信息技术问题情境的设计与研究

　　随着21世纪到来，信息技术高速发展，信息传递越来越快，人们的生活节奏也变得越来越快，人们，不再满足于以前那种繁琐、枯燥无味、低效率的生活方式和学习方式；更乐于接受简单、便捷、有趣、高效的生活方式和学习方式，随着移动互联网时代的到来,微博、微信等各种社交平台全球。传统的教育方式难以满足人们的需求，通过信息技术问题情境的设计与研究来进行问题的提问可以激发学生学习的主动性，积极性，使学生产生浓厚的学习兴趣，促进学生积极思考，让课堂变得更有意思，课堂效率也进一步提升。

　　在教育领域，传统的课堂已经不能满足现在学生的需求，传统的课堂知识量大、重点多，学生很难把所有的知识点都掌握。所以，通过老师对信息技术问题进行情境设计后，不仅可以让学生自主学习对学习更有兴趣，更主动积极，而且可以提升老师的课堂效率。

　　《计算机应用基础》属于专业基础课程，具有知识点多而杂，可操作性强的特点。传统的书本在这类操作性强的内容上，单纯的用图片、文字很难将知识点讲清楚，利用信息技术问题情境的设计进行提问就会使课堂更有趣味性，知识点讲解更直观，更便于学生理解和接受，大大提升了学习效率。

　　计算机应用技术是一个专业的基础课程，知识点复杂繁多，具有较强的可操作性。单靠传统的书籍，图片，简单的文字，很难将知识点讲的简单易懂。信息技术问题情境的设计与研究的使用可以弥补这一缺点；信息技术问题情境的设计与研究不仅可以用图片和文字，等传统教学课件，更可以在课堂积极引导学生主动学习，提高学生的学习兴趣。知识点讲解更直观，更方便学生的理解和接受，大大提高了学习效率。

　　对学生而言，“信息技术问题情境的设计与研究”能更好地满足学生对知识点的理解，既可让学生更容易理解知识点又能增强学生的学习积极性，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。

　　不仅如此，通过信息技术问题情境的设计与研究提出的问题具有容易理解的特点，让学生在学习上更有兴趣更满足学生学习的需求。

　　对老师而言，通过信息技术问题情境的设计与研究提出的问题的优点很明显，就是容易让学生对生硬的知识点进行高效的理解，对学习产生浓厚的兴趣与主动性，教师从信息技术问题情境的设计与研究中可以迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。

　　1.学习毕业设计管理规定

　　2.熟悉课题，围绕课题查阅收集有关资料、文献，或深入了解具体情况。

　　3.信息技术问题情境的设计与研究论文素材整理

　　4.撰写论文

　　通过学校的毕业设计总的时间进度安排，再结合自己的实际情况，来进行协调分配。首先要了解自己毕业设计的任务量，来进行分配每天的任务。如表1所示。

　　信息技术问题情境的设计与研究就是通过教师对复杂问题有设计的提问，让学生更容易去了解老师的提问，然后对问题去主动探究，主动学习去解决问题的一种方法。通过学生对问题主动探究而得到的答案会让学生记忆深刻不容易忘记，还会使学生有兴趣去学习。

　　信息技术问题情境的设计的优点很明显，就是通过教师对问题进行简单化设计，使学生对知识点进行高效的理解，同时对学习产生浓厚的兴趣与主动性。优点还有很多，比如：

　　1、老师巧妙的设计出来的问题容易使学生对问题进行理解。

　　2、老师对学生进行指引，让学生自己寻找答案，而不是直接将知识点灌输。

　　3、学生依靠自己学习得出的答案会记忆深刻、不容易忘记。

　　4、学生能更好地理解知识点的本质。

　　在现代课堂，杂乱繁复的知识点难以理解，从而学生对学习不主动、不积极，对知识点理解很肤浅，课堂效率就会比较低。传统陈旧的教学思想里，老师只是把知识灌输给学生，而学生对这种直接得来的知识没有进行充分理解，没有转变为自己理解透彻的知识，导致对知识点记忆模糊，所以学习效率会很低，因此学生就会慢慢对学习不感兴趣了，课堂的效率也就会越来越低。

　　随着近几年各种教学方法在课堂上的应用，课堂效率有一定的提升。但是还有许多老师对问题的设计理解不够深入，在实施的时候也缺少理论指导与经验积累，提出的问题就会有各种各样的不足，所以课堂效率难以进一步的提高。

　　由于现代课堂的课堂效率越来越低，学生对学习的兴趣也越来越低，学生对知识的理解越来越肤浅，急需有一种能够充分调动学生积极性的教学方法进入现代课堂，从而去提高课堂效率。

　　信息技术问题的情境设计与研究是通过教师对问题进行设计然后对学生提问去引导学生主动进行学习的一种教学方法。现代课堂就迫切需要这种教学方式进入课堂，从而提高课堂效率和学生学习主动性与学习能力。

　　通过这一课题的实践研究，使更多教师去知道这种教学方法的好处，所以能帮助教师更好去运用这一教学方法。然后让教师自己的提问更对学生有引导性，使学生的学习更有主动性、积极性。使课堂的效率进一步的提高。

　　我国对情境教学的研究，最早可以追溯至1978年，以我国知名教师李吉林为代表，从而开展情境教学法实验。其中，通过总结自己数十年的教学经验，他融合西方情境学习理论，提出了自己的情境学习模式。在这套教学模式中，他以“思”为核心、以“美”为境界、以“情”为渠道，再结合儿童活动的内容，从而实现情境学习，提高儿童学习效率。截止日前，问题情境教学研究获得巨大进步，极大的促进了我国教育事业的进步和发展。情境教学的研究主要有：有基于情境教学的种类研究如余玉春的《新课改背景下的情境教学》（《上海教育科研》2004年第7期）中分为启动思维式情境教学、主题式情境教学、“助兴”式情境教学等等。也有基于如何创设问题情境教学方法的研究。

　　20世纪80年代中后期到90年代初，情境认知与学习理论初步形成。从1990

　　年起，教育实践研究者开始对基于情境认知与学习的教学设计、教学模式、教学策略等进行探讨。从1993年至今，情境认知与学习理论处于发展和完善阶段。目前，这些研究，有对情境创设原则的探讨，有对情境创设方法的列举，有对多媒体在情境创设中作用的分析，有对情境创设中所遇问题的讨论，有情境创设对学生“情感”作用的研究，但主要集中在中学语文、英语、化学、物理等学科。在计算机教学方面我国的研究还有很多的不足，这就需要广大的计算机学科教师共同努力，探究出最适合计算机学科的问题情境教学方法。

　　这种教师在对问题进行过设计后对学生提出的问题会方便学生理解问题同时也是激发、调动学生听课积极性的一种手段。随着更多的教师了解这种教学方法的优点，越来越多的教师开始在课堂上更好的使用这种教学方法对学生进行教学，相信国内的教育水平会进一步提高。

　　问题情境教学最早起源于西方。在罗马时期，西方的教学理念，主要以希腊思想为代表，从而在这片开放的思想土壤上，诞生了问题情境教学思想。在希腊时期，著名的苏格拉底是问题情境教学的集大成者，为了提高知识传授效率，实现道德教育，他创造了一套“苏格拉底教育模式”，通过反问和提问的方式，引导学生独立思想，从而总结出自己的观点和看法。其中，在这套教学方式中，其流程为：问题一诘问一反思一引导一结论。由此可以看出，苏格拉底教学模式的本质便是问题情境教学模式，是一种通过引导来帮助学生寻找问题答案的教学方法。

　　现代教学论诞生的标志，则是因为《大教学论》成功发表后。该论著是由捷克教育家夸美纽斯而著，在书中正式明确提出了情境教学理念。如在该著作中，有一个经典的论点：“一切知识都是从感官开始的。”通过这一个论点，可以得知所有的教学活动，都是一种感官层面的活动。同时，也揭露了知识教育的本质。因此，在教学时，将抽象的知识内容具体化、形象化，可以提高学生在感官层面对知识的吸收，从而提高教学效率。这一点也正是情境教学的核心内容。通过为学生营造一个生动、形象氛围，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

　　经过长期的发展后，情境教学获得较大的发展，并且呈现出系统化、全面化的发展格局。在苏霍姆林斯基的教学思想中，情境教学已经成为主要的教学方式，在教学实践中，苏霍姆林斯基经常带领孩子前往自然环境中，为学生创设一个自然情境，从而在游玩中，让学生领略到知识的美和自然的美。同时，为了更好的发挥出情境教学的优势，他还编制了一部长达300多页的书——《大自然的书》，采用生动的绘图，提升孩子的学习兴趣。

　　二十世纪末，布朗等人进一步提出，知识具备着情境性特征，并且在情境活动中，知识才能产生。因此，在这种教学理念下，情境教学获得空前发展，教育界对情境教学的认识度也不断提高。意识到学习的最终目的，并非只是掌握一些只是，而是学会利用所学的知识，去解决实际难题。因此，采用情境教学模式，让学生在真实客观的情境中，去学习知识，并将所学的知识，应用在真实的情境中，从而实现知识与能力的转换。

　　世界上许多国家也有大批优秀的教育工作者，在教育教学上取得了很大的成就。相信这些外国老师的教学经验将有助于我国的教育工作者去开阔视野、更新观念，更好地吸取世界各地的先进经验和教育方法，从而激发我们的教育思想和教学理念，反思我们的教育教学方法，对促进和深化我国的教育事业有积极的促进作用。

　　在教学过程中，教师是主要的负责人，因此要有计划的创设具备主题色彩的情境，从而为学生在情境模式下，提升学习兴趣，促进对教材的理解力，提高学习效率。

　　如在上“退位减法”复习课的时候，教师可以为学生创设出一个情境，从而提升学生的学习效率。（1）教师直接给学生出示6道题目，在题目中，有2道题是退位题。并且说：你们看一下上面这6道题，哪些是可以退位的，哪些不是？采用简短的话题，提升学生的数学敏感力。（2）动笔做，互相检查。教师可以在课堂中创设一个儿童医院，要求学生将最容易“得病”的算式报出来，然后同学们一起“会诊”，最后开出“小处方”，采用这种医院治病的情境模式，来提升学生的学习兴趣。（3）自己出一道退位减法题给同桌做。（4）老师出题：300—（）；再请每人写一道题。

　　分析：如果能细细体会其中每一步，就不难发现这位老师备课时的良苦用心，体会创设情境的有效性。情境只有为教学服务、适合学生需要的时候才能叫做好情境，不能为教学服务的情境就是多余的。

　　①创设的情境要建立在学生的生活体验上

　　教师在进行情境创设时，首先要以学生为主体，考虑到学生的知识能力和个人经验，从而创设与学生身心相对应的情境。如果教师创设的情境超出了学生的体验范围，则必定会难以发挥出情境教学的优势。因此，在进行情境教学前，教师要先了解学生的生活体验，创设与学生生活经验相统一的情境，才能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

　　②创设的情境服务于教学目标，结合学科内容

　　教师在开展情境教学时，其最终的目的，是为了实现教学目标，因此，情境教学的本质是为教学服务的，不能脱离学科因素。鉴于此，教师在创设情境时，要以学科内容为核心，树立服务课程的理念，从而创设出合理的情境。如果教师创设的情境脱离了学科内容，则无法会出教学意义，创设的情境也失去了价值。因此，教师在创设情境时，首先要融合学科内容；其次要服务于教学目标，发挥出情境教学真正的价值。

　　③教学情境要调动学生的积极性，促进学生健康成长

　　教师在创设情境时，要以调动学生积极性，促进学生健康成长为目标，从而将教学活动与情感活动加以融合，发挥出教学的真正意义，即培育出知行合一的学生。

　　④教学情境要具有趣味性、开放性和思考性、挑战性

　　不断地提出诸如此类的问题，孩子们渐渐地能区别做成电灯泡的各种材料并理解发生的各种情况。最后他们对所发生的事情敢大胆地做出很设。在做出四五个假设之后，他们就查参考书，希望能证实这些假设。通过这样的学习过程就会大大提高学生学习的兴趣，从而提高学习效率。

　　这个案例中教师的提问引导了学生大胆思考，利用学生的好奇心来激发他们的求知欲，从而主动探究问题，学习知识，并且会比教师直接灌输知识记的更印象深刻，不容易忘记。

　　计算机课程教学具有鲜明的特点和方法。如何根据教学规律和学生特点发挥计算机教学的鲜明特色，提高学生的课堂学习效果，教学设计环节起着非常重要的作用。教学设计思路清晰，针对性强，教学效果一劳永逸，否则会影响教学效果。那么，如何搞好教学设计，我觉得应该注意以下几个问题：首先，要根据教材的内容，合理选择教学内容和提高。第一，做好教学设计，必须了解教材。教材是课程教学的最基本依据，但如果教材教学只依靠教材或依靠教材，则导致课程教学变得僵硬乏味。因此，在教学设计中，教师应该像郑板桥所说的“画竹竹心”一样，教学内容能够从记忆中流露出来。同时，目前的教材一般都是讲求诚信，注重内容，操作方法上广泛采用常用操作步骤，每个知识模块都缺乏完整的任务实践，学生在学习和掌握知识的过程中过程没有形成一个完整的知识链，不去研究知识与实际的应用环节，不利于提高学生的综合能力。所以在教学设计技巧方面，应该精心设计几个具体的综合练习题，作为教材的补充。学生通过完成具体任务，巩固学习的步骤和方法。让学生有目的性和兴趣地学习，改变被动学习的情况，并使之成为学习的主题。其次，要重视内容重组和有针对性的设计。在计算机教学设计中，要正确处理课程内容，不断更新教学过程中相对稳定的关系，同时选择核心内容，附件，压缩或取消过时和重复内容吸收先进的思想，整理知识单位。通过教师进行问题设计问题是通过抽象的知识点问题在生动形势下的结合来呈现情境，让具体问题的理论和日常生活在一起，使学生不知不觉地去思考问题。

　　情境可以是生活中具体的一件事，一个人，一个地方。教师要去选择和设计对学生有指导性的问题教学的内容，去巧妙的运用教材，将教材里生硬的知识点转化为生动的问题，才能让学生去对问题感兴趣，对知识感兴趣，只有这样学生才会去主动学习。

　　作为探究教学的导师，教师的任务是调动学生的积极性，提升自己的知识水平，发展自己的能力，从而发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。教师是教学活动的组织者，指导者和合作者。教师的基本任务是给予学生广阔的空间和充足的时间，让学生在教师的指导下积极探索知识，解决问题。

　　在计算机教学中很多知识点复杂而且很难被学生理解。这时候老师对问题进行情境设计就会对教学很有帮助。比如：教师在讲解计算机基础知识的时候怎么去让学生更好的理解计算机系统和它的工作原理。教师在上课之前首先要自己将这节课的内容理解完善，然后去做出这节课的学习目标，以计算机系统教学为例，那么学习目标就是让学生理解：1、能说出计算机系统的结构及各组成部分的名称，知道其作用：2、能分辨什么是计算机软件，什么是计算机硬件，了解它们的作用及相互关系；3、简单了解计算机工作原理。同时也要知道这节课的学习重点和难点在哪里，还是以上面为例，重点与难点就是在在：1、计算机系统基本组成2、计算机系统简单工作原理。接下来就是在课堂上怎么引入情境，让学生求知欲来让他们去认真听讲。依然以这次课为例：

　　一、情境引入

　　大家知道，“信息世界“数字化时代”的主要工具是计算机，请几位同学上台用一分钟画一台计算机出来?（显示器，主机，键盘，鼠标）这就是我们看到的计算机，要使它成功运作，我们还要具备哪些条件？（安装软件）

　　我们把看得见，摸得着的这些电子元件称为计算机的硬件系统，把看不见，摸不着的计算机程序称为软件系统。

　　二、计算机硬件软件系统

　　“计算机”俗称什么?(电脑）人用眼睛看世界，用耳朵去听世界，用手去感触世界，用鼻子去嗅世界；而电脑，它就像人一样，键盘和鼠标是它的手和脚，摄像头是它的眼睛，麦克风是他的耳朵，而音响则是它的嘴巴………

　　硬件是构成计算机的各种物理设备或器件的总称，是计算机中那些看得见、摸得着的实体。计算机硬件由控制器、运算器、存储器、输入设备、输出设备5个部分组成。

　　在“学习与探究”这一个章节中，主要分为3个内容开展教学：其一，让学生认识到首台计算机的诞生过程；其二，针对“计算机的计算方式”加以探究。在针对这部分内容开展教学时，可以分为2个部分，先对“人脑计算方式”进行探讨，了解到“输入”“计算”“存储”“输出”的含义。之后再把人脑的计算方式导入计算机计算方式中，从而发现计算机设备与人脑器官的相似处，总结出计算机与人脑的相似处。其三针对“计算机的工作原理”的探究。这里主要分两个部分开展教学。开始让学生加强对计算机硬件的五大结构的了解，如加强对中央处理器、存储器特点的认识；之后在对学生讲解“计算机系统的工作原理图”，从而让学生初步认识到计算机的工作原理。

　　1.对教师的意义

　　通过信息技术问题的设计的研究能更好地促进教师对问题的设计水平提高，从而使老师的问题对学生更有引导作用。更好地促进教师的课堂教学。

　　2.对学生的意义

　　通过信息技术问题的设计提出的问题使老师的问题更有引导作用，使学生更好的理解老师的问题，从而主动对老师的问题进行探究，这种学习方式有利于提高学生的主动性，提高学生的学习效率，通过日复一日的课堂学习探究也会无意中提高了学生发现问题解决问题的能力，受益终生。

　　勤勤恳恳地忙碌了几个星期，我的毕业论文终于圆满完成。几个星期以来，我付出了比平时更多的学习时间去查阅资料、了解课题。从最开始的初稿，通过一次一次的修改，终于得到最后的完稿，其中的努力只有自己能懂。通过几个星期的毕业论文编写，也磨练了我的意志和耐心，让我更清楚的认识自己的能力，这个经历对我以后的工作和生活也提供了很大的帮助。

　　毕业论文结束了，我想借这个机会感谢所有给过我帮助的老师、同学，还有许许多多研究工作者留下的宝贵资料，千言万语汇成一句：“谢谢你们！”。

　　[1]王仲炎.课堂教学的“问题设计”研究[D].华东师范大学,2011.

　　[2]郎再民.农村小学中段学生数学学习“两极分化”的成因与对策[J].学周刊,2012(29):175-175.

　　[3]李奇峰.初中化学教学情境的创设[J].都市家教月刊,2016(1):147-147.

　　[4]林雪敏.初中科学情境教学的研究与实践[D].浙江师范大学,2009.

　　[5]邹小灵.情境教学方法初探[J].语文教学与研究:大众版,2005(10):35-35.