比什凯克人文大学汉语教学现状调查与分析

　　中国与许多国家建立了友好合作关系，其中是我国家吉尔吉斯斯坦。中吉建交多年，自1992年建交到现在，现代两国之间的经贸往来不断的发展，特别是＂一带一路＂战略的提出，对中亚国家产生了巨大影响，越来越多的中国企业来吉尔吉斯斯坦投资，为吉尔吉斯斯坦的政治、经济、文化等方面的发展起到了积极作用。在吉尔吉斯斯坦越来越多的人开始学习汉语。这几年来公立大学，私立大学开始汉语课程。汉语教学在吉尔吉斯斯坦还算刚刚初步，在汉语教学中存在着一些问题。本文选择比什凯克人文大学汉语专业为研究对象。至今还没有人从综合方面对一个学校汉语教学进行研究。因此笔者希望通过自己了解和调查，并根据调研究结果找出吉尔吉斯斯坦汉语教学中存在的问题。

　　随着中国与我国家吉尔吉斯斯坦合作发展，越来越多的人希望了解中国，认识中国，就像在一首歌里唱得一样＂现在全世界在学中国话＂。在吉尔吉斯斯坦情况也是同样的，越来越学习汉语的人多。但因为两个语言属于不同语系，在许多方面有很大的差异。比如，我们语言没有汉字也没声调，所以对我们学习者来说汉语比较难学。这就导致了学习者在学习汉语过程中遇到了很多困难，在教学方面也出现了不少问题。

　　本文以比什凯克人文大学汉语教学现状为研究对象，采用访谈法，问卷法和课堂观察对比什凯克人文大学吉汉系的汉语教学现状进行较为细致的调查分析。从教学、汉语教师、学生、教材、等方面尽可能全面地展示比什凯克人文大学的汉语教学状况。分析比什凯克人文大学汉语教育的优势和劣势，并提出汉语教学有关建议。虽然不少人研究过吉尔吉斯斯坦的汉语教学，但还是没有实用性。那些论文都留在中国，研究生之间很少人回去当老师。所以在吉尔吉斯斯坦汉语教学中还是一些问题。笔者觉得有实用性论文才有价值，旨在本研究可以提供该学校的汉语教学一定的帮助和借鉴，并给予该大学相关专业的教师一定的指导，促进其对自身教学手段和模式的优化，本文所面向的不仅局限于比什凯克人文大学的汉语教学，也为吉尔吉斯斯坦的汉语教学有价值的参考。

　　本文调查研究所面向的主体是比什凯克人文大学，主要针对该大学的汉语教学进行研究。在研究时候全面的去调查对象，采用了问卷调查法分别设计了学生和教师问卷，在获取第一手的调查数据后，本课题的数据分析将使用SPSS23.0软件针对调查数据进行分析。除了收集问卷，还需要搜集资料，进行访谈，查看教学设备，资料与条件，教师与学习者的需求。

　　问卷调查

　　为了能够更深入而全面地了解比什凯克人文大学汉语教学现状，笔者设计了两份调查问卷：第一对比什凯克人文大学本土教师展开问卷调查，通过这调查数据统计深入分析师资状况，使用的教学方法，教材选用。第二对汉语学习者展开问卷调查，了解学习者的基本情况，学习者遇到的困难，对教师和教学方法的满意度。

　　访谈法

　　研究过程中需要做大量的问卷调查工作，但调查问卷信息采集之后，可能问卷样本的数量偏少和问题设置的不够深入。为了保证本文得到的调查结果具有较高的可信性，我们针对问卷的结果与一些教师和学生进行深度的访谈，通过访谈来对信息进行补充。

　　课堂观察

　　必须尝试去比什凯克人文大学汉语教学的全面情况。笔者通过在比什凯克人文大学吉汉系3个月的实习，切身了解该大学的汉语教学现状。另外按照相关学生对其汉语学习情况的反馈，对该大学的汉语教学提出相应的观点。

　　吉尔吉斯斯坦关于比什凯克人文大学汉语教学研究的资料不多，关于吉尔吉斯斯坦国内汉语教学情况的研究大多数集中在高中教学阶段，而对于大学汉语教学情况的研究较少。

　　勾丽红（2013）针对当地中小学在汉语教学领域的现状进行分析，主要分析对象指向当地的中小学的从事汉语教学的教师主体，其研究发现，该类教师在汉语教学过程中依旧呈现出系列问题。并基于所剖析出来的问题进行相关建议的提出，其认为学校应该承担相应的责任，并制订相关政策来强化对汉语教师专业素质的培养，并对教师的日常教学工作进行必要的约束[勾丽红，吉尔吉斯斯坦中小学汉语教学现状研究。新疆师范大学硕士学位论文，2013年

　　学者王斌针对当地中学的孔子课堂教学为对象进行研究，主要调查的主体是比什凯克人文大学孔子学院62中，研究指出，当地针对孔子课堂教学开发呈现出系列问题，同时反映出汉语教学的弊端，其研究所指向的重点在于学习四要素，通过这四个层面来对当地汉语教学的问题进行剖析，并提出优化措施[王斌，吉尔吉斯斯坦中学孔子课堂教学情况的调查与研究。新疆大学，2013年]。

　　学者王鑫磊也针对当地的汉语教学现状进行了深入的研究，其对于当地的汉语教学预期发展进行了分析，主要基于当前汉语教学的现状，并将调查重点指向了当地汉语教学预期发展的方向和道路。也是从四个角度进行分析，主要是学生、家长、教师以及学校的领导者。其落实的对象主要是当地的典型学校。其主要基于教育学的层面对其进行分析，通过对教育三要素的逐个分析，来探究其对于当地汉语教学的作用效果。必要的结合当前实际情况，洞察在汉语教学过程中存在的弊端，并提出建议[史王鑫磊，吉尔吉斯斯坦汉语教学现状。新疆师范大学]。

　　学者聂曦针对当地高校的汉语教学进行了综合分析和归纳。其研究方式主要采用对比的手段，将不同性质的几所高校进行比较。并基于原有的研究基础进行分析，研究重点指向当地高校在汉语教学领域预期的发展规划，并对其规律进行总结归纳[聂曦，吉尔吉斯斯坦高校汉语教学现状。新疆师范大学硕士学位论文，2015年]。

　　以上的学者所探究的重点都在于当地涉及汉语教学的现状。同时，也有部分学者的研究切入点有所差别，其主要从教学因素角度出发。首先在教师层面，梁云等学者发表了《中亚汉语教育可持续发展途径分析——以吉尔吉斯斯坦汉语师资为例》的论文，并在其中指出，针对当地的从事汉语教学的教师而言，其师资情况的影响因素呈现多元化状态，无论是师资来源，又或者是教师考核制度等都会有所影响。

　　学者何佳英（2015年）的研究主要涉及了当地的多所高校，包括比什凯克人文大学，本文主要选取了五所具有代表性的高校作为研究对象，针对其汉语教学领域的状况进行了全面的分析。最终归纳了吉尔吉斯斯坦大学在当前汉语教学过程中所呈现出来的问题，并针对所剖析的系列问题，提出了相应的优化措施，以实现该校汉语教学的进一步优化[何佳英，吉尔吉斯斯坦大学汉语教学现状调查报告——以比什凯克市5所大学为例。哈尔滨师范大学硕士学位论文，2016年]。

　　王亚娟、刘伟刚（2000）的研究发现，这些吉尔吉斯斯坦高校的学生所使用的汉语教材没有统一的规划。因为没有指定的教材，所以有些高校不再设置汉语课[王亚娟、刘伟刚，吉尔吉斯斯坦高校中的汉语教学。2000年6月]。

　　总结来讲，以上学者采用多种研究手段对该大学的汉语教学现状进行研究，同时其研究的角度多元化，从宏观角度出发，学者们针对当地涉及汉语言教学的教师能力现状以及教学内容等提出了自己的见解。然而其缺乏一定的微观实践层面的探讨，未对以上所提出的问题进行深入的探究，从而缺少必要的实践措施的提出。因而本人展开对比什凯克人文大学汉语教学现状的调查与分析，为提高和改善其汉语教学提出切实可行的建议。

　　该大学在20世纪70年代末的时候建立，至今，该大学初具规模，学院数量为三个，总共九个专业，这所大学培养28个专业的专家，学士及硕士学位，其人文学科在吉尔吉斯斯坦共和国高校中处于权威的地位。

　　吉尔吉斯斯坦的汉语教学从1991年独立是就已经开始了，最早开设汉语课的大学是比什凯克人文大学东方系，至今己经有20年的时间了。后来，2004年比什凯克人文大学中文系发展成吉汉系。目前比什凯克人文大学吉汉系是吉尔吉斯斯坦人文大学类规模最大、最有名的一所汉语教学机构。它虽然开设汉语专业才20年，但是大学的汉语教学却发展得很快。

　　比什凯克人文大学是较早开设汉语教学的大学，学校设有专门的汉语言专业。20世纪90年代初的时候该大学开始了中文系的建立，到后来的04年逐步发展成了吉汉系。这个专业在该校属于领先的部门之一，学生人数逐年增加，为社会培养出大量的优秀汉语人才。比什凯克人文大学吉汉系设有4个教研室分别为：汉语教研室，汉语语文学教研室，世界经济教研室，哲学教研室。比什凯克人文大学吉汉系培养高度合格的专业人员在下列领域：国际关系，东方学，世界经济，翻译与翻译学，语言学，哲学。

　　汉语教研室的简史：2004年，在比什凯克人文大学吉汉系成为了一个独立的系，同时2004年在吉汉系成立了汉语教研室。该教研室在国际关系，世界经济专业培养大量具有汉语知识的人才。该教研室以中国教师与吉尔吉斯斯坦本土教师共同授课的教学方式教授汉语。

　　汉语语文学教研室的简史：2009年汉语语文学教研室在吉汉系成立。该教研室在东方学，翻译与翻译学，语言学世界经济专业培养大量具有汉语知识的人才。该教研室以中国教师与吉尔吉斯斯坦本土教师共同授课的教学方式教授汉语。教师在中国高校进行过多次培训和实习，教师每年都必须通过语言实习，在中国高等院校进修高级培训课程。

　　06年该大学在我国汉语办公室的政策支持下，设置了中亚地区首个汉语言水平考点。08年该校又与新疆大学建立合作关系，共同成立孔子学院。该学院涵盖多个教学中心，孔子课堂和教学点。由于跟孔子学院有合作比什凯克人文大学吉汉系还注重与中国高校的校际交流与合作。通过与新疆大学、新疆师范大学进行校际交流合作，每一年从中选派两至三名汉语教师志愿者前往比什凯克人文家大学吉汉系任教。每年都会举办汉语桥比赛及各种各样的文化交流活动，比什凯克人文大学吉汉系的学生，每位学生都有机会参加国际交流，合作项目，即到中国进行为期一学期或者一年的学习机会。每一年都会有几十名孔子学院的奖学金生到中国留学，去中国留学成为吉尔吉斯大学生们的最大梦想。学生可以交换学习，通过“1+2”或“2+2”，一学期，一年的合作式培养方式。

　　2012年比什凯克人文大学与孔子学院总部签订培养中文教师协议，学生通过“2+2”的合作式，两年在比什凯克人文大学学习，两年在上海，广州和乌鲁木齐的一所大学学习。

　　比什凯克人文大学孔子学院中国籍教师跟吉汉系本土汉语教师合作，一个星期一次对吉汉系的学生上口语课。吉尔吉斯斯坦本土教师负责学习者汉语语法讲解部分，中国教师负责学习者汉语口语练习部分。

　　3.1.1学生学习汉语基本情况

　　旨在进一步的剖析当前比什凯克人文大学在汉语教学领域呈现的情况，本人通过问卷调查的手段，针对该大学各个年级段的学生主体进行了访问。

　　本次问卷面向的主体数量是一百五十人，其中有效问卷数量为一百二十份。这里访问的主体都是该大学吉汉系的学生，并且参与汉语学习都超过一年。比什凯克人文大学吉汉系近几年的招生规模是每年递增，可见汉语在吉尔吉斯斯坦越来越发展，每个班的规模都控制在30人以下。

　　其中吉汉系被调查的学生男性29名，女性91名。总之，比什凯克人文大学吉汉系学生女生多。

　　学生的年龄分为三个阶段：第一个阶段是17-19岁，是比什凯克人文大学一年级和二年级的年龄段；第二个阶段是20-22岁，属于三年级和四年级的学生；第三个阶段是22-24岁，属于五年级的学生。表明比什凯克人文大学吉汉系学生上学年龄正常。我们通过对学生情况进行调查，了解到比什凯克人文大学吉汉系学生的年龄多在18-24岁之间，只有少数学生的年龄小于18岁或大于24岁。

　　在调查中，调查主体的汉语学习状况主要呈现五个类型，分类的标准是学习的时长，依次是：1-5个月；半年到一年；一到两年；三到四年以及最后一种类型，即汉语学习时长超过五年。同时调查结果还显示，41,7%的学生学习汉语的时间在3-4年，1-2年的学生有22,5%，半年以内的有17,5%，只有11,7%学生5年以上，最少的是6个月-1年只有6,7%。

　　笔者对比什凯克人文大学汉语学习者的动机做了调查，动机，就是使人做出选择，采取行动，付出努力，坚持行动的动力，其中“选择某种行为”，“坚持”，“努力”是动机的三要素。

　　影响到学生学习汉语的内在动机的因素呈现多元化的状态，其中包含了以兴趣为主导的内在驱动，还有以成绩、出国、社会责任等因素为主导的内在驱动。

　　学习者学习汉语的原因重要得多，因为学习的原因是学习的动机。从表格中可以看出，50%的学生学习汉语的原因是因为“自己感兴趣”，47,5%的学生因为想“去中国留学”，所以选择学习汉语，35,8%的学生认为“汉语是流行的语言，33,3%的学生学习汉语因为”找工作有竟“，10%的学生选择学习汉语因为“朋友推荐”，而8,3%的学生学习汉语是为了“更多的了解中国文化“，7,5%的学生因为”父母要求“所以学汉语，1,7%的学生学习汉语是为了”去中国旅游“。可以看出大多数的学生学习汉语因为自己感兴趣，想去中国留学，找到好工作，这些都说明汉语在吉尔吉斯斯坦越来越重要。

　　从表2可以看出，70%的学生平时在汉语课堂上使用汉语交流，19,2%的学生使用汉语跟朋友和老师讲中文的时候，10,8%选择其他，他们说：有的完全不使用汉语交流，有的只在汉语课的时候跟中国老师使用汉语交流，也有学生跟中国朋友讲中文的时候才用汉语交流。这都是学习者在非目的语环境练习口语机会的不足，由于这个原因引起汉语学习者没有机会学好汉语了。

　　从表中可以看出比什凯克人文大学汉语学习者HSK考试的情况，大多数学生44,2%没参加过HSK考试，26,7%的学生通过四级，17,5的学生通过三级，通过二级的有5%的学生，还有5%的学生通过五级，只有1,7%的学生通过HSK一级考试。并且该部分的学生都只有五年级，同类型考试四级的通过主体是三四年级的学生，二级则开放给学习一年级的汉语学习者。

　　从表格中可以看出，46,7%的学生认为语音最难学，40,8%的学生认为汉字最难学，认为词汇最难学的有6,7%，5,8%的学生认为语法最难学。可以看出大部分学生认为语音和汉字最难学。我们语言没有汉字也没声调，因此对我们学习者来说汉语比较难学。这就导致了学习者在学习汉语过程中遇到了很多困难，在教学方面也出现了不少问题。

　　3.1.2学生学习汉语的主动程度

　　学习者学习汉语的动机不同，因而学习汉语的主动程度也不同。

　　从表格中可以看出，51,7%的学生课后学习的时间在1-2小时，26,7%的学生课后花3-5小时学习汉语，而15%的学生只在课堂上学习，下课不学习，也有6,7%的学生课后学习汉语的时间1小时以内。这说明学习者课外主动去学习汉语不积极。课外时间是否通过预习，复习来提高汉语水平也是非常重要的参考点。

　　从表中可以看出，学习者复习汉语的方法也不同，大多数85%的学生复习汉语方法是抄写汉字，有60%的学生把老师布置当作复习汉语的方法，25,8%的学生通过朗读课文，还有25,8%的学生做课后题复习汉语，11,7%的学生复习汉语的方法就是看辅导书，只有7,5%的学生和同学或者朋友进行汉语对话复习汉语。学生认为抄写汉字让他们多认识生词和写作业是最有利于的学习汉语的方法。

　　除了在学校学习汉语以外，你通过什么方式学习汉语？

　　这个问题在问卷中属于开放式问题，让学生自己写出来学习汉语的方式。30%的学生写出除了学校学习汉语以外，没什么方式学习汉语，而70%的学生写出除了学校学习汉语以外，他们通过看中国电影，听音乐，去汉语母语着上的补习班学习，的方式学语。

　　从表格中可以看到，59,2%的学习者学习汉语遇到困难是请教老师，25%的学生不敢向老师请教自己在网上找答案尝试自己解决，12,5%的学生去问中国朋友，3,3%的学生不管不问。

　　从表格中可以看出，74,2%的学生认为“看视频或听音频”会帮助提高自己的汉语水平，44,2%的学生认为“小组课堂讨论”方法帮助提高汉语水平，同样还44,2%的学生认为“多做作业，习题”帮助提高自己汉语水平，只有15,8%的学生认为“按教材”学习方法也帮助提高汉语水平。其中，选择“小组课堂讨论”大多数是三年级，四年级，五年级的学生，这说明在这个阶段学习者比较注重提高自己口语能力。选择“看视频或听音频”与“多做作业，习题”大部分是一年级，二年级的学生。

　　3.1.3学生学习汉语现状调查结果分析

　　学生学习汉语的目的和原因不同，从调查中可以看出，大多数的学生学习汉语因为自己感兴趣，想去中国留学，找好工作，这些都说明汉语在吉尔吉斯斯坦越来越重要。学习者学习汉语的动机不同，因此学习汉语的主动程度也不同。学习者在学习汉语过程中不仅课堂学习很重要，但课外的练习和复习也同样很重要。

　　从表5可以看到学习者每天课后学习汉语的时间大部分在1-2小时。在学习主动性方面，学习者复习汉语的方法也不一样，大多数的学生复习汉语方法是抄写汉字，把老师布置当作复习汉语的方法。学生认为抄写汉字让他们更多认识及记住生词和写作业是最有利于的学习汉语的方法。事实证明，学习好汉语主要原因是自己对汉语感兴趣，自己喜欢汉语并且努力学习，而像教师教学方法，教学材料质量等方面原因并不是决定学习者能否学好汉语的主要因素。

　　汉语在语音，语法，汉字和词汇上各有各的特点，这对不同的学生来说难度也是不同的。这肯定会影响到对学习者的学习汉语的功效。笔者对学习者在学习汉语语法，词汇，语音，汉字时存在的困难进行了调查分析。汉语学习者除了注重提高汉语的能力外，同时也希望提高听说读写能力。从表九中可以看出，大多数学生认为语音和汉字最难学，我们语言没有汉字也没声调，因此对我们学习者来说汉语比较难学，这说明大部分学生的弱点是语音。笔者通过课堂观察发现学生上汉语课时很少说汉语，原因是目前在比什凯克人文大学吉汉系一年级到五年级的汉语课大部分由吉方教师授课，他们在课堂上比较多用翻译法进行教学。由于本土教师不是汉语母语者，难免会存在汉语发音不够标准。只是一个星期一次“口语课”由中方教师授课，学生缺乏使用汉语的环境，很多学生平时在上汉语课的时候才用汉语交流，而课外使用汉语的机会少。由于受到汉语水平的限制，吉方教师讲课时经常采用俄语，这种教学方法针对初级阶段学习者较为有效，但是对中级，高级阶段学习者，这种教学方法很明显的表现出来，学生的水平较低。从表十三中可以看出，大多数学生认为“看视频或听音频”和“小组课堂讨论”会帮助提高自己的汉语水平。其中，选择“小组课堂讨论”大多数是三年级，四年级，五年级的学生，这说明在这个阶段学习者比较注重提高自己口语能力。选择“看视频或听音频”与“多做作业，习题”大部分是一年级，二年级的学生。

　　3.2.1汉语教师队伍现状的调查

　　比什凯克人文大学吉汉系共有25名汉语教师。在本次教师调查中，收回教师问卷20份。

　　其中吉汉系被调查的教师男性2名，女性18名。总之，比什凯克人文大学吉汉系教师女性多。

　　教师队伍年龄分为三个阶段，10名教师年龄30-39岁，9名教师年龄20-29岁，只有一名老师年龄40-49岁。该大学汉语教师年龄层次主要中在25-45岁之间，都反映出比什凯克人文大学吉汉系的教师中既有年轻的老师，他们充满活力，有年轻的优势和亲和力，也有年龄比较大的老师，他们都有丰富的教学经验。

　　比什凯克人文大学汉语教师中硕士学位的教师有15人，学士学位的教师人数是5人。本土汉语语教师都是在比什凯克人文大学吉汉系本科毕业后直接留校任教。从汉语教师整体情况来看，比什凯克人文大学吉汉系教师的专业都是汉语言文学，教师的汉语课名称都是汉语综合课。

　　按专业方向分类，比什凯克人文大学汉语教师中大部分教师的专业是“汉语言文学”一共有11名，由此可以看出该大学吉汉系本土教师接受过系统的汉语知识学习，专业素质较强。“汉语国际教育”专业的有2名，5名教师选择“其他”因为学士学位的教师的专业与汉语教学无关，比如：国际关系专业，翻译与翻译学专业等。

　　针对上表能够分析出，该大学从事汉语教学的教师中，拥有10年以上的教学经验的教有2人，这位教师们从吉汉系成立到现在一直在比什凯克人文大学当教师，教学经验8到10年之间，有2人，教学经验一年以内的也有2人，5名教师的教学经验4-5年，汉语教龄在6-8年的教师有9人。

　　教师在中国留学的经历对汉语教学工作具有重要作用。11名教师没有在中国留学过，9名教师有在中国留学过的经验，多次去过中国，汉语水平较高，拥有丰富的汉语教学经验。本土汉语教师都是在比什凯克人文大学吉汉系本科毕业后直接留在该大学任教，之后再到中国高校留学，在中国高校获得了硕士学位。中国留学经历的教师会对学生有更专业的指导，他们不仅是帮助学生纠正发音，还能进一步的让学生感知中华传统文化内涵，扩大其对中国文化认知的范围和深度。

　　比什凯克人文大学的汉语教师留学时间低于半年以内的共2人，留学半年以上一年以内的有4人，长期学（一年以上的）有2人，学历学习有一位教师，11名教师没有在中国留学过的经验。

　　从表中可以看出，比什凯克人文大学汉语教师中大多数教师现在HSK水平“五级”共有18人，只有2位教师现在HSK水平是“六级”。

　　比什凯克人文大学吉汉系汉语教师大部分大学毕业前参加过汉语水平考试，通过五级，而通过六级的汉语教师是在中国读硕士的时候通过。笔者通过访谈发现该学校招聘的时候对教师不要求一定有通过“五级”或“六级”的考试证明。

　　由于学生数量，薪水等问题，吉尔吉斯斯坦本土教师数量不多，流动性较大，教学水平层次不齐，这些会对比什凯克人文大学汉语教学与发展产生较大的影响。

　　3.2.2汉语教师队伍现状的调查结果分析

　　本人通过访谈法和问卷法调查发现，在师资情况方面，比什凯克人文大学吉汉系汉语教师中大多数教师的专业与汉语教学无关，其中，学士学位的教师中专业与汉语教学无关的有：国际关系专业，翻译与翻译学专业等。因此，在课堂教学中较多注重翻译，而在语音、语调以及汉语表达方面较为薄弱。在问卷调查中可以看出，比什凯克人文大学大多数教师认为在汉语教学中最难教的方面是语音。教师在中国留学的经验对汉语教学工作有重要的作用。

　　从上表可以看出11名教师没有在中国留学过，9名教师有在中国留学过的经验。该类教师具备一定的实践经验，这在很大程度可以促进学生的专业化发展，其引导学生进一步完善发音，并对中国传统文化有深入的认识，可以提高学生对中国文化了解的全面性。该次项目所面向的主体是吉汉系的学生，他们的母语是吉语，而大部分学生会说俄语，所以非常有必要考察教师对这两种语言的掌握能力。教师的流动性太大造成学生每年都需要适应新的老师，新的教学方式，这一点不太利于学生的汉语学习。

　　笔者通过在比什凯克人文大学吉汉系实习期间发现，比什凯克大学汉语教学中本土教师起着重要的作用，同时中国籍教师也是该校汉语教学的重要力量。由于学生数量，吉尔吉斯斯坦本土教师数量不多，流动性较大，教学水平层次不齐，这些会对比什凯克人文大学汉语教学与发展产生较大的影响。

　　笔者通过访谈发现，比什凯克人文的吉汉系汉语教师对工资不满意的问题。由于工资低的问题大部分教师除了在大学授课，还额外挣到，比如：做翻译或兼做其他工作。

　　根据此项调查可以建议比什凯克吉汉系：1）招聘热爱汉语教学的教师；2）提高工资；3）提高教学技能。

　　3.3.1汉语教材使用情况调查

　　教材是当前教学实践中的主要部分，此外也是课程的关键构成方面，甚至是课程开展的主要方式，由于教材是开展教育活动与完成最终目标的主要方式，挑选与使用教材是目前我们需要关注的主要内容。

　　根据表格我们就能清楚的知道，当前，比什凯克人文大学汉语教学使用不同教材。该学校吉汉系的学生在汉语初级时期时通常使用“新实用汉语课本”（张凯编著，2006年，北京语言大学出版社）的前两册。每册十二门课，总共二十四门课。每课都包含课文、生词、注释、练习和运用、读与复述、语法等诸多部分。生词、语法注释都是俄文，练习题指令也附带俄文。该学校汉语教学使用的另外教材是“博雅汉语中级加速篇”与“博雅汉语初级起步篇”（李晓琪，2004年8月1日，北京大学出版社）分Ⅰ，Ⅱ两册。选使用哪种教材由教师选定。从表中可以看出大多数教师共有12人，选择“新实用汉语课本”，这说明大部分学生使用这本教材学习汉语。选择“博雅汉语”有8位教师，一般“博雅汉语中级加速篇”使用中级班三年级的学生。这本教材的课文注释只有英语，没有俄语，生词表里面都用英文来注释。

　　为了了解毕设开课人文大学吉汉系学生的教材来源，笔者在教师问卷设计关于学生的教材来源问题。从上表可以看出学生的教材由汉语教师选定，汉语教师按学生的水平选定教材。由于在我国吉尔吉斯斯坦缺乏汉语教材，学生得去复印。

　　通过教师问卷，我们发现比什凯克人文大学吉汉系汉语教师对使用汉语教材存在的问题。

　　从上表可以看出，比什凯克人文大学汉语教师所使用的教材问题，10名汉语教师认为教材上没有俄语译文用以教学，还10名汉语教师认为教学目标不科学，3名汉语教师认为是对外汉语通用教材，缺乏针对性，2名汉语教师认为教材的教学内容不明确。大多数汉语教师认为使用的教材上没有俄语译文用以教学，教材是针对英语母语者的来华留学生编写的，第二教学目标不科学教材实践性、时代性和实用性不太强。

　　王亚娟、刘伟刚（2000）经过分析指出，吉尔吉斯斯坦学校的学生使用的教材并不统一。由于缺少特定的教材，导致每个学校汉语教育能力层次不齐，教育管理组织并未指定相同的教科书以及相关参考书，教材是不同学校自主挑选。要处理上述问题，就需要国家教育部确立汉语教学大纲，规范汉语教材以及加强中吉双方合作，共同致力于本土汉语教材的研发。

　　通过问卷调查教师对使用汉语教材的看法，笔者，同时调查比什凯克人文大学吉汉系的学生对自己使用的汉语教材的看法[王亚娟，刘伟刚.吉尔吉斯斯坦高校中的汉语教学，2000年6月]。

　　根据上述表格我们就能清楚的知道，基于教材难度进行分析，大概52,5%的学生指出难度合适，而35%的人觉得“一般”，12,5%的学生认为自己使用的汉语教材太难。

　　从上表可以看出，吉汉系学生认为什么样的汉语教材是好教材。有78%的学生认为“知识在生活中能用上”，10%的学生认为好教材是“内容有趣”的教材，还有10%的学生认为好教材是“练习题内容多”的教材，只有2%的学生认为“词汇量多”的教材是好教材。由此可见大多数学生认为好教材是知识在生活中能用上的教材，因此需要加强教材实践性、时代性和实用性，必须提倡与学生生活联系紧密的教材。

　　3.3.2汉语教材使用情况的调查结果分析

　　笔者通过问卷调查和访谈调查发现，比什凯克人文大学吉汉系使用两种教材，第一个教材是“新实用汉语课本”，第二个教材是“博雅汉语”。在比什凯克人文大学吉汉系教研室其中常使用的是“新实用汉语课本”，而“博雅汉语”只使用吉汉系的汉语教研室。比什凯克人文大学吉汉系的学生学习汉语初级阶段时主要用的教材是“新实用汉语课本”第一册和第二册。

　　通过对学生和教师的访谈，笔者了解到学生和教师对教材的满意度与教材存在的问题。由于教材数量存在不足的问题，学生使用的教材多为自己复印。从教材的难度来看学生认为教材的难度适中，但从教材内容来看学生认为教材内容老化，话题陈旧，尤其是课文内容，学生在学习课文之后仍然不明白课文是什么意思，老师需要花很长时间去进行解释。且这些话题与吉尔吉斯斯坦学生的实际生活相差很远，学生并不千分感兴趣。缺乏本土化的汉语教材，主要教材来自俄语或英语翻译，使用不方便且不易懂。吉尔吉斯斯坦大部分的学生理解俄语翻译的教材，但英语翻译的教材在理解上就相对困难。教师按照学生的水平选定教材，不同也有情况同一个班，但他们使用的教材不是统一教材，这会影响对一个班的学生汉语水平参差不齐。

　　从调查我们可以看出，汉语教师所提的使用汉语教材存在的问题：缺乏内容比较丰富的教材，存在教材实践性、时代性和实用性不太强的问题。中国大陆出版的教材基本都是在十年前出版的，因此教材适用性不强，缺乏本土化课本上的话题与吉尔吉斯斯坦学生的实际生活相差很远。比什凯克人文大学吉汉系教材现状是受到整个吉尔吉斯斯坦汉语教材选用政策和现状影响。由于吉尔吉斯斯坦乃至没有统一指定的教材，因此各个学校的汉语教材五花八门。

　　3.4.1汉语教学方法运用情况的调查

　　从上表格我们可以看到，比什凯克人文大学汉语教师在课堂上常用教学方法有：“背诵”，“问答”，“讲解”，“讨论”。其中，大多数教师在课堂上常用的教学方法“讲解”共有12人，四位教师课堂上常用方法“讨论”方法，课堂上常用的教学方法“问答”有两位老师。这说明比什凯克人文大学汉语教师在课堂上不常用“背诵”，“问答”，“讨论”方法指导学生学习，给学生参与课堂活动的机会比较少。目前有些教师仍使用教师讲解为主的传统授课方式，汉语语教师认为讲解方法来指导学生学习，就可了解学生的汉语水平，然后教师再补充一些学生还没学到的知识。

　　从上表可以看到，该学校汉语教师使用多媒体的状况，十二名汉语教师在教学课堂内偶尔使用此方式，四名教师有时使用，有时不用，还4名汉语教师在汉语教学课堂中从不使用多媒体教学。笔者通过访谈和课堂观察发现，大多数汉语教师认为多用多媒体教学可以引起学生兴趣，但在我们大部分教室里没有相应的设施。

　　从表中可以发现，比什凯克人文大学吉汉系64%的学生希望教师“采用更有效的教学法”，50%的学生希望汉语教师“能更多地运用现代教育技术”，37,5%的学生希望教师“能开展更多的有关中华文化方面的活动”，25,8%的学生希望教师“能更详细的讲解知识点”，10,8%的学生希望教师“能根据学生能力因材施教”。

　　3.4.4学生对汉语教师授课方式的满意度分析

　　比什凯克人文大学吉汉系的学生每个大班都分为两个小班进行授课，人数少，便于管理，同时在课堂上教师可以顾及到每个学生，提高学生在课堂上的开口率，从而使教学效果更明显。教师在教学方式上普遍存在一个共同点，教师都按照复习检查，导入新课，新课学习，课后总结，布置作业的顺序安排教学。在教学方法上较多使用语法翻译法。

　　通过课堂观察笔者发现，比什凯克人文大学吉汉系汉语教师授课方式相同。

　　老师的讲课方式：首先，让学生复习已经学过的内容，一般让学生复习的方式是听写上节课学习的生词，每位学生到黑板上写听写或者背诵课文。然后是导入新课，老师开始一个接一个对生词进行仔细的讲解。讲完生词学生跟着老师朗读课文，然后老师让学生把课文翻译成俄语。最后是讲语法，老师用俄语开始给学生讲新课的语法点和用法。接下来是练习部分，一般大部分老师把课后练习当做学生的布置作业。

　　吉尔吉斯斯坦学生积极向上活泼，爱表现，因此在教学中教师可以采取“以学生练习为主”，如把教室模拟成各种场景，学习者通过扮演各种角色表演所学习的内容。为学生营造和谐环境，把所学知识使用到现实中，在日常语言环境中正常沟通，汉语不再只是课本上的“字”，而是活生生的“话”。使学习者活学活用，从而提高学习者的汉语交际能力。

　　通过调查笔者还发现，大多数学生学生希望汉语教师“能更多地运用现代教育技术”与“采用更有效的教学法”。在教学资源方面，比什凯克人文大学吉汉系教研室汉语教学设施较为少，多数教室内没有电脑和电视，在授课时许多教师对多媒体的利用率不高，不能结合多媒体设施更有效的进行教学。由于没有特定设置的汉语教室，所以无法在教室布置一些中国化的元素，比如在教室内挂中国结、贴中国字画和京剧脸谱等。大部分教师在课堂上不常用辅助手段。

　　由于各个学校在师资力量、教学资源、培养目标等多种因素上的不同，因此在设置课程时也很多的不同。

　　比什凯克人文大学吉汉系在课程设置上，本科一年级的汉语课为每周十课时，本科二年级的汉语课为每周八课时，本科三年级的汉语课为每周六课时，本科四年级的汉语课为每周六课时，本科五年级的汉语课为每周五课时。课程设置分为综合课和口语课。其中，综合课旨在锻炼学习者汉语听说读写能力的培养，口语课由中国教师教授。

　　吉尔吉斯斯坦大学一节课为80分钟。从早上8:00开始第一节课到下午17：30最后一节课结束，课间休息10分钟，中午没有午休的时间。比什凯克人文大学吉汉系的学生除了综合汉语课和口语课以外，还有专业课。

　　比什凯克人文大学吉汉系的学生每个大班都分为两个小班进行授课，人数少，便于管理，同时在课堂上教师可以注意到每个学生，提高学生在课堂上的开口能力，从而提高教学效果。

　　比什凯克人文大学是较早开设汉语教学的大学，学校设有专门的汉语言专业，2004年2月在比什凯克人文大学成立了吉汉系。吉汉系是比什凯克人文大学领先的部门之一，学生人数逐年增加，为社会培养出大量的优秀汉语人才。2006年，在我国汉办与比什凯克人文大学的全面分奋斗下，该学校创建中亚区域首个汉语水平考试中心。两年之后在我国大使馆与国家汉办全面扶持下，新疆大学与该学校共同创建孔子学院。因为和孔子学院有深刻合作，该学校吉汉系也格外重视和我国学校开展的校际沟通和配合。通过与新疆大学、新疆师范大学进行校际交流合作，每一年从中选派两至三名汉语教师志愿者前往比什凯克人文家大学吉汉系任教。

　　比什凯克人文大学吉汉系设有4个教研室：汉语教研室，汉语语文学教研室，世界经济教研室，哲学教研室。比什凯克人文大学吉汉系培养高度合格的专业人员在下列领域：国际关系，东方学，世界经济，翻译与翻译学，语言学，哲学。

　　4.2.1汉语学习者存在的不足

　　笔者通过调查与在本大学吉汉系实习期间发现，在同一个班级中学习者汉语基础不在同一水平上，有的学生在进入大学前学习过汉语，参加过汉语补习班，而有的学生上了大学之后才开始接触汉语。其次学生在课堂上接受汉语知识的能力及程度也不同，有的学生反应敏捷，上课积极，很快就能理解与自我消化。有些学生则相反，接受与理解课堂汉语知识较慢，需要反复的重复练习才能掌握知识点。这些都会影响学生之间的关系，并促使师生矛盾的发生。比什凯克人文大学吉汉系学习者读写能力相比较强，听说能力较弱，因此需要多加强听说能力的培养，以达到学习者整体教学质量的提高。

　　学习者实际交流中汉语使用率低通过学习者预习、复习及课外学习活动方式中可以看出学习者很少讨论，是以被动的填鸭方式学习汉语。在交际交流中学习者不主动使用汉语，只有一些程度较高的学生会在与老师交流时使用汉语。笔者通过与学生的访谈，发现在交流中，汉语较好的学生会用汉语与老师交谈，而更多的学生会用俄语与老师、同学交流，因此在实际交际中，学生其实并不能完全了解到自己真实的汉语水平。

　　4.2.2缺少专业的汉语教师

　　虽然比什凯克人文大学吉汉系汉语教师都具有较高的学历，但在汉语教学过程中仍然存在许多不足。第一个原因是，很多汉语教师的专业并不是汉语，只是因为曾经学习过汉语，还有一部分教师只有学士学位。比什凯克人文大学吉汉系大部分汉语教师的教龄为6-8年，大部分教师最高通过HSK考试五级。因为大多数教师没有在中国留学经验，教师在汉语汉语语音，语调，语法上都还存在着问题。第二个原因是比什凯克人文大学的汉语教师缺乏对中国文化和中国国情的整体把握。

　　笔者通过课堂观察，发现，部分教师在教授汉语课时更多的使用俄语或吉语，很少使用汉语表达，这也使得学生理解能力较强，然而汉语口语表达能力及汉语听力能力欠缺。此外，教师不注重学生汉字书写的规范，导致学生在汉字书写方面存在着严重的问题，如：笔画顺序错误、写字不规范、记不住汉字等。同时该教研室缺少中国文化及才艺课教师，学生在学习汉语过程当中缺少中国文化及才艺的熏陶，容易对中华文化产生刻板印象。

　　该大学吉汉系教学能力较强，教学经验丰富的本土汉语教师经常参加各类论坛，培训。与此相比，拥有中国留学经验的本土教师则相对好一些。他们在中国学习汉语的同时，也了解到更多的中国习俗。在与中国人交流中，既提升了汉语口语水平，又潜移默化地掌握了中国文化。在中国留学的本土教师由于接受过一些中国文化课和中国国情的学习和教育，回国教课时，就能向学生们教授中国文学与艺术的基本知识。

　　4.2.3教材及教学设备方面存在的不足

　　比什凯克人文大学吉汉系教研室缺少完善统一的汉语教材储存，且教材种类过于单一，不针对学习者的汉语学习特点，必定影响到学习者的学习效果。教材没有配套的练习册，无法做到讲练结合，学习者也不能够及时巩固所学知识。吉汉系教研室汉语课使用的教材分两类，一类正规出版的，一类是任课教师在网上自行寻找与下载编辑的教学资料。笔者通过问卷调查和访谈调查发现，比什凯克人文大学吉汉系使用两种教材第一个教材是“新实用汉语课本”，第二个教材是“博雅汉语”。

　　以笔者所教授的教材《新实用汉语课本》为例，其是一本以沟通为主的教材，不关注汉字的主要书写方式和语法结构内容。即便每课都附带生词表，然而却没有以汉字规范书写为基础的完整书写表，学生必须利用教师在黑板的书写来掌握不同汉字的书写顺序与结构。学生不只要掌握结构较难的汉字，此外也需要利用呆板记忆等形式了解不同汉字的笔画、顺序，无法了解到汉字的根本规律，因此在一定程度上限制了学生的学习。

　　在教学设施部分，该学校吉汉系多数教室内没有媒体设施，因此多数教师对多媒体的利用率不高，不能结合多媒体设施更有效地进行汉语教学。

　　4.2.4教学方法落后且手段单一

　　在教学方法方面，吉尔吉斯斯坦汉语教师对自己没有太高的要求，对上课质量也没有很高的要求，因此很少使用多样化的教学方法。比什凯克人文大学的教师们多采用翻译法，让学生把汉语句子翻译成俄语，重视翻译和认知，而忽视了练习学生的口能力，很少采用听说法、交际法、图片法等教学方法，教学活动较少，不注重对学生的操练和对学生交际能力的培养。在调查中大多数学生选择他们平时只在课堂上用汉语交流，学生们除了课堂外，缺少汉语练习的机会，导致学生学到的多为哑巴汉语。每位教师每周都要承担至少15课时的教学任务，除了完成学期教学任务么外，还有的教师已经成家，既要教学又要照顾小孩。这些原因导致教师们没有太多时间和精力去认真备课、设计教学活动。

　　在教学手段方面，比什凯克人文大学的教师在课堂上只按教材授课，讲课时用母语进行翻译和讨论。没有彩色笔、词卡等生动的教具，缺少教学活动，比如情景模拟、演讲、表演等，不能很好地吸引学生。

　　4.2.5课程设置方面存在的不足

　　在学校吉汉系五个年级的汉语课程设定中，汉语教学不只关注汉语技能的教学，而在汉语基础课中过于重视汉语语法及学生的翻译理解能力，不注重学生的口语表达及汉语听力，使得学生汉语口语表达及听力没有得到更多的开发与提高。比什凯克人文大学吉汉系在课程设置中没有安排独立的汉字、听力、阅读课，只有综合课和口语课。在没有语言环境的情况下，无法直观的刺激并调动学习者的视听感官。同时不注重中华才艺的培养，几乎没有设立才艺课，无法满足学生了解中国文化的需求。

　　比什凯克人文大学师资情况存在的第一个问题是本土教师的汉语水平较低。吉尔吉斯斯坦高等教育部要全面审查汉语教师的教学能力，此外也要充分测试汉语学生的汉语能力。另外的问题是此类教师的工作是开展汉语教学活动，且宣传中国优秀文化。所以此类教师需要充分了解汉语相关知识，此外也需要了解我国传统文化，为了完成教育目标教师也要参加汉语培训。

　　根据调查，可以知道比什凯克人文大学汉语教师最需要加强的是哪方面的培训大部分汉语教师选择“汉语教学方法”方面的培训，也有教师选择“教具制作与教材编写”和“中华才艺”方面的培训。

　　加强两国教师的交流：比什凯克人文大学吉汉系有吉尔吉斯斯坦本土教师和中国籍教师进行吉汉教师互相帮助互相培养以提高教学水平，发展本土教师与中国籍教师的专业特长进行讲座与交流。两国教师可以通过以下方式进行交流学习：（1）开展教师座谈会，互相交流教学经验和教学技巧；（2）开展课堂教学观摩，教案设计与公开课展示等方法，互相学习，并提出建议，不断改进教学过程，使课堂内容更加丰富，形式更加多样、活泼；（3）进行两国教师公开课展示，展示最新的教学研究成功，汲取两国教师的优点，从而提高自己的教学能力。同时加强两国教师的交流与互动。经验丰富的教师指导年轻教师，年轻教师在教学中反思与提出教学中存在的问题，在讨论中共同解决问题，进行集体备课，从而促进本土教师与中国籍教师的教学水平。

　　首先是缺乏本土化的汉语教材，主要教材来自俄语或英语翻译，使用不方便且不易懂。吉尔吉斯斯坦大部分的学生理解俄语翻译的教材，但英语翻译的教材在理解上就相对困难了。所以应多翻译吉语或俄语的汉语教材，送样更容易方便学生理解和运用。

　　第二，其次教材数量存在不足的问题，在吉尔吉斯斯坦每个大学，教材非常少，基本需要学生得去复印课本。针对吉尔吉斯斯坦的汉语教材选用情况，必须提倡教材的及时更新，选用最新出版，与学生生活联系紧密的教材，能与多媒体手段、现代教育技术相结合的中吉双语版汉语教材，突出教材的本土化与适应性。活用已有教材，让汉语教师对于自己和学生的需求对使用的教材进行二次改编。自己补充设计对对话和课后练习，使教材内容更符合吉尔吉斯斯坦学生的生活方式和文化习俗，同时，教师要对教材中已经过时的内容更正和调整，教给学生最新知识和当下中国人最流行地道的汉语表达方式。因此，笔者建议在编写语教材时，应考虑这些情况。

　　教学设备方面，多媒体设备严重缺乏且老旧，教师没有PPT等展示工具，学生也没有听力设备，这都给学生学习汉语带来了极大的不便。建议学校引进最新的多媒体教学设备，能更全面的帮助学生汉语学习的提高。

　　在汉语教学中，每一位教师的教学方法不同，而从数据调查来看，大部分老师注重读写，而忽略听说。但汉语教师应该把“听说读写”都同时带动起来，鼓励学生多说，听，读，写。从课堂体验来看，比什凯克人文大学汉语教师在课堂上经常用母语，以俄语为主，汉语为辅。在教授课文中，即便是对话文，多数教师也会单一地按照讲解语法，课文练习的模式来进行教学。从整体来看，老师们没有调动起学生学习的兴趣和能力，教学模式单一。所以笔者建议改进授课方式，营造语言环境。

　　在课堂上给学生提供更多的运用汉语的机会，由此建议教师在课堂上多用“以学习着为中心”的教学。“以学习者为中心”是指就是在课堂上让学生成为活动的中心，尽可能增加学习者之间的活动，让学习者积极主动地学习。教师要关注学习者差异，不忽视任何一个学生，保证每个学生的个性发展和学习进步。以学习者为中心的教学，并不意味着教师的职业价值的降低，而意味着：1.根据学习者的特点决定教学内容和教学安排；2.在教学过程中根据学生的实际表现和主观意愿适当调整教学内容和教学安排。因此对教师的要求其实是更高了。教师要了解学习者在想什么，想学什么，想怎么学，从而决定教什么，怎么教，什么时候教。以学习者为中心，并不意味着教师在权力和责任的削弱，相反，在教学中教师不应该放弃对学生的引导作用。这种引导作用体现在：1.对于教学内容总体计划的把握；2.对于教学过程和教学活动质量的掌控；3.对于学生学习风格，学习策略的引导和学生自我管理能力的培养。因此，教师绝不是简单地把权力，责任，交给学生，教师有责任督促学生做好预习，复习，按照要求完成相关学习任务。

　　比什凯克人文大学吉汉系在课程设置中没有安排独立的汉字、听力、阅读课，只有综合课和口语课。因此笔者建议比什凯克人文大学吉汉系在课程中安排独立的汉字，听力，阅读课，让学生在各个方面提高自己的汉语水平。

　　增加一些文化背景知识，让学生学习语言之外可以有机会感受中国文化，从而更加了解汉语知识，因此笔者建议比什凯克人文大学吉多让学生参与课外汉语实践，此类实践活动就是最佳的学习机会，可以让学生了解真实的沟通场景，比课堂教学更有利于培养交际能力。

　　本文以比什凯克人文大学吉汉系汉语教学现状为例，调查了比什凯克人文大学吉汉系20名中国教师与吉尔吉斯斯坦本土教师，120名汉语学习者。

　　通过实地调查法，访谈法，问卷调查，课堂观察法对比什凯克人文大学吉汉系的汉语教学现状进行全面的调查分析，着重分析了比什凯克人文大学吉汉系的学生情况，师资情况，课程设置，教材选用，教学方法，学生对汉语教师授课方式的满意度，课堂管理等方面的内容。

　　通过调查得到了比什凯克人文大学汉语教学现状的统计数据，发现了，比什凯克人文大学吉汉系汉语教学现状中存在的不足，针对这些不足笔者提出了一些自己的建议。我们提出了具体可操作的建议。我们认为：吉汉系应对课程设置稍作调整；教师应加强对教材的二次改编能力；教师应采用多样化的教学方法，注重精讲多练。

　　目前，关于吉尔吉斯斯坦学生学习汉语情况的相关的研究数目并不少，可是研究对象是大学的就相对较少，并且多数从全局角度描述了吉尔吉斯斯坦大学汉语教学现状，而从综合方面对一个学校汉语教学进行评价的并不多。

　　由于笔者水平和能力有限，在研究中缺乏很多角度的调查，还有许多待进一步研究的地方。

　　笔者希望本论文能对比什凯克人文大学吉汉系汉语教学有所帮助，同也希望能为国际汉语教育事业尽微薄之力。相信在教师和学习者共同的努力下，吉尔吉斯斯坦汉语教育事业会越来越成功。

　　[1]王亚娟，刘伟刚.吉尔吉斯斯坦高校中的汉语教学，2000年6月

　　[2]闫丽萍，彭国庆.吉尔吉斯斯坦高校学生汉语学习的教学影响因素调查研究——以奥什国立大学为例.新疆师范大学期刊，2015年5月

　　[3]李建军.吉尔吉斯斯坦高校汉语教材使用中存在的问题及对策.新疆职业教育研究期刊，2013年9月

　　[4]梁云，史王鑫磊.吉尔吉斯斯坦汉语学习者汉语学习情况调查分析.新疆教育学院学报期刊，2012年8月

　　[5]梁云，刘宏宇.哈萨克斯坦吉尔吉斯斯坦塔吉克斯坦土库曼斯坦汉语教学研究.出版社：人民，出版时间：2014年

　　[6]何佳英.吉尔吉斯斯坦大学汉语教学现状调查报告——以比什凯克市5所大学为例.哈尔滨师范大学硕士学位论文，2016年

　　[7]勾丽红，吉尔吉斯斯坦中小学汉语教学现状研究，新疆师范大学硕士学位论文，2013年

　　[8]姜轩怡.吉尔吉斯斯坦比什凯克人文大学学生汉语学习动机调查.中央民族大学硕士学位论文，2015年

　　[9]王瑞玉.比什凯克人文大学孔子学院汉语教学现状调查与分析.黑龙江大学硕士学位论文，2015年

　　[10]古丽马兰木·满泰，吉尔吉斯斯坦本土汉语教师调查研究，新疆师范大学硕士学位论文，2013年

　　[11]闫妍.吉尔吉斯斯坦比什凯克市第六十九中学汉语教学现状调查研究.新疆师范大学硕士学位论文，2013年

　　[12]张亚楠.本土汉语教师课堂教学行为初探–以吉尔吉斯斯坦国立民族大学吉中学院为例.新疆师范大学硕士学位论文，2013年

　　[13]Asekova Gulzat（古丽）.吉尔吉斯斯坦的汉语教学研究.西北大学硕士学位论文，2012年

　　[14]聂曦.吉尔吉斯斯坦高校汉语教学现状.新疆师范大学硕士学位论文，2015年

　　[15]沈雯.吉尔吉斯斯坦汉语教学调查分析.西北大学硕士学位论文，2015年

　　[16]克里木.比什凯克市大学本土汉语教师专业发展的现状问题及对策研究.中央民族大学硕士学位论文，2015年

　　[17]赵爽.吉尔吉斯斯坦汉语教材使用状况调查分析.新疆师范大学硕士学位论文，2014年

　　[18]钟燕凤.吉尔吉斯斯坦大学生汉语学习动机调查研究.新疆师范大学硕士学位论文，2011年

　　[19]AKHAN.AIGERIM.哈萨克斯坦阿克托别市高校汉语教学情况调查.新疆大学，2010年

　　[20][EB].http://www.bishkekk.icoic.ccy.吉尔吉斯比什凯克人文大学孔子学院官网

　　[21]王瑞玉.比什凯克人文大学孔子学院汉语教学现状调查与分析.黑龙江大学，2015年

　　[22]钟燕凤.吉尔吉斯斯坦大学生汉语学习动机研究.新疆师范大学，2008级硕士学位论文

　　[23]范祖奎，易红.吉尔吉斯斯坦高等教育现状调查研究.新疆新疆师范大学，2008年