回归生活：还小学作文教学之本真

　　学生的写作过程是一个复杂的心理过程，它涉及注意、感知、记忆、想象、思维、情感等多种心理活动。学生写作能力的形成不仅要有观察能力、想象能力、思维能力作基础，而且还需要掌握审题、选材、布局、谋篇乃至用词、造句和修辞等能力。所以写作教学既是对学生运用字、词、句、篇的语文能力的培养，又是对学生的多种心理活动的综合训练。写作能力是一种综合能力，它是学生认知能力和语言文字表达能力的具体体现，是衡量学生语文水平高低的主要标志，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”因而写作教学历来是语文教学的重点。

　　作文教学就是要引导学生在文本中旅行，他的作用是让学生走最短的路程，欣赏到更多更美的风景，引导学生最有效学习如何用母语表达思想，情感或观点。南师大一位中文教授曾说过：作文是一种诗性光辉，一种厚重的关爱，一种浪漫的情怀，更是一种崇高的灵魂，是一种灵性，一种尊重。随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。在作文写作中，倡导学生描写自己的真实生活。有些同学常说作文难，对着作文题目感到无从下笔，想了半天，也写不出几行字。于是，心生一计，把“作文选”中看来的写一篇给老师，或者自己瞎编一篇给老师。如有一次，学生写一篇《我的同桌》。他提起笔很快写好了。作文中说，他的同桌平时与他关系很好，但考试时有题做不出来，要求同桌帮忙，同桌怎么也不理睬他。考后，他恨同桌，同桌却耐心地批评教育他。我说这同桌的故事是假的，他承认是作文选中看来的。我叫他写出他真实的同桌，他说照实写，写不来。照抄照搬、胡编乱造的“作文”，对提高自己的作文能力是丝毫没有帮助。相反，还会闹出笑话来。如最近我读到一本新出版的作文选。其中有一篇《冬天的早晨》，作者是平阳的小学生。该文说冬天“大榕树，光秃秃的树枝，立着一动不动。”，“上街买菜的老人，戴着大皮帽子，眉毛胡子也都变成白的了。”榕树是亚热带的长绿乔木，我们温州地区河埠头栽有很多大榕树，大家都看到榕树冬天是不落叶的，榕树怎么会“光秃秃”呢?我们温州很暖和，冬天很少下雪，有下雪也不大，下的时间也很短，哪有路上老人“眉毛胡子也都变成白的了”呢?“眉毛胡子变白”只有极寒冷的北方才能出现。这样的作文，我们一看，就觉得不真实。不真实就不可能成为好作文。

　　这些同学为什么会写不真实的作文呢?一是他们既怕作文又不重视作文，所以会来个随便抄编来应付；二是他们平时没有留心观察周围事物的习惯，脑袋里没有“积蓄”很多作文的材料，因此到写作文时，什么事也想不起来，就无法写了。要想纠正这抄作文选、瞎编作文的毛病，第一，要改变自己的想法，不要以为作文是可以胡编乱造的，一定要求自己去写真实的,第二，要培养自己留心观察周围事物的习惯，最好能够记日记，把每天看到的真实有趣的人与事，甚至听到生动的话，都记到日记里。若有这样的决心与努力，作文作假的毛病就一定能克服。

　　小学生的生活丰富多彩，在我们的学校里、家庭中、社会上时时刻刻都发生着新鲜的事儿，引导学生做“有心人”，把新鲜事儿写进作文，那么写出的作文就一定能生动活泼，真切动人，就决不会有瞎编乱造的感觉了，作文写作倡导记真事、写真话，抒真情、表真意，决不能去搞“假、冒、骗”!

　　作文教学，应当是教会学生运用文字语言基础，表达自己的真实感受，好文章有若干标准，其中很重要的一条就是要有真情实感，许多教师的写作教学观念依然落后，媒体上有一篇题为<谁剥夺了孩子们说真话的权利>的评论员文章，报道了这样一个事实：

　　“春天细菌繁殖旺盛，夏季蚊虫都在这时孳生；春天易流行感冒；春天雨水淅淅沥沥下个不停，很烦人，像个爱哭的小姑娘总也止不住；春天冷热不均，忽冷忽热……”这是小学生王聪（化名）写的一篇题为《春天》的作文中的几句话。作文交到老师那里后，王聪挨了批评。老师对全班同学说：“有的同学不停地在作文中写春天不好，是不听老师讲解，胡思乱想，跑了题的结果。古往今来，文人们都夸春天好，说春天不好是动错了脑筋。”小贺是个初二男生，有次他看到几个税务人员戴着墨镜，对集市上卖东西的农民又打又骂地要钱，十分生气，就写在了作文中。结果作文被老师批得一无是处。老师说：“那么多好事，你为什么不写？要是毕业考试这样写，你就完了！”原来，不让学生在作文中说真话的主要原因，在于可能影响考试成绩——老师这样做是为学生好。

　　春天到底好不好，每个人都有自己的答案。并非“古往今来，文人们都夸春天好”，春天好就一定成了颠扑不破的真理。这一点，恐怕无人怀疑。春天的确有其不好的地方，王聪就说出了不少事实，却因此被老师批为“胡思乱想”、“动错了脑筋”。

　　无独有偶，小贺是个初二男生，有次他看到几个税务人员戴着墨镜，对集市上卖东西的农民又打又骂地要钱，十分生气，就写在了作文中。结果作文被老师批得一无是处。老师说：“那么多好事，你为什么不写？要是毕业考试这样写，你就完了！”原来，不让学生在作文中说真话的主要原因，在于可能影响考试成绩——老师这样做是为学生好。

　　这种“教师为学生好”的幌子下，隐藏了严重的错误导向，因为它客观上起到了引导学生说假话的作用。这种假大空的思想和行为模式把孩子们培养成新一代说谎者的做法，从根本上违背了教育的宗旨。孩子们迟早要成为社会的主人，其思想感情是否健康、人格是否不被外界压力而扭曲，对他们本人、对整个民族的素质而言，都极其重要。一个不会说、不愿说、不敢说真话的孩子，很难想象他会做出多少真善美的事情。我们再不能用假大空的思想和行为模式把孩子们培养成新一代的说谎者了。教师在作文教学中引导和促进学生说真话、说实话，表达内心的真实感受。

　　1、个性张扬。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。教师不必用标准答案去压抑小学孩子的心灵，否则，抹杀的将是孩子的创新精神。语文课强调多元解读，让学生见仁见智，理解无限，课堂上“异彩纷呈”。作文，还有着比较明确的操作性能，是一种动手的技术。李白坚教授曾说他希望的写作课是“一种技术操作的艺术实践，一种课堂环境的社会缩微，一种心理体验的工场，艺术生成的园地”，“为学生缔造一个创新发挥的探索空间和潜心研究的自由环境”。作文教学生活化就是给学生创造一个自由宽松的空间和一个张扬个性的环境。这是时代的需要，也是更好地进行作文教学的需要。要让学生乐于作文，应允许学生写他们想写、喜欢写的话题，让作文成为学生生活的需要。如：学生作文不好，考试时经常作文空白，考试也就不及格。我没有责难他，而是说：“你的作文不做也可以，但你写一写你为什么不会作文的原因。”这位学生一口气写了差的原因，列举了上课不认真、不看课外书、没话可写等等许多原因，我看后，非常欣慰，肯定了他写的原因实际上就是一篇好文章。这种做法远比逼学生写作文要高明得多，效果也要好得多。

　　2、多元思维。让学生逐渐地懂得看问题要学会变换角度的道理，这开拓了孩子的思维，丰富了孩子的知识。老师除了要引导学生认真学习课文外，还要要求学生多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面，充实写作材料。教师要从实际出发，向学生推荐一些童话、寓言、历史故事、民间故事、科幻小说以及中外名作名篇的编写普及本等。在阅读过程中，应该强调学生要自备笔记本，随时摘抄妙词佳句，精彩片段，写下自己的心得体会，养成勤思考多思维的好习惯。作文不是组织处理众多枯燥语言符号的活动过程，它离不开真实的生活情境，离不开人的发展，否则，作文必定沦为无本之木、无米之炊。因此，将生活教育理念全面渗透融合于作文教学才是当今作文改革的一大根本出路。有多大的生活空间，就有多大的作文活动空间，作文活动本身就是生活的一部分。作文的基础就是真实的生活情境，没有生动多彩的生活，就没有情真意切、有血有肉的作文。我们要积极引导学生对各种生活资源进行合理整合、挖掘，引导学生处处留心生活中的点滴情境，时时观察、感悟生活，积极培养学生认识生活、提炼生活、创造生活的能力，从而切实提高学生的写作水平。

　　3、实践体验。实践是检验真理的唯一标准，学生只有自己去触摸大自然，才会变成一个有主见，有思想，能创新的人。没有实践，不仅会影响我们的认知，还会影响他们的生活阅历、兴趣爱好、人生态度等个性特征。这既是一种唯物观，也是一种辩证的思维。叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。这就告诉我们作文的素材问题。生活是作文的源头，小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。如果学生生活丰富，接触的事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起作文来就会左右逢源，触类旁通。小学生的生活内容极为丰富多彩。在学校里，有多种多样的活动，如学习、文体、课余兴趣等活动；在家里，有生活、家务等各种形式活动；在社会上，正逢盛世，气象万千，繁荣的市场经济，奇异的家乡变化等，这些都充满着时代特色的新鲜材料，要丰富学生的写作材料，必须借于对周围事物的仔细观察。把自己的所见所闻、所思所悟，随时记录下来，因为作文教学不光培养学生的写作能力，还要培养学生观察事物和分析事物的能力。观察是说话的前提，是思维的基础，没有细致的观察，学生是不能把话说清楚，把文章写具体的。小学生“无意注意”占主导地位，智能发展还处于低级阶段，意志的内控力弱，我们要根据儿童的特点，先指导定向观察，激发学生主动参与并创造性表达的欲望。要注意从学生实际出发，开展丰富多彩的第二课堂活动，如组织学生参加演讲比赛，鼓励学生写日记、读后感等，让他们在实践中尝到写作的乐趣。在班级中定期举行信息交流会，让学生将个人收集的材料、写的感受进行交流，以扩充活动效果，使每个个体都能获得全体的信息量，从而使他们感受到“处处留心皆文章”，写出了生活气息浓厚、描写细致、富有真实感的习作来。

　　4、情感碰撞。小学作文教学中要提倡民主的学习氛围，唯有这样让学生感受到直接是学习的主人，使学生倾注热情，与文本、社会、自然进行心灵的对话和情感的碰撞。小学生的内心情感是比较丰富的，孩子是揣着一颗焦渴的好奇心，在使劲地探索着周围的世界，涌动这感情的波澜，极不安宁但他们的这些情感却深藏心底，我们的作文命题如果能拨动他们情感的琴弦，他们那灵魂深处的宝藏就不难开发了。在作文命题中无论是直接命题、选题，还是半命题，都应力求联系学生生活、思想、学习实际。直接命题如《童年趣事》、《我的同桌》、《告别母校》等，本身就含有感情，容易引发学生感情从而产生联想。让学生自己命题的“放胆文”，为学生表达情感提供了更为广阔的天地，题目的情味更浓，比如有的学生的自命题《我的小居室》、《母亲的微笑》这样的题目都能掀起学生的情感波澜。

　　教师要有一双慧眼，善于及时捕捉学生作文中的亮点，哪怕是一两句或一个片段，教师都要毫不吝啬地去赞赏，以此增强学生作文的自信心。小学生涉世不深，社会文化水平不高，可能会在表达中出现一些幼稚的话语或个性化的表达方式，教师要有一颗宽容的心，学会“蹲下来”，从儿童的角度去感受身边事物、思考问题，去评价学生的作文。如有一位学生在日记中写道：“夏天到了，我喜欢吃冰淇淋，不知道青蛙除了喜欢吃害虫，会不会和我一样也喜欢吃冰淇淋，如果它也喜欢，我真想送它一支。”这样富有童心童趣一段话呀，教师真诚地赞美会让学生有被认可的兴奋，对写作也会更有信心。另外还应引导学生之间开展“阳光评价”，学会欣赏同伴的好文章，学会以热情洋溢的语言去鼓励同伴，让学生在互相赞赏中享受成功作文的惊喜与乐趣

　　作文教学需要文本，但不能局限于文本，还要走向自然，走向社会，让学生漫步在灿烂的生活长廊里，沉浸在浓厚的文化意蕴里，这样的作文教学不仅有了广度，还有了一定的深度。以平等互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，认同与赞赏，让学生体验到写作的快乐。教育应面向每一个孩子的成长，让每一个孩子都体验成功的乐趣,享受到成功所带来的愉悦。

　　小学作文意在让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来。一篇作文从本质上说，就是一种综合思维的语言表达能力的体现。迄今为止，许多学生把作文练习视为畏途，教师把作文教学当作一大难题。究其原因，主要存在两个盲点:第一、认识的误区。他们觉得培养学生作文能力的做法是:按照"记叙–说明–议论"的序列，采取与讲读课文同步训练作文。但是这样的话，盲目性较大，没有明显的训练重点。第二、训练的盲目。教师单纯地在写作技巧、方法上进行概念传授。他们没有顾及学生思维的发展是从形象思维向抽象思维过渡的，而一味地追求"蛮练"，奉"功到自然成"为玉律，所以收效甚微。要使写作成为一项自由快乐的活动，让学生对写作感兴趣，并从中获得快乐体验。使学生的写作热情被激发出来，《语文课程标准》要求：“减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。”教学实践证明，只有当学生能够真正“自由表达”时，才能“情动而辞发”，才可能出现“有创意的表达”。

　　小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达练习活动。在我们指导孩子写想象作文时，我们通常强调内容的独创性，鼓励学生凭借生活经验的积淀，大胆展开想象，尤其是创造性想象，来表达自己的体验和意愿，写出充分显露个人创造力的习作。可这一切并不是孩子们与生俱来的，在发挥他们的想象力，指导他们写出好的想象作文之前，必须丰富他们的表象，增加表象的贮备。为接下来的一系列写作打下基础。

　　1、在实践活动中发挥想象力。

　　(1)创造性观看电影、电视节目。

　　在每周一次的观看电影、电视节目中，充分利用学校红领巾影库，播放一些生动、活泼，孩子们感兴趣的、喜闻乐见的节目，比如《猫和老鼠》、《白雪公主和七个小矮人》、《米老鼠和唐老鸭》等，在看完一遍后，选取学生最感兴趣的一个片段，消去声音后，让学生观看，据画面中一些小动物的动作、神情，想象它们的语言，并能把它比较逼真的模仿或者在创造。最后，再和原画面的声音和故事情节进行比较。

　　(2)从参观、访问中寻找灵感。

　　每月一次的参观或访问是孩子们特别喜欢的。如何恰好地利用机会，发挥学生的想象力，最为重要。在历次的参观中，做到参观前有要求、有目的、有计划。春秋游的活动中，教师要求学生自己分组活动，明确本次活动的主要项目，要求学生写好参观笔记，把印象最深刻的详细记录下来，在班中进行交流，以备在今后的想象作文练习中积累生活实际。在访问军营基地时，鼓励学生积极参与，除了观看军队训练，更应深入军营，多看看、多摸摸、多走走，回校后能模仿解放军叔叔的队列练习，回家去试着折折被子、摆摆生活用品，在体验中激发学生写作的灵感。

　　(3)在劳动、活动中进行创造。

　　每周一次的劳动，我们的安排颇为独具匠心，它不同于一般意义上的劳动，它要能使学生在劳动中进行创造。比如:为娃娃添眼睛–钉纽扣。在为卡纸娃娃美化的同时，学会了钉纽扣，并且使学生在劳动中，体会到了纽扣的妙用，感受到了原来可爱娃娃的眼睛像黑黑的纽扣，产生了比喻的想象。再有就是拆装玩具。学生生活中喜欢的玩具人人都有几件，他们的想象也是随着这些玩具的刺激而引发的，因此，我们让学生几人一组，分配给他们一些可搭筑的条条块块，如何有创意性地搭建，成了这次活动的评分标准。

　　(4)利用十分钟队会，发挥想象，激发真情。

　　在队会中，能结合课题，有机地发挥学生的想象力。一次以《爱》的主题队会中，设计了这样一个场景:

　　情境一:你在国外工作的爸爸已有三年没回家了，如今中秋节临近，许多在外的游子都已回来。看到这些，你想到了什么,说一说。

　　情境二:正当你准备把写好这些话作为一封信投寄给你父亲时，他却突然出现在你的家门口。这时，父子(女)相见会是一个什么样的场景呢?请说说。

　　情境三:正当你们相见时，爸爸从包中掏出了你梦寐以求的笔记本电脑，这时你又是怎么想的?说说。

　　这种连续性的情境，用一条线索贯穿始终，步步深入地进行想象训练,在无意识中让学生体验情感，刺激想象，为今后"为情而造文"铺设道路。

　　2、阅读文学作品，积累素材。

　　文艺作品的特点是用生动的语言、典型的人物形象，具体的故事情节来反映社会生活的。它的突出特点是形象性。通过阅读文学作品，学生可以获得丰富的具体形象，同时还可以获得大量词汇，这些形象的词汇在想象中有着不可忽视的作用。鼓励学生借阅书籍，有计划地、持之以恒地学习，做好记录，切实指导学生读好书，多读书，巧读书。

　　想象作文的训练，不像一般的记叙文那样强调写真人真事。它要求学生以自己丰富的表象–已有的生活和知识基础。以"合理性和科学性的准则，恰当运用虚构、夸张、比喻、幻想等手法，构思出具体、生动、新颖、奇妙的情节写成段。因此，进行想象手法的训练，对于下一步想象作文整体的训练起着抛砖引玉的作用。想象手法有许多，我们着重对比喻、拟人、猜测、象征、对比、回忆、幻想这七种进行有序地指导。

　　1、关于比喻想象

　　比喻想象，是指在写甲事物的时候，想到乙事物有相似的地方，就用乙事物来比喻甲事物。比喻是在事物的相似的基础上产生的，因此着重让学生明白“相似”是个极广泛的概念，可以指颜色，也可以指形状、声音、气氛、作用等。如“池塘里的小蝌蚪想一个个欢快的音符”，这是形状的相似。“吱悠吱悠、叮儿叮儿的响声，像一支支快乐的乡间小曲”，这就是声音和气氛的相似。同时，向学生传递另一种情况：对于两个事物的相似点，在比喻中可以表明，也可以含蓄不说。如：荔枝皮像胭脂一样红，就表明了“红”的这个相似点。

　　2、关于比拟想象

　　比拟想象分拟人和拟物。拟人想象是指在写物的时候想到它的某些特点与人相似，就把物当作人来写，直接移用写人的词写物。如“一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露”，这句话就是用写人的贪婪来写杨梅的。拟物想象是指在写人的时候想到他的特点与物形似，就把人当作物来写，直接移用写物的词语写人。如：“东郭先生再也混不下去了，夹着尾巴逃走了，”用写狗的“夹着尾巴”来写人的狼狈相。

　　3、关于猜测想象

　　猜测想象是指在写人或写事物的时候，对同它有关的问题，做出猜测性的描写或叙述。如：《威尼斯小艇》中“去做生意、到郊外去呼吸新鲜空气、上教堂去做祷告”，就是对“商人夹着一大包货物”、“小孩有保姆伴着”、“庄严的老人夹了圣经”的有关问题——去做什么——的猜测。

　　4、关于对比想象

　　对比想象是指在写一个事物的时候，想到与之性质不同的另一个事物，就描写或叙述出来相比较;或在写一个事物这个侧面的时候，想到情况与之完全相反的另一个侧面，就描写或叙述出来想比较。如：我的爸爸是一个教了二十年的普通的老师，他不象黎明的爸爸，整天有应酬不完的宴请;也不象工容的爸爸，常常有买不完的便宜货。他呀，有批不完的作业本，备不完的课”。

　　5、关于回忆想象

　　回忆想象，是指在感知甲事物的基础上，回忆起与之相关、接近或相反的乙事物，并描写或叙述出来。在常见的“每当我看到……时，就会想起某某来”。

　　6、关于象征想象

　　象征想象是指对某事物的具体描写，来反映另一事物的意义或表现作者的思想感情。运用时，对所“借”事物的描写要不找痕迹，不露锋芒。不着痕迹就是衔接自然，天衣无缝;不露锋芒就是真实描写，意在言外。如：“开学第一天，小朋友背着书包去上学。蓝蓝的天空中漂浮着朵朵白云，小鸟在枝头唧唧喳喳地叫个不停。小朋友们胸前的红领巾，也变得更加鲜艳夺目了。”这段话中，主要表现了小朋友上学时的快乐心情，但没有直接描写，而是通过蓝天、白云、红领巾的描写，这种快乐的心情自然而然地流露出来了。

　　7、关于幻想想象

　　幻想想象是指对未来的想象，它表现为描述人对未来事物的希望、幻想、对于刻画人物的性格、表现思想感情都是很有作用的。通常有两种思路。一种从幻想到现实，一种幻想到幻想。如《书包减肥记》就属于前一种思路。文章开头，写小作者“我”用小秤称出了自己的书包足有8斤重——晚上睡觉时，梦见书包瘦了，轻了，自己感到特别的轻松，快活，课余时，和同学们一起玩啊笑啊——觉醒来，发现书包依旧是鼓鼓的。文中对“书包减肥”的幻想，其实正是对学习压力过重的一种呼吁。

　　放飞孩子灵性，发挥想象自由写作，运用想象的手法进行写作，内容生动了，有趣了。在未进行想象练习时，学生曾写过云这一自然景物，很多学生基本上都只会从形状上来进行一定的描写，诸如：天上的云朵白白的，像团团的棉花，又像厚厚的棉被。而进行想象作文教学后，大大丰富了内容。如：天上的云朵像顽皮的小孩，一会团在一起玩游戏，一会又为了一点小事而闹别扭，各奔了东西，这可把天空妈妈急坏了。很明显在比喻的同时又加上的拟人的想象。还有：天空中的云朵白白的，柔柔的。既有雪花的纯洁，有又棉被的柔和。摘一朵捧在手重，轻轻的，感觉肯定很舒服!这中夹杂着对比和猜测的想象句子充满了童趣。在进行想象作文的训练中，潜意识里教会了孩子写生活作文。在课间的小作文里，孩子对身边事物的描写善于运用想象了，因此，内容就显得充实了，完整了，形象了。

　　生活是写作的源泉，丰富多彩的大自然和人类社会，不仅为我们提供了取之不尽的写作材料，而且为我们提供了生动鲜活的关于写作形式与写作技巧的深刻启示。例如，巧合与悬念，往往是某些生活事件展示在人们面前时固有形式或“手法”;对比与映衬，常常是构成大自然优美景观及“艺术”美感的重要因素和“手段”;“人有悲欢离合，月有阴睛圆缺”，人生和自然的规律中寓含着曲折美、变化美、节奏美;“蝉鸣林逾静，鸟鸣山更幽”，常见的景象中包含着动与静相反相成的艺术辩证法则等等。因此，我们学习写作技巧，必须首先向生活学习。只有勤于观察生活，深入体验生活，才能使自己的写作技巧真正得到提高。将作文教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习习作，在习作过程中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操真正的陶冶，小学作文教学应该贴近学生生活实际，关注学生精神生活，让作文的过程成为真实的、快乐的、自由的生命之旅。

　　时光飞逝，转眼毕业在即，通过这段时间整理毕业论文，让我学习到了很多东西，对我所选的课题有了更深刻的认识，在这篇论文完成之际，特别感谢肖向东老师对我的帮助，从论文选题，到资料收集，再到整理论文，直至论文完成，肖老师都给予我很大的帮助，也给我提了很多很好的意见和建议，让我在写作时思路清晰。肖老师严谨细致、一丝不苟的作风是我学习的榜样。在这里请接受我诚挚的谢意！

　　[1]〔美〕阿.英格尔斯.人的现代化[M].成都：四川人民出版社，1985.

　　[2]王北生.教学艺术论[M].开封：河南大学出版社，1989.

　　[3]朱美君.毛平旎;启发学生作文的“自主”意识[J],中小学作文教学(小学版),2003年Z2期.

　　[4]陈秀丽.让作文展示美丽的“微笑”[A],江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集[C],2005年.

　　[5]刘发敏.小学作文教学的几点体会[N],黔西南日报,2010年.

　　[6]魏永红.对话理论及其在小学作文教学中的运用[D],内蒙古师范大学,2007年

　　[7]靳开宇.小学生书面作文言语表达特点的调查研究[D],吉林大学,2006年.