一、研究综述（含研究现状评述、选题意义等）
（一）研究背景
1998年，我国第一次招收全日制小学教育专业本科生，现在的小学教育专业的学生是未来的小学教师，他们对小学教师这一职业的认同对他们的学习有着很大的影响。只有小学教育专业的学生认同自己的教师教育专业，认同小学教师职业，并努力使自己将来成为一名好的小学教师，他们才能具有强大的学习动力，并愿意投人大部分精力到学习生活中，才能很好地积累作为小学教师的良好素质。教师是一个特殊的职业，是一个用生命灌溉生命，用心灵去浇灌心灵的职业，教师这一工作的特殊性决定了教师对自身职业的认同感的重要性。师范生是未来教师队伍的重要力量和后背资源，师范生对教师职业的认同影响着教师队伍整体素质的高低以及教师队伍的稳定性。如果师范生对自己将来从事的教师这个职业认同感偏低，在将来上岗就业后则不能全身心的投入到教学过程中，将导致教学效果低下，不能够教给学生应学到知识与技能。因此，研究师范生的教师职业认同现状，对教育专业的教育教学和学生的学习指导有重要的意义。
（二）研究意义
1.理论意义
通过本次研究，可以更加直观和深入的了解到当前师范生对本身教师这个职业的认同程度，即从中发现出许多影响本科师范生对教师职业认同的因素。同时，本次研究也为各种存在问题提供了各种应对措施和策略，在一定程度上完善了教师职业认同这一理论体系。
2、实践意义
小学教育是人这一生学习中最重要的阶段，是打好学习基础和形成良好行为习惯的最初阶段，而小学教师是这一阶段中实施教学的主导者和引领者，而师范生对自身专业的认同程度影响着以后的教育教学。首先，本次通过研究调查，为提高和纠正师范生生教师职业认同提供参考措施。其次，为提高家庭对教师职业的认知提供参考意见，减少由于家庭因素对师范生教师职业认同感的影响。最后为学校多方面提供学生的学习和成长提供参考意见，减少由于学校因素对师范生教师职业认同感的影响。
（三）研究现状
为充分借鉴、利用前人的研究成果，丰富本研究的内容，全面、准确地了解有关师范生教师职业认同存在的问题以及解决的对策等问题，笔者采用“教师职业认同”、“本科生职业认同”等主题词，利用“百度学术”进行文献检索。在阅读了相关文献并进行梳理、归纳和分析后，了解了师范生职业认同的概念界定、存在的问题、影响因素及应对策略等内容，总结出国内外研究理论中的值得借鉴之处。经过梳理分析，现列举出相关研究文献。
1.关于教师职业认同概念的界定
学者孙苏敏（2017）.认为所谓“职业认同”，是指一个人对所从事的职业在内心里认为它有价值、有意义，并能够从中找到乐趣。教师职业认同，既指一种过程，也指一种状态。“过程”是说教师从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程。“状态”是说教师当前对自己所从事的教师职业的认同程度。[1]而陈旭（2013）则认为教师职业认同是指教师对自己所从事职业的一种积极感知和肯定性评价，是对该职业的基本性质，价值以及主要规范认识。[2]尽管众多学者的表述各不相同，但都证明了教师必须对自己这个职业有充分的职业认识，职业情感等才会有更高的职业认同感。因此，对本科师范生的教师职业认同的调查研究，分析当前本师范科生教师职业认同感现状以及提高职业认同感的方法策略显得尤为重要。
2.关于教师职业认同感的现状研究
通过对众多学者的文献参考，本次研究将本科师范生教师职业认同现状总结如下。
2.1性别差异
刘玲（2013）从自我认同、专业认同、职业认识、职业情感态度这四个维度对安徽某二本师范院校的100位大四学生进行教师职业认同现状的调查研究。研究发现女生的职业认同高于男生，女生在自我认识、专业认同和职业情感态度上强于男生，而在职业认识上并无差异。[3]蔡志凌（2013）在对浙江省四所高校进行800份的教师职业认同感的问卷调查时，得出的数据同样显示了男女生的性别差异，在职业认同感上女生高于男生。[4]通过众多学者的调查研究表明，当前的本科师范生中对教师职业认同确实存在着男女上的性别差异，而且是女生的职业认同感高于男生。
2.2是否独生子女的本科生教师职业认同差异
在杜军(2014)对陇东学院大二和大三两个年级进行450份关于师范生教师职业认同感的调查时，发现非独生子女的师范生的职业认同感均高于独生子女，也就是说非独生子女更愿意当教师。[5]同样在蔡志凌（2013）的调查研究中也发现了这个问题，非独生子女的总体职业认同感高于独生子女。[6]因此这也是本科师范生教师职业认同感中所存在的一个主要现状。
2.3不同生源地的本科生教师职业认同差异
同在以班级里的两个同学，而一个来自农村，一个来自城市，他们对教师职业的认同却存在着显著的差异。蔡志凌（2013）的调查中发现农村来的学生，他们的职业情感和职业意志高于城市的学生，他们更善于规划自己的人生和道路，有着更好的独立能力。而城市里的学生他们的职业认知高于农村的学生，他们的更清楚教师这个职业所要做的事。[7]杜军（2014）的调查研究也表明，农村生源地的师范生职业认同度普遍高于城市生源地的师范生，并且在角色价值观这一维度达到了显著性水平。[8]这也就证明了不同生源地的本科师范生生教师职业认同确实存在着明显差异。
2.4择业价值观问题
赵丽娜，米俊魁（2011）对河北省3所高等院校的356名小学教育专业的师范生进行调查，根据调查结果显示，师范生选择职业时最看重的是收入稳定，然后依次是有寒暑假、对子女教育有利、社会地位高、没有好处。说明当前小学教育本科生更注重工作的实用性，表现出择业倾向的功利性。[9]
2.5教师家庭对本科生教师职业认同的影响
在蔡志凌（2013）的研究中发现，非教师家庭的小学教育专业的师范生职业认同度反而更高。通过他对教师家庭子女的了解，有的学生选择教师专业是其父母帮他们选的，而且他们的父母虽然是教师，但是总是带给了他们很多负面的影响。[10]所以说并不一定就是教师家庭的子女就会对教师这个职业有更高的认同感，他们大多都是父母要求选择这个职业的，他们对教师专业的认同感还要取决于他个人。
3.关于教师职业认同感的影响因素的研究
只有寻找影响到本科生对教师职业认同的影响因素，才能更好的提高对教师职业的认同感。通过参阅相关文献，总结出对影响本科生教师职业认同感的因素如下：
3.1社会环境的影响
在社会上对男性的成就期望高于女性，教师的收入和待遇稳定符合家庭以及社会对女性的期望，但是待遇相对较低不能满足男性的成就动机，导致男生的职业认识相对较低。[11]因此，在相关的调查研究中男生的教师职业认同感都普遍低于女生，也就形成了在男女性别上对教师职业认同的差异。如今的社会越来越物质化和经济化，被下岗和找工作成为很多人的日常，本科生们也就更倾向于工作的“实用性”和“功利性”，现在“收入稳定”成为了本科生们择业时的首选，因此教师职业的“社会性”也就被慢慢冲淡和忽视了。
3.2学校教育的影响
本科生的教师职业认识和职业情感等都是在学校建立的，因此好的课程学习和教师指导能够帮助学生建立良好的职业认同感。根据蔡志凌（2013）的调查研究，师范生的职业认同与实践的时间和次数呈正相关，实践时间长，次数多的师范生在教师职业认知和情感上面影响较大，这是师范生在教育实习和见习中受到一线教师的潜移默化。[12]因此学校开展社会实践的次数要多和时长要长，才能建立起更好的教师职业认同感。
3.3家庭环境的影响
家长自身对教师这个职业的认同度形象着子女对教师职业的认同度，如何家长本身就很认同这个职业，其子女在家长的影响下肯定也会认同这个职业，反之也是如此，如果家长不喜欢又或者不认同这个职业，其子女对教师这个职业的认同度也不高。家境较差或者居住在较偏远的孩子，其父母希望孩子能够有个稳定的工作和收入，而教师这个职业又符合他们的期望，所以他们就会告诫自己的孩子好好学习，以后好好当老师，其子女也珍惜这来之不易的机会刻苦学习，所以他们对教师的职业情感和职业意志都较高。而城市里的孩子都是家里的重心，人生一般都是父母规划好了，所以他们对教师的职业情感和职业意志较低，但是他们却有着更高的职业认识。由于城市学生的家长的文化素养和重视程度都高于其他地区，受家庭的熏陶，城市学生的职业认知水平高于其他地区。
同样的独生子女与非独生子女也是受到家庭环境的影响，独生子女的家长对孩子从小就呵护备至，对孩子的成就动机较高，望子成龙和望女成凤的情节较高。所以作为独生子女的学生，他们承受的压力更大，他们选择专业时已经受到了家长潜移默化的影响，所以他们缺乏对教师职业的认知。而非独生子女从小就懂的如何与他人相处，懂得分享和独立，所以他们对教师职业的认同要高于独生子女。而教师家庭的子女，从小耳闻目染，对教师职业的认知肯定敢于其他家庭的子女，但是他们对教师职业的情感和职业意志主要还是来源于自己的认知和父母的影响，并不是一定说就是高于其他家庭的孩子。比如有的教师家庭的父母带给孩子的都是教师的负效应，那这个孩子对教师职业的情感就不会高。
3.4个体因素
学者赵敏（2012）将教师认同感中的个体因素分为入学动机、性格类型、兴趣爱好等对太原大学外语学院的330名师范生进行研究调查。不同入学动机的学生对教师的职业认同感影响极大，那些热爱这个职业，为了实现自我价值的学生，入学后更可能会明确自己的目标，更早的能为自己的以后的工作而努力学习和准备；那些迫不得已的选择这个专业的学生，可能会因为缺乏学习的热情和动力而感到盲目，这样两者的职业认同感显然会有很大的差别。在调查中，有21.1%的学生认为自己性格内向，27.3%的认为自己性格外向，51.6%的学生认为自己是内外混合型。 内向性格的学生， 在专业学习过程中表现出在公开场合胆小、语言表达能力欠缺，不善与人交往等，怀疑自己是否能够胜任教师工作， 内向的性格使部分学生在教师职业认同过程中产生了矛盾和困惑， 动摇了他们将来从事教师职业的信心。 外向和内外混合型性格的学生大多表现出待人热情，乐于交际，对自己和他人能持有积极向上的心态。这些性格特征能够激发他们从事教育事业的热情，推动他们对教师职业的认同， 即使他们在教师职业认同过程中遇到困惑，也会愿意主动地向师长交流沟通，提升自己对专业学习和教师职业的认识。[13]个体因素对本科生对教师职业的认同起着重要的作用。
4.关于提高教师职业认同感的策略的研究
4.1提高教师经济待遇和社会地位
社会舆论的导向会对人们职业的选择、价值观等产生导向作用，从心理学的角度看这是一种“社会刻板效应”。所以社会上要形成一种尊师重道的氛围，给予教师更多的关心和支持，才能更加坚定本科生们从事教师职业这个职业，更加认同教师这个职业。国家和社会应进一步通过多种渠道、方式，营造尊师重教的舆论氛围，持之以恒地提高教师的经济待遇，使师范生对于教师职业的发展前景有正确的认识，强化师范生的职业自信心，从而提高其职业认同水平。[14]只有提高了教师的经济待遇和社会地位，才会有更多的男教师加入进来，在教师职业认同感上男女性别的差异性才会消除掉。
4.2学校多方面提供学生的学习和成长
学校可以开设关于小学教师方面的讲座，详细地介绍小学教师职业的产生与发展、现状与未来、地位与作用，利用各种途径培养小学教育专业本科生对未来职业产生浓厚的兴趣，树立职业理想，按照职业对人的素质规范要求，帮助学生找到自身的差距，自觉地提高对职业的认同度，做好就业的准备。改变小学教育专业学生人才培养模式在课程内容的选择上，要在依据小学教师职业的特点的基础上注意跟上时代的发展变化，改变传统的 “老课程”、“老教材”。在教育实践方面，大力增加见习、实习、教育调查研究的机会。这些教育实践对于加强小学教育专业学生的教学技能、教师素养而后教师职业认同具有举足轻重的作用。而且，教育实践不仅仅只是大四学生的专利，而应该贯穿整个全程，建议在大一、大二的时候适当安排学生轮流去各小学见习，大三开始举办各种类型的规模较小的教育调查研究，大四的时候进行有针对性的实习。还有，可以学习西方 “导生制”，有条件的学校，选择研究生带领本科生学习。每个研究生带领数个本科生。这样可以改善教师不能顾及到每个学生的状况，而且教学相长，在这个过程中研究生也会得到锻炼。[15]
4.3提高家庭对教师职业的认知
大多家庭就是因为不了解教师这个职业的工作和情况，从而影响到子女对教师职业的认同。社会和学校应当多与家长沟通和交流，提高家长对教师职业的认知，普及人们对这个行业的理解程度，从而改善和提高教师行业的社会地位。家长不应当对子女施加太多的压力，要尊重孩子的兴趣爱好，不要给孩子规划好他的人生，这样就算他按照你的道路走，因为不是他想要的，他也没有学习的兴趣和动机，反而会起到适得其反的效果。教师家庭的家长应当给子女树立好的榜样，如果家长在面前总是呈现出对教师职业的负效应，这样孩子怎么会认同这个这个职业。
4.4个人加强教师职业的认知，提高个人能力
作为师范生应当树立正确的教师职业观，要有深入的职业认知，深厚的职业情感和牢固的职业意志，这样才能对教师职业高度的认同。作为未来的准教师，应当为了以后的就业做充足的准备，要提高自己的各项职业技能，尽可能的多参加学校举办的各种活动和社会实践，借此提高自身的职业素养和职业情感。
（四）尚待研究的问题和不足
国外对于教师职业认同的研究主要存在三方面的问题：第一，在教师职业认同研究的方法方面，理论研究多，实证研究少，尤其是缺少大样本、有深度的实证研究。第二，在教师职业认同的研究中，所有实证研究的被试均为任教于小学及以上的教师(其中尤以初中、高中为重)，而对越来越受重视的幼儿园教师则缺乏研究。第三，研究教师职业认同影响因素时不够细致。例如教师的职称、学历对教师职业认同是否有影响等问题在各类研究中均未涉及。[16]
国内对于教师职业认同方面的研究刚刚起步，还有很多领域没有涉及，即使是已有的个别大样本的实证研究，其研究对象仍局限于中小学教师，对幼儿园教师以及大学教师等缺乏研究。至于类似国外针对教师职业认同形成过程的研究，在我国目前仍是空白。当然，这也说明幼儿园教师职业认同这一课题在我国有较大的研究潜力，有必要对这一课题加以深入的研究和探讨。[17]
参考文献
[1]孙苏敏.师范生的教师职业认同初探[D].南京师范大学,2017.
[5][8]杜军.师范生教师职业认同调查.教育与教学研究.2014.28(2):47-49.
[2]陈旭.小学教师职业认同调查现状.专题研讨.2013.23：142-144.
[3][15]刘玲.小学教育专业大四学生教师职业认同的调查研究.云南社会主义学院学报.2013.5:168-169.
[4][6][7][10][12]蔡志凌.“90后”小学教育专业本科生教师职业认同感调查研究.教育研究.2013.3:126-133.
[9][11]赵丽娜，米俊魁.小学教育专业本科生职业认同的调查研究.内蒙古师范大学学报.2011.24(11):83-85.
[13][14]赵敏.高等师范专科学生对教师职业现状的研究.太原大学教育学院报.2012.30(3):27-30.
[16]颜雪艺.师范生性别角色现状与教育建议——以成都师范学院为例[J].成都师范学院学报,2017,33(02):99-103.
[17]孙美红，钱琴珍.教师职业认同研究综述.幼儿教育.2007.7、8:59-62
二、研究思路和内容
（一）研究思路
首先通过对相关文献的查阅和分析，结合教育学和心理有的有关知识，对师范生教师职业认同有一定的认识和了解，清楚教师是一个特殊的职业，是一个用生命灌溉生命，用心灵去浇灌心灵的职业，而师范生作为未来的准老师，他们对教师职业的认同显得尤为重要。了解教师职业认同的现状中的性别差异、生源地差异以及是否是独生子女的差异等和影响教师职业认同感的家庭、学校、社会、个人等因素。
其次对宁德师范学院的学生进行问卷调查，随后对调查结果进行统计和分析，对当前师范生教师认同感的现状做一个大致的了解。
接着根据调查的结果，对师范生的教师职业认同存在的问题以及影响因素进行分析，并针对问题和影响因素提出对策。
最后整理所有有关材料，在老师指导下完成论文撰写。
（二）研究内容
1.师范生教师职业认同概念界定
查阅有关文献，对师范生教师职业认同进行定义。
2.研究师范生教师职业认同的现状和影响因素
查阅有关文献，对宁德师范学院的问卷结果进行分析，总结出师范生教师职业认同的性别差异、生源地差异以及是否是独生子女的差异等现状以及影响教师职业认同感的家庭、学校、社会、个人等因素。
3.针对影响师范生对教师职业认同的问题提出策略
查阅相关文献，根据所得出的问题，从提高教师经济待遇和社会地位，学校多方面提供学生的学习和成长，提高家庭对教师职业的认知和个人加强教师职业的认知，提高个人能力四个方面提出应对策略。
三、研究方法和创新点
（一）研究方法
文献法：对已有文献的研究，从中得出有价值的研究依据。
问卷调查法：对宁德师范学院的师范生发放关于师范生职业认同的调查问卷，以期获得真实的第一手资料，为论文撰写提供事实依据。
（二）创新点
关于师范生教师职业认同的调查研究，大多从社会和学校方面进行研究，而笔者此次从社会、学校、家庭、个人等多方面进行调查研究，所得出的研究成果会更加的全面和有效。
四、研究进度
1、理论准备阶段（2019年6月-7月）：收集资料，了解现状，深化认识。
在校期间，查找并仔细研读文献资料，了解相关领域的研究现状，确定研究主题，制定研究计划。
2、调查编制阶段（2019年8月-9月）：搜集资料、制作问卷调查表。
在暑假期间，通过查找相应的资料，拟定问卷大纲，与指导老师相互探讨，确定问卷调查内容，完成问卷编制工作。
3、调查实施阶段（2019年10月-11月）：问卷施测与统计分析、并探索指导策略。
在此期间，针对所选宁德师范学院的学生发放问卷，回收整理问卷数据，并对调查结果进行分析。
4、总结阶段（2019年12月-2020年4月）：总结经验，撰写论文。
全面总结实施效果，及时发现问题，不断深化理论与实践，写出论文，并在老师的指导下不断修改，完善研究成果。
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