究没有实践性，再者就是只有实践没有理论上面的支撑。

　　一、研究内容

　　本篇文章主要是对于中职学校在进行管理中运用到的精细化管理的情况研究。进行研究时运用理论到现状到问题到原因到策略的方式进行的。第一，对于其研究背景和意义及其国内外的相关文献进行研究和阐述，确定了本文的基本提纲；第二，深入分析了中职学校班级管理把精细化管理理论运用其中的效果；第三，对于佛山工会职业技术学校的班级管理状况进行了问卷调查，找出了他们在目标、内容、组织和评价上的管理状况；第四，将其状况和学校班级管理的据体情况相联系，做出了问题的分析；第五，对于相关问题进行了针对的研究和解决方法的提出。本文的编写就是希望可以完全发挥精细化管理的作用，最后让这个管理方式作用于班级管理中。

　　二、研究方法

　　本文的研究方法主要是文献资料发、案例分析法和问卷调查法。

　　（1）文献资料法。对于需要研究的方面和主体进行相关文献和资料的调查研究，进而可以更加全面的掌握到想要研究的问题的主要方法。这种方法对于我们在课题的研究方面很有帮助，可以促进我们更加了解我们要研究什么，帮助我们确定选题，在脑海里有了对于研究对象的基础印象，更加有利于我们探究和找到现金资料的比较资料。作者在研究时进行了图书馆查阅、CNKI数据库查阅和互联网查阅等等方式，从而更加深入的研究相关数据，找到了学校管理和精细化管理方面的资料，确定了本文的研究基础。

　　（2）案例分析法。这种方式是对于有代表的事和现象进行深入的研究的方式。这种方法可以证实假说，也可以把得到的结果进行深入的延伸。在进行研究时把个体到一般或者一般到个体的过程中都可以有很好的促进和帮助的作用。本文在精细化研究时主要用佛山工会职业技术学校当做案例，寻找在运用使得缺陷，并且提出了解决的相关建议。

　　（3）问卷访谈法。主要是进行和受访者进行面对面的交流和调查问卷的方式对被访者进行心理上和行为上的心理调查研究的方法，这种方法对于整合多方面的相关资料有促进和帮助的作用。由于需要研究的问题目的或者对象都有不同，所以进行问卷调查的形式也不同。从交谈的标准状况进行区分可将其分成结构性交谈和非结构性交谈。本文对于调查问卷进行了编写，并且对于问卷调查时进行了随机挑选的访谈，从而总结出结果。在进行班级管理使用精细化管理中出现的问题时，作者运用了问卷调查的方法得到了第一手资料，这让文章的内容更加真实可靠。

　　文章遵循绪论→理论→现状→问题→原因→对策的思路，具体思路图如下所示：

　　一、中职学校

　　职业学校教育有这三种分类，分别为初等学校教育、中等学校教育和高等职业教育。初、中等职业教育是由它们各自的学校进行实施。在高中所接受的教育其中包括其部分的职后教育是中职教育的重点，也是国内职教的中心。我们可将其看做是义务教育的升级，在此基础上培养更优秀的技术人才。以学历来看，它所属的为中等职业教育，所以为中等职业教育学历。中职教育的学习时间为三年，初中毕业生和其同等学历的人都可以进入学习。

　　我们从超越国界的目光来看，和普通中等教育不同的有这几方面。第一，由于经济的发展，它属于一种新型的中等职业教育。第二，它是以理论加实践的教学方式，比普通的教育更注重技能。第三，它是以实用、技术、技能结合为一体的服务于基层类生产服务与管理为一系列的岗位技能型人才的专门教育。

　　二、班级管理

　　教育目标的实现需要班级管理这样的一个动态的组织过程，而它是教师通过使用相关的方法引领学生完成想要的目的，其中包括对班级资源的充分利用，如组织和计划，协调与控制都在此范围内。我们都知道，学生的学习，生活，成长都离不开班集体，而班级管理也是在此基础上实施的。所以说，想要成为一个优秀的班集体离不开班级管理，而这也体现了班主任的能力，以下有这四种管理模式：

　　第一，就是常规管理。所谓的常规管理就是制定一定的规章与制度去执行班级活动。规章制度作为一种准则使我们在生活学习与工作中必须遵守的，并且我们必须受它的管理制约。因为只有遵守了它，我们的班级工作才能有序的进行，并且通过这些还能培育良好的学风与习惯。

　　第二，就是平行管理。平行管理是相互的，是集体与个人管理之间的相互影响与管理，从而间接的影响集体的管理，通过集体与个人结合起来构成平行管理，而这一管理的执行者是班主任。

　　第三，就是民主管理。所谓的民主管理就是班级的每一个学生无条件的服从班级任务，参加班级管理并且承担责任的一种方式，其实就是让学生成为主人翁，以学生为中心的管理目的。

　　第四，就是目标管理。通俗来讲，班级总体目标有班主任与学生共同确定，之后再分成几个小目标，由几个小组完成，这样就形成了一个目标体系，通过各小组的共同努力实现总体的目标，从而达到目标管理。

　　作为一种理念与文化，精细化管理源于发达国家的其中的一种企业管理理念，这种理念突出在日本，所谓精细化管理是在常规管理的程度上加入更精细的服务管理思想与模式，在当今社会也是一种必要的需求与趋势。这样的管理存在很大的优势，在一定程度上增大了效益，减少了资源浪费与成本的输出。

　　科学化管理被认为有三个层次：分别为规范化、精细化和个性化。一个完整的的企业运行离不开精细化管理，作为核心至关重要。一个企业的强弱，取决于它是否将文化，智慧，技术，理念中的重点取其精华，去其糟粕，来促进企业的发展壮大。每个管理都有其精髓可取，精细化管理也不例外。而其在与它能将特性，质量，缺陷三者之间的关系处理的及其完美，保证了产品质量的精品体系的大量输出，为企业创造更多价值，增强竞争力，奠定品牌基础的建立。

　　一个企业内部是否精细化主要表现在其内部的分工协作与前后工序关系之间的联系，这些环节的稳定运行就需要精细化。能够有效的处理其管理宽泛，考量比较难的实际行问题，比如说有效性。我们知道精细化管理各项都比较复杂，不管是要素方面还是执行系统层面都有很高的要求。所以说，精细化管理的要点就在于解决理念，执行与创新的问题。

　　简单来说，目标管理，内容管理，组织管理和评级管理四方面组成了精细化管理的四大目标。

　　一、目标

　　只有对目标进行了精细化管理，就能实现其管理的有效性。在众多企业的成功与失败的经验教训启示我们，我们应该把管理的中心放在上司与管理者上。他们将自己的各项内容以及目标任务进行细化，实现精细化管理。目标细化是前提，只有将其细化了才能更好的执行下一步任务的精细化。“上有政策下有对策”普遍的出现在大多数员工身上，尤其是民营企业。如果不进行精细化管理，就会降低员工的最强执行力，按照自己的意愿办事而导致效果不佳。如果上层放松了，往下边执行只会越来越松，所以说，既然细化就要把任务细化只有使目标与市场的链接紧密相连，才能做出市场最需要的完美的产品，并且依据市场需求将其进行细化。我们要通过调查研究来确定任务与目标，简单来说就是要从设计方面，销售管理方面，执行标准方面来着手，将其进行精细化管理，从而达到由难到易的执行操作。

　　我们所知道的民办中职院校中，对于班级管理首先就是学校主要领导以及班级人员来共同制定目标任务，通过目标管理来培养技术人才并且怎样去培养人才实现最终的教学目标。所以说，目标制定很重要，它才是关键。这中间包括了好几个关键环节的细化，比较重要的为就业岗位定位，专业课程设置，项目的开展以及毕业事项等。只有更细化了这些目标任务以及执行标准，教师才能更好的执行下去，才能有规可循的培养出更多优秀的学生。

　　二、内容

　　按常规来讲，要想遵循精细化管理原则，在企业中，他们会按照内容的不同方式划分，其中包含其发展历程的全部内容。在学校管理的教学目标中，班级管理是实现的最好方式，它通过一定的规律特点以及管理原则，再加以各种手段进行全面的管理，将计划，组织，指挥，协调，监督以及调节有序的运用到班级的管理中，使其内容丰富多彩。本文中主要从8个维度对内容管理进行分析。

　　三、组织

　　所谓的组织就是有多种要素联系起来按照一定的顺序组合在一起的系统。另外一种说法就是，组织就是一个团体，是所有人合理实现目标的一个小集体。对民办院校而言，它属于组织，属于一个完整的组织，从班级的管理角度看它也属于一个小团队，是实现班级目标与任务的一个至关重要的部分。要想在班级管理中将精细化管理运用到极致，就必须合理的运用，这样才能更好的促进提升团队水平。

　　四、评价

　　所谓的评价就是评估，确定或修订价值，它是通过进行研究与评估来确定其它的意义价值的存在。什么是评价过程，它就是判断评价过程并且运用复合分析的方法，加以计算，观察和分析得方法，从而得出其价值。不管是企业还是民办学校，要想提高执行力，就必须注重过程的检验与考量。企业在产品的生产，销售以及服务设施的考量就是所谓的过程的检验，包括其完整的运营都需要一个仔细的考核的过程，其考核过程有一个标准，必须按照其标准去做，将其做的更精细化，并且精准到每一个细节。以我国目前的情况来看，民办的院校中的班级管理也适合采用这样的方法来对过程标准考量，这就形成了我们所说的诊断性与形成性评价。前者通常是在每一学期的开头或者在此之前一点开展的，它的最终目的在于摸清和了解班级的主要情况，在各个方面是否具备新一学期的目标与要求，从而进行更好的班级管理。布鲁姆的评价体系曾体现过诊断性评价的好处就在于在开展工作之情就了解情况，为后面的管理中可能出现的问题能够进行及时的弥补，想好更好的对策去对付，继而能顺利的进行班级管理。形成性评价是在班级管理中执行的，它的目的在于了解其教学进行的过程结果，研究存在于班级管理所出现的问题，做到能及时的将工作进行合理的调整与规划。对于这阶段的工作，要做到频繁的反馈，这样才能及时的了解情况，使班级管理的内容在各方面都得以恰当的帮助使其完美的进行。

　　佛山工会职业技术学校是一所国家级的重点职业学校，它的地理位置优越，学校里学习氛围非常浓厚，它的占地面积是130余亩，学校里面有实验室38个，并且配置的有多媒体教室、计算机网络中心、电子图书馆等具有先进性教学（文体）设施。现在在校学生有6000余人。学校里面的在岗教师有230余人，70%的教师是青年教师，其中里面有女教师三分之二；现在有的教学班级有59个，其中班主任老师的年龄大部分都集中在30-40岁这一段。该校自从2015年开始就实行了精细化的管理，其中取得了比较好成效，具体在以下几方面表现：

　　第一，加强了关于校企文化的结合与对接，并且实实在在贯彻了关于中职学校的“以服务为宗旨，以就业为导向，培养高素质人才”的理念。

　　第二，培养出符合现代社会、企业需要，并且具有爱岗敬业、学习能力强、有团队精神、不怕吃苦、并且认同这些企业文化的主旨、并且要学会善于与别人沟通交流、能够快速地融入到企业里面的人文环境中的“准企业人”，从而提升了学校形象。

　　第三，学校里的校容校貌整洁、舒适、有序。不同的教室、办公场所和各个地方都窗明几净，里面的东西摆放有序。前来招聘的企业单位和前来参观的领导都会高度赞扬。

　　第四，在应聘时，某企业的人事经理表扬了学校里学生的良好习惯，为学生的精神面貌感概不已。而其他企业也曾坦言说我校的学生能吃苦、并且动手能力强，思想上积极进取，并且能够很快地适应不同企业的工作环境，是一些企业用人的首要选择。

　　因为办学的质量高，学校在社会上的知名度逐渐提高，成为了一些用人单位对于招聘和学生报读的首要选择，现在学校连续几年成为一些初高中学生们的报读的首选学校，在2016年关于新生录取了约2900人，在2017年录取新生约3200多人，而在2018年录取新生约4900多人，已经成为了名副其实的示范学校。

　　一、中职学校办学目标与精细化管理目标的一致性

　　中职学校的一些精细化管理的目的是旨在培养学生的职业素养。而且中等职业教育关于办学方向是要把这些学生培养成为适合现在社会与企业要求所具备的一些职业素养的人才。而且精细化管理旨在提升员工们的职业素养，让他们能够创造出最大化的利益。以“清洁”这一精细化管理活动为例，主要是通过四个步骤如整理、整顿、清扫、清洁，去给人们营造出整洁舒适有爱的工作环境；而且通过四个环节的循环作用，大力地培养了员工们拥有较好的职业素养，为提高企业的安全性、规范性与效率性做了防范。所以说，中职学校办学目标与精细化管理目标具备一定的一致性。

　　二、中职学校的校企合作为精细化管理的实施创造了有利条件

　　中职学校给学生的职业技能与素养进行了培养，并加强了和企业联系。使得针对校企合作更好地培养出了优秀的人才。而且中职学校现在比较重视学生在校学习和企业实践，使得学生能充分利用好学校里面的教学资源和企业里的生产资源。校企的密切合作让企业的一些管理思想更方便进入到中职学校里面的管理中，同时，也能更好的去了解企业对于人才素养的需求。

　　三、中职学校班级管理和精细化管理模式的有效契合

　　环境因素对人们具备暗示和诱导的作用。在中职学校的一些班级管理中就会让人有这种感受：比如在一个上课的班级中，有的学生迟到没有被老师及时发现，或者说被发现了却没有马上给予教育以及纠正或者惩罚，就会使他得到了一些暗示，让他以为上课就能够迟到，以至于演变成为旷课，让其他的学生也能够得到这样的暗示与诱导。所以就会从只有一个学生迟到演变称成为三个学生迟到，后来就变成集体迟到，以至于旷课，这样更会引发出更多的违纪行为。而关于学生出勤就会出现破窗效应，在其他方面，比如卫生、就餐、出操、实训、素养、学习、文明礼仪以及安全等同样会有破窗效应。而精细化管理的主旨就是“人造环境，环境育人”。并且通过这样提高整顿、整理、清洁、节约与安全这6个方面的需求，如果环境得到了改善，也会带动人提升自己的的素养；而且这些素养的提高与习惯的养成，都可以促进环境的改善。一个日本大师安岗正笃曾说过，“心态变则意识变，意识变则行为变，行为变则性格变，性格变则命运变”，如果对学生进行精细化管理进入到不同的中职学校对于班级的管理，可以让学生能够提前适应好对于一些企业的有关生产环境与管理，而且学生们在学校里也能够提前学习于企业规范与行业流程，更能很好的培养学生的职业素养与行为习惯。

　　一、中职学校学生的特点增加了管理难度

　　进入中职学习的学生大部分都是中考的失败者，不得已选择了去中职学校学习。但是在这学习缺乏了学习动力，所以养成了不好的学习习惯，有的学生会产生厌学情绪。有的学生会在生活上缺乏一些自理能力以及良好的生活习惯，如过不爱护卫生，并进行随地吐痰，更是随意的置私人物品等；像这种的都是缺乏安全意识与自我进行保护的意识，尤其一些学生在学校金星实训中产生了安全意识薄弱的话比较容易受伤。如果行为上同样缺乏自制力与意志力，更是容易受外界的影响，特别是一些学生怕吃苦，遇到困难的事就难坚持下去；更是缺乏一些团队合作的精神，而且社会的公德心与法制观念也的话不强。更不用说是性格上的关于自控力以及自我约束力了，如果学生叛逆心强，喜欢追求个性，这是更容易触犯纪律。如果这些中职学生因为这些特点影响了他们的就业与发展，同时还增加了管理班级的难度，所以对待这些问题需要一个适合中职学生的管理方法。

　　二、中职学校教师职业倦怠制约了管理提升

　　对于一些学习成绩差的中职学生，学校就形成了对待学生们关于教学成绩不做过高的要求，而且教师还是一味地抱怨学生们自身的素质差，教师们在工作中认为上完课就是完成了自己的任务任务，并且课后还不留作业，只完成有关备课任务一边应付学校的检查，所以教师长期以来就形成了消极怠工，老师们也很难再找到课堂上成就感。关于教师对学校给他们安排的任务不认真完成，更不会用全部的精力去探索应该如何提升学生的有关专业素质与专业技能，还有就是怎样培养学生的道德素养以及职业素养。而且很多中职学校的教师大多采取“以暴制暴”这种简单粗暴的管理学生的模式，并不去探索适合这些中职学生的教育方法与管理策略，关于班级管理这种极易出现的问题，一直得不到提升。

　　三、中职学校的专业特点的需要

　　中职院校里面包括了很多的专业，比如数控技术专业、机械汽修专业、酒店管理专业、机械加工专业、计算机应用、电子技术应用、学前教育专业、美术专业、园林技术专业、会计专业等十大专业，并且还接收社会各种短期的培训。但是这些专业大多数的专业性知识较强，学生们需要更加努力去进行实际的操作训练，而这就得加强学校与企业的联系，这样才能更好的帮助学生关于职业技能与职业素养的提升，也可以同时减少学生成为一些企业里面员工的时间。

　　在位于佛山市的，工会职业技术学校中笔者工作10余年，熟悉对班级管理的相关工作。根据信息的准确性和学校的现实状况，笔者设计了对于学生的调查表，其中包括《佛山市工会职业技术学校班级教师调查表》《佛山市工会职业技术学校班级管理调查表》（详见附件）。根据教师和学生的层面来看，设立问卷调查是为了对班级管理的实际情况进行掌握。对管理者（教师）而言，被管理者（学生）往往在管理过程中存在大量的意见或建议，有些建议确实值得研究，当然，有些建议纯粹是学生的个人意识，我们需要借助调查这这一手段，已达到充分了解学生和教师的实际状况的目的。从而找出问题所在，并且探究其根源，最后对问题的方法加以探讨。佛山市工会职业技术学校随机抽取了多名师生是为本课题的研究对象。

　　本文主要采用调查问卷的方式。向学生，本次调查共发放500份问卷，向教师发放问卷有59份。分别有450和59份问卷有效，有效率分别占到了总问卷的90%和100%。我们对于这些问卷一方面要注意其数量和效率，另一方面对它们的内容要多加关注，尤其是含有主观意见的问卷，其问卷主要来源于教师。我们更加关注他们。除此之外，问卷的定量分析也很关键，但过度对这一方面依赖是不可取的。当然，也不能忽略客观选择本身的局限性。尤其是学生的调查问卷，很容易可以看出一些学生对问卷存在警觉，不敢根据自己的真实想法做出真正的选择，而是选择那些完美的答案。应进一步在日后的调查和分析中考虑这些问题。然而，此调查是进行的第一次尝试，在整理过程中也发现了上述问题，在这方面因此本调查依旧存在不足之处。在以后的调查问卷中，针对这些问题将进行相应的改变。

　　一、目标方面现状

　　目标管理主要包括整体目标以及阶段性目标，班级管理中所制定的目标以及目标的实施程度直接体现着班级管理的成效。关于班级管理是否制定整体目标方面，调查情况如图4-1所示：

　　而在制定了整体目标之后，还需要制定阶段性的管理目标，目标阶段化，方能最大限度将精细化管理的作用充分发挥。从阶段新目标的制定情况来看，具体调查结果如图4-2是：

　　由上图可以看出，制定整体目标的班级较多，但是能够将整体管理目标细化且明确的班级则比较少，而关于整体目标以及阶段性目标完成情况如图4-3所示：

　　由上图可以看出，整体目标与阶段性目标的实现程度具备一致性，故而在采用精细化管理方式进行管理中，必须要将每一个管理目标细化，方能达到最佳的效果。

　　二、内容方面现状

　　内容方面管理则从与学生相关的8个维度展开，分别是学习、整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全和节约这8个维度的具体管理。在实施精细化管理之前，8个维度的调查结果如表4-1所示：

　　由以上对比图可以看出，在实施精细化管理前后，在管理内容的8个维度中，实施精细化管理之后，效果较为明显。

　　三、组织方面现状

　　组织方面的现状主要在两个方面，其一是组织人员情况，其二是活动组织方面。从组织人员方面来看，除却班主任外，还有三者，班干部、其他任课教师以及家长资源。因为人员的选择直接影响着组织管理活动的质量，所以对班干部产生方式情况进行统计，具体的统计结果如图4-5所示：

　　因为班干部多是班主任直接任命，所以在组织活动时候，要进行什么样的班级活动、班级的学期目标定位也都是班主任说什么就是什么，所以其组织活动可能会出现偏听偏信的情况，导致活动不能满足所有同学的需求。

　　另外，班主任并不是班级管理的主要参与者，更不是唯一的管理者，其他任课教师也参与管理之中，只有班主任与其他任课教师加强联系，辅以家长的配合，方能达到最佳的管理目标，方能使精细化管理切实落实到实处。关于在班级管理工作中，任课老师的影响情况以及家长影响情况的调查如表4-3所示：

　　由上可以看出，任课教师与家长二者的影响均偏低，教师并没有充分将所有可用资源整合，从而影响了精细化管理活动的实施。

　　四、评价方面现状

　　评价既是对精细化管理成果的一种评析，同时也能对精细化管理行为起到一定的监督作用。从班级管理教师评价情况情况来看，多数学生对教师的管理活动不大赞成，具体情况如图4-6所示：

　　从目前的情况上来看，精细化管理评价仅仅只有学生的评价，学校并没有系统性的评价体系。所以，无法从他者评价角度进行调研。

　　一、班主任的管理方法过于简单，目标不明

　　经过先前对调查问卷的整合和分析能够得出结论，班主任在管理班级这方面相对简单点，在极大方面采取了古板的管理方法，缺少创新和摸索新的方法。在对班级的管理中，班主任一个人掌握了大部分权力，基本上所有事都是班主任说了算，尤其是在例如三好学生、班干部等这些学生敏感和关注度高的方面，并没有思考到多数学生的思想和感悟，致使一些学生在最开始时就产生了抵触心理。

　　班主任在管理现代中职班级时，承担了“保姆”的职责，“麻雀虽小，肝胆俱全”，所有关于学生和班级的问题都会被视作班主任的责任。在管理学生这方面学生家长、任课老师以及班主任必须具有同样的态度并且站在同一立场上，对学生实施更严厉的管教，但是真实状况是三者缺少合作、缺少沟通、相互分离，这也是影响管理学生的因素。班主任本身也有许多问题，例如，缺少对管理知识以及管理理念的知识储备，对班级的管理方法赶不上时代的发展脚步，只是单方面的用自己感觉“合适”的方法管理学生，做了很多工作，结果却不尽人意。班主任早出晚归，管理班级占用了很多精力和时间，然而并没有得到学生的支持和谅解，长此以往，班主任失去了耐心和信心去管理班级。对存在问题的学生，进行直接批评、找家长，或者进行惩罚，使学生失去了自信心，造成恶性循环，所以要实现高效管理班级是比较难的。

　　二、班级管理过程不规范，未达到阶段目标

　　在管理班级不规范方面，主要表现为班主任作为班级所有工作的决策者，掌握了所有的权利，但是学生只能服从班主任的所有命令，不仅没有选择的余地，并且也不能施展主观能动性。像这样不规范的、单一的管理方法特别容易激起学生的愤怒和敌意，对班级的长远发展是不利的。在对班主任的采访中，采访者发现在管理班级时，全部是只由班主任掌握班级所有事务，基本不会采取学生的意见，特别是很少会采取那些不是班干部的学生的建议和想法。由于忽视了在管理班级中学生的建议或者想法，对学生介入班级管理和班级发展的积极性造成了极大的影响。实际上班主任“独裁式”的这种管理模式、亲力而为，不但费脑费力，还不能得到良好的效果，反而让学生失去了锻炼自己的机会。如此管理班级，不但对学生的各方面发展带来了制约，还能够约束学生的发展。长此以往，学生对这样的管理模式产生了依赖，不关心班级的发展目标、集体活动，从而对班级的凝聚力造成了影响。正是由于不关心班级的发展目标，才更难达到阶段性的目标。

　　一、教学管理活动未完全“以学生为中心”

　　在进行有关中职学校的教育方式的分析中，需要将学生放在第一位，强调学生是教育教学的重要部分，让学生们更多的参加到教育教学中，这样老师与学生之间就能创建一个新的公平的教练体系；需要将提升能力放在第一位的理念，在教育教学中展现能力第一的特征，这样老师就能更重视学生的参与度与学习模式，学生就可以得到自己成长的实践机遇与舞台，增强，学生在之后步入社会进入岗位所需的有关技巧。缺乏实践训练，学生的自我动手能力就得不到提高。部分中职学校在有关实验训练教育上不够重视，成长速度过慢。现在，大部分中职学校因为不停的增加新生人数，进一步的设立新的专业，这样就会导致教育费用不够，学校内部实践训练基地的发展很难按时到位，造成了专业教育特别是在实训教育的阶段。因为学校和公司之间的合作效果不够并没有深度进行合作，学校之外的实践训练场地不能持续发展，没有办法确保合作效率与持续成长。在这个大背景之下，管理学生相对较松，阻碍学生成长。

　　二、现有资源未进行充分整合

　　在管理方法的角度，除了教育管理之外，还需要对学生的日常生活与娱乐方面也要进行管理。这次的调查数据显示有大部分学生可以遵守学校规定和老师的教育来进行生活学习，还有就是在产生问题的时候，可以经过自我调整之后得到改正，老师不需要进行指导。会出现问题的学生还是少数，这些少数的学生很难改掉自己的问题，还有就是问题在进入学校之前就已经形成，还有就是学生不喜欢学校的规定和班级的制度，还有就是会讨厌和不遵守规章等。这一小部分的学生需要辅导员花费大量的精力，这样辅导员会有很大的压力。并且这部分同学的错误行为要是不能及时得到引导和处罚，就会有一些学生会出现跟风的情况，部分容易受到不好的影响。

　　中职学生大部分年龄在16-18岁之间，学校中较为年轻的老师在20多岁。在年龄上，老师和学生有一定的沟通问题。社会的发展速度比较快，80与90后的教师和年轻的学生之间的生活方式，成长经历，社会背景是完全不一样的，这样在思想和行为方面的代沟。假如辅导员强制管理，在某些问题上就会让教师和学生之间产生厌恶的情绪。，因此，辅导员在管理的时候，需要把很多资源结合仔一起，这样的形式才能得到更好的效率。

　　一、日常班级管理组织存在不当之处

　　因为班主任赋予班干部很多的权利，造成了平日班级管理者产生了不好的方面，班干部是班主任最得力的助手，在自己没有办法对班级事务亲力亲为时，班主任会让班干部管理班级。大部分情况下，还是由班主任亲力而为管理班级事务，只有在特别少的情况下，才可能交由班干部解决，一是因为班干部独自解决班级事情的经验不足，而是因为班主任交由班干部的工作一定是相对于其他事务来说比较简单的。由于相信班干部，班主任在分配完任务后就不会再过多的询问；班干部没有足够的经验来判断解决问题，而是根据自己的主观想法来处理问题，此时班干部掌握了很大的权利，则处理问题时更加随意，再加上班主任的信任，还有解决不平衡时会遭到学生的不满意。但其余的同学不敢发表愤怒的想法，班干部是班主任最得力的助手，即使班干部解决的不公平，学生只能默默接受，这将会给班级的管理工作带来隐患。

　　二、班主任与班委会分工不明确

　　班主任和班委会组成了班级管理层，他们主要实施班级管理的工作，二者联系密切，但是各有各职，要合作密切，配合默契，各司其职。要实现高效的管理班级，那么班主任和班主任有明确的分工是不可或缺的，这样可以提高班级的整个形象，提高各个措施实施的速度。在管理班级的进程中，班主任要给班委会进行管理班级工作作出正确的指引，明确班主任和班委会各自的职责所在；赋予班委会一定的权利，让他们可以顺利的进行班级工作；同样，还要权衡权利给予的大小和空间，不可以将班委会列为特别级别。经过调查问卷知道了班委会和班主任不明确的分工体现在两个方面：一个是“一贯性”没有体现在班主任管理班级中；另一个是班委会没有起到应该起到的作用。

　　通过调查研究，笔者发现“一贯性”没有体现在班主任管理班级中。有时候，事必躬亲，亲力而为；有时候则是给学生分配完任务之后就一概不管，坐等结论。大多数班级事情是有班主任一个人处理，但是有时候把一切问题都交给班委会处理，让学生们不知所措，不知道怎么办才是对。这样的方式在一定的程度上给管理班级的效果造成影响，应该特别重视这个问题。班主任在承担班主任的工作期间，一般情况下还有教学工作或者是承担学校的其他一些职务，工作比较繁重，往往不能一心二用。通常那些看着不大的问题，常常会遭到忽略，但是正是因为这些小的问题，没有处理及时，然后发展成了比较大的问题。班主任在自己没有足够的时间去解决这些事情是时候，就会交到班干部手上。这样就让班干部掌握了比较大的权利，同时也夺取了其他同学可以管理班级的机会，更有甚会导致不公平的结果，致使他们没有了积极性，达不到全面提高能力的愿望。

　　一、管理质量检测较为薄弱

　　当前管理质量检测流程如下所示：评估→学生自评→专家检查评估。

　　中职学校在质量管控与评估的基础不扎实。按照国际有关教学质量管控的条例，通常是使用技能等级测评的制度，“在专业技巧测试进行管控，比较好的体现出了以依靠教育体系的专业教学和进行实训教学。就比如澳大利亚的教学体系，那需要依靠行业和XX颁发的专业技能证书来进行评估和管控学校教学的效率”中国职业学校是一种专业技巧的教学，选择比较多的是用专业证书来进行监管，这样的办法主要靠着国家队证书的监管与校长的管控能力，不能展现出中高等职业学校教学的特殊性，没有和市场进行链接。

　　因为质量监控体系的不全面，而辅导员需要按照这个体系来管理班级，这样就会阻碍管理的正常进行。

　　二、管理督导不够及时

　　“因为竞争压力太大，使得生存的问题。”目前，中职学校拉拢生源的重点不是学校的硬件装备，“以质量为主，全国存在甚少”似乎变成了在选择院校的时候一定会考虑的。中职学校数量的提高和招生人数的增多，大部分学校教育水平落后，开设专业的水平较低，部分新设立专业发环境不是很好，部分新设立的中职学校教育目的、课程设立、就业方向等很多问题没有正确的认识，教学效率不能确切保证。监管工作没有实施，最后阻碍了班级管理办法的正常实施。

　　一、对班级了解不够明确

　　教师团体力量不足，老师流失的可能性大。现在，只分析全职老师与兼职的老师的人数，大部分中职学校已经基本建设一个比较完美的教师团队，大体上能支持教育的需求。但是职业老师团队在学术、职位构成、年龄等比较多的部分还是不平衡的。在学历部分，大部分还是本科学历，最近几年部分学校支持老师在学校教学的时候读取硕士学位，这样就有很多拥有硕士学位的老师就会增多，但是总体上来看这些老师很容易更换就职学校，流失的可能性高，不容易形成以硕士学位为基础的教师团队；在职称的部分，中级工程师与副教授还是很少，打多数的教师都是中级职称，另外的教师就是初级职称，还有一部分老师是没有职称的。现在老师团队的大部分问题是，因为没有专业性较强的人这样专业的扩张和实力的增强得到了约束。此外，双专业的教师占比比较低，公司一线的人才和兼职职业人员也是比较少的。在年龄这个部分，年轻的老师比例比较大，经验较多年龄大的教师人数少还有年龄中等的骨干老师也是比较少的。并且有很多老师还是毕业时间不长或者是研究生。流失的可能性较高会导致老师对班级不了解，这样就使得辅导员对班级缺失管理，最后是的深度的管理会产生问题。

　　二、内部因素上教师班级管理思想不活

　　辅导员水平不平衡，服务理念、创新不强。大部分中职院校没有对班级辅导员进行全面，基础的专业职位的教育，在平时进行班级管理的时候，不能合理、全面的参考班级组织等其他因素，这样部分工作就不能按照中职院校的制度与发展思路，就导致比较高层的班级辅导员就要从底层的辅导员中进行挑选，其在管理班级的专业方面的认知和现实中的经验不够会导致开展和进行班级管理的时候进行不下去。很多中职学校的教育辅导人员不会参加到班级的日常中，将服务部分的作用降低了，只能根据报告的班级现状。中职学校迅速成长，一定要班级辅导人员进行配合，建立一个新的理念。但现实中辅导人员的工作不积极不主动，不能一班级管理为轴来带动整个学校的管理。

　　一、未对各种资源进行系统性管理

　　在这几年的时间里，很多的中职院校在对一些办学条件方面花费了大量的人力与财力来改善学学校的办学条件，但是在关于实践条件与图书这些花费比较高的专业课仍是一个非常薄弱的环节。所以，符合这些条件的院校现在都在积极整合自身现有资源去进行统筹规划，并且根据一些功能的设置，使其中的一个实训室可以同时承担不同功能的教学任务，并且正在慢慢试行一些更加开放的管理模式。在此期间，这些相关的中职院校也会加强学生在校外的实践单位的建设，并且更进一步利用社会里的资源。部分中职院校已经在校企合作这一方面取得了重大进展，所以在实习设施与场地这些方面都非常具有优势，因此学校应该对新资源进行更深层次的挖掘。同时他们也能够根据现有的实习基地和一些企业现在有的一些场地与设备等，从而来提高对这些自身资源的利用率，这也是学校为学生的实践提供了许多新的渠道，并且，这能够更加间接去增加学校的收入，以此来节约关于教育开支与投入。

　　此外，还有很多中职院校对各专业的学科课程分割过细的，使得学科里的教学内容造成了重复，使得自己学习的专业知识和就业方向在就业岗位形成了严重的脱节现象，这不仅造成了关于教育经费、实训资源、教学时间的严重浪费，并且也会使学生对专业课的学习产生兴趣与积极性。现在为了课程进行了改革，一部分学校也已经釆用了“全学分”计划，并且在全校范围内打破院系以至于专业的界限，也开展了大综合的通识教育；并且学校也加强对学生关于诚信意识、身心健康、个人修养的教育，以此来提升学生在以后职业生涯的适应力与社会适应力。此时，学校也更加注重开设实践课，使得更多的校外实习基地的资源的得到充分利用，达到校内外的资源共享。而且从实践教学这方面来看，校外企业是一个大课堂，他们能够让学生真正来体验以后在工作岗位的感受，让学生们知道学习知识的重要性，这个从很大方面上提高学生的学习质量，使得学生取得了事半功倍的成果。只有这样，管理活动才能达到相应的效果。

　　二、学生自控能力偏低

　　就现在的中职学校关于班级精细化这方面的管理还不是很完善，一些地方存在了不规范，但是这些并没有在校内班级管理上形成独立、统一的制度，总体上来说这些中职学校对于精细化管理形式还是很模糊，关于一些公共区域更是随心所欲的布置，使得标识和规则缺少统一。到底该怎么样运行精细化的管理形式，这个主要看班主任摸索，甚至与很多学生对一些活动不理解。但是随着社会的进步，部分企业也开始对中职学校的学生要求也在不断升高，现在他们不但对学校是否为其能够提供这些专业素养高，并且技术娴熟的员工，而且还要求员工懂得管理，并且责任心强素质还必须高，否则就不满足进入企业的要求。但是多数的中职学校还不够规范对于班级的管理的方法与理念。学生也是不够理解并且也不配合精细化的管理，学生们也没有很强的自控能力，所以这才影响了对班级精细化的效果。

　　一、各教师之间沟通不够协调

　　根据调查结果显示，班主任在管理班级的过程中，拥有最高权力，班级所有的事情，都是由他一个人管理。如果班主任不在，学生就做不了任何事，解决不了任何问题；班主任因为一直忙于班级的小事，导致工作效率不高，却只能在这样的一个环境中无法走出。然而班主任把管理班级的权利分给班委一部分，这样在班主任与班委的共同管理下班级管理就会有很大的不同，就能取得更好的管理班级的效果。从宏观角度来看，班主任应该多听学生提出的意见，然后跟据自己管理班级的经验，来调动学生的积极性，让每个学生在管理班级的过程中说出自己的想法，从而在班级推进管理工作时变的简单。在学生发挥自己的积极性参与到班级的管理制度的同时，班主任也就减小了管理班级的压力，从而也有利于学生对自己的一个自我管理。除此之外，组织活动的影响因素还与教师之间的沟通。

　　二、对统一价值观念未形成全面认识

　　班主任的工作繁忙，不仅要给学生上课，将班级打理好，而且还要参与到学校的工作之中，在行政方面只有那么个名头而已；班主任的工作不只有学校方面，他还要照顾自己的家庭；学生之间存在差异的原因是大多数来自不同的地方会有不同的习惯；因为很多家庭现在都只有一个孩子，在家娇生惯养的，导致他们之间的素质有所差异，在学校的时候很难独立，还不能够和别人很好的沟通，在班里没有集体意识，这些一系列的问题都会给班主任在班级管理中带来困难。

　　对于第一次住校的学生来说管理起来是相当困难的。为了达到一个共同的目标，班主任要在学生的思想、学习、思想素质等方面发费很多的心思。然而，对于班级的那么多的琐事，全靠班主任一个人来处理，即使付出再多的心血也有可能有失误的时候，因此想要做到完美是不太可能实现的。一个人的经历毕竟是有限的，所以在管理班级的时候有可能会有处理不当的时候。对于学生来说班主任在管理班级过程中所做的有些不合适的处理，不仅给学生消极影响，同时还为自己今后对于班级的管理中留下了消极影响，尽管这种影响具有延迟性。同时班级管理对于班主任老师素质方面有很高的要求。

　　一、对考核评价的目的与过程把握不够

　　其一，教师对关于绩效考核存在严重的的认识不足。而且这些中职院校应该让管理者与教职员工都明确认识到绩效考核是一个具有学习功能、管理功能与监控功能。绩效考核对教师本身来说，它不仅是对自身工作状况的肯定与评价，而且还能够激励教师的发展功能，让其发现自己存在的不足，并且在这不足的地方迎头赶上，让自己去达到更高的要求，为了让教师获到社会上的认可，应该让教师在是被管理者的考核变成主动。

　　其二，如果不能够明确绩效考核目的。并且这些管理者没有明确教师关于绩效考核这三个方面：第一是关于绩效方面的岗位目标，不能只把考核当作是一种对绩效控制和对教师的奖惩的依据之一；第二是关于绩效的目标，并且以此了解、和检查教师的绩效，以此来促进教师自身的工作绩效提升与学校管理制度的改善，从而达到教师和院校双赢的结果；第三是绩效的有关发展目标，并且绩效考核可以用来发现教职工自身的优势和劣势、成绩和不足，并为其职业生涯进行规划设计、培训和有关潜能提供开发依据。

　　其三，关于绩效考核对指标不是特别完善。而且一些中职院校没有设立一套科学的、实用的考核指标体系。而且院校也是缺乏对这些教职工不同方面情况来进行统计与分析，并且也没有设计出适合现实的考核指标,比如基本考核维度、重要观测点、关键指标）；而且人力资源部门的也不是很好的使用教育统计学与教育测量这些理论来分析指导，并且建立相应的模型，使得各个指标权重能够达到最优化。

　　其四，对绩效管理有效途径就是给老师进行绩效管理，一个完整的管理过程就是绩效管理，其中包含绩效计划、绩效考核、绩效实施，而且绩效考核只是绩效管理的局部环节与手段，并且更侧重于判断和评估，更是强调有关事后的评价。在这一过程中，如果教职工能够按照制订计划开展工作，如果管理者对教职工的工作缺乏指导与监督，那这一计划还是不行。

　　二、督导工作理论体系不完备，重“督”轻“导”

　　学生并没有受到在教学中应有的重视地位。而且大部分中职院校一般都是聘请的本科院校的教师来作为督导，大多数都是是管理方面的研究专家，他们在对学校管理进行指导改革与评估教师能力等发挥了重要的作用。而且在中职课堂管理方面而言，能够得到学生的认可才是最终目的。在现在，大多数的中职院校都是把管理督导这些工作都放到督导专家身上。这种模式相对中职管理来说，这些学生才是主体，但是在这些学校管理督导进程中，学生是以管理主体来参与到管理的质量监控中来的。鉴于这些管理形势在不断的发展变化，而且督导人员要了解这些学生的思想活动，更要学会和他们进行沟通交流，并让他们参与到管理督导这个工作中，只有这样才能完成好这个工作。如果学生能够参与到管理督导工作中，这不仅能构建和谐校园，能且在管理方面也能够发挥非常重要作用，在这个深化管理改革与加强管理监控这些方面中都具有非常重大的意义。能且督导过程主要是“督”，但是“导”的过程存在不足。能这些督导专家工作方式主要是随堂听课。并且根据这一课堂给出教师的一些管理水平作出评价，随后将这些评价结果送到学校教务处。而且这种方式，使得督导专家只在教师管理的过程中发现一些片面的问题，不能对教师的管理进行全面的评价，并且对一些评价教师容易造成心理上的压力。对于督导专家只检查批评并不做引导型示范，这种做法很容易让教师产生误解，从而形成逆反心理，而且这种督导方式并不能准确得去评价教师在课堂上的管理水平，并且还会引起督导这一功能的发挥。所以，管理督导应该树立服务意识，而不单单是“挑毛病，找问题”，并且更使要在督导进行中善于去发现教师的长处，并且引导教师发挥长处，加强学习，从而提升管理能力。

　　一、目标性原则

　　对于管理要有目标才有前进的动力和方向。“无论什么时候，做什么事都有人管”，“不仅要管理好，而且要关切到”，“有自己管理的个性和特点”这些是在管理方面的理想目标。所以为了能够制定有效的规则和考评的方式，学校应该根据不同的时期，制定不同的工作方案，并下发到各个部门。

　　二、全员性原则

　　班级在精细化管理中，不仅要求班主任和班委参与到其中，更要求全班的同学发挥自身的积极性来参与班级的管理。实际上，要想在班级的管理中能够更高效，就要提高老师同学在班级的管理中的积极性。班级精细化管理的对师生的要求是：1.明确目标吗。2.制定个人目标。3.制定短中期的规划，看自己在一定时间内是否能够得到提升。对于每个参与到班级管理的同学和老师来说，他们要对于自己的计划有明确的重点和侧重点，并且要清楚的了解自己在班级管理中的角色，以及所要做的事和完成这件事的时间和程度，同时计划中也要有自己的特点。为了能够让班委能够充分发挥自己工作的积极性，在管理班级中发挥最大作用，班主任应该在调动学生积极性的基础上，还要合理的分配班级的工作给班委；要按照大家给出的策略，让大家共同在班级的管理中贡献智慧。班主任应该根据学生的优缺点，合理分工，从而有利于学生个人目标的完成。

　　三、平等性原则

　　班主任在处理班级的事情时对于每个同学应该公平，做到像天平一样平衡，这就是我们平常所说的平等的原则。平等是每个同学都所希望的，公平公正的直观表现是平等。比较常见的是，如果有两个同学同时犯了错误，班主任就会对于优生和差生有着不同的待遇。然而现在要求就发生了变化，主张犯相同的错误就要得到同样的惩罚，不应该因为一些因素影响了结果。这就是我们经常说的每个人在制度面前都是平等的。制度是师生之间经过沟通之后共同指定的，所以如果违反了制度就要受到相应的惩罚。虽然实际要求班主任对每个同学是公平的，然而到了实际情况就可能会带着个人的情感去处理犯错的同学，从而失去了公平性。在制度制度的时候老师不仅只是参与，而且还是制度的制定和实施者，因此老师不能不自己放在制度之外，应该和学生一样去遵守这个制度，从而才有利于制度的实施的过程中做到不偏向任何人。

　　四、人本性原则

　　管理活动的核心是人，因此以人为本就成为了影响管理效果的直接因素。同样也适用于精细化管理。在管理的过程中不能够缺少的因素是规范化、精细化和人性化。精细化管理的最终目标是在规范管理之上去挖掘精细化的产生和发展。为了能够将学生的潜力和热情激发出来，就要将三者有机的结合起来。同时，三者也具有制约性，不仅要遵守追求人性化的权利而且遵守制度；同理，遵守制度时也要注意人性化这个问题。实现精细化管理的条件是辩证合理的处理好三者的关系。老师和学生是学校在精细化管理的过程中的主要对象。人是精细化管理的首要条件人性化也就成为精细化管理实施的推动因素。

　　五、持久性原则

　　实现精细化管理的过程是要经过时间和检验的，不是一下子就能够完成的，是一步一步慢慢促成的。管理模式要想从传统的方式向精细化转变，就要求始终坚持不懈的去努力。不要因为推行的过程中有问题出现就不知道该怎么办，也不要为了已经取得的成果而高兴到不能够继续前进。在问题面前要勇敢的提出解决问题的方法；未来的路还很远，因此不能够沾沾自喜于目前所取得的成果而忘却自己要干什么，而是要对班级的精细化管理出一套可行的方案，即要取得优异成绩也要学会分析问题。只有这样才能够在班级实现制度和管理的规范化。

　　一、深入了解班级掌握学生情况

　　“教师中心论”是以教育学家赫尔巴特为代表所提出来的，此说法主要是表现教师是教学中的权威，而学生是教学过程的客体，学生在学习过程中不具有积极性和主动性，也不具有学习的主体地位。但是提出“儿童中心论”的教育学家杜威则认为，在学习过程中，儿童占据着主体地位，但是却没有关注到教师在教育教学中的主导作用。在教育过程中，学生到底处于什么地位呢，我国教授陈桂生表示，在实际情况下，如果人们都不需要教育，那么也就不需要教师了，情况将是这样的情况，因此，在近代的教育学著作中，作者都是从受教育者的角度出发来看待教育本身，以及教育发展的重要性，而非从教育者的眼光去论证其本身。如此说来，教育者是教育过程中的“工具”，而受教育者为其主人。学生是学习的主体，也是学校及班级管理的主体，想要不断提升精细化管理制度，就必须全方位了解学生，并对学生具有针对性。

　　二、创造积极向上氛围使学生精细化管理目标增强

　　加强学生的规训教育，在规训教育中让学生对自己设定的目标为之努力，并在努力之后无限接近目标，这将有助于学生对精细化管理模式的认可，并学会在此管理模式下学习生活。在班级内通过黑板报和手抄板的方式对开展7S活动做好前期宣传工作；再通过学校的公共区域，在公示栏和展板上展示7S活动的资料；最后，通过学习学校发放的精细化管理资料，学生课下自主学习，定期对学生的掌握情况考核。通过7S活动的宣传工作，让学生切实明白精细化管理在班级中起到的重要性。在学生的班会期间，观看精细化管理的相关视频，组织学生就精细化管理开展演讲比赛，班主任带领学生集体学习相关内容，让学生可以全面了解精细化管理下的企业是什么样的，组织开展7S活动的主要意义是什么，让学生在活动中认识到，在班级应如何做，做什么。组织学生开展精细化管理知识竞赛，在竞赛中深度学习相关内容，熟悉精细化管理模式的过程，让学生在不断参与中，也可以自身处于精细化管理模式之中。

　　一、精心培养班干部

　　在班级管理中，班主任将对自己所带班级的实际情况设定特有的班级管理理念、这种班级管理理念就如同在一个公司，学生就是公司的新员工。在班级内制定精细化管理制度内容，其中应包括：晨操的组织有体育委员负责；学生注意个人区域及集体区域的卫生干净，物品整洁；在每周一的班会上，班主任为学生讲解，宣传饮食、交通和财产安全方面的知识；学生注意个人行为，以文明为前提，并不断规范管理。通过多种方式的约束来引导学生进步。

　　二、引导学生进行自我管理精细化

　　班主任对自己班级学生在各方面的引导应在以下方面体现：

　　首先是整理和整顿。班主任对学生们提出要求，无论学生是在上课期间还是课间休息，或者是放学，放假离开学校时，学生都有义务保持教室内部卫生的干净整洁，自己桌椅的整齐摆放，卫生委员负责学生行为的监督与检查，并定期将情况反馈给班主任。当学生不在自己的座位上时，应及时将桌面摆放整齐，将椅子放置桌子下；在每学期的学期初，制定值日表，值日人负责每日的讲台整理，多媒体设备相关物品的归纳；学生在校期间需穿校服，戴校徽，禁止首饰的佩戴。

　　其次是清扫和清洁。良好的班级卫生需要每位学生的共同参与，班级卫生工作日日不可缺少。为了学生间义务的公平性，在每学期的初期班主任应在班级内与同学们共同商讨，制定本班级教室与相关卫生区域的卫生打扫情况值日表，并在执行的过程中严格监督，落实个人，为班级营造遵守制度的氛围。在监督的过程中，如若有行为懒散，不守时间，不守规定的学生，要及时批评教育，养成良好习惯。为保证均衡性，重点难点卫生区域应轮流打扫，做到班级卫生人人参与。

　　再者是素养问题。中职学校在每年接收的新生中，由于他们在前期的基础素养上存在问题，因此，提高学生的素养，并非可以起到立竿见影的作用，我们应结合学生的实际情况，对新入学的学生进行提升素养的教育，首先要在基础功上下功夫，从学生的礼貌用语开始，学生在见到老师的时候要主动问候“老师好”，在与同学们讲话的时候要有起码的尊重，不能因为自己开心就给同学取绰号，也要改正日常说话常用的不文明用语。其次，在课堂上要遵守纪律，尊重授课老师，有问题及时虚心请教，上课不迟到，如果迟到进教室要打报告，并在老师的允许之后轻步快速进入教室，不无故旷课，不擅自早退。再者，教学生处世态度，对人真诚有礼貌是高素养的体现。最后，要将中小学时期在学习上留下的压力感顺势放下，班主任与授课教师积极引导学生，让学生在学习与活动中不断开阔视野，提升自我，并培养集体意识和凝聚力。对学生的教育要以正面教为主，让学生在受教育的同时，也可以感受到榜样的力量，以不断提升班级氛围。

　　最后是安全问题。在中职学校学习的学生，以后他们将会成为对应专业的企业人员，在学校不单单要培养学生的行为准则，也要在可遵守制度的前提下，注重他们的心理调节能力，以及在安全意识上的不断提升。

　　一、加强教师之间的沟通

　　在学校教学中，班级作为学校的基本单位，其教学形式可以充分展现当代教育所具有的代表性，班级内精细化管理可以为班级学生营造好的学习环境，其实施办法以班级为中心，以学生作为切入点，在很大程度上可以提高学生的学习效率，同时还可以培养学生素养，增强学生学习的自信心。学生在学校内注重培养学生细节，并在精细化管理中增强对班集体的热爱度，也有助于激发学生的凝聚力，同样的，在企业文化中，关注细节，注重合作也是至关重要的。在学校的教学工作和教学管理工作中，班级起到了很重要的作用，班级作为工作的场所，大部分教学活动在教室内完成，职业学校也不例外，因此，不断将强班级精细化管理，可以有效促进其他教学工作的开展。作为基本单位的班级，加强教师之间的沟通，更有助于班级优化。

　　二、构建合理的组织规章制度

　　在职业学校的教育教学过程中，将会涉及到学生们上课所用的教室，老师们的办公室，自己学生宿舍，图书馆和实训所用场地，其中包括机房，实验室，舞蹈房等等。我们在建立合理规章制度时，以教室主要设施和教学用具为例来介绍。其中主要包括学生的课本教材和作业本，以及课外读物和学习文具，教室内部设施，讲台，课桌椅和卫生工具，照明设备，以及教学用具，黑板，投影仪和电脑，还有学生在学习生活中丢弃的废气物品和垃圾，学生随身携带的必需品的无用品，未经许可出现在教室内的装饰品和阅读物以及教室墙上张贴的公示栏和班级精细化管理条例。以上物品在摆放中应注意位置的正确性，根据班级内制定的精细化管理标准，我们需将教室内相关物品按规定进行摆放，以摆放教室的桌面物品为例进行说明，根据精细化管理相关规定，我们需做到：固定书本，文具，作业本的左中右摆放位置；并根据书籍的使用频率将书籍进行上下区别摆放，使用频率高的在上，频率低的在下，方便取物；根据教师的大小来明确桌椅摆放方法，并固定下来；椅子在使用时从桌子下取出，不使用时放回；根据教室对卫生工具的位置标识放置卫生工具，并根据相关顺序进行摆放，同时保证拖把放于桶中，扫把倒放与扫斗中；按规定整理讲台上物品；多媒体设备摆放正确，黑板保持干净整洁，公告栏，宣传栏按顺序填写；重要信息的通知需在公告栏内；时钟的挂放位置应在黑板上方正中间。如果班级由企业冠名，需在审核后将企业文化布置在教室内。在进行教室清洁时，我们需做到：物品的取放，存放及清洁，应遵循相关原则，不能擅自更改；为提醒学生们对物品摆放到位，应将物品定位图画出，以便出现差错，不能及时发现；保持课桌内与课桌上物品整齐有序。教学用具及设施保持整齐；讲台与教师桌椅保持干净整洁有条理性；卫生工具正确摆放；保持多媒体，电风扇和教室门窗处于整洁干净，无灰尘状态；教室内废弃物品及时清除，墙壁上无乱涂乱画；地面保持整洁干净无水渍；教室整体整洁且美观。通过以上的规章制度来约束同学们，并切实可靠实现精细化管理。

　　一、构建合理评价体系

　　如何构建合理的评价体系，需要考虑以下方面，包括制度、执行和检查方面的精细化评价以及评价自身所有的精细化，各方面的具体做法如下所示：

　　首先介绍的为制度精细化评价。何为制度精细化评价，由于精细化的管理理念在教育界的应用时间不长且不广泛，我想许多老师对此内容都不是特别的了解，何况处于认知时期的学生们。但是我们都知道，班级相关工作的开展离不开健全的规章制度，同时在严格的班级制度下，班级事物更便于管理，也可以在同等条件下更有效制约学生行为，提高班级管理的效率，促使学生提升自我。因此，学生有必要了解精细化理念。教师可以在班会上通过相关案例介绍，让学生们自由结合，相互之间讨论成功企业是为何成功。在发展的道路上如何做大做强，同学们讨论之后或许意识不到问题的关键点在哪里，让学生在自己的课余时间通过查阅资料，来寻找其中的真原因。教师也在课后时间查阅精细化管理的内容，为下次班会的讲解提前做好准备，并在班会上为学生们讲述现已实行精细化管理的学校，通过其他学校的管理案例，让学生们在一定程度上了解到什么叫精细化管理，并且班级以后也将实行此种管理办法。在让学生有了相关的了解之后，与同学们切实商讨，并在商讨过程中制定精细化管理的相关步骤，以及通过步骤找管理方法。通过对教师提前准备的《班级精细化管理制度》进行全员讨论，将具体实施内容拿出来，依次进行讨论，同学们可以对每条制度发表不同意见，将自己认为不够合理的内容提出，然后共同修改；经过发表意见，集体讨论之后，在修改后的管理制度中选出大部分必要项，制定初稿；将初稿根据学校的相关规章制度进行修改，并再次与学生们集中讨论；确定符合实际情况且操作性强的最终管理制度。根据最后制定的《班级精细化管理制度》，将制度标准进行细化，具有量化和准确性的工作制度，在班级管理工作中量化，细化各方面，且通过岗位目标责任制来明确规定班委的义务，约束班委的权利，将班委岗位细化，各司其职，班级内部职责明确，不能存在各班委之间职责交叉，在遇到问题时将出现分歧，哪件事谁的责任，谁做哪件事，每个人做什么，在每件事情里怎么做，都要一一细化明确；通过管理惩罚制度来实行对学生们在日常行为准则中约束，并有针对的奖惩，以维持班级秩序，激发学生为目标。

　　其次，应如何执行精细化评价。我们应根据先前制定的《班级管理精细化制度》，针对其中不同要求，在班级内部设立不同的管理岗位，让不同管理岗位上的学生去管理班级对应的工作，做到学生管理学生，让班级内学生感受到自己为班级一份子，我们不能强制对学生进行管理，做学生本身应该自己做的事情，那样将会影响学生的发展能力，害了学生。让学生在明确的分工中，增加机会去了解管理，接触管理工作，在班级管理中清楚自己要承担的责任与应尽的义务，逐渐意识到自我管理的重要性。并且让学生在管理岗位上对自己有所要求，明确工作中的岗位要求，既要持之以恒，也要恪尽职守。在班级内，精细化管理的实施，是为了将学生培养成具有一定的精细化管理理念，对通过他们的执行力来带动班级管理。因此，加强对班级管理者的培养，在班级发展进步中至关重要。

　　再者，在检查精细化评价方面。班级的精细化管理制度虽已制定，并执行，但不能就此结束，也不能在管理的过程中只关注结果，而忘记过程的重要性。在管理过程中要定时检查制度的执行度，工作进度及效果，检验原计划是否合理，正确。值日班长和班主任主要负责精细化管理制度的定期检查，在实际检查过程中，为检查建立监督机制，让班级管理人员负责监督，同时也可以及时了解情况，将真实有效的工作信息反馈给值日管理班长。在实行中，可以成立监督小组，及时反馈，以加强管理。让班主任监督班干部，班干部监督小组长，层层管理，以约束学生行为。可以以班级卫生为例进行说明，将班级区域按照学生的作为划分，区域内选出小组长，来监督学生的卫生情况，对每一位学生进行详细记录，并由卫生委员整体负责班级监督，再定期将班级卫生情况反馈给班主任。这样的层层管理制度将使班级内的难点卫生问题解决，还能在此过程中提升学生的自我管理能力。我们还需要及时总结，定期反馈。将班级内的纪律，卫生，作业等相关情况，在一天学习生活结束之际进行总结，对表现优秀的学生，或在某方面有进步的学生提出表扬，并对存在的问题及时解决。在学期末通过总结对优异学生给予适当奖励，以激励学生们共同进步。

　　最后一方面，我们要对评价精细化。不同的学生，我们需要采用不同的评价方法，其教育方法也存在差异，“因材施教”是我们在教育管理中应秉承的原则。在对学生制定教育管理制度前期，我们要时候是观察记录，通过学生的日常表现与特点，为每个学生建立档案，调整中寻求最具针对性，最有效的教育管理办法，以促进学生在变化中发展。对学生的评价，涉及学生本身的想法与利益，要建立在科学性，全面性的基础上。通过学生的日常行为，学习生活，兴趣爱好的观察，及时记录，及时总结，并做出每位学生的差异性指导方法，方便对学生进行评价，对学生行为进行分析及判断。也要考虑所用方法是否适当，及时调整，找出最佳方法。通过长期观察学生，根据学生行为表现及优缺点，为学生制定特有的教育管理方案。

　　二、以评促建重在建设

　　通过精细化管理之后，还需要将评价进一步深化，在深化的过程中，在以下五方面进行工作开展：

　　第一：学生评教制度的完善。学生有权利和义务对自己的授课教师进行班级管理评价，教师在班级管理评价中，学生作为评价的主体，可以通过学校开设的方式，对授课教师进行评价，作为评判授课教师的主要依据，评价内容包括授课教师的管理方法，手段和能力，以及育人的效果。

　　第二：领导评教制度的建立。学校内院系领导对班级管理制定评教的相关制度，在领导评教制度中，主要以领导不定时、不定期的听授课教师的课为主，每学期有固定的听课次数，在听课的过程中，对授课教师的授课方法准确记录与评价，课下对其存在的问题及时纠正解决。

　　第三：班级管理督导制度的建立。建立有效的班级管理督导制度，可以将班级内工作做到更好，更有效，学校先从院系选取在班级管理中具有经验的老教师，在学生心中具有威望的老教授，建立班级管理督导组，督导组不定期的在班级内进行随堂听课，并在教师课堂中根据课堂情况做出随堂记录，并将课堂情况反馈给学校或学院，再由学校或学院反馈给教师本人。

　　第四：教师互评制度的建立。在班级管理评价中，客观，公正，全面是基础，在学校授课的本学期内，担任班级管理制度的相关人员，包括教研室和院系主任，授课教授和教师，以及外聘或兼职教师，都要相互听他人授课，并对其授课过程进行评价，成为教师互评的主要依据。

　　第五：行业专家评教制度的建立。为提升学校内班级管理质量与水平，学校可结合各学院不同的情况，不定期为各学院邀请符合该学院情况的行业专家教授，或知名院校的学科领导人，对各学院实际情况进行检查，并对存在的问题提出解决方案，以便后期不断提高班级管理情况。

　　通过具有整体体系且具有系统性的评价之后，班级管理评价将在班级内发挥重要作用。

　　在实际的教学管理中，尤其是中职学校，班级管理中所存在的问题成为了刻不容缓要解决的重难点问题，中职学校的管理模式简单粗放，且效率极低，不便于对学生的管理。我们在本文的研究中，结合现实中的实际问题，并结合精细化管理理念，开展了这方面的实质性研究。在研究过程中，通过借鉴前辈的研究成果，并结合现阶段的实际情况，利用佛山工会职业技术学校的班级及同学们，对精细化管理进行了深度研究，通过强调制度与执行，来更好的实施精细化管理模式；既要考虑如何高效率实施精细化管理，又要顾及学生们的个性发展，也要避开企业实施精细化管理中存在的缺点来管理班级。在佛山工会职业技术学校进行的实践中，班级管理的精细化管理模式受到了学校师生的一致好评，不过也存在一定的问题。笔者通过对问题产生原因的分析，提出相应的解决对策，以期优化精细化管理的具体应用，不断提升管理水平，提高学生能力，带动社会发展。

　　由于不同的学校之间存在差异，学校的学生也各有不同，并且研究条件有限，方法不够突出新颖，内容包含不全面；而且自身在研究过程中也存在经验不足，思考问题欠佳的现象；再加上个人在学术方面不成熟，对问题的分析理解不到位，可能此次的研究结果不够深入。在班级精细化管理制度的制定以及对应实施过程中还需要不断改善，希望这些问题在以后可以有所突破，不断提升自我能力。

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