第1章引言
1.1英语学习中词汇的重要性
语音、词汇、语法是构成语言的三个基本组成成分，其中现代英语的词汇量已达到200多万。随着科技的发展英语词汇量不断更新和扩大。词汇维系着语音和语法，是构筑语言的基本单位，可谓是英语学习者提高语言水平的基石。如果不能拥有丰富的词汇量和高效率的词汇学习，那么听、说、读、写、译等基本技能的提高也就无法顺利进行。由此可见词汇是提高英语水平的根本[20]。
有学者曾经做过一项调查，在实验过程中受试者分别为初三、高二和高三年级的同学，要求受试者在限定时间内完成一篇300词左右难度适中的阅读理解。结果显示，高三同学以最快速度完成阅读且文章后的5道理解题准确率高达100%，然而初三同学不仅最后一个完成而且准确率最低仅为40%。事后根据问卷调查可以发现，高三同学因为没有碰到生词因此能够快速且准确的完成阅读理解；而高二同学因对某些生词不认识或似曾相识，读起来稍慢点，更对个别选项不太把握；对初三同学而言因文章内生词太多而完全读不懂，选择题也只能乱选。随后学者又进行了听力理解、完形填空、书面表达三项实验，结果反映出了与前面一样的问题，即词汇是学习因故的最大障碍。
语言学家博林格曾说过词汇的信息量远超过语言中其他部分传递出的信息量[1]。自然教学法的倡导人特蕾西则认为，词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要，如果拥有足够的词汇量，即使对文法结构一无了解，也可以清晰准确地表达第二语言。英国语言学家威尔金斯在《语言教学中的语言学》一书中也明确指出：“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。”第二语言习得理论同样认为，词汇量的多少远比结构准确性更重要。
综上所述，无论是在英语的学习过程中还是实际应用时词汇都占据着重要地位。可以说，词汇量的大小是衡量一个人外语水平高低的重要标志。通常一个人掌握的英语词汇越多，他运用英语的能力就越强，英语水平就越高，反之亦然。
1.2运用词汇学习策略的必要性
中国正式加入WTO后，作为国际交流通用语种的英语的教学问题受到社会各界广泛关注，无论是日常交流还是科学研究领域英语的地位日显突出。虽然教育部日益重视英语的教学工作，但是效果不尽如人意，学生既不能熟练掌握英语学习的技巧也不能提供英语的综合运用能力。为了改变这种费时低效的状况，我国推行了一系列的基础教育改革。
在2001年，教育部在《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中将学习策略明确列为英语课程目标之一并明确提出此次英语课程改革的重点就是改变过分重视语法与词汇知识的讲解与传授，着重注意学生学习能力的培养。而联合国教科文组织早在1972年出版的《学会生存》报告中提出了“教会学生学习”的口号，即鼓励学习者学会运用多种学习策略，从而逐渐增强他们自主学习的能力。由此可见，学习策略与语言学习关系密切，甚至可以说学习策略对语言学习的效率及效果有重要影响。教育的根本目标不仅是学什么，更重要的是教会学生如何学，合理的学习策略是实现学习目标的必备条件[5]。
词汇学习作为英语学习的基础和决定性因素，英语词汇学习策略是英语学习策略的重要组成。词汇学习是英语学习过程中最困难的一部分，长期一来困扰着多数中国学生。因为词汇学习是一个长期而艰巨的任务，英语词汇量大且不断更新，在学习过程中学生经常是学了这个忘了那个，总是不知不觉中再次回到学习起点，常常事倍功半。如果能够在教学过程中全面普及词汇学习策略，使得学生在学习过程讲究学习方法不在埋头苦学，势必可以帮助学生克服词汇学习的重重困难并有效利用学习时间达到意想不到的结果[11]。
综上所述可以发现全面推广词汇学习策略研究对于中学生提高英语学习效率，改善教学效果有着极为重要的意义。
第2章文献综述
2.1学习策略的相关理论
在有关学习策略的研究中，学习策略的界定始终是一个基本的问题。对于什么是学习策略，人们根据不同的研究角度和研究方法，提出了各自不同的看法，至今任然没有达成一个统一的认识。
在社会不同的发展阶段国内外学者对学习策略有着不同的认识，下面列举几个具有代表性的定义：1983年，Stern认为学习策略最适合指语言学习者使用的方法的总趋势或总特征[5]；1990年，Chamot等将学习策略定义为学习者用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊思想和行为[3]；同年Oxford指出学习策略是学习者为了更加容易、轻松愉快且高效的学习而采取的具体行动[4]；1998年，Cohen对学习策略有了新的认识，他认为学习者为了实现将学习变得更为容易或弥补语言学习不足等目标时，所产生的有意识或半意识的行为和心理活动即为学习策略[2]；随后加涅将学习策略定义为学习过程受内部执行控制过程的修正和调节，而这些指向内部的过程叫做认知策略；2003年，《英语课程标准》中提到英语学学习策略，并将其定义为学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。
综上所述，可将学习策略简单的归纳为有目的地对整个学习过程进行设计、组织、监控、反馈、选择的活动方式、技能、方法和手段。可以说学习策略是影响学生的学习成绩诸多因素中最为重要的一个。
2.2学习策略的主要分类
2.2.1国外典型的标准与分类
（1）Dansereau学习策略分类：
根据学习策略的作用，Dansereau把学习策略分为基本策略和支持策略两类。基本策略是指直接操作材料的各种学习策略，主要包括信息的获得、贮存、检索和应用。支持策略主要指帮助学习者维持适当的学习心理状态，以保证基础策略有效操作的策略。
（2）Mckeachie学习策略分类：
根据学习策略覆盖的成分，Mckeachie等人将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略。其中资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机具有重要的作用。学生成功使用这些策略帮助自己适应环境，以及调节环境以适应自己的需要[22]。
（3）O’malley和Chamot学习策略分类：
O’malley和Chamot根据信息处理的理论，将学习策略分成三大类：元认知策略、认知策略和社会情感策略。其中元认知策略用于监督、调节和自我调整语言学习行为；认知策略用于学习语言的活动之中；社会情感策略是为学习者提供更多接触和使用语言的机会。三类策略中元认知策略处于核心地位，对认知策略和社会情感策略起调节、控制作用[3]。
（4）Oxford学习策略分类：
Oxford根据策略与语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略。直接策略就是策略的使用与所学语言有直接联系，间接策略则与所学语言无直接联系[4]。
（5）Cohen学习策略分类：
Cohen根据使用策略的目的不同，把学习策略分为两大类分别为学习语言策略和运用语言策略。学习语言策略是指用于改进外语学习的策略，包括鉴别材料、分辨材料、组合材料、反复接触材料和有意识记；运用语言策略是指促进外语使用权用的策略，包括检索策略、演练策略、掩盖策略和交际策略[2]。
2.2.2国内典型的标准与分类
（1）文秋芳学习策略分类：
国内学者对有关英语学习中学习策略的分类研究尚不深入，文秋芳认为学习策略有两个子系统：观念和方法。而在方法这个子系统中她将学习策略策略分为管理策略和语言学习策略。前者与学习过程有关，后者与语言学习材料直接相关[17]。
（2）教育部学习策略分类：
《英语课程标准》根据义务教育阶段学生的特点，把外语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是学生为完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是学生计划、实施、反思、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
2.3学习策略在英语词汇中的应用
掌握合理的学习策略可以有效提高学生的学习效率，让学习变的轻松愉快。如果可以将学习策略与英语词汇学习相结合，势必可以事半功倍。
其实早在上世纪60年代西方学者就开始着手研究英语词汇学习策略，研究主要针对两个方面展开：重复策略和编码策略。但是上述研究局限于对某一种记忆方法的有效性进行探讨，没有对学生的记忆策略进行全面描述。上世纪90年代，我国学者开始对英语词汇学习策略进行深度研究并加以实证。该研究领域涉及广泛，包括探究词汇学习策略与测试成绩以及英语能力的关系；考察词汇学习策略训练的效果；甚至调查词汇学习策略的变化与词汇量、英语成绩的关系。但是在对中学生词汇学习策略反面的研究依然呈现空白状态[6,18-19,23]。
近些年学者根据相关学习理论和实践证明发现有三种策略较为适用于中学生的词汇学习，分别为认知策略、元认知策略和社会情感策略。当然在具体实践过程中还要视情况因人而异，科学而合理的灵活运用词汇学习策略不仅有利于学生把握英语学习的方向，还可有效提高学习效率，甚至对日后形成自主学习能力并奠定终身学习基础有着重要意义。
第3章中国中学生英语词汇学习现状
3.1中国中学生学习英语词汇面临的问题
时代在发展，词汇在英语学习中的重要地位也日渐突显。国外学者也曾指出如果把语言的结构比作语言的骨架，那么词汇为语言提供了重要的器官和血肉。新课标更是在中学生英语学习方面对词汇教学发表明确要求，但实践证明学生在学习词汇时依然面临各种问题。
3.1.1记忆方法单一，遗忘率高
目前在中生英语词汇学习过程中普遍存在着词汇记忆方法单一枯燥、遗忘率高的现象。多数学生通常采用对某一单词的逐个字母进行死记硬背的方式，并将其读音强行灌入脑中。这种方式不仅工作量大、强度高，而且往往效率低下。随着时间的推移，学生很容易出现遗忘现象，不仅导致单词读音拼写错误，还会淡忘所学短语、固定搭配以及混淆词汇的使用句型和语法规则。最终不能随心所欲的运用英语，中国式英语也时常出现[7]。
3.1.2教材词汇量大，词汇呈现过于集中
因为英语的重要性，中学教盲目增加词汇量，由于学生本身缺乏学习策略，只能对着词汇表要么死记硬背要么过分注重技巧进行生搬硬套。现如今中学教材词汇量非常大，背单词成为广大学生最为苦恼的学习任务。除此之外，教学过程中往往出现在某一阶段词汇过于集中，而忽视累积的过程，最终导致英语学习走进死胡同[21]。
3.1.3学习动机不强，词汇学习策略缺乏
学生在学习英语词汇时动机不强且缺乏学习动力和主观能动性，属于被动式学习，更谈不上运用词汇学习策略的技巧了。学生不懂词汇拼写规则也不能准确发音，只能依靠老师的帮助而盲目跟读甚至使用汉字进行注音，死记硬背生词表中的单词。实践证明这种学习方式费时费力且收效较低，而且面对生词时不会运用技巧猜测词义，对有些单词也只是有似曾相识的感觉不能确定[9,21]。
3.2中国中学生英语词汇学习效率不高的原因
中国中学生在学习英语词汇时会面临各种困难，那么到底是何种原因导致词汇学习效率不高呢？
3.2.1厌烦、焦虑等心理问题
众所周知，英语学习绝对是个苦差事，需要的是勤学苦练和坚定不移的意志力，没有捷径可寻。而且词汇学习又是比较枯燥的，多数学生对于英语学习充满盲目性没有激情，总会感到没有尽头。一旦在学习过程中稍遇到困难，就泄气甚至产生畏惧排斥心理。面对那无穷无尽的单词感到厌烦、焦虑，没有耐心继续学下去。很难想象在这种精神状态支配下，学生能够学好英语词汇[14]。
3.2.2不能温故而知新
由于缺乏主观能动性，学生被动的强行记忆单词。在日常生活中又没有语言环境，只有在特定的时间去刻意学习英语。部分学生为了扩大词汇量，盲目背诵新词，久而久之本已熟知的单词也会从记忆中消退，不能做到温故而知新。这样一来，虽然在不断的摄取新词汇，但是背一点忘一点，最后在总体词汇量只能维持在某一水平，始终原地踏步。
3.2.3没有掌握科学的学习英语词汇的学习方法
中国学生在学习英语词汇时不能掌握科学的英语词汇学习方法。多数同学忽略日常生活中的积累，喜欢找出特定时间集中记忆，由于精力有限不仅非常疲惫而且效率不高。而对词汇的掌握上过于注重词汇的音、形、义从而忽略运用。调查显示，74%的学生为不能正确运用词汇而深感苦恼，他们只注重单词读音拼写和语义，在具体环境使用时往往无所适从。这种词汇学习的方式对学生的英语学习是非常不利的，是导致学习效率不高的主要原因之一。
第4章重要英语词汇学习策略
4.1元认知策略
元认知策略是一种高阶的执行性技巧，是关于认知过程的知识。并可通过对英语学习的规划、监控和评价等手段进行调整行为，对语言的学习具有管理功能。元认知策略在三大主要英语词汇学习策略中占据核心地位，对认知策略和社会情感策略其调节控制作用。实验证明元认知学习策略和词汇成绩显著相关，特别是计划策略与监控策略[12,15-16]。
4.1.1计划策略
计划策略是指学习者根据自己已有知识的认知，制定一个适合自己的英语词汇学习计划。比如确定学习目标、预测重点和难点，产生待回答的问题，分析如何完成任务，安排学习的时间等。
学生根据自身情况确定学习目标并制定合理的学习计划。学生最好应做到做到每天记一定量的词汇，而不是一暴十寒，同时还要制定相应的每月、每周的词汇学习计划，并且及时复习巩固所学词汇。在学习过程中要有计划的重点选择常用和高频词汇熟记于心并灵活运用。严格按照计划进行学一定可以记住大部分或全部学过的单词。
4.1.2监控策略
监控策略是指学习者在学习活动过程中对学习计划中的过程、方法、效果、计划执行等方面进行有意识的监控。包括理解策略和选择策略。理解策略要求学生明确词汇学习是英语学习的瓶颈而且在学习过程中要把握规律；选择策略要求学生应具有善于选择和运用恰当策略完成学习任务的能力。
学生应根据监控策略监控管理学习过程，把握学习效果。学习者在使用各种策略时一定要学会自问：“为什么选择使用这些策略？它们对我记忆词汇有哪些作用？还有哪些策略可以为我所用？”等。学会自我监控学习过程，有助于自主寻求最佳的学习策略。
4.1.3评估策略
评估策略是指学习者经常对自己的学习方法、认知策略进行自我评估并自我调节所用策略。
学生可以通过以下三种方式进行自我评估以便掌握自己的学习水平和进展情况：根据以往英语学习情况判断目前的英语水平；阅读不同层次的英语读物判断英语水平；完成标准试卷进行自我评估。根据评估结果找出弱点制定有针对性的计划，经过反思及时完善词汇学习计划，最终达到最佳效果。
4.2认知策略
认知策略涉及学习者对输入信息的处理，是学习者对学习材料进行分析、推理、转换或归纳，进而在解决问题过程中所采用的各种步骤或策略。它具有操作或认知处理功能，并对可对英语词汇学习产生直接影响[10]。
4.2.1五官结合记忆词汇策略
五官结合记忆词汇策略主要是指充分利用身体动作帮助记忆英语词汇。学生在记忆词汇的过程中调动耳、口、眼、手、脑，提高积极性，增加趣味以此集中注意力帮助大脑记忆。伴随着大声的朗读和细心地观察词型等可有注意加深对词汇的印象达到记忆的效果。
4.2.2查字典策略
词典能提供词义、词类、词的搭配、发音、贬褒义、例句、同反义词等。它有助于英语学习的某些方面，在课前预习及课后阅读中起着非常重要的作用。如果学生可以充分利用好词典辅助英语学习，那他们那他们就能更好地掌握一个词的用法。但并非所有的单词都需要用字典查询，有时可以与其他策略相结合，比如猜测策略、联想策略等等，可以达到最佳效果。
4.2.3词汇联想策略
联想策略是认知策略的其中一种策略，而词汇联想策略就是把新的词汇与在语音、形态和语义等方面特征上可与大脑中已习得的图式联系起来，进而记忆新的词汇。如果学生能够熟练掌握联想策略，那么一篇简单的文章或是一个话题都能够唤起学生对一类词汇的记忆，甚至再去主动记忆新词，带着兴趣联想效果会很好。
4.2.4构词法策略
构词法策略是指在记忆词汇时掌握一定规律，在词根上加上前缀或后缀，一个词可以派生出多个生词，这样可以在同一时间记忆多个单词且印象深刻。通过构词法来学习、复习和记忆单词，有助于扩大词汇量，也可减少学习和记忆单词的难度。
4.2.5分类策略
在学习词汇过程中，把意思或类别相近的单词放在一起学习。心理学研究显示，相关的内容联想或集中起来学习和记忆能达到更好的效果。分类的过程也是学习和记忆的过程。
4.3社会情感策略
社会情感策略主要是指学习者在对其他学习者或本族语使用者进行交际时所使用的方法或策略。它是一种合作性策略，常用于社会交际或对情感的控制，具体来讲是“合作”和“提问”等。相关研究显示学生极少有意识地利用社会情感策略。特别是在以英语作为外语的社会环境中，社会情感策略起着极其重要的作用[13,24]。
4.3.1合作策略
英语学习者应该培养与他人合作的精神，有助于建立良好的自我激励系统，克服心理障碍，勇于开口，从而提高自信乐于开口说英语。在日常生活中经常与其他不同特征（如爱好、动机、态度、个性及认识风格）的学习者进行交流，相信学习策略是可以学会的。实时营造良好的开放性学习环境，对英语词汇学习大有好处。
4.3.2澄清疑问策略
学生应该培养提出问题并解决问题的能力。在英语词汇学习过程中，学习者应该多提出问题，可以带着疑问进行阅读理解，并且在记忆单词时多问几个为什么。当然仅是一味提问是远远不够的，还要多加思考刨根问底找到答案，这样举一反三在无形当中可以慢慢扩大词汇量，而且记忆牢固。
4.3.3自我交谈策略
中国学生处于一个以英语为外语的社会环境当中，平时缺乏英语交流机会，久而久之对所学过的英语词汇会变得生疏。可是学习者不能随时找到合适的交流者，这该怎么办呢？此时可以考虑运用自我交谈策略，也就是用英语自己跟自己交流，比如说用英语复述刚看到的新闻或是就某一话题发表一下个人看法。时间长了形成一种习惯，可以调动积极性、提高兴趣、增强信心，把词汇学习变成一件简单而快乐的事情。
第5章结论
英语词汇学习是一个漫长而艰辛的过程，需要学习者付出辛勤的汗水和坚定地意志力，还要脚踏实地。研究结果表明，运用正确的学习策略可以使得英语词汇学习变得轻松简单且效率较高。英语词汇学习策略与英语成绩显著相关，除此之外正确的英语词汇学习策略能使学生独立于老师。从宏观上调控词汇学习进程，从微观上改进英语学习方法，增强学习信心和能力，为终身学习打下扎实基础。中学阶段是掌握基础知识的关键时期，如果能在此阶段形成良好的英语词汇学习策略，可以终身受益。
传统的埋头苦干，死记硬背已经不再适用于当代中学生的英语词汇学习，学生应该通过专业的学习策略培训，掌握正确的英语词汇学习策略。应用合理且高效的学习方法，促进英语词汇的学习、记忆、掌握和运用，推动整个英语学习。虽然中国中学生英语词汇学习现状令人堪忧，但通过教育工作者和学生的共同努力，必将改变现状，让词汇学习不再是提高英语水平的绊脚石。
诚然英语词汇学习策略普及前景是美好的，但是前进的道路是漫长的，在许多方面还需要我们进行深入而细致的研究！
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