摘 要
环境是一门重要的隐性课程，对幼儿的成长起着重要的作用。主题墙作为幼儿园环境创设的重要组成部分，突出主题活动的目标，体现重要的教育理念，对幼儿的全面发展有着潜移默化的影响。近年来，教育工作者一直关注创设主题墙，并强调创设一个主题环境，让幼儿融入他们的教育和美学功能。以便开发幼儿与主题墙的互动。
本研究以M幼儿园为研究对象，采用文献资料法、观察法、访谈法和案例分析法进行分析。根据研究者自编的教师访谈提纲，对3位大、中、小班教师进行访谈。本研究从主题墙的主题、内容、表现形式等方面分析了主题墙的现状，指出主题墙的内容侧重与形式；内容与主题目标不符；墙面创设在各个领域比例不均衡；主题布局不规则，动态主题少；墙面置换周期长、墙面创设以教师为主，幼儿参与度不高；墙面创设的教育功能还不够。针对存在的问题，提出以下建议：鼓励幼儿参与，教师与幼儿共同创设；创设一个兼顾教育美学的主题墙；与当前的教育活动相匹配，及时更换；从幼儿的需要出发，体现其教育的价值；提高教师专业能力，端正主题墙创设理念。本研究旨在为幼儿教师更好地创造环境，提高主题墙面的质量，发挥主题墙面的教学作用，促进幼儿的全面发展提供指导。
关键词：幼儿园，主题墙，创设
第1章 绪论
1.1 问题提出
随着学前教育的不断发展，越来越多的教师开始重视环境在教育中的作用。意大利教育家蒙台梭利曾经强调环境对幼儿发展的重要性。她指出“绝对迫切需要注意为幼儿创设一个适当的世界和环境。她认为，在一个有准备的环境中接受教育能够使每个幼儿的潜力得到发展。中国教育学家陈鹤琴认为，幼儿教育应该有一个良好的环境。他指出，幼儿接触环境的机会不足是当时的一个缺点。他们都强调环境对幼儿的影响，所以幼儿应该在一个合适的环境中成长。目前，幼儿园教育活动主要以主题活动的形式进行。这些活动不仅有助于改善环境，而且有助于介绍幼儿的学习成果，更重要的是有助于改善和发展幼儿。继续将主题墙作为学习课程并将其列为课程，对幼儿有着持久的影响，因此我们应该充分发挥主题墙的功能，为幼儿提供一个集审美和教育功能于一体的环境。
在我国幼儿园环境也受到教育部门的关注,2001年教育部颁布的《幼儿园指导纲要（试行）》第三部分的组织实施中提到“环境是重要的教育资源，必须通过创造和有效利用环境促进幼儿发展”；2011年由教育部公布的《幼儿园教师专业标准》中“环境创设与利用”被定为衡量幼儿园教师专业是否标准之一，强调了创设环境的重要性。但在创设幼儿园环境的实践中存在一些问题，例如，教师没有足够的理论基础来创设一个真正反映其基本价值观的环境。由于主题墙的创设与主题活动的内容相分离，在创设中也存在许多问题；教师在理解主题墙创设的意义方面存在误解，主题墙被用作表达科学知识或环境美化的平台；教师们把创设主题墙的过程误解为完成教学任务或活动结束的标志，忽视了创设主题墙的基本要求和原则。这些问题的出现，不仅使环境教育成为一个虚假的口号，也不允许主题墙的教育功能发挥得淋漓尽致。因此，我们必须思考如何解决这些问题，并指导教师创设更加科学和专业的主题墙？
1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
首先，本研究有助于丰富主题墙的创设和相关课程的理论研究，为当地幼儿园主题墙的创设提供参考。主题课程越来越受到重视，相应主题墙的创设也被纳入我们的视野。这项研究也试图为创设主题墙的研究做出一点贡献。其次，有助于推动对主题墙创设的深入研究。由于对主题墙的地位和价值的误解，以及关于创设主题墙的研究相对薄弱，本研究报告将作为研究人员的参考。以往对墙面的研究多集中在整体上，而单个对主题墙面的研究相对较少。本研究在前人研究的基础上，通过对幼儿园教师的访谈和对主题墙创设过程的观察，对主题墙进行研究，为进一步研究主题墙环境的创设提供支持。
1.2.2 实践意义
本研究在观察主题墙创设过程的基础上，分析了幼儿园各班级主题墙创设的现状以及创设中存在的问题，并针对这些问题提出了一些可行的建议，为幼儿教师的实践工作提供一定的支持，帮助教师加深对主题墙的认识，进而创设主题教育的目标和幼儿体验主题墙的意识。
本研究进一步分析了幼儿园各班级主题墙创设的现状及存在的问题。研究主题墙创设在研究中的表现形式和教育功能，可以促进教师对主题墙创设的思考和研究。如何充分发挥主题墙的价值，促进幼儿的全面发展；如何吸引幼儿的目光，实现主题墙与幼儿的有效互动等。在研究中，我们考察了教师在主题墙创设中的作用和幼儿的参与，让教师反思如何在主题墙创设中发挥自己的作用，充分调动幼儿参与创设的积极性。通过这些问题，教师可以反思自己的创设过程，避免在以后的创设中出现这样的问题，并建立了适合幼儿需要和主题教育目标的主题墙。
主题墙是幼儿园环境的一部分。研究主题墙的创设并提出切实可行的建议，充分发挥主题墙的价值，有助于丰富幼儿园的环境。幼儿对周围环境有很强的依赖性。教师要自觉为幼儿创造良好的成长环境，为幼儿的成长提供更好的服务和支持。
1.3 文献综述
根据研究人员收集的数据，国外的研究侧重于幼儿园的一般环境，而不是像墙面这样的孤立部分。国内对幼儿园墙面创设的研究较国外晚。20世纪90年代以来，我国开始重视环境创造问题。研究方法单一，多以经验总结为主。 从收集到的文献来看，对主题墙创设的研究相对有限，没有形成一个系统。
本研究从以下几个方面对文献进行了梳理：主题墙的功能；主题墙创设中存在的问题及对策。
1.3.1主题墙功能的研究
对主题墙功能的研究可分为教育功能和审美功能。
教育功能。钱红芳从幼儿、教师、家长三个方面论述了互动主题墙的教育价值。对于幼儿，“主题墙可以表达幼儿的个性、思想和情感，充分激活幼儿心中的创新火花。它直接影响幼儿的主体性、创造性和动机，丰富和发展其口头表达、观察、思考和想象的能力。它可以促进和借鉴教师的自我发展、自我反思、教师之间的经验交流。“对家长来说”，这是家长了解幼儿的一种方式，为家长探索教育方法提供了素材，从而更好地让家长进行新的角色定位。黄玲认为，创设幼儿园主题墙是丰富幼儿园教育环境、优化教学方法的重要途径，提高教育质量，为幼儿的学习和操作、表达和表现提供广阔的平台，增强幼儿的自信心，激发幼儿的兴趣和自主探索能力。
审美功能。赵一荣的研究主要是基于主题墙的美学特征。他认为，“主题鲜明、色彩鲜艳、形象生动是主题墙装饰的独特审美特征，具有丰富的审美内涵，对培养儿童的审美能力和创造力，促进儿童健全人格和身心全面发展，以及丰富幼儿园教育环境是提高幼儿美育质量、优化美育手段的重要途径。齐凌云的研究主要从主体性、艺术性和互动性三个方面探讨主题墙的教育价值。他认为主题墙具有美育价值。这些学者既关注主题墙的教育价值，也关注主题墙的审美价值。
分析发现，主题墙的创设可以丰富幼儿园的教育环境，整合课程，教师，家长，幼儿等各方面的教育资源，促进幼儿身心各方面的协调发展。对主题墙审美功能的探讨也认为，主题墙可以通过审美价值的发挥，促进幼儿情感、身心的发展。尽管学者们认为主题墙的功能主要是教育和审美两大块，但在论述主题墙的功能时并不是单纯的从某一方面进行，不主张主题墙只有教育功能或只有审美功能，而是认为主题墙既有审美功能又有教育功能，两者相通，相互促进，最终促进幼儿的发展。
1.3.2幼儿园主题墙创设中存在的问题及建议的研究
（1）对主题墙创设中存在的问题研究
阅读相关文献，很多学者都对主题墙存在的问题进行了分析，主要从主题墙的内容、主题墙与主题的关系、组织形式等方面展开。
内容方面汪洋认为，主题墙的内容没有问题意识，不符合幼儿的年龄特点，传统内容很少。张逸坚讨论的是推进式主题墙的创设，他认为，在主题墙的内容方面，存在着教师应付检查被动贴墙、刻意追求内容变化的现象，导致与主题和幼儿体验脱节。
组织形式方面。杨水琴认为，目前幼儿园主题墙的创设是本末倒置，主次不分，对幼儿的“主体”认识错误，浮华、墨守成规，由老师操作，没有幼儿参与学习。
与主题的关系方面。巫丽云认为，主题墙的创设在与主题的及时关联上存在缺陷，对主题墙面的布置主要是一次性的完成。杨水琴认为主题墙的创设模棱两可，主线不清晰，无法突出主题。詹国芬指出，主题墙的创设缺乏整体规划，随意性强。在适合教育目标的主题墙装饰中，缺乏整体规划，规划混乱，不能服务于教育活动目标的主题。同时，缺乏连续性和循序渐进的创设。在某个特定的时间主题墙装饰出现。教师们在一起工作。在课程开发的背景下，只看到一个形象，多固定少变化。
通过文献分析发现，幼儿园主题墙创设中存在的主要问题是教师主导过多，幼儿环境创设主体性得不到发挥，家长资源得不到利用，教师对主题墙的价值认识不足，主题墙布局不合理。针对这些问题，提出了改进策略和建议。然而，对主题墙表现形式存在的问题分析不够全面。以往的研究大多是对存在的问题进行分析，但很少有人分析这些问题的原因。
对幼儿园主题墙创设策略的研究
庄春梅从与课程的关系、幼儿的参与、幼儿的体验、与主题的关系、空间资源、家长的资源和材料的整合等角度提出了主题墙的创设策略，建议主题墙与课程相结合，突出主题和层次；应与活动相联系，注重互动和参与；联系经验，体现开放性和普遍性；同时，要学会整合资源，促进自然和发展。
王满红的研究主要是围绕主题墙的组织形式、幼儿的经验、随主题的深入、家长的参与展开的。认为主题墙是幼儿们自我表现和展示的舞台，是信息与经验交流的平台，只有通过家长参与主题墙的创意设计，家长才能认识到主题墙对幼儿发展的意义，成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者和参与者。在此基础上，建议兼顾幼儿的利益，调动他们的积极性；培养创新意识，培养幼儿的创新能力；深入开展影响发展的活动；吸引家长参与，发挥互动作用。
在提出主题墙创设中存在的问题后，杨水琴提出了相应的改进策略：“（一）把握原则，呈现三性1.突出适宜性原则和幼儿的发展2.突出幼儿的整体性和参与性原则3.突出动态性原则和对幼儿的审视；（二）明确线索，凸显脉络；（三）自主学习，推进能力。”并提出主题墙的创设应以幼儿为基础，与主题紧密结合，以促进幼儿的全面发展。
根据学者们的建议，可以发现，主题墙的创设建议是充分发挥幼儿环境创设的主体地位，立足幼儿的体验，重视幼儿的参与；密切主体墙与主题、课程的关系，调动家长积极参与这些方面提出的，但从教师自身创设环境的能力和表现形式等方面提出的建议很少。
1.4概念界定
1.4.1 主题墙
在《现代汉语词典》对“主题”的定义是:“①文学、艺术和作品知识内容的核心概念;② 一般指谈话、文件等的主要内容，有题目、核心的意思。”主题墙中的主题不仅仅是指中心议题本身,它还包括中心议题所蕴含的或与中心议题相关联的问题、现象及事件等根据。幼儿园环境有特殊的差异，分为物质环境和精神环境，幼儿园墙面环境是第一个。
由于幼儿园环境的构成分为室外环境和室内环境，因此研究的范围主要集中在班级的室内环境，因为幼儿活动主要在教室里进行。
本研究的主题墙是以教师和幼儿为主题或相关内容创设的墙，是一种具有教育和审美功能的隐性课程资源。
1.4.2 主题墙创设
主题墙环境的创设是与主题相关的主题在操作前的准备、在操作中的制作、主题墙环境的形成。
本研究的主题墙创设是指教师和幼儿围绕中心议题或与主题相关的内容，对
班级室内墙面进行适宜的安排和有效的规划，最后形成作品的过程。
1.5 研究方法
1.5.1 文献资料法
通过查阅书籍和电子图书，收集幼儿园主题墙创设相关方面的数据，为本研究课题、讨论内容和研究建议及对策提供依据和参考。
1.5.2 观察法
在本研究中，我们采用不参与和不参与创设过程的观察方法。通过非参与式观察，研究者以旁观者的心态进行客观的观察和记录,保证结果的真实性。但也因难以深入了解观察对象，存在一些缺陷。研究人员观察了幼儿园各班级主题墙的创设情况。重点观察教师在引导幼儿参与创设过程中，以及主题墙材料的使用情况。研究人员整理了观察数据，分析了主题墙创作中存在的问题。
1.5.3 访谈法
访谈作为一种易于获取深层价值信息的研究方法，能够保证所获取信息的全面性和深度性。了解研究对象，弥补观察中的不足，是切实可行的。本研究选取3位幼儿园教师为访谈对象，分别为正式访谈与非正式访谈。根据写好的教师访谈提纲（见附录）选择一个固定的地点和时间，每次采访一名教师约10分钟。访谈过程以笔记的形式保存。访谈结束后，对访谈笔记的内容进行了详细的整理。教师访谈内容主要包括材料的选择、资源的来源、对主题墙功能的理解、参与创设的态度等。通过对教师的访谈，使研究人员熟悉了创设主题墙有关的问题。研究者对访谈的3位教师分别进行了编号，大班的教师为A教师，中班的教师为B教师，小班的教师为C教师。
1.5.4 案例分析法
本研究的案例分析法主要是指基于教育学的相关理论和幼儿园主题课程以及结合自身的见习经历，对幼儿园主题墙的创设过程进行分析，提出主题墙在设计理念上的体现了解相关性和真实性，并讨论自己的观点。
第2章 M幼儿园主题墙面创设的现状
为了全面地了解M幼儿园主题墙面环境创设的现状，研究者分别从主题墙面环境创设的主题、内容、表现形式等方面进行研究，具体情况如下：
2.1 主题墙面主题的确定
主题是幼儿园主题墙环境创设的核心。创设墙面环境的内容和形式都围绕着主题展开。在访谈的过程中，在谈到如何确定主题时，一般有三种方式：
根据幼儿的兴趣确定主题。访谈中，所有的老师都提到了，要根据幼儿的年龄特点和兴趣来确定主题。在确定主题之前，教师会有一个预先设定的目标，然后根据孩子的需求要不断深化和丰富，从而最终确定和完善主题。
图2-1是老师预设的“快乐的秋天”的主题，包括秋天的果实、秋天的植物等等，在户外活动中，老师发现幼儿对树叶很感兴趣，于是让小朋友们收集喜欢的叶子带进教室，自己动手用叶子做成一幅幅美丽的图片，就有了图2-2“动手真快乐”这样一个主题。
根据节日、季节的变换确定主题。教师会根据节日、季节的变换来确定主题，由此可见，这种方式在幼儿园是比较常用的。用墙面创设的方式，能够让幼儿更直观的了解节日，分享节日带来的欢乐气氛，感受四季的变化和大自然的神奇。图2-3是以节日为主题的“元旦新年快乐”，图2-4是以季节为主题的“温暖的冬天”。
2.2 主题墙面内容的选择
2.2.1 涉及教育价值与审美价值的内容
有教育价值的墙面更强调教育功能和教育目标的实现，以美观为主内容的墙面则主要起到美化环境的作用。
图2-5的内容是“我是小小中国人”，中班的小朋友把自己的画出来，教给小朋友认识国旗，并知道我们都是中国人，培养了幼儿的爱国情感。图2-6“奔腾的马”是无主题的墙面环境创设，教师把它放在活动室里，目的是为了美观。
2.2.2 涉及五大领域的内容
根据《纲要》，我们将幼儿园教育分为健康、艺术、科学、语言、社会五大领域，全面系统地涵盖了幼儿园的教育内容。各个领域不是孤立的，它们相互渗透，在很多方面促进幼儿的发展。图2-7“身边的安全标识” 通过教师向幼儿介绍安全标识，小朋友们自己画出身边常见的防火、走人行道、节约用水等安全标识，提高幼儿的社会自我保护意识；；图2-8“多彩的世界”，是教师和幼儿用中国国粹“京剧”脸谱，共同发现世界的五彩缤纷和美丽多姿，属于艺术领域；图2-9用形象生动的人物和水果，教给小朋友认识数字、图形以及简单的算术，属于科学领域；图2-10“聪明的小虎”，教师把故事的情节一一用图画呈现在墙面上，在老师的指导下，孩子们可以加深对历史的理解。由于看墙比翻翻画册更方便，所以可以随时鼓励幼儿根据墙面上的图片提示大胆的用自己的语言进行描述，充分锻炼语言表达能力，属于语言领域；图2-11“这样的我最健康”，在墙面上的明显位置时刻提醒小朋友多喝水、多吃水果、多运动、心情愉快，这样才能拥有健康的身体，属于健康领域。
2.2.3 题材涉及面较广
主题墙面环境创设内容的题材大致分为动物、植物、人物、自然风光、交通工具、生活用品六类。我国在1952年颁布的《幼儿园暂行规程草案》中也规定：“要使教育内容和幼儿生活实际形结合；教育者要尽量利用环境、实物启发幼儿的兴趣，训练幼儿的感官，以发展求知欲。”题材的划分更倾向于幼儿熟悉的内容，与幼儿的日常生活经验联系紧密。这样可以调动幼儿的积极性，积极参与与墙面环境的互动。图2-12“可爱的熊猫”，熊猫是幼儿最喜欢的动物。在了解了熊猫的生活习惯后，幼儿在创设墙面环境时提出熊猫吃竹子的情况；图2-13“Happy Children”,与其他小伙伴分享自己的生活和学习，让小伙伴更好地了解自己；图2-14“花儿朵朵”，通过对幼儿园室外植物盆栽的观察，小朋友把自己喜爱的做成墙饰贴在墙上；图2-15“行走在贵州”，介绍了幼儿在假期去过的旅游景点，鼓励幼儿收集这些自然风光的简单介绍，并与其他孩子分享自己游玩的照片。
2.3 主题墙面的表现形式
2.3.1 有观赏性创设和操作性创设
在幼儿园中，不乏仅用于美观、装饰的观赏性创设，这种创设幼儿主要是用来看，参与程度很少。操作性创设需要幼儿动手、动脑，与墙面产生一种互动的创设。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习以直接体验为基础，创造丰富的教育环境，最大限度地给予支持，通过直接感知满足幼儿的体验需求，实际操作和个人经验”。他指出，幼儿在“玩中学”和“做中学”，这更适合幼儿的学习特点。“我听过了，就忘记了；我看过了，就会记住的；我做过了，就明白了”。通过实际的动手操作，让幼儿对抽象思维向形象思维的转变印象更深刻。图2-15“美丽的海底世界”属于观赏性创设，图2-16“快乐的小狗”属于操作性创设，笔者在班级观察了幼儿模仿老师折出小狗的过程，这个过程如果幼儿只是看教师折，而不亲自动手试一试，是永远也学不会的，只有自己也折一折，才会发现其中的乐趣，很多幼儿在跟老师折完之后，自己又折了一只，非常的有成就感。
图2-15美丽的海底世界 图2-16快乐的小狗
2.3.2 有教师作品和幼儿作品
教师作品是教师根据自己的意愿独立完成的作品。这类作品具有造型优美的特点，具有一定的教育意义。幼儿作品是幼儿自己动手操作完成的，一般比较的简单，粗糙。还有一种作品是幼儿在教师的指导和帮助下完成的，这种作品可称为师幼合作作品。教师作品和幼儿作品相比，除了刚才提到的特点之外，研究者还观察发现，幼儿对自己的作品更感兴趣，喜欢向同伴、老师以及来接送的家长介绍自己的作品，幼儿作品虽然没有教师作品精致，教育性强，但锻炼了幼儿的实践技能、思维能力等，有利于幼儿的发展。图2-17“我长大了”中教师将幼儿动手画的自己进行装饰，然后教师将自己设计的构图和幼儿的作品搭配起来就完成了对墙面的装饰。
第3章M幼儿园主题墙面创设存在的问题
3.1 主题墙内容与主题目标不一致
教育目标是教师的出发点和终点所在地，也是确定教育内容的主要基础。主题课程是根据幼儿身心发展的特点选择的，每一个主题活动都有一定的教育目的。因此，主题墙作为展示主题活动内容的载体，承载着促进幼儿发展、实现教育目标的任务。研究者发现，幼儿园主题墙的内容与主题脱节，偏离了主题的教学目标，主题墙已成为幼儿作品的展示墙。
例如，环保小卫士的主题目标要求：知道珍惜生命，保护环境；知道节约能源对生命的重要性，鼓励人们共同节约能源和资源；积极利用废弃物进行创意制作，变废为宝。但在一个大班的主题墙中，只有主题墙的名称和一些小动物的图片，根本没有体现环保主题，偏离了主题的目标（见图 3-1）。可见，教师在创设主题墙的过程中，并没有达到主题目标的要求，主题墙内容的创设也是任意的。主题墙的内容不符合主题目标，其内容与主题活动无关。
图3-1环保小卫士
3.2 主题墙面环境创设重形式轻内容
研究者发现在主题墙创设过程中存在轻内容重形式的现象。主题墙整体布局美观，但主题目标不明显。尤其是在面临幼儿园检查和家长参观的情况下，教师才会重视主题墙，过度布置主题墙的外观，让主题墙看起来非常漂亮。教师们让主题内容配合主题墙的板式，造成本末倒置。主题墙看起来虽然美观，但是没有体现主题教育目标，也没有发挥对幼儿的教育功能。
例如：在中班的墙面创设中（图3-2），我们可以看出墙面基本上没有内容，只有创设的形式。教师在创设初期预设在墙面上幼儿的照片和一些动物图片，但是墙面的基本框架都出来了，照片和图片却很长时间没有布置上去，而且没有相应的主题，只贴了几张卡纸，而且框架是由现成的材料组成的，并没有相应的内容，教师在创设过程中只重视形式，为了完成任务，而轻视墙面内容。
图3-2中班墙面
3.3 主题墙面创设中各领域比例不均衡
《纲要》将幼儿园教育内容分为五大领域，即健康、语言、社会、科学和艺术。这五大领域基本覆盖了幼儿园教育的全部内容，各个领域相互衔接、相互渗透，促进儿童全面发展。研究发现，在班级主题墙的创设中，幼儿园教师更多的会选择艺术领域来创设环境。艺术领城的创设简单，可以通过绘画手工等方式来创设，这种创设不仅简单，而且可以节省时间，因为教师运用这种方法进行墙面创设，导致其他领域比例不均衡。只有少数教师会选择语言领域、健康领城，因为墙面内容选择的比例不均衡，不利于促进儿童德、智、体、美、劳的全面发展。
例如:大班健康领域“特殊的电话号码”的班级墙面环境创设中，(图3-3) 呈现出的是当幼儿遇到危险情况的时候，如何进行正确的拨打急救电话。但我们从中可以看出这个墙面在创设中只采用了手工的方式，对图片进行了粘贴，而且在幼儿的一日生活中，教师没有积极引导幼儿观察墙面。因此，墙面的教育功能没有突显出来；大班的“新年快乐”墙面创设中(图3-4),教师也采用了手工粘贴的方法，而且形式结构简单，并且没有实质性的内容体现，教育功能没有突显出来。
图3-4新年快乐 图3-3特殊的电话号码
3.4 主题墙版面布局不规则，动态主题墙少
3.4.1 主题墙版面布局不规则
研究者在观察主题墙时发现，有的主题墙文字过多，内容复杂，且图片排列无序，作品排放混乱，整体感觉零散（图 3-5）。有的主题墙虽然符合主题目标，但是主题的内容更新较慢，跟不上活动步伐。有的主题墙太高，幼儿看不见，有的太低，不利于幼儿与主题墙的互动。
图3-5动物过冬
3.4.2 动态主题墙少
张金梅提出环境是一个巨大的‘容器’,可以供幼儿之间进行各种互动、探索和学习。这就要求幼儿园的主题墙面要具有动态性。但是研究者观察发现，主题墙面中固定的内容多，变化的很少。主题墙面以平面的、静态的为主，立体的、动态的相对较少。研究者对主题墙的呈现方式出现这种情况的原因进行了访谈，内容如下：
B教师：我们主题墙创设的时间有限，短时间内很难把材料准备充分，静态墙已经消耗了大量的时间和精力，而动态墙则更加困难。
C教师：幼儿园提供的材料就这些，所以我们就把这些都展示了。立体的东西比较少，也很难搜集。
A教师：有时候我们也会在网上买一些比较特别的材料进行装饰主题墙，但是如果我们经常买，消费会很高，而且我们在幼儿园也不会报销，所以我们很长一段时间都承受不了。 幼儿们对主题墙基本上没什么互动，所以我们也不把主题墙的装饰当做工作的重点，有时会比课程慢一些。
由教师的访谈内容可以看出，主题墙多以静态呈现的原因为：教师精力和时间有限，幼儿园里的材料不充分，教师的购买能力有限，幼儿对主题墙的关注度低等。
3.5 主题墙面的置换周期较长
幼儿园不改变主题墙面环境是一个长期存在的问题。例如，如果墙的主题内容较少，则可以保留三个月，如果内容较多，则可以保留更长时间。主题墙的内容与幼儿园的教育活动无关，使得主题墙的功能很难发挥。M幼儿园班级主题墙更新周期长。老师们几乎每学期换一次主题墙。由于他们的忙碌或麻烦，老师们不注意创设班级主题墙的环境。因为各种原因，幼儿园班级主题墙环境的创设是由实习教师和见习教师每学期完成的。如果后面没有见习和实习的教师，墙面就会被用很长的时间。幼儿园教师对更换墙面环境的看法:
A教师: 我觉得墙面环境应该每月换一次。
B教师:我认为在节日、重要的活动之前应提前准备，让幼儿感受到活跃的氛围。
C教师:我认为应根据幼儿身心发展的需要，如果幼儿对墙面已经很了解了， 教师就可以进行更换。
以上几位教师都认为班级墙面环境应保持一个月更换，但是他们班的墙面依旧是一学期才更换一次。
3.6 主题墙创设以教师为主，幼儿参与度不高
主题墙创设由教师根据自己对幼儿园主题墙创设的浅显认识来确定内容，而不是根据幼儿的发展需要、年龄特点来确定的，没有顾及幼儿的想法和意见，只考虑创设成果的美化程度是否与幼儿园和上级的检查要求相符。并且墙面创设忽视了幼儿是能动的学习者，教师独立完成了确定主题、创意设计、材料准备、创编制作等过程，幼儿只是一个被动的观赏者和接收者。幼儿只是听从教师的安排，参与的部分有限，只是局部参与。从访谈中我们可以了解到每个班级幼儿的参与程度：
A教师: 幼儿们主要在父母的帮助下做绘画或手工作品。教师将根据作品创设墙面。
B教师:在主题墙上展示幼儿手工或艺术作品。
C教师:我们班的墙基本上都是老师做的，幼儿不参与。
每个班的幼儿基本上是以手工或绘画的形式参与到班级墙面创设中，但墙面创设中教师依然是主体，幼儿虽然有时也参与到创设中，但只是表面形式。
例如:大班的班级墙面环境(图3.6)，是由教师利用休息时间创设的，而且在创设过程中，教师并没有从幼儿的角度出发，只是自己在网上查找图片，创设墙面，墙上的一些小手工是老师完成的，没有涉及到幼儿。教师也没有在创设之前了解幼儿的想法和兴趣，只是一味的按照自己的意愿来设计墙面，限制了幼儿的参与度。幼儿不直接参与主题墙的创设，主题墙由教师独立完成。导致主题墙创设的过程中，幼儿没有参与权，创设的主体是教师，幼儿成为被动的接受者和欣赏者。
图3.6
3.7 主题墙面创设的教育功能体现不够
幼儿园班级的墙面环境应体现出独特的教育功能。但在实际的创作中，教师却为了追求美感和墙面的和谐，只对墙面进行了装饰美化，却忽略了教育功能的体现，从而导致墙面教育资源的浪费。在墙面创设初期，由于幼儿对墙面的好奇，从而对墙面的注意力比较多，墙面的利用率比较高，但是在后期，教师并没有主动地引导幼儿观察墙面环境，幼儿对墙面的熟悉感增强，从而失去了对墙面的兴趣，使其教育功能没有更好的体现。由于在创设初期，教师并没有是墙面内容与课程紧密结合，墙面对幼儿只发挥了培养幼儿审美的作用，在教育教学和保育上，并没有体现出它特有的教育价值。教师访谈回答如下：
研究者：您认为主题墙的功能是什么？
B教师：主题墙主要是用来美化环境的，也不怎么布置。基本上找几个幼儿的作品来展示和装饰。
C教师：主题墙基本上是记录功能，记录幼儿的成长，我们班基本上展示了一些幼儿创设的作品，让主题墙看起来不那么空洞。
由此可以看出，教师对主题墙认识仅停留在主题墙是美化环境和记录幼儿成长过程的。对主题墙的教育功能认识不足，使幼儿失去了“第三种教师”。
第4章M幼儿园主题墙面创设建议对策
4.1鼓励幼儿参与，教师与幼儿共同创设
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：教师要俯身倾听，吸纳幼儿不同的意见。提供丰富的操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式探索活动条件。所以，教师应该耐心地鼓励、支持幼儿参加主题墙的创设，为幼儿创造机会，为更多的动手和动脑创造条件。
案例1:在M幼儿园见习期间，了解了大二班主题墙创设，确定主题后，教师先带领幼儿参观、寻找，引导幼儿共同收集资料，如图片和实物：再引导幼儿积极、主动的参与到主题墙创设和布置中来，教师和幼儿一起完成主题墙的创设。
可见，主题墙的创设过程中，是以师幼共同讨论，共同选材，共同制作而成的。而材料的准备和收集，即是幼儿参与主题墙创设的主要途径，也是幼儿体验和知识积累的过程。
4.2 创设一个兼顾教育美学的主题墙
幼儿园主题墙面创设的最终目的是促进幼儿的全面发展。因此，主题墙的创设不仅要促进幼儿的美，而且要促进幼儿道德、智力和身体的平衡发展。并且好的环境会促使幼儿对美的认知，从而激起幼儿对美的向往和创造。因此，每一面主题墙饰从内容到形式都蕴涵着美感，在幼儿能驻足观察、欣赏的同时，也受到美的熏陶。
案例2:在M幼儿园见习期间，我观察了大四班主题墙创设《各种各样的桥》，幼儿用各色的纸张通过画和折叠给制出一座座心目中的桥，教师将幼儿的作品贴在纸板上并连接成一座吊桥挂于主题墙上。幼几每天都不忘看看自己心目中的桥，心中充满自豪感。
可见，主题墙的创设不仅要发挥其美化装饰的功能，还要体现教学活动的内容和目标，还要记录幼儿们的学习过程和结果。学习过程和结果的展示，会使幼儿对自己的作品更加的喜爱，从而与主题墙饰产生互动，在互动中增强幼儿的自信心，不断积累知识经验。
4.3 与当前教育活动相匹配，及时更换
幼儿园班级主题墙的创设绝不是随意的。相反，这意味着根据教育目标和幼儿身心发展的需要，为幼儿的学习活动创造适宜的环境。在主题活动开展的过程中，为了引导幼儿积极参与主题墙活动，主题墙创设要紧紧围绕主题活动开展的步伐，主题活动开展到哪一阶段，主题墙便应创设到哪。主题墙的创设一直处于动态跟进之中。主题墙的创设应是动态的，在幼儿园教育活动目标和内容确定后，可以随时增减。例如可以根据幼儿的兴趣需求来创设主题墙，也可根据四季的变化等创设主题墙。它可以重新排列，也可以逐步深化和丰富。
案例3:在M幼儿园见习时发现小一班主题活动–《小小手，大本领》教学活动开展到《小手洗干净》、《学习卷袖子》、《擦嘴》等活动时，主题墙创设的内容也会创设到与活动内容相符的阶段。教学活动的开展会伴随主题场面的创设。
由此可见，主题墙的及时更换，不仅使其与主题活动紧密相连，也使幼儿能够与主题墙环境进行互动和对话，在与之的互动和对话中诱发幼儿积极的行动，对所学知识和经验进行巩固和理解，对幼儿的行为产生潜移默化的影响。
4.4 从幼儿需要出发，体现其教育价值
幼儿园物质环境的创造可以使幼儿与外部环境互动。因此环境对幼儿的成长和发展非常重要。教师必须从幼儿发展的需要出发，创设主题墙，充分发挥主题墙的互动功能。幼儿们在获取知识的过程中仍然在很大程度上依赖于自己的感知能力。”因此，在创设主题墙的过程中。更应该做到有目的、有计划地进行选材、构思和设计，充分发挥它的教有功能。
案例4：在M幼儿园见习期间，我发现并了解小3班《我爱我家》主题墙的设计，让幼儿们带些家里的家庭照片，装饰我家的墙面装饰，以缓解刚入园幼儿的焦虑和不安。
可以看到，创设班级主题墙，在观察和发现幼儿兴趣发展、需求变化的同时，是根据各年龄组的教育活动内容和各年龄组的身心发展规律以及儿童的理解和接受特点而制定的。为幼儿创设一个舒适和有趣的环境，培养幼儿对新事物的好奇心和兴趣，增强他们探索新事物的欲望，进一步培养幼儿的认知能力，从而积累知识和经验，为幼儿的长期发展打下基础。
4.5 提高教师专业能力，端正主题墙创设理念
2010年11月21日，xxx发表了一系列关于学前教育目前发展情况的意见，其中强调“加速建立一支高品质、关爱幼儿、高素质和结构化的幼儿教师队伍”。虽然国家高度重视幼儿教育事业，但幼儿园师资缺乏仍是一个问题。非专业幼儿园教师已成为幼儿园的主流，导致主题墙创设理念出现问题。许多教师忽视了创设班级主题墙的教育功能，将创设主题墙视为美化环境的手段，虽然存在一些问题，但教师的理念是正确的，但由于缺乏与创设相关的理论知识和技能主题墙是不可能创造出一个具有教育性和审美性的主题墙。“ 因此，有必要为非专业幼儿教师提供指导和培训，”因此，M幼儿园应加强对教师的专业知识培训，首先从理论知识上端正教师主题墙创作理念，然后从根本上解决问题。
结语
《幼儿园教师专业标准》规定“创设有利于幼儿成长和学习的教育环境，并创设有利于幼儿安全和舒适的班级环境”。因此，班级环境的创设是极为重要的，幼儿园主题墙的创设作为环境创设的一部分部分，更不能忽视。墙的创造是一种隐蔽的课程资源，它涵盖了教师的教育理念和儿童的需要。幼儿们通过主题墙丰富自己的发展。本研究以幼儿园为例，特别分析了各班级主题墙创作中遇到的问题，并提出了相应的对策和建议。但最终目的是让幼儿园教师了解他们的实际经验。地处城市的M幼儿园存在着诸多问题，如果教师发现并改善了这些问题，他们就会利用幼儿园的主题墙所创设的价值，从而潜移默化的影响幼儿，将会有效促进幼儿身心全面健康的发展。但是，由于受研究者的实践经验和理论水平的限制，研究还存在着许多不足之处。因为研究只选取了实习幼儿园的各个班级，没有拓宽视野，也限制了研究的全面性，对问题没有进行更深入的分析，因此，导致研究结果的推广范围比较有限。
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致 谢
本文历时近半年，在老师细心指导下完成的终于完成。在这里，我要感谢老师在我的论文写作过程中给予我的帮助。这使我受益匪浅。从文献资料的收集，对研究方向的确定，以及论文的定稿，老师都帮了我很多，让我觉得每一个过程都是一次经验的积累，一个不断探索、不断求知、不断超越自我的过程。
xxx老师的严谨的治学态度、渊博的知识、敏锐的学术洞察力、开放的学术思想和大方的个人品质，给我留下了非常深刻的印象。在论文设计过程中，和本科毕业论文的写作过程中，xxx老师给了我很多的启示和引导，并提出了非常严格的标准和十分宝贵的意见，从而使我的论文写作可以顺利的完成。
谨此，对于xxx老师学术上细致入微的指导和生活中的关怀和照顾，致以最真诚的敬意和最衷心的感谢！是xxx老师精心教学、耐心和细致的指导，使我能够系统地了解学科与专业方面的知识，并且能够深入地学习和熟悉专业知识，从而为本科毕业论文的写作奠定了坚实的理论与知识基础，对于我未来的工作也有很强的指导性意义。在这里，我再次向xxx老师表示最诚挚的谢意！同时，也感谢我身边的关心和照顾我的同学，身边的学长和学姐们给出的关于论文写作方面的宝贵意见。最后，我还要衷心的感谢我的父母，这么多年来一直是他们用无私爱和物质资源支持着我，使我能够不断的求学和进取，使我能够毫无顾虑的全身心投入到学习当中，最终能够顺利完成本科阶段的学业。
在这里，也感谢所有关心和帮助过我的老师、朋友、同学和家人！谢谢你们！
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