第一章引言
一、问题提出
在经济全球化日益加深和知识经济迅猛发展的今天，个人的知识显得非常有限，很难满足当今社会的发展需要。随着水的不断发展进步，集体的智慧日渐重要，随着工作和学习任务的不断加重，追求个人价值的和团队绩效互利共赢的时代已经到来。在当今的社会里，唯有合作，才能挖掘个体的潜能，进而形成合力，创造学习和工作中的的更大的奇迹，故而现阶段在教学活动中重视和培养合作精神和合作能力就显得尤为重要[1]。国家教育规划相关文件指出，合作学习更有利于群体成员之间的相互激励，进而能够促进学成之间的相互交流发展，促进实诚教学相长，学会学习，学会合作，学会创造，才能更好的在未来社会生存下去，而且二十一世纪的教育主题就是合作学习，互利共赢。为了促进学习合作意识的提高，全体提升学生的交际能力，进而发挥学生在学习中的主体地位，必须开展小组合作学习，未来小组合作学习以及成为教育教学的发展趋势。
为了更好的进行下一步的课堂改革，关于新课程背景下课堂教学方式的探索的逐渐增多，在这种情形下，国内不少学者已经对此进行了研究和探索，并取得了很多有益的研究成果，对现阶段研究小组合作教学模式有着重大的借鉴意义。这些学者的研究范围很广，有的是对具体学科理论的实践探索，有的是对教学理论的深入研究。本文认为尽管课堂模式改革众说纷纭，但是注重大家的力量这一核心要求一定要在未来的课堂模式中体现，小组合作学习这一模式是实现大家力量的一种有效途径，在未来的教学中可以广泛被采用。
二、研究背景
随着中国素质教育的推展和全国范围内的新课程改革的逐步开展，素质教育这一课题被提示上了新的高度，素质教育的一个重要目标是培养学生的合作能力，而小组合作学习模式正好符合了素质教育的这一要求，故而会成为素质教育改革中的重要内容，未来将来得到广泛的应用。虽然素质教育的提法已经有很久的历史了，但是跟我们在一些高中实地考察，发现在高中生能力培养方面还是有很大问题[2]。根据我们的实地调研，现阶段的高中音乐课堂仍延续了过去的模式，以教师的主导为主，学生被动的接受讲授的知识，学生的主体性没能得到应有的发挥，教师和学生之间的互动不足，或者根本就没有互动这一环节。学生在音乐学习中，一般是教师带领学生进行学歌，要么是对国内外经典名曲的心上，导致学生的音乐素养难以得到培养，学生学习音乐的兴趣也在逐渐衰减。要解决目前的困境，出了教师要对授课内容科学的选择和准备外，还有想办法和学生进行互动，更好的利用既有的教育资源，在课堂上开展多种形式的互动。在近一年的调查和研究中发现，学生之间的互动能取到良好的效果，远优于教师的课堂讲授。现阶段教师应该相信学生自主探索的能力，对学生的能力加以肯定，开展小组学习，提升教学效果。
小组合作学习和过去的教学方式相比有很多优点，其有利于课堂的和谐与民主，小组相互带动，每一个学生的意见都可以在小组内部得到表达，而传统的教学方式，学生的发言面对全班，很多学生都很难有发言机会。伴随着学生合作和探讨意识的提高，学生不仅学会了如何表达自己的意见[3]，也学会了聆听别人的意见，并对同伴的言语予以评价，无形中又提升了自己的辨别正误的能力。俗话说“三人行，必有我师”，互帮互助不仅能够学到别人的优点，也有利于发现自身的缺点，使广泛的借鉴成为了可能。在小组合作学习中，每一个学生的意见都能得到平等的表达，每一个学生都可以发表自己的想法，每一学生都能获得改正自己想法的机会，并能获取进步的成功的体验，增加了科学教学的有效行和积极性。
小组合作学习是把学生分成一个个的小集体，在小集体里每个学生都有着共同的目标，责任和任务在小集体里合理分配[4]。合作思维是合作学习的重要理论依据，小组合作学习是教学的主要方式。在小组合作学习中，教师可以灵活的对学生的学习反馈进行纠正，要注重非智力因素对教学活动的影响，注意学生社交技能和相互合作意识的提升，形成一个个主动的、积极的、上进的学习过程，让学生形成一个个团结的小集体，进而让学生主动构建所学知识，提升音乐学习能力。
三、研究目的与意义
（一）研究目的
根据合作教学相关理论，小组教学符合了新课程改革精神，同时和素质要与的要求也较为吻合[5]，应该得到广大中学关注。在过去的教学实践中，小组教学提升了学生的学习成绩，培养了学生的学习兴趣，学生的学习能力也随之提升。未来在中学中推广小组教学的学习方式，是适应新课标要求重要方法之一。
小组合作学习的开展提高了学生的合作探究的能力，也让学生在合作中找到知识体验的方法。在小组合作学习中，学生都能充分的表达自己的见解，自己的意见也能被小组成为认真倾听，在长期的磨合过程中，小组成员逐步养成了想办法解决问题的思维方式，同时调动了学生的积极性，增强了学生的竞争意识，跳动了学生解决问题的主观能动性，对学生的合作交流帮助很大，进而有利于学生形成健康的评价观，提升素质教育的效果。
（二）研究意义
目前虽然小组合作教学开展了一段时间，而且有些学校已经进行了初步的探索，但是所取得的效果还不是非常满意。在过往的小组学习实验中，课堂秩序比较混乱，合作小组只探究，缺乏了合作解决问题的能力。有些小组形成部分学生天天发言，部分学生只听不说的局面，更有一部分学生懒于思考，人云亦云。比如乐器试奏活动，大部分学生都跃跃欲试，都想第一个体验乐器，但是到了总结发言阶段，每个小组却很那推选出总结发言的人。在完成课堂发言和课后作业时，优等生总是处于主宰地位，差等生则可能在此时选择沉默，长久先去会使差等生丧失信心。所以，现阶段高中课堂教学仍需改进，其中要重点研究如何发挥小组学习的有效能力。如果，小组合作问题处理的好了，课堂的教学秩序和教学效果就会有很大改观，进而让学生在情感沟通、知识掌握和信息交流中获得学习的乐趣，同时提升音乐学习的教学效果。
由于多媒体技术的发展和其它教学条件的提升，使学校教育的教学水平不断上升，实践的发展也推动了教育理论体系的完善。音乐教师的教能力也有很大提升，教学模式逐渐呈现新型性和趣味性的特征，先进的教育教学理念逐渐进入高中教学课堂。与此同时，现阶段教育教学中的难题也很突出，首先，很多学习对传统听课模式形成了惯性，对传统教学模式充满了依赖性，由于过去传统教学模式的沉重的学习压力，现阶段即使采用小组教学模式，也很难提升他们的学习兴趣。其次，长期以往采用传统教学模式的教师，在观念和角色上很难实现转换，适应新课程比较困难。所以，探究小组合作学习的有效性的方法，提升小组合作学习的效果，是小组合作学习探究的重点和难点。
四、国内外研究综述
合作学习的思想历史悠久，古今中外很多学者对此都有论述。古罗马昆体良学派对此有很深的早已，指出相互学习是发展的重要因素，互动是学生获得良好教育的基础。在工业革命时代的英格兰，兰咯斯特与英国牧师倍尔对合作小组学习进行了大量的实证研究，并做了一些列实验，获得了大量数据，以支撑自己理论的研究。随后这一教学观念被传入了X，在X教育家杜威的支持下，合作教学法逐渐成为X高中教学的主导教学模式，杜威对这一理论进行了完善，并把这一理论作为设计教学法的重要组成部分。二战以后，随着比较科学的发展，系统的小组学习实践研究在X得到了迅速发展，当时的X有三个独立的研究小组，并在过去的理论基础上加上了小组合作学习的理论内容，进一部分完善了小组合作学习模式，并从小组合作学习中得到启示，形成了合作学习的基本理论体系。到80年代，合作学习理论有得到其他学者的不断完善，理论逐渐走向成熟，一些有效的学习策略也逐渐得到了验证。合作学习逐渐在西方变得非常流行，在X、德国、法国等国家得到了广泛的实践。合作学习的推广改善了西方中小学的学习效果，课堂气氛大为改观，学生的学习成绩也得到了提高，而且特别有利于培养学生的非认知品质。随着这一研究的不断发展，合作学习和相关的教育理论也得到了融合，进一步推动了合作学习的发展。
中国关于合作学习的研究始于上个世纪末期。从现有的资料看来，最先初步使用和运用小组合作学习的是浙江省杭州市，在杭州第十一中学、天长中学等学校进行了初步试验，通过尝试，很多教师都任务小组教学增加了课堂的生气与活力，给课堂注入了新鲜的血液，取得了较好的效果。后来，由山东商教育科学研究说主持的合作项目对小组教学进行了深入研究，参与这个课题的单位设计甚广，山东省、广东省、河南省等9个城市的一百多所学校对小组教学进行了实验，实验时间长达6年之久，重点应用于语文、数学、外语等主要学科，并向其它学科扩展。通过实验和探究，研究提出了合作教学技能的概念，为合作教学模式的科学化打下了基础，相关的理论得到了进一步的完善和发展。新世纪初期，《xxxx关于基础教育改革与发展的决定》对合作学习进行了专门的阐述，提出合作学习，相互鼓励，相互交流，共同发展，教学相长的教育理念。然而，从相关的研究结果看，国外的合作学习主要集中在那些高考统考学科，高中艺术类课程中合作教学实践较少。因此，本文在前人理论的基础上，进一步探讨如何在音乐课程中开展小组合作教学。
五、研究思路和方法
本文主要通过文献分析法进行研究，广泛搜集了大量文件资料，并对这些文献进行了整理，通过对文献进行系统深入的分析研究，为本文的写作打下了坚实的理论基础。与此同时结合潍坊市青州市高中音乐教学实践，在现有的课堂教学的理论基础上，展开对于高中音乐小组学习法的实验和探讨。让学生在小组合作学习中培养学习能力，形成正确的评价机制，找出相应的策略和方法，对课堂的各个环节进行探索，认真将每一节课上成精品课程，以改善音乐课程的学习效果。
与此同时，本文还利用以下研究方法进行研究。问卷法，即制定标准的问卷，对高中教师和学生作为调查对象，对合作学习中的感受好遇到的困难进行归纳总结，为研究提供资料基础。调查法，即通过对学生小组合作学习的意愿、小组合作学习的接受进行调查和分析。观察法，即在教学过程中，通过观察学生在合作学习中的表现，并对学生的表现进行科学的总结，同时观察学生在合作学习中探究知识的效果。笔者选择潍坊青州市四所普通高中，三所重点高中，并听取了一部分音乐教师的课程，和一部分音乐教师进行了座谈，并经常联系沟通，以一线教师对于合作教学的看法。
六、论文基本结构
本文结合《全日制义务教育音乐课程标准》的要求，考虑到高中生的治理发展水平和现阶段教师的教学水平，从建立合作小组，培养合作能力，选择合作能力，形成合力的评价机制方面对高中音乐实施小组合作教学进行探究，从而找出正确的策略，是高中音乐课堂形成交流互动、良好评价、帮助提高的学习氛围，进而提升学生学习音乐的兴趣，形成良好的学习习惯和学习方法。
本文一共有五章。第一章介绍了国内外研究的动态，介绍了本研究的目的意义和背景，同时指出了现阶段高中音乐教学存在的问题。第二章论述了高中音乐小组合作学习的基本理论，指出了高中音乐教师在小组合作学习中的作用。第三章通过问卷调查的形式，从教师和学生两个方面对开展小组合作教学学习进行了调查和分析，同时总结了高中生的音乐学习心理特征。第四章从合作小组的建立、合作内容的选取、合作能力的培养教学案例等方面进行了研究。第五章通过问卷方法，分析了小组合作学习的优点，论述了小组合作学习的效果，并对小组合作学习进行了总结和提升。
第二章高中音乐小组合作学习理论基础
一、小组合作学习的定义及其特征
上世纪90年代，很多教育专家开始致力于研究小组合作学习，不同的学者对合作学习的定义是存在差异的，比如前苏联就将其称为“合作教育引”。而X等将其称为“合作学习”[6]。本文在研究合作学习的发展史时，总结了世界各国对其的定义：（1）合作学习指的是教师为了实现某一任务，将学生有组织地加以分配的一种教学方法；（2）合作学习，即学生在课堂中通过小组成员之间的讨论，实现自身乃至同伴知识的增长；（3）沙伦是以色列著名的教育专家，他指出，合作学习就是教师通过分组的方式来将课堂教学作为一个统一的整体来展开的方法。在课堂中，小组的成员通过相互的影响来进行讨论和交流，最终得出一个统一的结论；（4）我国的王坦则认为，合作学习的基础为学生之间的人际关系，因此教师必须在平时要培养学生之间的感情，通过组织集体活动等方式来增进学生之间的友谊。这样小组在进行合作学习的时候，才能有良好的情感基础，教师在班级授课制的形式下，让小组展开激烈的讨论，最终通过小组展现的形式来促进全班的交流。这种方法可以在短时间内保证每一位学生都能参与到教学中来。
综上所述，笔者在对以上概念进行总结后，概括出了合作学习的几个基本观点：第一，合作学习[7]属于一种教学策略，抑或是教学组织理论。第二，合作学习的基础单位为小组；第三，小组合作学习的过程也是学生之间相互交流的过程；第四，合作学习的目标非常明确，成员之间通过交流和讨论的方式来对教师给出的问题加以论证，经过多年的研究，目前很多的教育专家认为实现学习目标的最有效途径就是合作学习。
二、高中音乐小组合作学习的理论基础
（一）合作学习理论
约翰逊兄弟认为任何一种形式的合作学习方法都是由5个要素组成的。合作学习的基本要素：积极相互依赖，就是要求学生在小组学习中相互帮助、相互负责，共同把问题解决，而不是单打独斗，他们的关系是荣辱与共，相互关联的关系，要求学生进行面对面相互的交流，使组内学生相互促进，相互学习，以达共同的目标。每个小组的学生都必须认真思考，对问题有一定的见解，不能在里面浑水摸鱼，记住自己所承担的学习任务，积极思考并完成；社交技能，由于是小组合作，避免不了和其他学生打交道，所以我们教师必须对学生进行有关这方面的社会交往能力，更好的完成小组合作间的探究问题；小组评价是对组内的每个成员对活动中的表现作出客观公正的评价，对小组的每个成员以激励和褒贬，激励小组的每个成员能在合作中积极表现，能够发挥其最大的潜能，也保证了合作探究中的优质高效。
合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。这是新课标所要求的，学生需要合作学习，学会与别人合作，学会与别人交流，学会与别人沟通，这是学生所需要学习的重要方法，这也是学生踏入社会所必须的。
（二）人本主义学习理论
人本主义理论专家以罗杰斯为代表，其主要的观点为强调学生在课堂中的主体地位。该理论可分为以下几点：首先，教师要从情感、价值观和需求等方面着手关注学生的学习；其次，教师要意识到学生才是课堂的主体，教师的主要职能就是充分地激发学生的潜能，这对于儿童的早期智力发展来说，是非常有必要的。因此，教师应该要充分地相信学生的能力，学生可以在教师的指导下进行有效的学习，由此看来，学生要想实现有意义的学习，首先得有足够的学习兴趣，教师在选择学习资料的时候要着重选择学生感兴趣的材料，从而激发学生学习的积极性。人本主义理论认为对学习的学习才是最为有效的学习。教师不应只强调某一阶段的学习，而是要让学生意识到学习的终身性。随着信息技术的发展，教师可通过先进的技术来激发学生的学习动机，使得学习者能够全心全意地投入到课堂学习中，最终达到预期的教学目标。
罗杰斯还认为，教师需从学生的心理需求来研究，以学生为中心，有针对性地教育学生，从而开发学生的潜能，使得学生的创造力获得提升，实现人生观、价值观和世界观的良好培养。人本主义心理学家认为学习的一种行之有效的方式，即同伴教学。笔者在研究中发现，学习者的外界环境会影响到其潜能的发挥效果，当其外界环境处于一种宽松的氛围中时，学生的内在潜能才会在不知不觉中被激发出来。以此为依据，罗杰斯提出了一个新概念，即“有意义学习”。他认为其需满足以下4个条件[11]：①学习者必须全身心地参与到学习活动中；②学习要出于学生的内部需求，而非外部逼迫；③学习要能改变学生的行为、态度和个性等，即具渗透性；④学生需进行自我评价。此外，他还特别注重以学生为中心的教学方式，他还提出了教学的5大原则，分别是：从主客体来看，教学主体为学生，教师是辅导者，因此教师需围绕着学生来设计教学活动；从教学关系来看，教师和学生之间是相互促进、相互平等的关系；从教学目标来看，教师不应只注重于知识的传授，而是应该教会学生学习的方式；从教学管理来看，教师要培养学生的自我管理，给予学生充足的发展空间；从教学方法来看，有意义学习强调的是学生的自主学习。其次才是教师有针对性的辅导。
人本主义心理学家还特别注重学生的心理发展，在学习的过程中，学生所学的知识和学生的自身成长会有什么关系，这往往是学生较为困惑的问题，很多学生不明白自己学习的知识是否对自身的发展有帮助，所以，教师在传授学生知识之前，需让其明确该学科的意义，让他们明白这些知识的学习价值，从而帮助学生制定学习目标，树立强大的学习信心，通过源动力来客服学习过程中遇到的困难，并积极地其探索知识，使得教师在有限的课堂中，完成既定的预期目标。由此可见，人本主义心理学研究的主要目标，就是如何有效地激发学生的内源动机[12]。
（三）群体动力理论
群体动力理论的代表学者为约翰逊兄弟，该理论的观点可分为以下几点：①群体动力理论的关键在于成员之间的信赖，只有成员相互地信赖，才能形成一个完整的整体；②约翰逊兄弟在该理论的基础上，又提出了“社会互赖理论”。其中“社会互赖理论”的主要观点为，社会的互助互赖可以决定个体的互助互赖，甚至是活动的整个结构。他还将其分为了3种方式，分别为积极互赖、消极互赖和无互动这3种，其中“积极互赖”主要表现为个体间的相互鼓励，进而促进共同的学习；而“消极互赖”，顾名思义，就是会产生消极的影响，主要表现为个体在进行互动时产生了妨碍的作用；当没有存在依赖的情况下，个体之间也就不存在互动的现象[10]。依据以上的分类，其还将课堂的目标结构对应地分为了3类：①合作型的目标结构；②竞争型的目标结构；③个人独干型的目标结构。因此，若在一个良好的学习环境中，每一位学生都会学会和他人相处的方式，并根据共同的目标来自主学习。笔者在分析了这3种形式后，发现两两混合的形式能够对学生的学习产生积极的作用。
（四）建构主义的学习理论
建构主义的学习理论，主要的学者代表有皮亚杰、科尔伯格和斯腾伯格等。其中该理论最先是由皮亚杰提出的[9]，他通过对儿童智力发展的长期研究，认为儿童智力发展的基本单位为图式，图式为其提出的新概念，儿童的智力发展依赖于图式的建构和转换；他的研究为建构主义学习打下了良好的基础，随后的科尔伯格也对其展开了研究，但是科尔伯格研究的重点为认知结构的性质和发展条件；而斯腾伯格等人则指出建构学生认知结构的重点为突出个体的主观能动性。此外，维果斯基等学者则以“活动”在高级心理机能中的发展为基准，开始在实际教学中研究建构主义的理论。
建构主义的专家认为学生主要通过2种形式来改变其认知结构：其一，顺应；其二，同化。其中前者代表着学生认知结构的质变，后者代表着学生认知结构的量变。学习者就是在这种顺应—同化的过程中反复循环，交替着平衡和不平衡，这也说明人就是通过这种方式来发展其认知水平的。除此之外，学习者在学习的过程中，往往会出现新旧知识的冲突，因此学习者还要对认知结构加以整合。有些人片面地将学习定义为信息的输入和存储，其实不然，学习的过程是学生和环境之间的互动过程。
由此可见，建构的过程即人和环境相互作用的过程，学习者在良好的环境中，可以进行积极地探索，增加学习的兴趣。学习者在建构认知过程中，可以通过对原有认知结构的相关经验来同化新知识，并有创造性地赋予新的意义。
三、高中音乐教师在小组合作学习中的地位
随着新课标的改革，高中音乐教师也应该重新地思考自己在教学中的地位，积极地调整自己的角色，促进小组合作学习在高中的发展。音乐教师可通过以下几个措施来进行：
（一）教师需精选教学内容
在高中的音乐教学中，尤其是在教授复杂节奏时，很多的学生依靠自身的学习难以掌握知识，这时就需要用到合作学习的方式，让学习通过小组讨论来互帮互助。而音乐教师在设计教案时，不仅需要进行认真备课，还要精心选择教学内容，通过设计生动活泼的教学环节来引发学生的思考，并给予其充裕的思考时间，让他们能够有足够的时间讨论教师提出的问题，最终形成独特的见解。
（二）教师需针对性地分组
合作学习的关键在于小组的分组，因此，教师需在全面了解学生的基础上，遵循高中生的心理特征，有针对性地进行分组，而分组的原则可用8个字来加以概括，即“组内异质，组间同质”[13]。其中“组内异质”指的是教师将喜欢音乐的学生和不爱好音乐的学生分为一组，或者将性格内向和积极发言的学生分为一组，还可以将没有主见的学生和有主见的学生分为一组，这样小组的成员就能够做到取长补短，而“同质分组”指的是教师将水平相似的学生安排在同一组，这样做的好处，除了能够发扬学生的个性外，还能实现突破。与此同时，教师可根据班级的实际情况，明确组内成员的职责，分工明确，使得每一位学生都能够积极地参与到课堂讨论中，在小组完成讨论后，以组为单位进行全班交流，并通过对其他组的评价来增加学生之间的沟通和交流，形成良好的教学氛围。
（三）教师和学生具有平等性
在素质教育的提倡下，很多的教师已经开始意识到师生关系的变化，教师不仅仅要通过自身的示范作用来影响学生，还要以学生的角度去思考问题，去理解学生，从而促进和学生之间的沟通交流，以平等的观点去看待学生，将学生看做是特殊的人或正在发展中的人，通过自己的方法来积极地引导学生。
（四）教师要积极地引导学生的学习
在新课标的改革中，教育部明确指出教学活动的主体为学生，而非教师。教师在其中扮演的角色为合作者、帮助者。其起到的为主导作用，尤其是在小组合作学习中，教师的主导作用更为重要。在其过程中，教师需做到以下几点：①教师需引导学生学会思考，在合作的过程中还要虚心地听取成员的意见；②教师需鼓励学生积极地发表自己的想法，培养学生的表达能力；③帮助小组能够形成统一的力量，依靠集体的力量去解决问题，让学生体会到团队的力量；④教师在设计教学活动中，要充分地考虑到教学中的所有因素，对课堂中出现的异常情况，要及时地加以疏通，进而稳定课堂，保证课堂的正常进行。
（五）教师要及时地疏导学生的心理
一个人若有健全的心理，其不仅会有良好的品质，还会帮助其学习，相反地，若学生存在消极的想法，则会影响到合作学习的实施。小组合作学习的前提就是学生需具备团队意识，并形成积极的合作竞争意识，这些离不开学生的健康心理。因此教师要在日常的学习中多注意观察学生的行为举止，明确学生的需求，通过有针对性地表扬来激发学生的心理。
第三章高中音乐小组合作学习现状调查研究
一、高中生音乐学习的心理特征
按照我国当前高中音乐教学的现状来看，音乐教师应该要做到：学生在愉悦的氛围中学习音乐；同时提高学生音乐的鉴赏能力。学生在高中时期正是其形成三观的关键期，因此，教师可从高中生音乐学习的心理特征出发，有针对性地完善音乐教学方法，不断地改进教学的方法，使得其能够适应XXX的教学环境。
笔者在研究了高中生学习音乐的心理特征时，发现其主要可分为以下几个方面：
第一，和初中的音乐相比，高中的乐理知识相对较难，举一个例子，高中生往往非常喜欢欣赏国外的经典曲目，学生很喜欢听，但是如果教师要求学生划分这些曲目时，学生往往会出现抵触心理，在展开讨论之前，学生在心理上就开始出现消极的反应，最终影响到音乐课堂的教学效果。
第二，在高中学习音乐中，存在明显的性别差异。比如在模仿音乐的旋律时，女生的模仿能力往往比男生要强，然而，从心理上来讲，女生往往天生较为腼腆，没有足够的胆量其交流，而男生在合作学习的时候，往往会表现出灵活、无拘无束的特点。
第三，单调的学习环境影响着学生学习的心态。学生在进入高中后，往往忙于应付各科的学习，缺乏对日常生活的思考，因此，音乐教师在教授有关节奏型的乐理知识时，可以先让学生联想日常敲门的场景，这样有助于加深学生对三连音的掌握。在教学实践中发现，和生活联系得越多，学生学习的兴趣就越大。相反的，如果教师只注重传授单调的乐理知识，学生在聆听的时候出现难以消化的现象时，学生的学习兴趣会相应地削减，此外，音乐教师如果在教学的过程中表现得较为和蔼，学生也会增加一部分的积极性。
第四，学生的学习态度制约者学习能力。有些高中生平时就比较热爱音乐，对音乐的鉴赏能力也比较强，但是往往意志力较为薄弱，心浮气躁，在遇到乐理上的困难时，可能会出现消极的现象。
二、高中音乐小组合作学习现状的调查及分析
本文主要以第2章合作学习理论为依据，结合当前高中的音乐教学实际，在新课标的指导下，制定出了一份研究高中音乐学习小组合作学习的调查问卷。通过这次的问卷调查，让笔者能够清晰地了解到我国当前高中音乐合作学习的发展现状，通过对问卷结果的分析，总结出不良的影响因素，以期为将来的研究作指导。本次问卷调查的对象为潍坊青州市3处的重点高中和4所普通高中的部分学生，其中重点中学为一中、实验和二中。将问卷调查的结果以图表（柱状图和饼状图）的方式直观的表达出来，使整体结果清晰的展现在我们面前，方便教师和学生查阅，调查的对象主要为以上青州市对应学校的音乐教师（调查问卷附后）。
（一）教师在小组合作学习中的表现
1、调查分析教师运用小组合作学习模式现状
本次调查采取问卷调查的方式，随机抽取44名教师，调查结果如下：
图3-1教师间是否经常探讨关于高中音乐开展小组合作学习的问题
图3-2教师教学过程中是否经常使用小组合作学习模式
图3-3音乐教师是否有信心开展小组合作学习
通过对以上三图的分析发现，我校的音乐教师对高中音乐开展小组合作学习是迟疑支持态度的，一部分教师并没有完全按照这一模式开展课程教学，而是根据实际情况设定课程模式，从图3-3看以看出，大部分教师都能够胜任小组合作学习模式。
2、调查分析教师在小组合作学习中的态度和对自身发展的影响
图3-4教师对小组合作学习的态度调查
图3-5小组合作学习对教师发展影响的调查
根据以上两个调查数据显示，教师对小组合作学习的态度普遍持支持的态度，并认为对学生和自身的发展都具有积极的推动作用，其中认为小组合作学习对教师发展有所帮助的教师占到9成，可见，高中音乐教师对小组合作学习的态度是肯定的，他们很希望能够投身到教学改革的建设中去。
图3-6教师在开展小组合作学习中的感受
分析图3-6发现，教师和学生在小组合作学习中都有了很大的提升，不仅改善了彼此的关系，还使自身的发展得到提升。虽然有43.2%的教师认为自身教学能力上面还有所欠缺，但是只要通过不断的学习和交流，教学能力也会随之不断的提升。此外，大多数教师都认为学生自主能力的提高要求他们要不断的创新和完善教学思路和方式，最大程度的让学生投身到自主学习中来。
3、调查分析影响高中学校开展小组合作学习模式的因素
图3-7影响高中学校开展小组合作学习模式的因素调查
根据以上数据可以看出，该校的音乐教师在探讨开展小组合作学习活动的影响因素方面具有高度统一的特点，他们普遍认为教师的精力和时间不足是影响小组合作开展的最主要因素，同时，缺乏专家指导和学校重视度不够也是影响小组合作学习开展的主要阻碍因素。
通过对以上调查问卷的探究，可以总结出以下四点：
（1）在学习方式的改革方面，学生的态度是积极的，教师在教学方式的改革方面的深思也足够透彻，他们一致认为开展小组合作学习能够促进学生和教师的共同进步。
（2）随着素质教育浪潮的不断涌进，新课改理念的不断深入，各校都能够积极响应，小组合作学习方式也在如火如荼的进行，但是不得不说各校在课改程度和深度方面存在较大差异。
（3）在新课改理念的渗透下，教师的任务不仅仅是引导学生参与小组合作学习，还要不断的创新方法，努力培养学生的自主性，在教学活动中让学生积极参与讨论，在潜移默化中学会自主学习的技巧，从而提升学生共同发现和解决问题的能力。
（4）虽然在小组合作学习活动开展之初，各学校都对教师进行了一系列的培训，但是效果却差强人意，这就要求各学校还要通过各种活动如专家讲座、专家交流、共同学习等使教师能够对小组合作学习的理念和方式得到更进一步的认识，促进教师和学生深入领会活动的真正含义。此外，可以通过去掉形式检查等方式来减少教师的工作量，让教师可以有足够的时间和精力投入到小组合作学习活动中去，并不断的创新教学方法，培养学生合作创新的能力。
（二）学生在小组合作学习中的表现
1、高中学校开展小组合作学习的情况和学生了解小组合作学习情况的调查
本次问卷调查的结果如下：
图3-8学生入校以来学校开展小组合作学习情况
图3-9学生对小组合作学习的了解程度
通过对上图3-8和3-9的分析发现，青州市的各个学校都以开展了小组合作学习的教学模式，从图3-9看出，各校大部分的学生都对小组合作学习有所了解，都能够积极的参加到新型的课堂教学中，重点高中与普通高中在学生的参与度上大致相同，学生参与该课堂教学模式的比例超过8成，这一成绩令人惊喜。一半以上的学生都对小组合作学习模式有所了解，由此可见，高中学校开展小组合作学习活动进展十分乐观，但仍有一部分学生对小组合作学习模式不了解，这部分学生的比例还是占到了1成以上。所以，教育改革的道路任重而道远，要求各学校大力提高对小组教学模式的推广力度，同时，小组合作学习模式的开展还必须依靠教师的力量，只有师生共同努力才能够使小组合作学习顺利进行，学校方面应多开展一些诸如专题讲座、座谈会等活动，让教师和学生加深对小组合作学习模式的认识，激发学生的参与热情，在潜移默化中提升学生的团队意识。
2、调查分析在新课标的背景下高中生对新学习方式的接受情况
图3-10新课标背景下学生对小组合作学习模式的接受情况
通过以上数据发现，在对新教学方式敢于尝试方面，重点高中和普通高中的结果不相上下，但在对新教学方式不敢尝试方面，两种类型的学校所得结果存在较大的差异，这充分表明普通高中的学生在接受新教学模式方面仍然需要不断提升。同时，以上数据也说明现代学生对传统的教学方式存在厌烦心理。这一点值得教师深刻反思，迎合学生的心理，积极创新教学方式。随着新课标思想的不断深入，教学模式的方向应紧随学生，充分调动学生的学习热情，让学生主动去发现和解决问题。然而分析以上数据发现，有将近一半的学生对教学方式的改革犹豫不定，这就要求教师在音乐教学的过程中要积极创新，适时开展小组合作学习活动，让学生不断的打消对新教学模式的抵触。
3、学生在小组合作学习中的收获和所遇困难
图3-11学生在小组合作学习中的收获情况调查
通过对图3-11的分析发现，学生在小组合作学习中所得收获不尽相同，尤以获得能力这一结果最为突出，同时，学生在获得知识、学习方法和情感体验等方面均占有一定比例，可见，小组合作学习模式很好的弥补了传统教学模式的不足，有效的带动学生全方位的提升。这一思想正是与新课标的思量理念不谋而合，因此，在高中音乐课堂上适时采用小组合作学习模式，不仅可以有效的激发学生的自主性，还能够提升学生各方面的能力。
图3-12学生在参与小组合作学习时遇到的困难
分析图3-12发现，最大的困难主要是学生担心小组合作学习不仅不能够帮助自己提高学习成绩，反而会使影响自己的学习。对于这些困难，教师应该在开展小组合作学习的过程中，努力提高自身教学水平，引导学生走出困境，要让学生认识到困难是暂时的，只要经过不断的努力和适应，一定能拨开云雾，各方面能力得到全面提升。小组合作学习模式是新课标形势下的必然选择，学生应努力克服困难，积极的投入到小组合作学习中去，积极探索全新的方法，实现合作学习能力的提升。
第四章探析高中音乐小组合作学习的实践工作
“BCA”模式是我校采用的主要课堂教学模式[14]，BCA分别是befor、class和after三个单词的首字母，表示三种阶段，即课前、课中和课后。这一模式主要有四个方面的特点：首先，该模式强调自主学习，以自主学习为基础条件，教会学生如何独立发现问题和独立解决问题，高效的完成自己的学习任务；其次，小组合作是该模式最关键的环节，班级按照学生状况划分学习小组，小组间共同讨论和学习，各抒己见，取长补短，让团队意识不断深入；再次，小组所讨论的问题往往是教师根据教材内容精心编排的，所以有必要在小组讨论完之后进行各小组间的交流，将各小组得出的结果公布，由其他小组来进行点评和提出质疑；最后，实现教师和学生共同进步的双赢结果。一方面，教师可以在答疑解惑的过程中不断的提升自己的教学能力；另一方面，学生可以获得合作解决问题的能力。可见，小组的完善和发展是影响课堂教学的关键性因素。
一、确保合作小组建立的合理性和科学性
（一）确保小组成员职责分明
职责分明不仅是保证组内安定的基本前提，还是成员参与热情的催化剂。选择优等生担任组长，就是为了能够让他起到表率作用，带动其他成员在学习、卫生、纪律等方面都得到大幅度提升。组内成员间应该相互帮助，共同解决问题，营造相互帮助、相互合作的氛围。同时，组长还要有足够的组织能力，当问题出现时，能够带头引导大家共同讨论，合作找到解决问题的方法，这样才能使组内成员共同进步和提升。小组内除了设定一位组长，还可以设定记录员、执行员、汇报员、检查员和副组长各一名。组长起到核心的领导作用，决策和安排组内的一切事物，虽然比较笼统，但是组长对全局要有一定的操控，对整个小组的顺利进行都承担主要的责任；记录员的主要职责是记录各组员的重要发言，要求记录员拥有超强的记忆力和快速的写字能力；执行员的职责主要是职责是安排讨论程序，保证讨论过程的正常进行；汇报员的主要职责是汇报本组讨论的结果，要求汇报员拥有良好的口语表达能力；检查员的职责主要是做好监督工作，监督组内成员的参与和合作程度，监督各成员是否履行好各自的职责；副组长的主要职责是做好后勤工作，即卫生、纪律等工作，并定期向老师进行汇报，并在组长不在时，履行组长应尽的责任。组内成员都担负着各自的责任，每个职责都不是独立存在的，是相互联系的，各职务可以在一定时间根据需要进行调换，但是组长起到核心的领导作用，对组长的调整一定要三思而后行。
（二）小组成员应合理配置
小组成员的配置并不是没有科学性，小组成员如果配置不合理将会造成小组合作学习不能够有效进行，甚至会起到反面效果。因此，科学合理的配备小组成员是小组合作学习的重要前提。“组内异质”和“组间同质”是我们所遵循的两个分组原则[15]，这两种原则要求在划分学习小组时，要注重学生水平层次的搭配，在一个小组中学生水平层次要均匀，这样会起到强弱互补的效果。但实践要比预想复杂的多，在实践过程中暴露了许多问题，在一段时间进行考评时发现，各小组的参与热情明显下降，在小组讨论的过程中，往往会出现学生互相争执产生矛盾的现象，组员间不能够团结一致，那么势必会影响整个团队的合作程度。通过分析发现，造成以上结果的原因主要是教师对学生的了解不够，不能够按照学生的喜好和性格来划分学习小组，不同性格的学生组合在一起，势必会造成一些冲突。基于这一情况，假设让学生自由分组会产生怎样的效果呢？经过教师间的不断探讨，认为该方法也存在矛盾，运用该方法学生会主动要求与优等生分为一组，而排斥其他学习较差的学生，这样不仅给学生心理造成阴影，也不利于小组合作的有效进行。
如何有效分配小组成员成为亟待解决的问题，我校教师进行了一系列座谈、交流讲座等活动对该问题进行详细探讨和分析，找出该问题的症结所在并提出改进措施。再根据实际课堂教学活动，观察和了解每个学生的综合情况，最终进行合理评估，划分优秀、中等和差等三种学生类型。对一个拥有54名学生的班级进行划分，按照6人一组来划分，可以划分为9组，每个等级的人数分别为18人。每个小组都推选出一位综合情况比较优秀的学生作为组长。成绩的高低并不是评选组长的唯一标准，还要看其他指标包括责任心、组织能力等；但需注意评选的组长不能太差，究其原因，主要是因为综合水平太差的学生在组内很难建立微信，自然也起不到表率的作用，组内成员的凝聚力无法实现，组内成员的团结意识就不强，这一活动也就失去了意义[16]。因此，组长的选择至关重要。小组组长选定后，再由其选择组员，选择组员时，要根据水平层次进行选择，每个等级的组员要分配均匀。同时，不同等级的学生也可以根据喜好选择自己的组长。值得一提的是教师在这一环节要把好关，在学生自主选择的同时，教师应着重对个别学生进行分组，避免小团队的生成影响整体效果。
因为小组是按照6人一组来设定的，所以，在座位方面也应做调整，将原来的两人一桌变为三人一桌。在划分6人一组之前曾经试验过4人一组和8人一组，4人组成的小组影响力不够，8人一组人员冗杂，给互相帮助带来难度，分析之下，还是6人一组最为合适，便于一对一的进行帮扶[17]。
以上对小组成员的划分主要有两个方面的优点：一方面，有效加强小组成员之间的帮扶，差异性逐渐缩小；另一方面，促进各小组之间的竞争。通过学生自主选择组员，提高小组的凝聚力和团结性，促进小组合作学习活动顺利进行。此外，教师在综合评判学生水平时，应将学生的综合水平看做是提升教学水平的资源，在进行课堂教学时，教师应不断创新，挖掘新的教学方式。小组成员固定以后，可以按照情况定期进行成员调整，这样做的目的是促使小组成员的参与热情不断，切实将组内异质和组间同质原则落实到位。
二、选择合理的内容
教学内容的选择和教学策略密切相关，教学策略的正确选择又和教学任务的顺利完成有很大关系。小组合作学习作为现阶段流程的教学模式，这种模式不是万能的教学模式，也没有固定的套路的教学模式。如果任意选择教学的内容，那么可能会在教学实践中引发很多问题[18]。
在教学内容的选取方面，我们要根据教学内容和教学目标，对所要教学的内容进行合理的理解，在此基础上小组可以讨论的问题。我们在选取内容方面，内容要有实际意义，要有交流和讨论的范围，而不不能难度过大。现阶段之所以要运用合作学习的方法，主要是因为个人力量有时不足以解决一些问题，对于一些问题个人可能理解不是很清楚，而小组合作学习可以解决这一问题。通过小组合作解决问题，提高了学生分析问题的能力，进而让学生体会到集体力量的强大。所以应用合作学习法进行教学时，教师选取的教学内容是否适当就成为很关键的因素，只有选取了适当的内容，进而让小组成员对所选内容感兴趣，小组成员通过相互讨论和共同协作解决问题，提升教学水平。
小组教学运用到实际的教学中，我们可以根据课程内容适当的安排难点、重点和疑点，从而进行有选择性的有针对行的小组合作学习的内容[19]。如在《汉族民歌》这一课中，对于基础性知识，就没有必要采取小组合作讨论，对于学生解决不了的问题，如山歌、小调的特点等就适合采用小组学习讨论的方法学习，让学生在集体学习中去归纳总结问题的答案。另外，对于有多个答案的开放式问题也适宜采用小组讨论的方法，例如聆听音乐后的感受，不同的人的感受是不同的，不同的感受就需要学生表达出自己的不同意见，进而总结出问题的答案。乐曲本身给我们带来的感受是不确定的，或者音乐本身由于人的主观心境不一样，导致个人的主观感受有很大区别。
另外，在课堂教学中碰到重点和疑难的问题，都需要发挥每一个学生的聪明才智去解决问题，此时可以充分利用集体的智慧，组织学生分组进行讨论学习，让学生的意见得到充分的表达。在相互合作学习时，学生之间相互鼓励，相互启发，进而建立良好的小组合作关系和合作气氛，加深学生对知识的理解和把握。从而在课堂上遵循从简单回到到主动表达，进而进行解决问题的交流活动。这样使问题梯度的展现给学生，有利于小组合作学习的活动开展[20]。
最后，教师要精心把握小组合作学习的时机，因势利导的提出新的可以合作解决的问题。小组合作学习时要充分体现新课标倡导的教师的主导作用，学生的主体作用的要求。教师要搭建学习讨论的平台，但是不是对学生放手不管，二是要适时的进行指导，在学生讨论出现僵局时教师应正确的指导，引导学生能够高效的讨论下去，而不至于出现中断，进而为下一步的讨论进行铺垫陈述，例如学生对讨论的问题有了新的看法，或者发现新的问题时，教师要及时集思广益，设计合作步骤[21]。
三、培养学生在合作学习中的能力
小组合作学习要使每一个学生在学习中都学得津津有味，进而积极的参与到学习过程中去，品尝到学习知识的乐趣，故而一定要调动学生的积极性。但是小组学习也有固有的缺点，如果教师利用不好可能会适得其反，如高中生有的不善于交流，有的不善于合作，有的受传统教学模式的影响而缺乏学习能力，教学的合作意识和合作能力是教师在教学中应该重点培育的，具体而言，教师可以从以下几个方面入手培育学生的学习能力，提升小组合作学习模式的效果。
首先，要培养和提升竞争意识与合作理念。组内合作竞争是小组教学模式的常态，这就要求要制定合理的讨论流程，使竞争在合作精神的指导下,处于可控的状态。教师可以通过定期召开小组长会议的形式，了解小组长的工作，进而掌握组内和组间的交流情况。通过对上述内容进行了解掌握，教师可以设置适当的问题，通过合作探索培养学生的信任，进而引导学生建立团结互助的关系，使学生通过合作学习不仅可以提升自己的能力，同时也对自身的能力有一个清醒的认识，认识到需要组内成员的合作才能更好的完成任务，进而认同小组合作学习的教学方法。教师通过正确的小组评价，使小组内的竞争处在合理的状态，提升学生的竞争与合伙意识[22]。
其次，把自己的观点准确无误的表达出来。教师要引导学生自由言论，认真思考，在组内认真交流的基础上把自己的想法表达出来。语言的表达能力很重要，特别是运用小组合作教学法更显珍贵，表达能力是小组内互动的基础能力，也是促进小组内部交流交往的基本能力。组内成员认真、清楚的表达自己的见解，互相了解自己是想法是小组合作教学的应有之义，在这个基础上，对问题进行认真交流讨论探究，从而得出问题的答案。教师在课堂上让学生培养流畅、完整表达的能力，并发现学生讨论中的不足，从而其中遇到的问题进行指导提升[23]。
最后，学会在组内正确表达意见和讨论问题。学生在充分表达自己的观点的基础上，要学会倾听组内其他成员的意见，进而从别人的发言中得到启发，养成倾听的习惯，从而使自己获得别人的知识和方法，提升自身的学习效果；学生在倾听时可能会对组内成员的看法产生质疑，教师可以引导学生，制定规范的质疑程序，进而维护讨论中的秩序。当组内成员的意见不同时，应当在事先制定的程序中规范的提出，既不打断组内成员的发言，也能使有疑问的学生能发表自己是意见。讨论是合作和学习关键，遇到意见不一致之处，应该抱着求同存异的理念，以探求真理的心态去寻找解决方案。
四、进行正确的评价
没有评价激励效果就不明显，小组教学而言不例外，必须建立政合理的评价机制。科学合理的评价是小组持续合作学习的动力之一[24]。教师要有明确的规则和操作评价程序，统一的评价标准，既要保持组内的合理竞争，又不能打消积极参与的那部分学生的积极性。教师的评价应该以激励为主，鞭策为辅，让学生在更高的标准去严格要求自己，激励的目的不是学习结果，而是在于形成持续的良好的学习习惯。教师可以让每一小组选一名代表汇报讨论结果，在进行汇报时，其它小组可以进行补充，但是必须要等汇报的小组汇报完毕，如果确有需要，教师可以适当的组织学生进行讨论。教师在了解各个小组的汇报之后，结合课程所要达到的目标，对本次教学课程进行总体评价。具体来讲，教师在评价时应该注意一下几个方面的内容。
（一）小组合作学习中的几种评价方式
首先，自我评价、组内评价和教师评价相结合。在活动开展的初期，教师可以成为小组活动的主导，此时的评价主要来自教师；随着小组合作逐渐走向成熟，学生的合作能力得到提升，教师可以适当让学生发挥自主性，让小组合作的模式逐渐走向成熟[25]。教师可以安排另一个小组对总结汇报小组的汇报结果进行评价，培养了学生站在教师的角度思考问题，同时将小组之间的竞争表现在实战中，又为课堂注入了活力和趣味性，维护了课堂的公正性。组内成员的评价，教师让组内成员相互评价，合作成熟后，让学生自己给自己进行评价，自我评价更能引起学生的思考，进而更能认识到自身的优点和不足。
其次，个人评价和小组评价相结合。在很多情况下，小组的成绩是集体协作的结果，而不仅仅在某一个人，教师应该以小组评价为重点，善于把个人评价和小组评价密切结合起来，把个人的成果转化为集体的成果，把小组得分公开进行展示，把个人的得分进行内部奖励。利用这种结合评价的方式，使组内成员能重视身边的成员，看到组内其他成员的作用，分享成功的喜悦，感受到集体的强大力量，从而对小组合作教学的好感进一步加深，并引导小组合作学习模式的进一步发展。
最后，过程评价和结果评价相结合。教师可以把学生平常的表现记录成各种卡片，如表扬卡，过失卡等[26]。教师在评价小组学习成效时，在看小组的最终得分的基础上记录参照小组成员之间的合作态度和合作效率能因素。某种程度上讲，学生在学习过程中表现出来的参与程度、合作意识和学习先，比小组的得分更具实践意义。
（二）小组合作内学生的评价细则
教师可以每组设立一两个考评本，每一节课对小组成员的表现进行考评，每天做一个考评评比，然后进行排名。同时按需要每个小组设立正副组长，两个组长有着各自的工作任务，正组长管理小组的学习任务，副组长管理纪律。
考评一般统计五项内容：
课堂发言：组内成员每发言1次记1分，如果得到老师的表演加2分。
组内讨论：组内成员如果参加组内讨论，一节课记1分，在课堂上表现积极的加2分。
课堂展示：组内成员每展示一次加1分，大胆表演的学生加2分。
完成任务：完成老师布置的任务的加1分。
违规违纪：小组成员如果注意力分散，对其他成员的讨论漠不关心的，或者其他成员回答问题时做与学习无关的活动的，每次扣1分，如果违纪严重，或者屡教不改的，扣2分，如果组内成员的考评能够达到优秀，可以为期末的测评加分[27]。
考评一周总结一次，每周结束，由各组组长总结组内成员一周以来的表现，找出每个组内成员存在的问题，指出下一步努力的方向，对于组内表现最好的学生，可以向学生家长报告学生进步的好消息，并和家长相互反馈意见，以便该学生在今后的学习中能够把优秀表现保持下去。
（三）小组合作学习的评价标准
小组合作教学法主要采用组内合作、组间竞争的方法，这不仅培养了学生的团队意识，而且增强了集体荣誉感，同时也是小组的评价的作用凸显，必须采用减少争议、公平、公正的方式进行评价，最好采用互评、自评和师评相结合的方式，评分的基本办法是：优秀得五分，中等得三分，较差得一分。
自主学习：能够积极完成教师布置的任务，准备充分，把物品摆放整齐
交流展示：能在小组抢答时主动回答，积极主动参与到回答当中；条理清晰，方法独特，回答能得到学生和教师的肯定[28]。
小组讨论：做事要有条不紊，热烈有序，积极主动，组内分工明确，秩序井然。善于倾听，尊重他人的发言，能够条理的表达自己的思考内容，在遇到问题时能及时补充自己的想法。
巩固提升：每一节学习时，要做到当堂完成老师的作业，认真学习、消化、吸收所学知识，组内成员要服从组长和教师的指导，听从指挥，安排好组内的学习活动。
共同提高：组间成员要对所学内容进行充分讨论，互帮互助，养成一对一的帮扶组合，成绩优秀者注意带动成绩较差的学生共同进步。小组内部的互评和自评要客观、公正，不能带有个人情绪，教师及时对组内的共同学习进行评价。
研究证明，教师不可过度对学生进行表扬或惩罚，但是适当的奖惩是何有必要的，可以带动学生学习的积极性，进而发挥小组教学的最佳效果。
（四）小组合作学习的奖励办法
小组合作学习的奖励办法主要是在全班评选优胜小组。具体按照以下程序和方法操作：
第一，优胜小组主要要达到以下标准：展示准确，文明守纪、表情大方。
第二，当每节课上完之后，教师可以评选出做的最好的小组，应该表明胜选小组获胜的理由[29]。
第三，班委结合课代表的记录，每周得到第一的次数最多的小组即为优胜小组，优胜小组获得流动红旗一面。
第四，在一学期的考试中，按照学生的平时得分和考试成绩进行统计，分数高的小组获得本学期的优秀小组，与此同时，最优小组的组长为优秀组长。
五、小组合作学习的教学流程
（一）课前自学感知
1.教师延伸备课
（1）教师对班内学生的学习方式差异、智力差异、学习方式差异，从而做到科学合理的安排班级交流互动。
（2）教师要在课前对学生对课程的看法进行针对性的了解，根据学生在自学课程中表现出来的问题，对相关问题进行集中解答，并反映在课堂教学设计中。
（3）备学生原有的知识基础。教师的教学要求要和课程标准相关。教师要准确把握关联性知识和教学的真实起点，同时整合不同版本的教材内容，了解学生对知识的贮备和掌握，对存在的问题进行总结。
（4）合理设计学案。一个良好的教案能充分了解学生的探究能力、合作能力、自学能力，教师要考虑学生当前所学的知识，还要考虑他们即将要学习的知识内容。
（5）准备好课程所需的教具[30]。
2.学生自主学习
（1）提前编制好预学教案，学生利用课下时间预习。教师要在教案中说明学生自主学习的内容和方法，自学要达到的程度，在自学中应该注意的问题，明确学生在下面预习的重点内容。
（2）自学的内容一定要是学生自己能看懂学会的基础知识，一定要简单易懂且有利于知识的温习[31]。
（二）课上合作探究
本环节是教学的核心部分，是小组合作学习最重要的环境，是要在课堂上完成的环节。在小组合作教学中，教师把课堂的主动权交给学生，让学生走到教学的中心环境，给学生提供表现自我、展现才华的机会。具体过程如下：
1.展示学习目标（约2分钟）
教师可以让小组长把本节课的学习目标展示与黑板的左上角，也可以用媒体展示学习目标[32]。在展示之后，为了让学生更好的认知本节课的内容，教师可以进行简要的解读，继而根据课堂的特点与内容，设计好各种互动环节，激发学生探求知识的兴趣。
教师的导语要有新意、有激情、有气势，要简练易懂，要让学生对课程保持持续的兴趣，进而对尝试抱着期待的心情。
2.检查自学效果（时间约5-7分钟）
教师可以安排一部分时间让学生对课前的学习效果进行反思分析，可以通过多媒体展示教案的方法，也可以通过展示学生教案发现问题的方法，可以小组之间互查，也可以同桌之间互查，通过检查，让学生发现问题，继而在讨论环节能够找出真正的问题进行讨论。教师最后汇集学生的展示，在多媒体上展示参考答案，供学生进行对比纠正。
3.独立思考、展示点评、合作探究、精讲点拨（约35分钟）
（1）独立思考。针对预学效果分析总结，教师可以安排学生对接下来要讨论的问题进行思考，进而对自己的观点进行系统的整理，以待小组合作探究的进行。
（2）展示点评。为了展示讨论结果，教师可以安排小组成员展示在课堂中的互动探究，教师应对学生的探究结果进行解析、提示、指导，对表现较为优异的小组和个人，可以适当给予奖励，激发学生的持续动力[33]。
（3）合作探究。此环节是核心环节，教师通过单独询问、巡视观察等方法，对学生在合作探究中出现的问题进行深入的了解，在此基础上整理学生的想法，以便做好点评。小组内成员要积极发表自己的观点，对自己的观点要进行清晰的阐述，讨论之后还不能解决的问题，可以向老师请教，也可以向其它小组学习。
（4）精讲点拨。教师在发现学生讨论中存在的问题之后，对于学生不能解决的重点、难点问题进行汇总，然后进行班级讲解和训练，教师的总结要注意升华课程的主题，力求通过学生对某一问题的学习讨论，触类旁通，进而掌握这一类问题的解决办法[34]。在基础上，教师可以公布一个较为精确的参考答案，以便学生通过对照修正自己的思考结果。
（5）有效训练。教师可以紧扣学生探究的效果设置练习题，练习题不能数量过大，既要能够达到训练的目的，也不要走入题海战术的误区，避免降低学生的积极性。
4.当堂检测（约3分钟）。
（1）教师精心设计几道有针对性的题目，学生认真分析题目，教师在此过程中加以引导，以提升本堂课的学习效果，在对这几道题目进行演练的基础上，可以适当做变式训练[35]。
（2）教师可以设计针对性的练习题，要求学生在规定的时间内完成，巩固学习效果。
（3）教师对学生联系的情况进行统计分析，并对教学效果进行总结归纳，以便在以后的教学中加以改进。
5.课堂小结（约2分钟）。
（1）教师根据课程目标对本节课进行总结，对重点、难点问题进行重新概括讲述，参照学生的学习效果，有针对性的予以强调。
（2）教师和小组长要对组员的在本堂课的表现进行统计，在此基础上客观评价各位同学的表现。
（3）教师适当布置课下联系习题，以便学生对本节课所学知识进行进一步巩固。
（三）课后巩固提升
课后巩固提升符合教学基本规律，也符合认识事物的规律，故而也要重视起来：
1.自我回顾
学生可以利用自习时间对课程进行回顾，总结自己在课堂上的表现，力求对课堂教学知识进行全面消化提升[36]。
2.教师总结
教师根据课堂教学和学生练习效果，对本节课的教学进行最终总结，对教案进行补充完善，以便在将来的教学中取得提升。
3.完成作业
教师作业可以分为必做题和选做题，作业时间要合理，一般20分钟为宜，学生要在规定的时间内按时完成
4.合作提高
小组成员可以设置个性化的题目用于组内交流，同时也可以交流自己的学习体会，还可以利用这一段时间进行提高。如果遇到组内讨论困境，可以把问题写先来，向其它小组求助，或者向老师请教[37]。
六、高中音乐开展小组合作学习的教学案例
（一）新授课（《五十六朵芬芳的花——汉族民歌》）
本节课为湖南文艺出版社，第三单元音乐与民族[25]。
提前发下学案，并上交，了解学生出现的问题并做好解答的准备。
学习目标：
1.听赏歌曲，感受不同体裁，不同地域汉族民歌的不同特点,了解并掌握我国的民歌分类。
2.在听赏体验的基础上，能积极参加小组讨论，归纳总结号子、山歌、小调这三种汉族民歌的音乐特点[26]。
【学习重点】在教学过程中，使学生得到对民歌的审美体验和情感升华。
【学习难点】在欣赏各类民歌的同时，能够总结号子、山歌、小调三种汉族民歌的音乐特点。
课前自学感知
【使用说明】依据目标，课前自学；红笔标题，已备讨论。
【自学园地】预习课本P75、78、82、85
1.民歌是的歌曲，它是劳动人民表达思想情感的一种艺术形式。
2．我国的山歌十分丰富，各地山歌的名称也不相同，如陕北的、山西的、内蒙古的、青海的、
四川的。
3．汉族民歌按民歌体裁分为、、和。
【自我检测】1.下列说法正确的是（）
A、民歌是通过艺术家加工、提炼而成B、我国的民歌有200百的历史
C、民歌的形成不受自然条件、社会条件、生活方式的影响
D、从体裁形式上，民歌分为号子、山歌、小调。
2.能哼唱出原来听过或者学过的一首民歌。
表4-1预习情况反馈：
小组星级优秀个人
1组★
2组★★
3组★★★崔新月
4组★★
5组★
6组★★★李阳
7组★
8组★★张力
9组★★
【课上合作探究】
【合作探究一】
（一）、欣赏浓郁陕北风味的民歌——《赶牲灵》，通过欣赏，小组讨论山歌的特点是什么？（可以从旋律、节奏、演唱形式方面分析）
1、旋律方面
2、节奏方面
3、演唱形式
（二）、欣赏电影插曲《刘三姐》中的对山歌，总结民歌的演唱形式有哪些？
归纳总结：（1）山歌的定义：（2）山歌的各地名称：
小组合作学习要求：
1.C层：总结以上1、2、内容，在讨论中解决疑问。
B层：总结以上两个重点内容，帮c层解疑、准备展示。
A层：总结以上两个重点内容，指导B层展示、帮c层解疑。
2.充分讨论，讨论后迅速落实，未解疑问，点评时质疑追问。
3.所有同学全力以赴，看看哪个小组最高效、哪位同学最投入！
表4-3展示点评安排及要求
展示问题与题目展示方式展示小组点评小组
问题1、2、3借助多媒体1组2组
归纳总结表演6组7组
要求：1、借助多媒体要求认真、简单
2、表演：声音洪亮自然大方。
【合作探究二】
（一）欣赏两首号子《过滩号子》、《澧水船夫号子》，通过欣赏，小组讨论号子的音乐特点是什么？（可以从音调、节奏、演唱形式方面分析）
音调：
节奏：
演唱形式
小组合作学习要求：
1、独立思考完成学案中问题
2、疑难问题小组互助，合作、探究、讨论得到正确答案
3.迅速认真整理正确答案，准备展示
4.展示小组:3组和4组
5.点评小组：6组和2组
【合作探究三】
欣赏宋祖英演唱的湖北民歌《龙船调》小调，讨论“小调”的音乐特点是什么？
小调的特点：
小组合作学习要求：
展示:8组，前黑板；点评：9组
1、值日班长点评各小组学习情况
2、学习委员总结本节所学内容
【当堂检测】
【当堂检测一】
山歌劳动号子小调总结
演唱场合
演唱风格
演唱形式
节奏
【当堂检测二】
欣赏并思考以下为何种形式的汉族民歌？
《音乐片段1》
《音乐片段2》
《音乐片段3》
【总结反馈】
【课后巩固提升】
一利用课后时间，搜集一些关于山歌、号子、小调三种不同类别的汉族民歌。
二尝试学唱1—2首自己喜欢的汉族民歌，下节课我们按小组展示。
（二）复习课（《舞剧的灵魂》）
本节课是湖南文艺出版社，第五单元音乐的体裁第三节舞剧的灵魂。
1.提前将学案发给学生，要求学生根据预案回顾课本，完成预案，上复习课前一天，将学案上交。
2.教师对预案检查、量化，根据学生在预案中暴露的问题，有重点、有针对性地准备课堂上要讲解的问题。设计复习学案、当堂达标检测题及课后拓展训练。
3.对学生的要求：
（1）复习前面学过的相关内容，完成预案中的知识回顾部分。
（2）根据预习学案认真回扣课本，完成预案中的知识梳理及自检部分。
（3）对照答案，自我批阅、订正或同桌讨论，力争使问题得到解决。
（4）通过讨论仍解决不了的问题，记录在预习随笔处。供教师备课参考。
【学习目标】
1能认真欣赏中外舞剧，从舞蹈语汇中感受其中的美，并享受舞剧的乐趣，增进对舞剧音乐的热爱。
2能根据本课提供的文字材料，复述西方舞剧的发展线索。
3在听赏舞剧音乐的过程中，能参与课堂的互动及小组讨论，并发表自己的见解。
【课前自学感知】（依据目标，课前自学；红笔标疑，以备讨论）
一、知识梳理
1.舞剧的定义
2.舞剧的灵魂
3.舞剧的发展历史
4.我国舞剧的发展史
二、复习检测
1舞剧在西方统称为_____,源出意大利文ballet,即跳舞的意思。
2芭蕾起源于文艺复兴时期的意大利，形成于___________。19世纪以后，技术上一个重要特征是女演员要穿特制的舞鞋踮起________,因此也有人称之为______。
3舞剧包括各种类型的舞蹈，如______、性格舞、______、有时还有宫廷舞蹈、舞会舞蹈以及武术、杂技性舞蹈。
4舞剧是一种以舞蹈为主要表现手段，综合、、
等艺术形式，表现和的舞台表演艺术。
【课上合作探究】（遇到问题，组内讨论；组长组织，作好记录，以备点评或展示。）
检查学生的预习效果。对通过预习能够掌握的知识进行检查。检查形式可以把学生的预案收起来批阅。上课时先给学生几分钟的时间对答案。
基础知识预习部分检查：
教师：舞剧的定义
学生：舞剧是一种以舞蹈为主要表现手段
教师：综合了哪几种艺术形式？比如舞台背景，服装，道具，我们总称为？
学生：美术
通过对学生学案中出现的问题加以提问，学生对一些易混、易错的地方就注意了。
教师：什么是舞剧的灵魂？
通过欣赏有音乐和无音乐的舞剧片段，让同学们体会到音乐在舞剧中起了重要的作用。
学生：音乐
教师：通过播放幻灯片，小组讨论舞剧的发展史
投影学案中的预习答案。要求学生预习学案中碰到疑问以组为单位进行汇总，在课堂上予以解决。
学生：纠正答案。（不明确的小组讨论解决）
【合作探究一】七分钟独立完成下面的题目。（遇到问题，组内讨论；组长组织，作好记录，以备点评或展示。）
１请同学们听舞剧《白毛女》中两段音乐，感受这两段音乐的不同情绪。
(音乐速度、音色、旋律色彩）
２请同学们简单描述一下刚才听到的两段音乐各自不同的情绪
３在剧中这两段音乐会伴随着怎样的人物形象而出现呢?
通过学生听赏舞剧《白毛女》和欣赏舞剧《白毛女》片段，一个是只听舞剧片段中音乐，一个是伴随着音乐欣赏舞剧，要求学生把只听音乐的时，脑海想象的人物形象表现出来，和完整欣赏舞剧片段的人物形象是否吻合。在处理时可以先让学生独立完成前两个，这一步学生能够做到，所以教师不用讲，对于后面伴随怎样的人物形象出现，需要老师大体讲解舞剧发展到这个时候的故事情节。让同学们讨论音乐在舞剧中起了怎样的作用？刻画人物形象。
【合作探究二】欣赏舞剧片段《白毛女》，感受这两段音乐会烘托出什么样的气氛呢?
学生：……
教师：小组讨论，把答案总结在笔记本上（四分钟的讨论时间）
学生：第一段音乐速度有时快有时慢，音色很不和谐
教师：让别的小组补充
学生：气氛紧张，不安
教师总结：音乐速度时快时缓，音色暗淡，旋律色彩显得阴森、恐怖、压抑，气氛让人紧张，急切。那么第二段音乐呢？给我们怎样的感受？
学生：气氛活泼，像是在庆祝什么好的事情……
教师：总结音乐的速度急驰，音色明亮，旋律色彩显得热情、明快、激动，气氛让人高兴、情绪高涨。
评价：通过前后两段音乐的对比欣赏，学生能把自己最直接的感受说出来，但是让其总结此时的音乐在舞剧中起了怎样的作用，学生有点反应不过来，不知道该怎样表述。这时候需要同伴们的交流和讨论，有些对音乐比较敏感的学生，就能再来是的指导下，说出此时音乐在舞剧起到了什么作用？根据设置问题，每个小组都可以提出认为最佳的回答方案，再派代表发表见解，激发了学生的合作并与其他组竞争意识，也培养了学生的合作意识和能力。
最后用5分钟的时间完成达标训练(略)并反馈总结感悟。
【课后巩固提升】
１舞剧，在西方统称为，芭蕾起源于文艺复兴时期的，形成于16世纪的。
２是舞剧的灵魂。
可以起到渲染舞台气氛的作用，还可以起到刻画人物形象的作用。
３舞剧音乐是的重要组成部分之一。它在表现_____、__________、及其上发挥着重要的作用。
第五章小组合作学习的反思与总结
一、新课标下高中音乐开展小组合作学习的效果的调查与分析
我把我所教学高一8班作为实验班，按照小组合作学习模式教学，实验班的教学完全按照上述教学步骤，从教学兴趣培养到学习方式以及课后作业处理都方面用的都是小组合作教学的方法，及时对教学中的问题进行反馈，使小组合作教学模式得到应用和完善；高一7班作为对照班，按照传统的教学方式进行教学，按照学校的成绩考评作为显示教学成果的依据[38]。通过一段时间的学习，高中音乐课小组合作教学的模式得到了大量实验，教学模式已经基本成型，教学规章制度得到了完善。具体情形如下：
首先通过座谈、问卷等方式对高中音乐课堂的现状和学生的期望进行了深入的调查，在此基础上对调查结果进行细致分析，指出高中音乐课堂教学中存在的问题。结合新课程的标准，对小组合作学习应用到高中音乐教学做了具体的论证，得出小组合作教学适用于高中音乐教学的结论[39]。
然后再对国内外研究成果进行研究的基础上，对高中音乐教学过程中开展小组学习的理论进行了总结，结合高中音乐课堂开展的小组合作教学实践，结合学生的教学反馈，对教学过程中进行了研究，总结了组建小组的具体步骤和要求。同时，通过教授新课和复习课结合的办法，证明了小组合作学习适用于各种课型的教学，同时在教学实践中进行了修正和完善。
最后通过问卷调查的方式，对比了实验班和对照班的学生成绩，实验结果，实验班的学习成绩得到了提高，这说明小组合作教学是较为适合高中音乐课程教学的，具体数据见图5-1。
图5-1实验阶段模块检测班级平均音乐成绩比较表
根据图5-1的数据，中考实验班的成绩得到了提高，小组合作学习效果大于传统教学模式。在今后的一段时期内，都是小组合作教学的成绩领先。随着音乐理论的学习力度的加大，两个班级的学习成绩的差距有所缩小，但是自主测评2时，成绩又有拉大的趋势，仍然是实验班领先于对照班。
上述结果是两个班级之间的对比，我们还应该提取实验班学生的感受，以便对小组合作教学有一个更为深入的认识。我们队实验班（54人）对小组合作学习的态度进行了调查，也说明了小组合作教学的更有利于高中音乐学习，具体数据如图5-2所示。
图5-2课堂教学现状反馈统计表
通过上述表格的数据，我们可以得出小组合作小学的巨大优势。实验班内部，84.9%的学生的合作能力得到了提升，合作是未来社会的基础，有了合作，学生才可能在集体内部把个人的能力得到最大发挥，会合作同时也是智慧的表现。另外，班级的78.2%的学生学习兴趣教过去得到了提升。兴趣是学生积极学习的最为重要的原动力。与此同时，学生对学习音乐的积极性得到了显著提升。这些数据虽然只是短期内的学生的表现，但是也能说明小组合作学习的优势，小组合作学习具有传统学习方式不具有优点[40]。
二、小组合作学习的优点
小组合作学习和传统教学模式相比有很大的优势，有利于探索个性化的主体学习方式，促进主动思考学习的内容，进而建构合理的知识体系。通过小组合作学习，不仅实现了学生之间的合作交流，也能实现不同水平学生的优势互补，使学生的主体意识增强，师生间的互动沟通增多，学生的合作与交往技能得到锻炼，课堂效果得到了提升。
（一）学生的竞争意识得到了培养
小组合作教学培养了学生的竞争环境，学生解决了问题，就能对自身能力进行肯定，进而产生激励，还能产生新的想法[41]。传统教学模式课堂气氛较为沉闷，学生的竞争意识较弱，反过来又会影响学生学习的积极主动性。
（二）学生的主体意识得到强化
开展小组合作学习，学生的主体意识得到增强，主体意识是能够激发学生的创造力，促进学生和教师之间的主动交流，学生具备主体意识之后就会主动思考问题，而不再仅是对知识的被动接受，进而会从不同的角度观察和思考。通过小组合作教学，使学生的主体意识得到迅速提升，使其积极参与到教学活动的各个环节。
（三）学生的良好心理素质得到了培养
小组合作学习还有利于学生的心理素质的提升，学生在组内交流中学会如何展现自己，如果让别人接受自己的观点，并且学会尊敬他人，进而取长补短，从而对自己有一个客观积极的评价，培养学生良好的心理素质。
（四）学生的交往能力得到锻炼，创造了良好的人际关系
小组合作学习模式促进了学生之间的互动的频度，小组成员要想在组内脱颖而出，不仅要具备良好的思维方式和知识基础，还需要和组内成员搞好关系，培养人际交往技能。这些技能是学生时期最为匮乏的，对学生以后的成长也有巨大的促进作用。
(五)新型的师生关系得到建立，教师教学理念自觉转变
小组合作教学中师生关系不同于传统教学模式，教师与学生共同解决问题，师生关系随着接触的增多会变得更为融洽。教师在与学生的互动中，不在仅仅关注学生的成绩，还能发掘学生各种重要的能力，如演讲能力，沟通能力等。教师通过小组教学模式不断提升自己掌控课堂的技巧，进而制定更好的较好的策略，使教学理念得到提升。
三、小组合作学习模式的缺陷及应对方法
在小组合作教学中，学生们可以取长补短，畅所欲言，课堂气氛更加生动，学生的学习气氛得到提升，课堂效率有了很大改观，师生关系变得融洽，学生也培养了一些良好的品质。但是任何事物都不是完美无缺的，小组合作教学也有自身的一些缺点，需要运用一些方法，使小组合作教学模式的效果发挥到最佳，具体表述如下：
（一）应对分组困难的策略
小组合作学习需要合理的分组，而不是简单的让学生凑在一起。我在教学实践中尝试了很多方法，但是总是差强人意。进过长时间的实践摸索，我逐渐找到组间同质，优势互补这一分组原则。在对学生过去成绩和性格的全面掌握的基础上，召开任课教师和小组长的意见，充分听取他们的意见，肯定学生的层次，每一个小组内部成员力量实现了动态平衡。
（二）应对学生参与不积极的策略
刚开始应用小组教学模式时，由于部分学生对新的教学模式可能产生不适性。这就需要教师的适当引导，耐心从基本功抓起，培养学生的合作意识，让学生先从组内发言，逐渐发展到组间交流。教师还应引导学生积极发言，让学生在其他成员的发言中找出自身的不足，进而培养学生的信心。教师还应该对学生进行适当的激励和鞭策，已形成有效的激励机制。
（三）应对学生合作不充分的策略
小组合作学习比传统教学法更为琐碎，教师的协调任务加重，学生容易形成讨论过多思考过少的状况。有时为了赶进度和时间，相关环节可能略去，造成学生的学习不充分不全面，这就失去了小组合作学习模式的优势。为了避免这一不利情形的发生，教师应该做好充足的准备，选择的学习内容要合理，优化教学流程，保证重点部分的学习，也有利于保持学生的学习兴趣。
（四）应对教师评价不全面的策略
利用小组教学组织高中音乐教学时，评价环节尤为关键，教师不仅要对小组进行评价，对于表现较为突出的个人，也要及时予以点评，教师不应仅仅关注过程，还要对教学过程予以控制和点评。教师可以通过课后反思，找学生谈心等方式反思教学过程，了解自己不足和学生的心声，将各种评价贯彻到教学过程中。
四、小组合作学习的总结
课堂小组合作教学需要老师具备合作学习的思维，对教师的要求比传统模式要高，教师备课不仅要准备教案，还要准备学生要讨论的问题。高中音乐学习中运用小组合作学习模式，要根据实际情况和教学内容进行合理的安排。教师要设计好小组合作学习的内容、时间等，深入研究教材和叫法，制定适合学生自身特点的一套行之有效的学习办法。教师应该去了解学生对哪部分知识更加欠缺，合理设计问题，了解学生的情况和动态，引领学生正确的思考[42]。
传统的教学模式必然会被小组合作学习所冲击，小组合作学习改变了传统教学模式的教学理念，激发了学生的主体性，在课堂教学、课程安排、协作学习、师生关系都方面都有明显的优势。但是，小组合作学习也有自身的一些缺陷，我们应该在吸取传统教学模式的优点，找到克服小组合作教学不足的办法，形成一套符合教学规律的、适应时代要求的教学方式，从而改善现有陈旧的就学方式，使教学更加符合新课标的要求，符合素质教育的理念。
结束语
新课标下高中音乐学习对教师和学生提出了更高的要求，小组合作学习方法是一中符合新课程标准的教学方法，本文通过调查研究明确了现阶段在高中实行小组合作教学势在必行，同时通过实践例证证明了高中音乐课堂中实行小组合作学习是很有必要的[43]。
通过对本市几所学校的实行小组合作学习的基本情况进行了深入了解，本文得到了研究小组合作教学的一手资料，对现阶段高中实施小组合作教学的情况有了真实的认知，针对教学过程中出现的问题提出了解决办法，现阶段高中进行小组合作教学，必须要认真总结经验，不断改善实践中的问题，进行相关理论的创新。本文的理论创新主要有四点：
第一，小组之间的点评采取指定和抢答相结合的方式。组内点评可以推举或者按顺序安排组内成员完成，但是超过事先规定的思考时间被安排或指定的组员不能按时回答时，其他组员可以抢答，这样一方面保证了课堂的效率，又保证了点评的秩序。
第二，解决了座次和分组的问题。本文的基本组织形态是三人同桌，每组两排一共六人，这样的分组既可以是小组合作得到实现，又避免了人数过多造成的混乱，使组内的人数达到了较为理想的状态。在我们对一些高中的问卷调查过程中，发现一些学校采用学生侧向黑板围桌而坐的组织形式，但是这也的坐法刚开始一段时间学生还能适应，但是长时间侧身而坐就会很不舒服，进而影响了教学效果。经过分析比较，我得出六个学生一个小组，全部学生都面向黑板，组内讨论时前排的学生迅速转身，进而可以很好的交流，此种方法既能使学生坐得舒适，又能适应小组合作教学。
第三，小组活力得到了激发，小组内合作的持续性能得到保持。高中阶段的学生对新鲜事物的兴趣很大，一种新的方法在刚开始能达到较好的效果，但是过一段时间学生可能就会厌倦，如何使学生保持对小组合作教学的新鲜感成为教学的关键问题之一。本文认为可以对学生实行分阶段的动态管理，定期调整一部分组内成员，同时保持组间的平衡，也能让学生对小组合作教学保持持续的兴趣。
第四，课外小组也能继续合作学习。教师可以把班级的纪律等以小组为单位进行安排，这样不仅不需要随机分组组员之间的磨合，而且安排任务更加方便和快捷，另外，以小组为单位组织课外活动，通过交流、磨合促进组内成员的交流，使成员之间的联系更加紧密，又能促进课堂上的互相交流[44]。
小组合作教学有传统教学方法不具备的优点，在使中等生得到锻炼的同时，也保证了优等生的发挥和待进生的提高，为学生的学习营造了活动和民主的学习气氛。
合作可以产生增倍的效果。据相关研究统计，在诺贝尔奖设立的前面几十年里，因合作而得奖的占到近半数，最近30年里，因合作得奖的站到五分之四以上，分工与协作的理论过去主要用于企业管理中，但是合作是未来社会最基本的工作方式。在高中教学中，通过小组合作学习的方式，有利于学生增进交流，提升能力、懂得合作，不仅有利于学生主体性的提升，而且能够提升学习的效率，尽快适应社会人际交往，从而为社会培养更多的合格的人才，促进经济社会稳步发展。
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