浅谈初中语文教学中情感教育及其策略

　　夏沔尊先生曾说过：若教育离开了情感，会像池塘离开水一样，逐渐干涸。这个道理清晰明了，教学离不开情感。但是在我国应试教育背景下，学生的情感一直处于被压抑的状态，学校和教师一味追求升学率，家长过度关心他们的成绩，使得学生逐渐成为一个只会学习的冷漠机器。语文学科和其它学科不同，它本身就蕴含着丰富的“人文性”，但在唯分数论的大环境里，“工具性”压倒了“人文性”，语文教育也就偏离了育人的轨道，学生机械、被动的学习着枯燥的知识，情感慢慢流失，渐渐变得麻木，如此培养出来的学生，对社会的贡献又会有多大呢？而且中学阶段是学生情感发展非常重要的时期，由于教师课堂上一直忽略情感教学，没有引导学生该如何正确处理自己的情绪，当他们遇到高强度学习的压力、内心的自我纠结、社会上的诱惑时，常常不知所措，渐渐变得焦虑，抑郁，导致学生心理问题日益严重。

　　出现的种种弊端为语文情感教育拉响了警钟，教育界开始反思。在1982年，冷冉发表论文《谈知情教学》，拉开了情感教育新研究的序幕，之后情感教育像雨后春笋一样步步成长，学者孜孜不倦地进行理论研究，众多一线教师也在不断实践与探索，二者并驾齐驱，相互借鉴吸收，使我国情感教育渐渐回春。当前教育改革进行的如火如荼，让广大中小学老师看到了它的优势，如:它可以创造一个富有情感的课堂；可以发展学生智力因素与非智力因素的同时又提高语文课堂教学的质量；可以促进学生潜能的开发与创造力的发展；可以完善学生道德、健全他们的人格等等。

　　由于我国长期处于唯分数论的环境中，一些应试教育的做法比较根深蒂固，在目前教育改革的大背景下，大部分教师虽积极响应号召，把情感融入教学之中，但在实际操作中出现了偏差，导致学生和教师不仅没有感受到情感教育的优势，反而将其当成了累赘。如何解决这些在课堂情感教育中出现的问题，让它真正走进学生心田，发挥出应有的价值，是目前急需解决的问题。想要解决这一问题，首先，要了解语文情感教育的内涵以及教学时所坚持的理念，帮助教师树立正确的语文观。其次，明了情感教育回归语文的必要性，旨在引起广大教师关注，明白解决这一问题已迫在眉睫。再者，对当前我国情感教育实施现状进行研究，既肯定当前众多教师探索出的成果，同时又对实施过程中出现的问题进行了剖析与总结。最后，对已暴露的问题，提出几则较为合理化的建议，并结合名师的课堂实录加以佐证。

　　卢家楣在《情感教育心理学》中说：“情感是个性的稳定的结构或特征，与基本社会性需要相联系，它像一个庞大的复杂体系，存在于从过程、状态、特质到内容的各个侧面。”[[[]卢家楣.情感教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2000年版，第59页。]]因此，情感无论是在生活还是学习中都发挥着重要作用，它可以改变一个人行为活动所具有的动力，能通过表情外显而传递信息或者对他人情感施予影响，可以促进或阻碍人际关系等等。由于情感具有多方面的功能，教师在平时的教学中应加以重视，如此教学也能达到事半功倍的效果。

　　朱小蔓在《情感德育论》中说：“情感教育是一个与认知教育既相对又相融的教育概念，它把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育力量，促使个体的情感潜能在新的教育氛围下，发生新的质变，达到人的素质的整体性提高和人性的完满发展。”[[[]朱小蔓.情感德育论[M].北京：人民教育出版社，2005年版，第100、101页。]]因此语文情感教育可以理解为：教师深入挖掘语文教材中的情感因素，通过多种教学方式，渲染课堂氛围，让学生置身其中，不仅提高课堂的教学质量还让学生情感发生潜移默化的改变，进而形成正确的人生观、价值观，成为一个具有健全人格的人。情感教育在当下虽已逐步渗透到各门学科中，但语文学科对于情感教育的实施有着独天得厚的优势，是其它课程所不能比拟的。因为这些文章文质兼美，富含哲理与情感，反映了生活的各个方面，是教师实施情感教育的主要载体。

　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：“语文课程致力于对学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础；对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强文化认同感，增强民族文化凝聚力和创造立具有不可替代的优势。”[[[]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京:北京师范大学出版社，2012年版，第1页。]]语文其实是人情感的源泉之一，它这里有对过往的思念、对当下的把握以及对未来的希冀；有暖人的亲情、真挚的友情、浓厚的爱国之情等等，若语文教学上缺失了情感教育这一环节，那么其它学科再富有激情地开展情感教育，最后得到的效果都是微乎其微的。情感它是会慢慢成长的，所以教师一定要持之以恒地对学生进行情感熏陶，陶冶他们的情操，使得情感逐渐升华。教师应该明白情感教育和语文教学是相辅相成、不可分割的，优质的语文课堂可以促进学生情感的发展，情感的进步又能提升语文教学的质量，因此只有二者合在一起才能真正提升学生的综合素质。

　　我国语文情感教育虽然总体上仍处于劣势阶段，但是近年来它获得的关注却是度越来越高，已成为学生成人成才路上的重要环节之一。因此，在实施情感教学时教师要坚持正确的教育理念，以学生为主体，让他们在一种愉悦融洽的氛围中获得情绪的表达与文学素养的提升。

　　1.生本教育理念

　　生本教育指的是在语文情感教学实施过程中教师要充分信任学生，尊重学生的思维、情感、体验等，突显出学生在教学中的主体地位。因此教师要摒弃传统的“填鸭式”、“满堂灌”等的教学方式，要明确知晓自己只是学生情感发展的引路人，而不是情感发展的决定者，教师的职责是让学生从内心深处感受到情感给自己带来的快乐体验。青春期的学生们内心情感会越发丰富，他们喜欢在课堂上表现自己，得到更多的关注，所以教师应多设计一些环节让学生主动参与，把课堂交给他们，充分地展示自我。如在学习《雷雨》节选时，可以让学生上台分角色扮演，之后进行朗读和情感上的点评，选出最佳的扮演者。这样不仅让学生获取了知识，体会到文中人物的情感，还拥有了一次难忘有趣的情感体验，也增强了学生今后在课堂上的积极性与主动性。

　　2.快乐教育理念

　　中国自古以来就比较崇尚“苦学”，一提到“苦学”，脑海中就能浮现出“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”、“十年寒窗苦读”等名言，并且现在中考、高考学生们的教室里张贴着的大都是“只要学不死就往死里学”之类的警语，给学生营造出一种沉闷压抑的氛围，让学生把受苦受累的学习模式当成理所当然，认为如此才能考取高分，进入理想的大学。传统模式下这种教育的弊端日益严重，因此我国对教育改革的深入势在必行，现已收获不少成效，如学生主体地位日益得到尊重，教育不再是只重结果而轻过程，主张学生快乐学习，唤起内心的情感世界等等。

　　目前有些人对“快乐教育”还存在误区，在此重申一下，它不是放任学生、不是不布置作业，亦不是让教学简易化，而是师生们都调动起各自的积极性，教师乐于教，学生乐于学，双方处在和谐融洽的课堂氛围中，让学生获得知识，提升情感，促进他们人格全面发展。因此，快乐教育也不是让学生去体验单一的快乐情绪，人的情绪有很多种，如快乐、痛苦、哀愁、悲愤等等。语文教学中不同文章所包含的情感也各不相同，每篇文章都表达了作者创作时的某种意图与情感，教师引导学生体验的正是这种感情，只不过快乐教育是让学生乐于去体验，去感知各类情感，而不是通过教师强行灌输给学生。

　　我国教育从古至今大都处于重知轻情的状态之中，师者常常扮演着“传道授业解惑者”的角色，偏重于知识的传授，在历史的长河中，不少教育先辈也提出过顺应学生天性，注重学生情感等的思想主张，但在现实教育的大环境下，它们只能激起点点涟漪，并不能掀起大的浪花去冲破传统的思维。长久处于应试教育之下，学生渐渐变成了做题机器，过于偏重书本知识而忽视了素质的综合发展，这种教育模式抹杀了许多学生的创造力，让他们错过了思维开放发展的最佳锻炼期，因此时常出现高分低能的人才。一些语文课堂就是把课文肢解，采用千篇一律的教法，机械地走完教学流程，这样的语文课不仅丢失了语文自身的灵魂还让学生丧失了对语文的思考、对祖国语言文字的热爱。因此要想培养出真正优秀、心智健全的学生，语文情感教育是实现该目标的有效途径之一，每位语文教师都有责任在教学过程中采取有效措施，改善这不尽人意的现状，让学生在课堂上真正得到美的感受与熏陶，成为一个具有丰富健康情感的人.

　　语文课程的“工具性”着眼于学生对学习语文知识技能的掌握，而“人文性”侧重于语文教学对学生情感需求的满足，让他们的思想情感得到潜移默化的感染，从而体现出语文课堂具有的人文学科的特点。以往的教学只重视知识的获得，片面追求语文学科的工具性，漠视了学生情感的培养，淡化了语文所拥有的人文特征。然而语文学科对培养学生情感，帮助他们树立正确价值观等方面是有着独特使命感的，教材中的文章富含情感哲理、文质兼美，是实施情感教育的重要手段。

　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进学生精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的两个特点。”[[[]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京:北京师范大学出版社，2012年版，第2页。]]可见，想让语文教学大放异彩，二者必须相互统一，融为一体。但在当下教学中，老师常常为赶进度，刷题目，使得学生没有时间静心品读，一篇篇文章就像看影片一样，匆匆而过，有时未来得及静思回味，就被强行要求谈感受，导致文中所蕴含的丰富情感并不能让学生真正吸收和体验。因此，教学中我们要让学生充分阅读课文，这样才能理解文本内容与作者对话，感悟出作者所想传达的思想与哲理，润物细无声般地熏陶着学生，让他们在获取知识的同时情感也得到滋润。

　　初中阶段是人一生中非常重要的过渡时期，学生们身心日趋成熟，生理上第二特征开始发育，心理上也迎来了人格的“第二次重塑”。青春期的学生自我意识和社会意识在不断增强，希望获得自我独立，但现实的他们仍需要依赖于父母，并且初中生们心智未完全开化，因此常常处于纠结矛盾混乱的自我状态中，如脾气暴躁、性格孤僻、早恋、叛逆、自闭甚至出现自残或自杀行为。这一阶段学生心理发展是不平衡、不稳定的，总体呈以下几个特征：第一情绪波动大，易冲动。他们可能因为一次测试的成功而兴奋，也可能因为同学的一句玩笑而大受刺激，屡禁不止的校园暴力就和他们不稳定的情绪休戚相关。第二，叛逆心理与道德感滞后。初中生们情绪敏感，自尊心强，自我意识也日益强烈，当他们自由受到约束时，往往对父母、老师充满了抵触情绪，而且这个阶段的学生有时会为了自身利益做出有反道德的事情。第三，性意识萌芽。青春期学生身体和性逐渐成熟，内心对异性充满好奇与好感，很容易发生早恋现象，若处理不当不仅影响学业，还可能对其一生的恋爱观产生影响。

　　初中生常常站在十字路口，对前方道路感到迷茫，各种恶性事件的频发也在提醒我们解决他们的心理问题已经刻不容缓了。语文学科的人文性决定了它是实施情感教育的重要凭借，在疏导学生心理情感和健全学生人格等方面都发挥着重大作用。如董志修老师在教授《致橡树》时，引导学生小组交流、互相启发、不断探讨，最终让学生明白正确的爱情观，是做一株与橡树比肩站立、风雨同舟的木棉，而不是趋炎附势的凌霄花或者独唱单恋痴曲的鸟儿。语文情感教育的回归可以动之以情，晓之以理地感染学生，解决他们心理上的迷茫，引导学生形成正确的价值观和道德观，使他们的心理状态逐步稳定、健康。

　　在教学中，语文应是最支持学生表情达意，进行思想交流的一门学科，但在实际课堂中，语文人文性的优势在工具性的光芒下变得暗淡无光，使得学生情感严重缺失。随着改革开放不断深化、社会不断发展，应试教育所致的弊端渐渐暴露出来，如学生高分低能、情感失调、三观偏颇等等，这些危害引起了广大教师的注意，并思考当下教育错误之所在。通过教师不断地探索与反思，近些年来取得了很大成效，许多教师对情感教育的实施提出了较为正确的做法，但同时也存在着许多问题，本论文分别对其成效及不足之处分类研究。

　　随着教育改革的不断深入、众多一线教师孜孜不倦地探索，语文情感教育获得了越来越多的经验。这些一线教师常把教学感悟进行总结与整理，并结合自身教学特点，形成某种教学风格，这些风格虽具有个人特色，但又包含许多普适性的教法，适合于广大教师参考与借鉴。

　　1.“体”的大语文观

　　于漪老师是“情感”派的代表人物，早在1978年就率先提出了“教书育人”的语文观，把人放在第一位，将“文”纳入了“育人”的语文观中，而在育人方面又尤为注重塑造学生的心灵和情感。经过多年不断践行和摸索，她树立了“体”的大语文观，即尊重语文工具性、人文性和综合性特征，抓住教材的个性，溶知识传授、能力培养、智力发展、思想情操陶冶于一炉。

　　2.情境教学观

　　李吉林老师是“情境”派的代表人物，她善于将情感教育和情境创设融为一体，如常运用阅读情境教学来激发学生情感，最终帮助他们健全自己的人格。她认为情感是语文教育的中介，因为情感，教师、学生、教材才能融合在一起。她还特别注重教师语言的水平，认为充满情感和诗化的语言更易感染学生，因为课文中的句子是优美的，教师提升语言便可把这美感传给学生，让学生学会欣赏美，提升审美能力。

　　3.诗意教学观

　　王崧舟老师是“诗意”派的代表人物，他常常在诗意中渗透着情感教育。他开创了“诗意语文”教学流派，听他的课，学生会不由地醉在艺术享受之中，他喜欢引导学生从冰冷苍白的文字符号中读出作者的情感、文化的内涵。他用了六个词来表达自己的诗意语文：举像、造境、入情、会意、求气、寻根，由表及里。他常常用一些直观的、情感的、人文性的手段和方法，把知识转化为学生自己的东西，他的教育既是诗意的又是高效的，听他的每一堂课，都是一次精神与情感的回归。

　　目前，我国教育处在不断深化改革的阶段，虽然教育研究者取得的进展大家有目共睹，但在具体实施过程中，部分教师出现了不同程度上的问题，可见我国情感教育发展仍有待加强与完善。由于现阶段语文情感教育存在的不足之处还有很多，无法一一列举，本文主要从以下几点进行讨论：

　　1.教学方式刻板化

　　国家为了宣传和推广我国众多优秀中小学教师鲜活而宝贵的教育经验，《教育家成长丛书》在此背景下便应运而生，一经出版就受到广大教师的青睐，促进了教师队伍的整体提高。《丛书》编写的初衷是让教育者从中受到启发，形成自己的教学风格与教育智慧，但由于教育思想、教学方式等的层出不穷，许多教师迷失其中，跟着名师步伐，一味模仿，未能联系实际教学进行相应的变通。李镇西在回复程红兵的信中，曾对公开课进行过严厉的批判，认为它的规范化与模式化让语文教学逐渐失去了原有的创造力与个性，最终将会导致语文教育生命的窒息。其实不止是公开课，在平时的常态课程中教学亦缺乏个性。名师的教学方法闪光点有很多，我们应该博采众长，找到适合自己的教学方式，但有些老师为了规范化，让情感教育落入了生搬硬套之中，缺乏应有的温度。不同文体、不同类型的课文教学方式变化不足，同一文体、同一类型的课文教学方式更如复制粘贴，千篇一律，这种模式化下的情感教育是冰冷的、低效的，很难真正走入学生心中，春风化雨般地让他们思想、情操、意志、品格受到熏陶感染。常言道教学有法，但又教无定法，教学方式灵活性不足，缺乏个性是实施情感教育的一大障碍。

　　2.课堂教学低效化

　　中学生对课程的选择性还不够稳定，兴趣、注意力容易改变，教师只有把课上的情趣横溢，才能让学生对语文产生兴趣，进行积极的情感探究。这个道理许多教师都明白，而且就是如此实践的，但有时结果却不近人意。比如课上有时老师引导学生对某一问题进行探讨，一堂课热热闹闹的上完了，学生激情澎湃、情绪高昂，但静下心来回味，发现整堂课无论是在知识点的积累还是情感方面的体验都未达到应有的目标。造成课堂教学低效化的原因有很多，本文主要阐述以下两点：一是缺乏有效的情境创设；二是很少能做到用知识来激发学生的兴趣，潜移默化的将课文中所要传达的情感与思想内化于学生的意识之中。教学是严肃的事情，把课教出情趣不是追求课堂氛围的热闹，而是在兴趣的基础上，学生进行自主自愿的活动。

　　3.联系生活虚假化

　　语文教学中虚假的生活联系仍普遍存在，这种不当的做法很容易伤害学生的身心发展，然而这些错误操作主要是因为教师对生活的理解有了偏差。有许多教师把学生带出课堂，想扩大他们的语文学习范围，如欣赏课文中所描绘的风景，参加春游或野外教学等，但在实际实施中教师的目的性、计划性不强，将单纯地把教学场地当成了语文实践。而且有些教师联系生活，没有从学生的年龄和情感方面着手，用自己的生活经验代替了学生的经验，这样的联系生活很难引起学生共鸣。在情感教学中，生活联系的虚假化阻碍了教师与学生思想的碰撞，心灵的交流，因此对这一问题的改进要予以高度重视。

　　每一位公认的语文情感教育家在教学时都有着自己鲜明的个性，如于漪、李吉林、余映潮、黄厚江等等，但是多年过去，我们所认可熟悉的教育专家仍是这些人，为何？因为当下众多语文教师在课堂上缺失了个性，他们跟着前人的经验一遍遍磨课，最终所想实施的情感教育也被束缚在所谓的规范之中，导致学生情感难以真正流露。语文课本中的每一篇文章都是文质兼美且拥有着独一无二的思想感情，因此每一堂课都应体现自己的独特美，并且每个教师的生活阅历、教学风格、文化背景、学生实际情况等都是不同的，这些因素也要求了语文课堂拒绝重复。教师若想找回丢失的个性，在课堂上点燃学生的情感，首先要做到因文而异，教学方式多样化，即纵向上每篇课文要上的与众不同，横向上同一篇课文应拒绝重复自我，不断总结与提升。

　　1.灵活无痕，把握文章个性

　　语文课堂教学应该追求一种教无定法，学无定式的变化美，即教师在教学时要把握住每篇文章各自的特色，力求每一课都上的有所不同，让学生对课堂充满新鲜感。在讲解不同类型，不同文体的课文时，教学灵活多样、摇曳多姿，还比较容易做到。但同一类型的课文，采用不同的教学方式则很难把握，但我们应该刻意为之，力求多变。下面以同为童话体裁的两篇课文为例：肖培东在教《皇帝的新装》时，先在学生已知背景上建立新知，明确童话体裁的主要特点为夸张与想象；之后围绕朗读，感知故事的荒诞、探究故事发生的逻辑与成人世界里复杂的内心。这里的朗读是富含情感的，如在读：“请看！新衣服缝好了。”这句时，让学生边读边做动作，而且动作要夸张化，从而体会故事的荒诞感，再如指导学生把“哎呀，美极了！真是美极了！”读出层次，感受大臣的虚伪与自私。诸如此类还有很多，肖老师力求让学生走入每类人物的心里，感知成人世界的复杂虚伪，领会孩子的天真美好。一位教师在教《盲孩子和他的影子》时，先让学生描绘世界的美好，再让学生蒙上双眼感受黑暗，并提问：“你们相信盲孩子也能看见世界吗？”导入简短，却让学生体验到了光明的美好，盲孩子的不幸，并且设置悬念，吸引学生兴趣。这堂课不再以朗读作为重点，而是设计了一个个小活动与讨论，让学生参与课堂中，如把爱的感受写在心形小纸片上，以四人或八人一组，自由组合，把心形纸片拼成一种图案贴在黑板上，并阐释图案含义，激发学生思维的同时，也让学生拥抱住了爱。

　　这两篇都是以童话故事为体裁的课文，肖培东老师通过指导学生朗读，抓住人物的语气语调及句子中的重点词、符号等并配上相应的动作，帮助学生进入角色，揣摩各类人物的心理感受。而另外一位教师主要通过设计一些小互动与讨论，让学生明白幸福与爱。同种类型不同教法，语文课堂应运用灵活多样的教学方式，追求一种无恒的教学模式，从而培养学生广泛的知识、活跃的思想、丰富的情感，让学生掌握知识的同时心灵也能更加美好洁净。

　　2.拒绝重复自我，教学方法“立体”化

　　于漪老师在执教几十年中，上过的节公开课不计其数，听过她课的老师也多的不可胜数，但他们常说，于漪的课常听常新常，每次都有不同的感悟与收获，这是对她教学方式富于变化的极大肯定。于漪老师从来都是拒绝重复自我，如《春》的实践教学。《春》是一篇优美的写景抒情散文，笔调形象生动，所以第一次教学时，于漪把重点放在了语言品析和写景手法上，虽然课的反响不错，但部分内容教的有些过于细与碎了。第二次教学，于漪把重点放在了朗读训练上，通过各种朗读形式如个别读、集体读等让学生品味语言，感受春回大地的勃勃生机和春带给人们的活力与力量。遗憾的是这次教学虽然了纠正之前的不足，但把之前的长处遗失了，在写法上未做过多讲解。第三次教学，于漪让学生成为主体，教师先示范读讲解一两个自然段，指导学生理解描写的顺序、描写的角度、描写的方法、描写的语言，边剖析边启发学生想象，然后由学生独立分析，体会语言的优美，感受文章美妙的意境与热情喜悦的情感。这次教学于漪在教学构思上做了很大的改动，把课文与本单元其它三篇课文结合起来考虑，加强了单元教学。这堂课的教学效果非常好，但于漪仍觉有不足之处，认为在指导方面，没有把各个画面聚焦在生命力旺盛和生命灿烂这一点上。其实不仅于漪，其他的每位教师在进行情感教学时，都应力求达到此种境界，不断反思与创新，拒绝重复自我。

　　总之，教材不同，学生的情况不同，教学方法就要随之而变。有的课文适合朗读，有的课文适合自主学习，有的课文适合小组合作探究……。即使同一类型的课文侧重点也不同，有的侧重某个写作方法，有的侧重思想情操陶冶。教学的灵活多样并非是随性所欲，而是让学生学的扎实、学的愉快，让他们在不知不觉中与种种高尚思想接触，和诸多高尚人物谈话，塑造学生心灵，从而成为一个完整的人。

　　达尔文在其自传中说过：如果他对某种事物或问题产生兴趣时，会迫不及待地想理解这一复杂事物，当弄清楚后心情就会很愉悦。人是有感情的动物，当学生对语文学科或语文课堂产生兴趣时，他们会钟情于语文学习之中，深入思考，探求知识，主动地进行情感体验，深入自己情感世界，既学的感动又难以忘记。

　　1.情景创设，营造氛围

　　对于学生而言，带上情感的情境创设与老师的直接讲解相比，前者形象了许多，生动了许多，具有更大的吸引力。因此优秀的语文教师善于创设合理的教学情境，让学生沉浸其中，深入理解课文，获得知识上与情感上的双重满足。例如余映潮老师在教授《沁园春.雪》时就巧妙运用了情境创设，引起学生兴趣，激发学生情感。

　　xxxx的《沁园春.雪》在写景和议论上都可谓是大气磅礴，气雄万古，但如何让学生感受到祖国山河的壮丽，“体验”到作者对当今革命的必胜信心是教学的一大重点。想要解决这一问题，就要对词的意境和思想感情有所了解。创设情境前，余映潮老师通过学生自读，个别读，齐读的方式解决了本词中字音、重音、节奏等基本问题，之后巧妙选用酷似作者的唐国强先生的朗读视频，渲染起学生高亢的情绪，感受xxxx举手投足间的豪壮风流。紧接着又让学生挑战唐国强，把自己想象成伟人xxxx，随着伴奏切身体会他那豪迈旷达的气概，进而体验到xxxx的伟大抱负和自信。余老师的情境创设吸引了学生的注意力，把学生带入慷慨的氛围之中，既符合词的意境又为第二乐章：细读品味做了情感铺垫。

　　2.知中生趣，趣中悟情

　　教育家赞可夫曾说过：对知识本身的学习，不仅能吸引学生的兴趣还能体验克服学习中困难的喜悦。可见，学习内容本身就可以让学生产生浓厚的兴趣。在初中阶段，学生们的大脑皮层在不断发展，大脑结构也在进一步完善，接触的事物也在更加广泛，所以学生会对事物本质，稍有难度的任务产生强烈的探讨兴趣。教师应该抓住这一特点，因势利导，增强他们的求知欲，让学生积极主动地进行情感体验。

　　于漪老师也在书中说过：“在学生年轻的好奇心里，新的知识永远具有魅力，知识就像磁石，能自然吸引学生注意力，唤起他们求知热情。”[[[]于漪.于漪与教育教学求索[M].北京：北京师范大学出版社，2015年版，第91页。]]于老师在教授《晋祠》一课时，让学生闻自己之所未闻，进而调动起他们的积极性。上新课之前，学生对“晋祠”的了解知之甚少，于老师就先指导学生听写《中国名胜词典》中介绍晋祠的五句话，让学生进一步熟悉课文内容的同时又在学生心里埋下了一颗好奇的种子。之后于老师又引导学生找出这五句话在文中相对应的段落，并比对词典中晋祠和课文中晋祠所描写的不同之处，最后分析讨论二者不同的原因？在这一环节中，学生细致入微地比对着，并认真思考、各抒己见，探究差异的缘由。在这一过程中，学生对祖国山川的热爱会在不知不觉中被激发出来，对民族的自豪感也会从心底不由地漫出来。可见，知识本身就能潜移默化地影响着学生的情感，并不需教师一遍遍的强行灌输。

　　素质教育是当下教育改革的热潮之一，它反对教师烦琐的分析课本、肢解课文，提倡理论联系实际，即在教授必要语文知识的同时能结合学生实际生活让他们感悟作者的情感。这种联系不必引用经典故事，发生在学生身边的故事即可，这样便于引起学生共鸣，触动到他们的心灵深处。

　　1.语文教学生活化

　　刘国正先生认为语言离不开生活，如他在《我的语文工具观》中说过：当语言和生活相联系时，语言会成为万能的精灵，清晰地表达人们的情感与思想；如果二者相背离，那么语言就成了没有根的浮萍，无所依附。其实文章是作者对生活的反映和描摹，学生只有密切联系生活，才能体察语言的意义和情味。教学联系生活，也就是让学生从自己的生活经验中获得感受，而不是老师在讲台上生搬硬套地灌输。李镇西老师在教学中善于把挖掘文本和学生的实际生活相联系起来，找到文本与学生心灵的契合点，从而引起学生种种情感反应。李老师在教授《提醒幸福》一文时让学生读出了自己的幸福。

　　这篇文章颇有深度，课初始时班里只有几位同学喜欢它，大多数人都反映看不懂，太深奥了。但在李镇西老师步步引导之下，学生们从自身生活感悟出发，品读文本，最终读出了自己的幸福感触，如学生从“所以，丰收的季节，先不要去想可怜的灾年……让我们先把麦子磨成面粉，烘一个香喷喷的面包。”中联想到自己总是想着接下来要面对的任务，忘记享受成功的果实，从而提醒自己要学会抓住幸福，就这样一位位同学的心灵与课本撞出了情感火花。之后再次让学生联系实际生活，把幸福具体化，更为透彻地理解幸福的内涵。整堂课的气氛很是活跃，打破了初始的尴尬状态，学生既理解了文本又明白了幸福其实很简单，它就在我们身边。

　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”、“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”[[[]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012年版，第3页。]]因此学生想要更好的理解和掌握知识，提高学生思想感情，仅仅依靠课本有限的文字和课堂有效的时间是不够的，必须通过自己的实践去验证和探索。比如对一些故事冲突性较强或者人物性格较鲜明，情节较复杂的文章，教师可以让学生通过表演的形式来加深理解。将教学放在现实的场景中，提供一种有趣的方式，既可以激活学生的兴趣，而且学生为了表演好剧本，他们会步步分析人物的情感与心理变化，在扮演中接近生活、感悟生活，体会作者的写作思想。当然，在日常生活中教师也应引导学生用语文，抓住一切机会训练自己的语文素养，包括平时打电话、写假条、看电视、街边广告等等。李镇西老师就曾组织学生去街道上寻找错别字，完成相关调查报告，培养学生关心社会发展，主动思考的习惯以及对祖国语言文字的热爱。

　　总之，在课堂上教师不仅要引导学生联系生活来理解文本，还要教授学生如何把语文应用到实践和生活中去。像叶老先生在教学上就非常重视学生对生活经验的积累，于漪老师也曾说过：哪怕是极普通的一个词，与生活相结合了，它就变的有情感，有温度了，学生的领悟也大有不同。可见，联系生活与实践已然成为有效开展语文情感教育活动中不可或缺的一部分。

　　在初中语文教学中顺利开展情感教育，对学生审美的提高、道德感的培养以师生间的和谐交流等方面都着重要意义，并且语文学科的“人文性”也在迫切要求情感教育的回归，因此教师和学生要不断提升自身的情感素养。初中阶段是学生情感发展的黄金期，教师应积极响应新课改的号召，将语文学科的工具性与人文性有机结合起来，即教师在教授学生知识、开发学生智力时，融入情感教育，关注学生心灵，做到知、情、意、行的协调发展。由于本人理论知识薄弱，教学实践经验不足，对初中语文情感教育的认识可能不够深入，提出的情感教育策略也比较浅显，需要进一步的探索研究。希望今后走上工作岗位能不忘初心，继续钻研情感教育，获得更深的感悟。

　　［1］卢家楣.情感教育心理学［M］.上海：上海教育出版社，2000

　　［2］朱小蔓.情感德育论[M].北京：人民教育出版社，2005

　　［3］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京:北京师范大学出版社，2012

　　［4］于漪.于漪与教育教学求索［M］.北京：北京师范大学出版社，2015

　　［5］卢家楣.情感教育心理学原理的实践应用［M］.上海：上海教育出版社，2002

　　［6］朱小蔓.关注心灵成长的教育［M］.北京：北京师范大学出版社，2012

　　［7］苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.武汉：长江文艺出版社，2014

　　［8］吕歌.中学语文情感教学及策略［D］.华东师范大学，2006

　　［9］肖雯.情感教育与中学语文教学探究［D］.陕西师范大学，2012

　　［10］韦昕璐.初中语文教学中的情感教育研究［D］.曲阜师范大学，2016

　　［11］王雅丽.初中语文教学中情感教育的研究［D］.河南师范大学，2019

　　［12］宋丽华.让学生感知你的爱――谈师爱的艺术［J］.现代教育科学2006（5）

　　论文能够顺利完成，要感谢的人实在是太多太多了。首先要由衷地感谢我的指导老师，她有着严谨的治学态度，开阔的思维，循循善诱地指导着每一位同学的论文修改。其中我最想感谢的还是林老师的责任心，早在三月八号时她就督促我们上交论文初稿，当别组部分同学还未动笔时，老师已经将我们组论文修改了一遍。由于我的态度不够不认真，论文初稿不合格，老师为了帮我理清思路，重整框架，专门打电话和我交流，深受感动。老师的负责心，让我在上交期中检查相关资料时，多了几份从容与淡定。我们组的定稿时间也比别组时间早，每当我提到要交定稿时，身边的同学都会想我投来羡慕的眼光，羡慕我能遇到这样一位富有责任感的指导老师。不过在这里我想对老师说一句抱歉，因为我几乎每次都未能按照她给的时间上交论文，总是拖稿，但老师并没有因此而责备我或者放弃我，仍是对我的论文进行细致地批注。在这不断修改和完善论文的过程中，我明白了“一分耕耘，一分收获”的道理，所以再次感谢我的指导老师。

　　其次，我想感谢在大学期间教授我知识的每一位老师，他们的悉心教导是我完成这篇论文的基础。再次，我想感谢身边的同学，由于对电脑的不熟悉，我在论文写作中遇到了许多问题，这时她们会耐心地教我操作步骤，不厌其烦地为我解答疑惑。最后我还想感谢我的家人，疫情期间，论文工作需在家完成，他们为了支持我的论文写作，给我创造了一个相对安静的环境，并且当我为不知如何修改论文而垂头丧气时，他们会不断地安慰、鼓励我，温暖我的心。在此我向他们表示深深地感谢！