幼儿园游戏活动开展过程中存在的问题及策略

　　随着全国经济的快速发展，我国更加重视幼儿的教育并且把幼儿教育作为教育开展的主体。当今国家在教育方面出现过度传授知识的现象，这也使得幼儿家长过度的关注幼儿的成绩，而忽略了幼儿成长中游戏活动的作用。幼儿家长想让孩子有一个愉快的童年，但又不想孩子在教育上输给同龄的孩子，甚至他们期望孩子在学习上达到领先地位，进入名牌大学。在这样的影响下，幼儿园将课程调节为以学习为主，游戏活动为辅，并把幼儿游戏活动的时间压到最少。

　　当今人们对幼儿游戏活动已经有了更加深入、广泛的探索，只是对游戏活动的探讨依旧停留在游戏活动的基本功能和意义的相关理论层面上，特别是对幼儿园游戏活动开展的现状研究特别少。本次研究发现幼儿园教师在幼儿游戏活动的认识上有很大的误区，同时还有客观因素对幼儿游戏活动的影响，主要是教师不明确游戏对幼儿教育的重要作用，使幼儿教师对幼儿传授知识时，没能将游戏活动很好的运用到幼儿的教育中，然而幼儿教师却一直没有意识到自己观念上的错误。本次研究旨在改善幼儿教师的认识以及解决更多幼儿游戏活动中存在的问题，以保障幼儿游戏权利，提高对幼儿游戏活动的重视，并提出幼儿园游戏活动开展过程中的优化建议，希望通过本次研究提高幼儿园的教育质量。

　　1.2.1研究目的

　　幼儿最喜欢的活动方式就是游戏，它对促进幼儿身心健康发展有很大的帮助。其中，这种被幼儿所喜爱的活动不单是符合幼儿身心发展，还对幼儿身体素质锻炼、思维情感培养等很多方面起到积极的引导作用。随着幼儿园区域活动的多样化发展，许多幼儿园打破传统的常规，为幼儿设置各种丰富的活动区，开发幼儿的想象力、动手能力还有和同伴之间相互合作的能力。区域活动主要鼓励幼儿自由选择，促进幼儿身心全面和谐发展。首先对幼儿游戏活动开展的现状进行全面的分析了解，总结出幼儿游戏活动开展过程中存在的问题，通过文献分析的方法，确定本次研究的方向和目的，根据问题找到解决方法。本次研究主要的目的在于；通过对我国幼儿园游戏活动现状分析，理论联系实际，结合学前教育的知识，对幼儿园游戏开展中存在的问题给予有效的解决策略。

　　1.2.2研究意义

　　经过大量查找文献和翻阅资料发现，有关幼儿园游戏活动开展情况的研究并不是很多，而本次研究为拓宽幼儿游戏活动的视野做出很大的贡献，有利于幼儿游戏理论的进一步发展。本次研究的实践意义是对幼儿游戏活动开展情况的深化分析的基础上，总结出存在的问题以及影响游戏活动开展的因素，帮助幼儿教师重新定位教学的教育观、儿童观。伙伴之间的相互激励和启发更加促进自己不断地在活动区中进行新的探索，来自于游戏同伴的激励比教师更能激起幼儿的探索和求知欲望，为此每一个幼儿都能通过伙伴之间的相互赞同和鼓励，共同成长和进步，根据幼儿游戏活动在幼儿园中开展的实际情况进行分析，有助于教师组织和设计游戏活动活动，使得幼儿游戏活动在开展中更加科学、有效。希望本次研究帮助幼儿教师完善幼儿游戏活动教育观，为幼儿园游戏活动顺利进行提供优化建议。

　　1.3.1国外研究现状

　　Shin M（2017）《International Journal of Early Years Education》一文中指出游戏活动材料的结构、真实性对幼儿游戏活动的兴趣有一定的影响，儿童的年龄越高对游戏活动材料控制的能力就越强[1]。

　　Savva A（2017）《International Journal of Early Years Education》一文中指出幼儿游戏质量会因游戏活动中的材料、游戏应用场地等而发生变化。这些游戏中的客观因素会直接或间接的影响游戏质量[2]。

　　Brzęk A（2016）《Archives of Medical Science Ams》一文中指出在幼儿游戏的空间中设置游戏说明，幼儿可以在游戏中完成读和写的教学目的[3]。

　　1.3.2国内研究现状

　　杨逸雯.才智（2017）《大班幼儿表演游戏中的问题和策略浅谈》一文中表明幼儿游戏活动进行的过程中，如果时间非常充足幼儿往往会选择相对较难的游戏，而游戏活动时间较短幼儿就会选择相对更容易完成的游戏[4]。

　　梅萍（2017）《幼儿园户外游戏的现状、问题与对策的案例研究》一文中指出在幼儿游戏进行中，幼儿探索并尝试新游戏需要充足的时间，幼儿教师应提前预留幼儿适应新游戏的时间，可以将不同兴趣的幼儿以游戏活动分组的形式进行游戏活动探讨[5]。

　　刘世云（2017）《贵州省幼儿园游戏存在的问题及改进对策》一文中阐述了幼儿园开展游戏活动所设置的时间，绝大多数幼儿园的幼儿游戏设计设置在30分钟以内，这半个小时的时间中还有教师组织纪律和讲解游戏规则的时间[6]。

　　林潇（2016）《幼儿园角色游戏指导的研究》一文中阐述了我国幼儿园幼儿游戏活动开展的情况，幼儿园游戏活动开展是为教学目的而准备的，其中游戏活动开展的最多是角色游戏和建筑游戏[7]。

　　本文首先对幼儿游戏活动的概念进行解释，然后对幼儿园的游戏活动的开展进行分析，对其中的问题提出一些针对性的建议，本文结构如下：通过对国内外幼儿园中游戏活动的开展现状的了解和分析，总结出了主要研究方法、研究内容。其次，阐述了幼儿园游戏的涵义以及对相关概念进行界定。其中对幼儿的早期游戏理论进行详细介绍，为后面提出问题并且解决问题打下坚实的理论基础。然后进一步介绍了幼儿园游戏活动开展现状的基本信息。根据以上的理论基础，分析幼儿园园长及教师不重视游戏活动、幼儿园游戏活动时间规划不合理、幼儿园的游戏活动材料匮乏等问题，并指出了产生这些问题的原因。最后根据存在的问题提出合理化建议，深化园长和教师对游戏活动的认识，对此可以从教师加强自我反思意识和教师掌握指导游戏活动等做出针对性建议。

　　本文采用文献查阅法，归纳分析法，案例分析法，利用知网找到与本论文相关的研究资料，为本次论文提供理论基础。通过互联网、外文书籍等渠道了解国外关于游戏活动的发展过程，获取有意义的文献资料，并进行整理、分析、归纳，总结出幼儿园在开展过程中存在的问题和影响游戏活动发展的因素。

　　通过对游戏活动的现状的分析，进行多领域的系统分析方法来研究有关幼儿游戏活动设计的理论，对未来幼儿游戏活动的发展趋势和设计方法做出正确的判断。

　　游戏活动的定义基本采取以下三个观点，一是认为游戏活动是一类庞杂的行为，没有办法对其准确定义也不需要对其定义；二是认为游戏活动应该以主观的直觉判断来进行定义；三是认为游戏活动是由一类共同因素组成的，找到这类共同因素，对游戏活动进行定义[8]。因此，采用了三种方法对游戏的特征做出界定：从行为意向、外显行为类型、诱导行为的环境的角度归纳出几条游戏活动的特征，游戏活动是愉悦性、自由性、假装性等[9]。

　　幼儿游戏活动的概念是在自然地条件下进行的游戏活动，以幼儿主动、自愿为前提条件，能够给幼儿带来心情愉悦的作用，幼儿会自发性的接触环境，能够使幼儿获得更多的兴趣[10]。幼儿园游戏活动通常是由教师指导，一般以教育目标为前提的大型或非大型的游戏活动，这种游戏活动属于幼儿园的教育方案。幼儿园游戏的是教师将幼儿引导到有组织、有纪律的游戏活动中，通过游戏活动达到培养幼儿德、智、体、美全面发展为目的[11]。

　　幼儿园是指婴幼儿达到了基本的自理能力，将幼儿送去培养心智学习的地方；幼儿是指0-6岁的儿童；而游戏活动是指在一定的应用范围内，以游戏方式进行学习或引导幼儿自助进行探索，是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的和计划的的创设幼儿园的区域活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力选取自己所喜爱的区域活动，释放幼儿天性进行自主学习的活动，促进幼儿的全面发展。

　　当今很多幼儿园都在进行区域式游戏活动，通常把游戏活动场地分成不同的区域，区域环境广泛分为室内、室外环境室，社区环境，这些游戏区域环境在不同的阶段也被称为学习中心、活动区域、游戏领域等，区域游戏活动的主要目的是让幼儿在不同的游戏空间中来进行自主式、以及个性化的游戏活动，同时也具有为幼儿提供学习交流场所、建立幼儿与幼儿同伴关系的作用。区域游戏环境教学的方式已经被很多幼儿园所引用，其主要原因有两点，一是区域游戏活动的自主性的特征深受幼儿的喜爱；二是区域游戏活动对幼儿的学习有很大的帮助，因此，幼儿区域游戏活动的开展已经成为幼儿在幼儿园生活和学习的主要活动。

　　本次研究通过访谈得出：在游戏活动开展的过程中由老师组织、带领学生玩游戏，同时也非常认可幼儿在游戏结束后评价游戏活动是否有趣。虽然大部分教师对游戏活动的概念都比较了解，也知道幼儿在游戏活动中可以自由的玩，但还有一小部分教师认为应该有组织、有纪律的玩游戏，并玩一些有助于学习的游戏活动。

　　教育观是指在儿童发展中教师对教育作用的理解，对教学和学习之间关系的认识，以及他们是否具备完成教育任务的能力等教育理念，大多数幼儿教师认为游戏活动能很好地发展幼儿的智力，然而幼儿教师对游戏活动价值的认识还仅停留在游戏活动能促进幼儿智力发展和为幼儿提供休息机会的层次上，但教师对游戏活动在儿童发展中的作用还未获得正确的认识。

　　顺利开展游戏活动需要充足的游戏时间，幼儿游戏活动开展中的游戏质量、形式都会因时间长短而发生改变。

　　表3-1教师在游戏活动中的时间提供情况表

　　游戏时长角色游戏所占比例（%）结构游戏所占比例（%）表演游戏所占比例（%）

　　10分钟以下8.6 1.1 8.6

　　10-20分钟19.0 23.6 21.8

　　20-30分钟34.5 40.2 36.8

　　30分钟以上37.9 35.1 32.8

　　总计100.0 100.0 100.0

　　由表3-1可以信息的看出，幼儿游戏活动开展的过程中，游戏时间的限定一般是在30分钟左右，游戏活动开展的时间最长的是在30分钟以上，最短的游戏时间是10分钟以下的游戏，一般可以玩角色游戏和表演游戏，他们占有的比重都是8.6%；而结构游戏开展的时间主要集中在20-30分钟这个时间段，其中最短时间的一次游戏活动是在10分钟以下，开展这个游戏活动的幼儿教师占了1.1%；表演游戏的开展时间也多数集中在20-30分钟，最短的游戏每次开展10分钟以下的教师占8.6%。根据调查的结果可得出，幼儿园游戏活动能保证每周每种游戏开展两到三次，但每次开展游戏活动的时间比较短。由此可知，幼儿需要充足的时间去体验、尝试不同的游戏活动类型，如果保证游戏活动时间的足够充裕，幼儿才可以更深入的体会到游戏活动的真正情感体验。

　　幼儿游戏活动材料的作用不单是作为游戏的辅助道具，还能决定游戏活动内容和游戏性质。幼儿游戏根据玩具的真实度，划分为成品玩具和半成品玩具两类，幼儿年龄增长后，就会产生自己的思维想法，这是幼儿游戏中真实度低的玩具更能够激发幼儿具有创意性的游戏活动。幼儿游戏活动材料以结构性低的材料为主，反之结构性高的玩具占的比较少。新投放的材料可以调动学前儿童游戏的兴趣。

　　通过表格可以发现，有39.7%的教师进行一次材料更换的时间长达3周以上，25.3%~29.9%的教师2周或3周进行一次材料更换，只有5.2%的教师会在1周之内对游戏活动材料做出调整。教师要关注幼儿的兴趣，教师还要准备游戏环境的创设，及时更新、添置新的游戏材料。对于教师而言，这在时间和精力上存在相当的难度。

　　游戏活动场地是幼儿游戏活动的空间，是进行游戏活动不可缺少的条件。史密斯和康洛利的研究表明，每位幼儿的空间密度从7.0平方米降到2.32平方米时，游戏中幼儿的团体合作的机会减少，所以要想保证幼儿游戏活动的顺利开展必须要为幼儿创设适宜的空间。教师学会善于利用闲置空间，良好的游戏环境中活动区域往往体现出结构合理、内容丰富的特征。

　　正确的教师观念是幼儿教育以游戏为基本活动。在教师自身的特点中教育观念和行为是对孩子的发展有最直接、最突出影响的两方面，他们对儿童的发展是持续存在的。教师的教育观念产生于教师个人的直接经验，每个人的经验不同，并因此形成不同的教育观念，并直接决定教师教育的基本态度、方法和行为等，进而影响儿童的发展。

　　教师在游戏活动中对幼儿的自主性能力期望较低。大部分幼儿教师都十分赞同开展游戏活动，并且对幼儿在游戏活动中的自主性持积极态度，但是在游戏开展过程中实际行动却并非如此，教师常常是把游戏活动等同于规则游戏，给幼儿制定过多规则，不够信任儿童，教师参与和指导充满了主观性。因此，游戏活动成为一种完成教学目的和计划的活动，在这样的游戏活动中幼儿自然会失去更多学习、表现和锻炼的机会。当教师对幼儿没有更高的学习要求时，幼儿也就不可能学到更多的东西。长此以往，有可能降低幼儿对游戏活动的探索和兴趣，最终造成消极的教育，使幼儿的探索精神、社会行为和个性等受到影响。因此，教师应对幼儿持有合理适宜的期望，给予幼儿足够的信任，给予幼儿更多的鼓励和支持，相信幼儿有能够自己独立完成任务的能力，并为幼儿创设开放自由的游戏环境。

　　有学者指出，教育来源于实践，教育行为无时不刻的影响和作用于儿童的发展。我国幼儿教师学历有一定的差别，自身教育理论知识储备不足、游戏活动概念理解不够清晰和深入、游戏活动的价值和重要性也没有足够的认识，甚至认识还仅停留在游戏促进幼儿智力发展和为幼儿提供休息机会的层次上，常将游戏活动的价值归类于有规则游戏。由此导致个别幼儿教师在指导幼儿游戏活动时发生一些不恰当的教育行为。教育的目的不仅仅为了将幼儿培养成为有学识的人，更主要的是使他们有动手能力，变得更加聪明，教育应该适应儿童能力并顺应儿童发展。

　　据资料分析发现，我国大部分幼儿园区域活动时间约为60分钟。受各种因素影响，一次游戏活动实际大约为45分钟，幼儿能够真正玩的时间只有25分钟。并且沙水池和公共区域这些全幼儿园共用的地方，每个班级只能在指定时间安排游戏活动，每班幼儿一周只有一至两次机会，其余结构游戏活动都在班级区域开展。45分钟的游戏活动时间，真正给幼儿游戏活动的时间其实不多。

　　充足的游戏活动时间会促进孩子们更高社会水平和认知水平的发展。孩子们能在充裕的游戏活动时间里选择游戏伙伴，讨论游戏活动期间的必要合作，提高群体合作游戏活动的频率，让孩子们更加热衷于参与游戏活动，游戏活动时间过短，孩子们就没有时间去规划和布局游戏，他们也不可能完全沉浸在游戏活动中，只能从事简单形式的游戏活动，所以适当的延长游戏活动时间会使孩子的游戏活动更加复杂和丰富多彩。因此，为了保障儿童游戏活动的质量，教师应该为孩子们提供足够的游戏活动时间，尽量避免由于其他因素而减少幼儿真正的游戏活动时间。

　　不同年龄的儿童对游戏活动材料的需求不同。我国研究者提出，三个年龄段儿童对游戏材料的需求表现出以下特点：小班的幼儿选择的游戏活动材料和生活经历息息相关，小班幼儿喜欢颜色鲜明的形式多样的玩具，喜欢模仿，对新的游戏活动材料非常好奇；中班幼儿选择玩具的范围扩大，能依据玩具本身的性能来选择，在玩区域活动的时候选择自己所喜欢的玩具；大班幼儿能根据游戏活动需要、按游戏活动情节发展有目的地选择能代表事物特征、反映细节特征的玩具，对各类玩具都有浓厚兴趣，且在体力和智力上要求较高。教师为幼儿提供了丰富的游戏活动材料，且游戏活动材料倾向于结构性较低的玩具，但在观察中发现，教师为幼儿提供的玩具没有体现出层次性。游戏活动的实施往往受到游戏活动材料数量的制约。在幼儿园里经常会看见每个班级的玩具种类相似，其主要原因是教师没有根据幼儿的年龄特征投放玩具，这使得幼儿的发展空间受到了一定的影响。

　　游戏活动材料是随着幼儿的兴趣、需要、能力及客观条件的变化而变化，例如：扩大幼儿的视野；组织幼儿参观活动后及时根据参观内容时调整游戏活动材料；根据季节制作丰富多样的水果蔬菜。在更新材料时，还要顾及全体的幼儿的个体差异，为不同发展水平不同能力的幼儿提供游戏活动的机会和环境，促进幼儿的发展。另外，在更新材料时需要注意投放的数量应适宜。研究表明：孩子同时拥有过多的玩具，会使儿童注意力不集中、做事不认真的习惯；同时，太多的玩具会使幼儿不懂得珍惜玩具；而适当的玩具数量，可以帮助孩子们集中精力学习，同时也助于幼儿创造性的操作旧的材料，有利于幼儿自主探索、发掘玩具的新功能。通过调查可以看出，幼儿园教师三周以上进行一次材料更换，还有的教师三周或两周进行一次材料更换，在一周以内会更换游戏材料的教师仅有非常少的一部分。所以可以看出，对游戏活动材料的定期更新补充方面还有所欠缺，这使幼儿缺乏新鲜感，教师也无法展开丰富多彩的活动，从而使幼儿对游戏活动失去兴趣，无法满足幼儿游戏活动材料的需要。

　　综上所述，分析出的原因表现为区域活动的材料投放应符合各个年龄段幼儿的年龄特点；小班中班大班的材料投放是各不相同的，这样才能激发幼儿活动的愿望；材料投放简单，不能满足不同发展水平的幼儿；材料投放没有及时更新，使幼儿对于游戏的热情减弱；幼儿缺乏选择材料的多样性；教师投放材料可以来源于生活；但是材料投放缺乏指导作用，不能促进幼儿游戏活动中的进步；不能帮助幼儿形成角色意识，也不能确立角色行为责任。

　　国家明确要求，一所符合标准的幼儿园，其户外活动场地面积人均不低于2平方米，保证幼儿起码的活动空间。而当今很多幼儿园活动场地无法达标，幼儿运动量严重不足，分析其原因是基于早年人口较少且对学前教育重要性认识的不足，幼儿入园率低，规模小。

　　游戏活动场所是儿童游戏活动的主要空间，游戏场所的大小、室内或户外、场地的结构、空间的密度等，都对游戏活动产生直接影响。幼儿园空间小，在进行幼儿游戏活动时通常会布置在走廊里，并不会定期更换，导致幼儿对游戏活动展示产生视觉疲劳。

　　如果幼儿在室外会更多地开展一些锻炼大肌肉、平衡能力的体育类游戏活动，而在室内，由于空间场地的限制，更多进行的是一些角色扮演类，益智类，建构类，绘本类，美工类等游戏活动。幼儿园的室外活动场地出现器材数量不足、大器械的利用率不高是个别幼儿园普遍存在的问题。很多幼儿园不能保证幼儿每日必需一个小时的户外活动时间和活动量，这也是导致个别幼儿体质不佳的重要原因；按照我国制定的幼儿园空间标准，室内人均不少于2平方米，室外人均不少于4平方米。教师可以根据对本班幼儿活动的空间密度有一个大致的了解。空间密度过低，意味着拥挤程度增加，幼儿会产生攻击性心理。而个别幼儿的游戏活动空间是每个人1平米，已经出现空间过于密集的现象。

　　儿童观是人们对儿童的基本观点和态度。儿童作为学习的主动探索者，教师就是儿童学习的引导者，教育过程就是在教师指导下主动学习并获得知识的过程；科学的儿童观是教育的基础，也是成为一名合格幼儿教师前提。所以，研究者要正确的看待儿童。

　　在游戏活动中，教师要相信儿童的能力，并引导儿童相信自己，让儿童成为探索者。在游戏活动中应着重关注孩子们在活动中的自由、独立、创新。只有保证教师对幼儿积极对待并为幼儿营造自由自在的游戏活动氛围，有利于自身积极发展的良好心理环境，从而促进幼儿的健康发展。

　　此外，教师还需加强理论学习，深刻理解游戏活动的涵义和价值，提升和完善教师的教育观念。逐步缩小理论与实践的差距，从而促进教师与幼儿共同成长。

　　培养有主体性、自主性的人是教育最重要的目标。激发幼儿主动地参与并积极地投入到自身的各领域发展中，达到自主发展，是教育追求的价值取向。本研究发现，游戏大多是由教师主动发起的，而幼儿大多是服从者与依赖者。良好的师生互动应充分体现交互性。互动的交互性一方面表现为儿童的发展受教师行为的影响，儿童常常需要按照教师的要求调整自己的行为，另一方面变现为儿童的行为同样对教师产生很大的影响，教师也要识别和判断幼儿的需求并据此调整自身的行为。

　　在实际活动开展中，教师对自身的角色进行随机应变，根据每个儿童的特征进行游戏角色的定位，特别是在创造性游戏的过程中，每一个幼儿的想象力和动手能力都是不同的，每个幼儿的探索能力和对事物的理解能力也是不同的，需要教师对其自身的设定进行转变。比如在进行建构区游戏积木搭建时，教师就是游戏的供应者；当幼儿无法独立完成此游戏时，教师就要变成救援小分队进行救援；当幼儿需要给予肯定和支持时，教师应给予积极的鼓励，为幼儿建立自信心。

　　在我国《幼儿园教育纲要（试行）》中明确规定：必须保障幼儿充足的户外活动和游戏活动时间。全日制幼儿园每日至少两小时，其中包括每日户外体育活动一个小时。从中研究者可以看出，游戏活动时间需要得到充分保证的重要性。梁志燊认为，在幼儿园的一日生活中，应提供给幼儿充足的游戏活动时间，上午、下午可有较长的游戏活动时间（30-40分钟），也可有较短的游戏活动时间，如早晨入园时间、活动间隙时间等。华爱华认为，时间的保障有助于提高儿童游戏活动的水平。教师只有给幼儿提供充裕的游戏活动时间，幼儿才有机会在游戏中构思游戏活动的情节发展、探索材料的创造性应用以及尝试角色的复杂性变换，如果游戏活动的时间过短，儿童的游戏就只能在低水平上重复。

　　为了固定幼儿学习，游戏以及休息的时间，教师一般都会将游戏时长进行限制，幼儿在固定的时间内进行游戏活动，并且每一项游戏的活动时间都是根据游戏性质进行设定，这样也有利于教师进行管理，帮助幼儿养成良好的作息时间并且忽视个体差异性。

　　幼儿会因为游戏活动时间太长而感到无聊，但也会因为游戏活动时间过短而无法顺利开展游戏。本研究发现一般情况下，儿童的游戏活动时间应该保证在30分钟以上，或可以根据幼儿的特点、幼儿的游戏兴趣确定游戏活动的时间，变固定时间为弹性时间。

　　根据幼儿年龄兴趣投放游戏活动材料，孩子们喜欢探索材料，并且与幼儿的年龄特点相符合的材料更能积极调动孩子的游戏兴趣，引发儿童的主动探索欲望。随着儿童年龄、需求和兴趣的变化，教师必须不断调整游戏材料，掌握孩子的年龄特点，考虑材料的适宜性和创新性，为幼儿准备创新性的游戏活动材料，能够满足每个年龄段的儿童发展的实际需要，促进儿童的发展。为小班的孩子提供同类型的、数量略多的玩具和类似于简易为中班幼儿应准备各种类型的主题玩具及具有一定难度的智力玩具（如雪花插片等）；为大班幼儿应准备多样化的玩具材料及具有一定难度的智力玩具（如五子棋等）。

　　游戏活动的材料越丰富，形式越多样，幼儿在操作过程中就会变得更积极。通过研究表明，孩子会用自己的方式玩游戏，他们可能不会按照教育者预定的教育目标去玩游戏，所以开放式的、没有固定的规则的游戏活动材料应该成为幼儿游戏活动材料的首选，可以锻炼幼儿的开放性思维和想象力，这样幼儿才能在游戏活动中体会到更多乐趣，得到更全面的发展。

　　只有多样化的组合材料才可以吸引幼儿的注意力，发掘幼儿的动脑和动手能力，在团队合作中激发幼儿的语言天赋，创新性的游戏活动，复杂多样化的游戏材料丰富幼儿游戏活动的开展，并且教师可以对幼儿多投放一些组合材料。根据幼儿的喜好，改变投放材料，组织幼儿进行集体活动，实现材料共享，设置吸引幼儿兴趣的情景，利用各种方法完善幼儿游戏活动发展。

　　组合材料将两种以及两种以上的材料进行组合拼接，形成不一样的用途，这样不仅能给予幼儿新鲜感，更能完善游戏情景，使游戏活动材料更加丰富。与此同时教师应根据幼儿年龄段的发展对材料进行改进，将资源重组，材料共享、物尽其用使教师减少不必要的麻烦，创造物质有利于儿童发展的目标。

　　教师需要多加关注调整材料的策略，可以和幼儿之前从未用过的材料放在一起，或者将新旧材料组合产生新的游戏情境、操作方式，促使幼儿将新旧经验联系起来从而让游戏活动更有延续性、连贯性，在进行游戏活动的过程中，投放材料的多样性以及种类的丰富性往往会吸引幼儿的关注，使之对其产生浓厚的兴趣。这样才能不断的使幼儿对游戏活动产生兴趣，帮助幼儿的身心得到全面的发展。

　　室外游戏活动场地是孩子们最喜欢在室外游戏的场所，儿童在户外游戏活动能增强对外界环境的适应能力，促进生长发育。幼儿室外场地可分为以下三个区域：一是集体活动区，无论是小班中班大班幼儿可以一起游戏的场所；二是器械设备区，如滑梯秋千，锻炼身体活动能力；三是种植养殖区，一般供幼儿种植蔬菜、花草，喂养一些小动物，培养幼儿的爱心。

　　户外游戏时教师应选择合理的场地进行游戏活动，并且根据各年龄段之间幼儿身心发展的不同，进行不同时间以及不同场地的活动安排。也可以将同一时间段进行户外游戏的幼儿聚集在一起进行游戏活动，不仅可以使幼儿认识新朋友促进语言发展，更可以充分的利用幼儿园场地以及游戏活动的时间，但由于人数众多，教师应注重幼儿的安全性。并且教师应根据幼儿园的场地优势进行开发户外游戏项目，如利用阳台、楼道、天台等场地进行游戏活动，但是应注重幼儿的安全并且在周围进行安装铁丝网。这样既可以充分的利用游戏活动的场地，还可以增加幼儿游戏活动的项目。

　　总结

　　毕业论文将各个章节紧密的联系在一起。利用文献查阅法、分析归纳法等手段，了解到幼儿园游戏活动当前现实情况。分析出幼儿教师观念错误、幼儿游戏活动时间规划不合理、幼儿园的材料匮乏、幼儿园游戏活动场地应用范围小等问题。即幼儿园教师学历参差不齐、教学经验也各不相同、外出学习的机会较少，因此教师并没有树立良好的儿童观、教育观，不能将游戏活动的理论和实践能很好的结合，在幼儿园游戏活动的实施上没有自己的方法与成果，本研究提出幼儿园教师提升教育观念、合理安排幼儿游戏活动时间、配备必要的游戏活动材料、开发室外游戏活动场地等相应的改进策略。

　　幼儿园游戏活动开展中硬件和软件都需要加强，幼儿园游戏活动开展的质量不高，本研究对其进行深层次的分析，发现导致问题存在的原因，根据存在问题的原因和方法提出切实可行的方案和改进策略。此次研究旨在对幼儿园游戏活动的开展情况有一个基本的了解，本次论文主要从以下方面展开研究：幼儿园教师教育观念、幼儿游戏活动时间、幼儿园投放材料、幼儿园区域活动等方面；进一步分析幼儿园游戏活动实施的内在和外在的问题；找出幼儿园游戏活动开展过程中的问题。

　　在这段大学时间里，我的学习及思考的自觉性、独立性得到了较大的提高，能够将理论联系实际，人生观、世界观也受到较大的启迪，它将成为我一生中铭记的旅程。回首走过的大学时光，在这毕业在即之时，我心中有太多不舍和感激。

　　我特别感谢我的导师，他的无私奉献和敬业精神都值得我学习，他学识广博、为人正直，是我学习和做人的榜样。这段时间，导师一直对我严格要求、悉心指导，鞭策我在原有水平上不断提高。

　　感谢大学中我所有的任课教师，无论是教学风格还是研究领域，都让我受益匪浅，给了我深深的学术影响和启迪。同时，感谢老师对我平日里的肯定与督促。

　　感谢我的辅导员老师，在我们学习期间热心为我们提供各种实践机会，让我在实践中成长。

　　感谢实习的幼儿园园长和幼儿园的教学主任和老师对于我论文写作的支持与配合，感谢他们把我当家人一样看待。也非常感谢所有可爱的孩子们。

　　感谢我的同窗好友，在共同的学习和生活中，同学们给了我很多的帮助，为我的论文提出了许多宝贵的意见和建议。

　　感谢默默支持、鼓励我的家人们，是我前进的最大动力。

　　[1]Shin M,Partyka T.Empowering infants through responsive and intentional play activities[J].International Journal of Early Years Education,2017,25:1-16.

　　[2]Savva A,Erakleous V.Play-based art activities in early years:teachers thinking and practice[J].International Journal of Early Years Education,2018,26(3):1-19.

　　[3]Brzęk A,Strauss M,Przybylek B,et al.How does the activity level of the parents influence their childrens activity?The contemporary life in a world ruled by electronic devices:[J].Archives of Medical Science Ams,2018,14(1):190-198.

　　[4]大班幼儿表演游戏中的问题和策略浅谈[J].杨逸雯.才智.2017（34）

　　[5]梅萍.幼儿园户外游戏的现状、问题与对策的案例研究[D].江西师范大学，2017.

　　[6]刘世云.贵州省幼儿园游戏存在的问题及改进对策[D].贵州师范大学，2017.

　　[7]林潇.幼儿园角色游戏指导的研究[D].福建师范大学，2016.

　　[8]姜嫚.幼儿园体育游戏活动设计、组织者素养探析[D].武汉体育学院，2016.

　　[9]梁燕芳.自主创设分享快乐幼儿自主游戏的实践研究[J].考试周刊，2018(46):190.

　　[10]金彩虹.幼儿园角色游戏活动开展现状及策略研究[D].信阳师范学院，2018.

　　[11]胡芳强.幼儿园传统民间游戏开展的现状与策略研究[D].山东师范大学，2017.