引言
（一）研究背景
为全面提升学生的语文素养，教育部推出的《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，明确表示了写作的重要性，并根据不同年龄阶段的不同学生，制定了不同的学习目标。而针对初中这个学段，要求学生能够“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性的文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文。[[1]《中华人民共和国教育部.语文课程标准(2011年版)》，北京：北京师范大学出版社，2011年版，第23页～24页。]”
据调查，当下初中生的记叙文写作水平，并未达到《语文课程标准》。在有些学校，课业繁重，很多教师使用的题海战术，只追求刷题。在初中的升学压力影响下，数学、英语占主导地位，语文的时间就被压缩，语文作文的有效时间更被压缩。有些初中生不知道写什么、怎么写。而有些教师对于记叙文写作教学只是功利化地进行讲课，有一些语文老师甚至为了加快教学进度，压缩本该是记叙文讲解的时间，压缩记叙文教学时间，导致学生们得不到提升，不知道该从哪个方面入手来改进自己的文章。作文，作为语文考试中比重较高的一个部分。其中，初中生又以记叙文写作为主，这也就使得记叙文写作教学研究显得尤为重要。
（二）研究现状
语文教育家，夏丐尊先生提出了一种可操作性强的记叙文写作技巧，即是使用短小的文段将收集到的素材用文字记录下来，然后选取合适题目的素材片段汇总衔接到一起形成一篇体系比较完善的记叙文。而随着语文课程改革的深化，越来越多的专家和学者意识到了记叙文写作在提高学生语文素养中发挥的关键作用。[[2]柏霜：《初中记叙文写作教学现状及策略研究》，华中师范大学硕士学位论文，2018年，第1页～2页。]
笔者在中国知网上就“初中记叙文写作教学研究”进行了搜索，发现了一共有17篇相关的论文研究。其中佟玉敏的硕士论文中，作者提出有的初中语文老师存在的一些问题如：命题随意，无教学计划；盲目写作，专项练习少；指导空洞，费事又低效；怕教作文，更害怕评改。对此提出了要诵读经典、读写结合，作文评改从单一的教师评改变成课堂讲评、学生互评、学生自评相结合。（注：《初中记叙文写作教学实践探究》2016年）
在朱小敏的研究生论文中，他在该研究中提出了具体策略可操作性强的策略：“序列阅读”策略；“主题训练”策略；“风格训练”策略；四种有效的作文教学课型的设计。这四种策略可以让作为写作主体的学生在具体的写作实践中，可以根据各阶段的重点及个人的喜好进行有所侧重的训练和创作，使写作教学和写作训练真正成为学生写作能力提高的有效手段。[[3]朱小敏：《初中记叙文写作的教学实践研究》，延边大学硕士学位论文，2011年，第11页～33页。]
一、初中记叙文写作教学意义
学生能更好地提高写作技巧。让学生学会观察生活中细小的事情，即使是在这些微不足道的事情中，也可以找到写作的素材。以小见大，对小事也能进行思考有所感悟。可以让学生在写作教学和写作训练之后，能力有所提高，思想有所提升，学有所获。让学生在记叙文的写作中有话可说，有事可讲。学会从不同的角度看同一件事，能够得到不同的感悟，累积更多的素材。在提高写作能力的同时，也可以让学生发现生活中的小事，增加对生活的热情。提升教师的记叙文教法，教师在教学过程中积极发挥主导作用，在细节上对学生进行细致地指导。在《语文课程标准》中，可以看出，对于初中生来说，记叙文在这些作文类型中是最重要的，而记叙文写作的水平，也为后来是否能写好议论文、说明文打下基础。教师在教学过程中，要抓住细节，为学生提供能提高记叙文写作水平的方法、技巧，使得学生能力有所提升。在提高作文水平的同时也能提高对生活的感悟，懂得享受生活、感恩生活。
教师在让学生写作练习的同时，不能一味地让他们进行自行写作，而是要让他们多拓宽视野。将课内外结合，在节假日的时候鼓励学生多出去走走，所谓见多识广，经历的多了，可写的素材也就多了。增加学生的阅读量，在名家名篇中学习他们的写作手法，以提高学生的写作水平。
二、初中记叙文教学现状分析
（一）教师方面存在的问题
1.教师不重视记叙文写作教学
有些老师在刷题和写作上时间安排不合理，不重视对作文的练习，有时甚至把练习作文的时间用来刷题。有的时候教学进度赶不上、题没有讲完，有些老师就会用作文课的时间赶进度，把每周一练的作文让学生在周末回家完成。但是回家写作的效率自然是比不上在学校的高。
面临中考，时间紧任务重，用同等时间、花同样的精力，在语文基础知识或是阅读练习上分数能提升地更快，因此有些老师更希望把时间用在刷题上而不是用在写作上。学校安排每个星期四或星期五有一至两节的写作课，但是实际上是否很好地用上这节课，不得而知。在家写作较为随意，外界的诱惑、周围环境的干扰使得学生不能静下心来写，写出来的文章质量不高。电子产品的普及、网络搜索的发达，使得学生在家有机会能够从网上抄袭，这种随意对待的态度写出来的文章质量不高。
2.教师用“高分作文”禁锢创作思想
为了使学生能够写出“漂亮”的作文，在作文课上有些教师会出示一些“高分作文”，让学生们学习、模仿。“先入为主”的思想，再加之平时缺乏阅读积累、缺乏对日常生活的观察，没有素材的积累使得学生们写作题材大致相同。“老人扶或不扶的思想斗争”、“半夜生病父亲背我去医院”、“雨天妈妈在楼下焦急地等我”……这些题材虽然也是真实发生的，但是千篇一律地使用，学生的思想被禁锢住，文章显得不够新颖，缺乏了让人读下去的欲望。
作文，本就是通过某件事来表达自己内心的想法，只是一味地套模板、翻来覆去写一件事，缺乏真情实感的作文似乎少了那一些灵魂。这样的做法，非但学生的作文水平得不到提高，还会减少学生对写作的兴趣，使得写作成为了一项任务，久而久之学生会对此产生厌烦心理。
3.缺乏科学的教学方法
有的教师在命题方面有盲目性与随机性，随便从练习册或是练习卷上随意拉一个题目就写。有的教师让学生写作文仍是使用的命题作文的形式，这种形式过于死板。有的教师的作文教学模式是，先将上一次写的作文进行评讲，再讲这次作文的要求，就让学生开始写。教师只是讲授基本的写作概念，这对于大部分学生来说还是过于空泛，很多学生无法做到举一反三，对上次的作文的评讲无法灵活运用到下一次的作文上。
笔者在实习过程中，看到有的老师会根据书本上的每个单元的写作要求，来让学生进行写作，或者是让学生周末回家写一篇周记。写周记积累写作素材想法是很好的，但是学生写了教师是否有在认真评讲。有的教师在文末给的评语草草了事，学生看过就忘；有的没有准确点出该文章的优缺点，学生也无从修改。这样就算是写再多的作文，对于提高作文来说作用也是很小的。
（二）学生方面存在的问题
1.缺乏良好的写作习惯
列好一个好的提纲往往能事半功倍。在笔者实习期间，发现有的学生不能做到写记叙文之前先列好提纲。在学生们拿到一个题目之后，有部分学生会知道要先在草稿纸上写出大概内容，而有的学生只是光思考，在思考了一会儿后提笔就在作文纸上写。
在记叙文写作教学课中，大部分教师会引导学生在写作之前先大致构思好内容的前因后果，在草稿纸上先把大概的提纲列出来。不列提纲难免会造成思维混乱行文不流畅、反复涂改卷面不整洁、层次不清等问题。如果一篇作文只是略加思考，而缺少了认真思考和列出提纲的过程，这样写出来的作文很难会有高分，写作水平也很难提高。
2.不会选材，立意不深刻
立意是一篇文章的重中之重，选材新颖、立意深刻往往能获得高分。很多学生在拿到题目后不知道写什么、怎么写。很多时候，灵感来源于生活。但是如今课业压力加重，三点一线的校园生活，使得学生们在日常生活中所经历的“大事”不多。而学生们又很难在日常生活中的小事中找到深刻的立意，就使得“老人扶或不扶的思想斗争”、“半夜生病父亲背我去医院”、“雨天妈妈在楼下焦急地等我”等的这类题材频频撞车。在写作过程中，有的学生也会出现偏题、离题的现象，这些都是没有好好审请题目的原因。
当笔者在一所初中的初一年级实习的过程中，布置过一个题目为《那天我回家晚了》的作文。有很多学生交上来的作文，写的都是因为错过了公交车导致回家晚了、因为自行车坏了导致回家晚了，这种题材不够深刻。这也并不是说学生对待写作的态度不端正，而是他们可能现实中的确是因为这些原因导致的回家晚，想到了便写了下来。但是怎样才能将立意拔高，不是只写表面的现象，而是深入挖掘，是需要更加长远的努力的。
3.记叙事件详略不当
初中生对于文章的详略还是把握不准确，哪里应该详细描写，哪里应该粗略描写不能合理地安排。有的学生这里写一点，那里写一点，几乎很平均地把自己想写的东西按照记忆一五一十地全写下来，没有重点，写出来的文章就像是流水账一样。有的学生花了大量的笔墨在开头部分，迟迟不切入主题，导致文章出现虎头蛇尾的情况。有的学生，写作全凭个人喜好。写到自己喜欢的部分就多些一点，而自己不喜欢的，或者是不知道该怎么写的，就粗略地描写甚至是几句话一带而过。这就会使得文章偏离了主题，头重脚轻。
三、初中记叙文写作教学的策略
（一）教师方面
1.更新记叙文写作教学观念
激发学生写作兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。有的学生把写作当成是一项任务，在厌烦的心态中写出来的文章往往不佳。但是当学生们有兴趣、真正想去写作的时候，文章自然能写好。记叙文写作教学相对于课本上的小说文章教学而言是较为枯燥的，教师可以在教学过程中选择贴近学生生活的题目，引起学生的共鸣，激发学生的写作兴趣。
当我在初一年级进行实习的过程中，有一次上课过程中，教室里飞进了一只麻雀，很多学生的注意力都在麻雀身上，没有心思去听课了。我实习的指导老师没有批评学生，呵斥他们安静，而是由此展开了一堂别开生面的作文课。
师：同学们，看来教室里多了一位旁听生，大家都很激动，谁来对它进行一下描述呢，让坐的远看不见的同学也能够认识它呢？
生1：它全身是棕色的羽毛，有一双炯炯有神的大眼睛，眼睛在四处张望，带着惊恐的表情，上下挥动着翅膀。
生2：我听到它翅膀挥动的嗡嗡声了，声音很急促，好像很着急。
生3：它尖尖的小嘴巴里发出了叽叽喳喳的声音，感觉和我早上在家里听到的窗外的麻雀们发出的声音不同。它的语速好像要更加快一点，好像在说：“哪里能出去？我想要飞出去。”
生4：外面好像还有几只小鸟，它们好像在寻找它。
师：同学们说的都很好，大家不仅能观察到麻雀的外貌，还能能通过它的动作、神态，想象出它现在的心情。那有同学知道，它是因为什么原因，飞到我们教室里来的呢？
生5：因为城市里的高楼太多了，树木太少了，它们在飞行过程中，会误认为这里也是天空的一部分，而不小心飞进来了。
师：是的，因为我们的玻璃太亮，太透明了，有的小鸟没有发现，就会飞进来。如果窗户不开的话，可能就会撞在玻璃上，撞死了。
师：坐在窗边的同学们，我们把窗户打开，哪位高个子的男生能来引导这只小鸟飞出去？
生6：老师，我来。
师：其他同学观察好他是怎么引导的，以及这只小鸟是怎么飞出去的。
小鸟飞出去后。
师：同学们都观察到了吗？
生7：生6同学是用书本扇动着引导小鸟飞出去的。小鸟一开始好像是很害怕的样子。
生8：它飞出去之后，还在窗户外面飞了一圈，好像是在感谢我们。
生9：我听到外面其他的麻雀的声音好像和之前的声音不一样了，好像是开心的叫声。
师：同学们说的都很好，动物也有生命，和我们人类一样有家人有朋友，喜怒哀乐。这么一件小小的事情，你们都可以读出这么多东西。同学们观察的都很仔细。那根据今天的所见所感，我们同学们来一起完成一篇小作文，写写关于这只小鸟。内容自定、主题自定。
2.引导学生多途径积累素材
（1）将阅读和写作相结合
叶圣陶先生曾经说过：“有些人把阅读和写作看做不甚相干的两回事，而且特别注重写作，总是说学生的写作能力不行，好像语文程度就只看写作程度似的。阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。”语文教学就是要将阅读和写作相结合，阅读是写作的基础和前提，学生可以在阅读中模仿写作语言技巧，在阅读中积累材料感悟生活。[[4]佟玉敏：《初中记叙文写作教学实践探究》，内蒙古师范大学硕士专业学位论文，2016年，第16～19页。]在初一，课业压力不是很重的情况下，教师可以安排一周两节课进行自由阅读；初二，增加了副课的数量，教师可以安排一周一节课进行自由阅读；初三，可以压力加重，但是学生自觉性也已经较前两年有所提升，大部分学生已明白阅读的重要性，会自行利用课余时间进行阅读。每个年龄的学生都需要阅读，教师也应该鼓励阅读的行为。但是也要注意读的书是否有意义。
有的学生虽是在看书，但是看的是对作文没有帮助的漫画书、娱乐杂志书。这就需要教师进行引导，在学生学习阶段，什么书该看什么书不该看。对于要求的比读书，教师可以在要求学生读之前，先“剧透”一些有趣的内容给学生，当学生听得津津有味的时候及时刹车，让他们自己去看接下来会发生什么事情。这样可以激发学生自己探索的兴趣。
（2）通过写周记来积累素材
越是平凡的小事越能打动人心。初中生写作水平还是有限的，用大事件容易写的空洞无力，而写好一件小事，在文中注入真情实感才能更好地打动人心。
教师要让学生运用多种感官来感受生活，即使每天都是三点一线的生活，但是每一天又会有不同的小惊喜发生，要学会将小事记录下来，学习“以小见大”。笔者在实习的过程中发现，指导老师会让他教的学生，每个周末写一篇周记，将在学校或在家中发生的大小事记录下来。会利用一节早读课，让学生上台进行分享。
记叙文部分教学实录：
师：同学们，我们有请xx同学来说一下他上个周末写的周记。
生A：我在上个星期的周记中围绕“我在地上发现了一块钱”进行了写作。我主要是写了“如果是在小时候，我捡到了一块钱，我会兴高采烈地捡了钱去交给警察叔叔。而现在，在路上看到这一块钱，我都不屑于弯下腰去捡就径直离开了……”
师：同学们，这个“我在地上发现了一块钱”，是再常见不过的一个写作内容了，我们怎样能把一个看似普通的内容，换一个角度，将他的这个题目进行挖掘，写出一篇佳作来呢。我们可以换一个角度想想。想想为什么长大后的你看到这一块钱就不愿意捡了去交给警察叔叔了呢？
生B:因为在小时候的“我”看来，这个一块钱可以买好多糖果，而对于现在的“我”来说这一块钱没有任何价值甚至还觉得这一个硬币拿在手里碍事。
师：你说的很好，因为你已经忘了这一块钱对于小时候的你来说是多么的珍贵。那你可以由此引申出一个怎样大一点的写作内容呢？
生C：我可以由此引申出做人要不忘初心。
师：你说的很好，我们可以引申出做人要不忘初心。这样将作文的高度也拔高，内容也丰富了，可见善于观察生活中的每一个细节，多加揣摩深入描写就可成为一篇大作。
（3）课内外活动相结合
平淡的生活也会禁锢学生的思想，有的学生没有新鲜的素材，翻来覆去地写那几件事。开展丰富的课内外活动可以丰富学生的课余生活，让学生有更多的事情可以写，不至于做到无事可叙。
比如学校组织运动会，在运动会上学生能够感受到体育精神和合作的快乐；去博物馆参观，能亲自感受到历史的气息；去春游踏青，对于美丽的风景，学生不必再从书本中通过想象才能看到，而是能亲身感受花的香味，鸟儿的啼叫……当人亲身感受过后再写出来的文字，是有温度，让看到这些文字的人也仿佛身临其境。多组织学生参加课内外活动，有了真实的体验，写出来的作品才能更加真实更加吸引人。
（4）教师批改作文
教师批改是最为常见和传统的批改方式，相较于学生批改，教师的批改还是要更加专业一些。教师在学生完成作文后，要及时进行批改，帮助学生明白自己哪里有进步、在哪方面还需要增强。教师在批改作文的时候，不能只是粗略地给作文打一个等第就完事了，而是要根据学生的作文，给出适当的评语。在学生好的地方，要不加吝啬地对其进行表扬以增加其写作积极性；在学生不足的地方，明确提出需要改进，以后避免再次犯错。
每个孩子都需要得到夸奖，不管是差生、中等生或是优等生。每一篇作文都是他们精心完成的作品，都需要得到肯定。教师应该尽量从文中发现其闪光点，鼓励学生，不打击学生写作积极性。在夸奖过后，也要明确指出不足的地方。如错别字太多，写完文章后要至少通读一遍再上交；文笔不够优美，要多看课外书；详略不当，要想清楚哪里详写哪里略写再下笔……学生通过教师的评语明白自己哪里不足，才能加以改正。
（二）学生方面
1.批改作文方式的多元化
（1）学生自评
在笔者实习的过程中发现，有的学生在写好作文后就觉得完事了。交上来批改的时候却让人哭笑不得漏洞百出。所以我觉得在作文上交之前，有必要让学生先进行自我批改。写完作文后至少通读一遍再上交，找出文中句子是否通顺、是否存在错别字、写作手法上是否需要修改，这是对自己作品的尊重同时也是对老师的尊重。在教师进行多次训练后，学生也能养成在完成作文后自评的好习惯。虽然这只需要短短的几分钟的时间，但是对学生写作文，亦或是写任何作业的时候都是有好处的。
（2）小组互评
对于平时的小作文，教师可以采取小组互评的方式进行。学生可以通过批改其他同学的作文，来发现自己的长处和不足之处。有的学生一开始拿到别人的作文，看完之后无从下手，不知道该从哪些方面来进行评改，这时候就需要教师给出方向。教师要求学生在对别人的作文进行评改时，可以通过以下几点来进行。文章题目是否新颖、选材是否恰当、立意是否深刻、详略是否得当、语言是否优美、如果写同一件事你会怎么写……这样一些方面不仅是对同学写的作文进行评改，还可以在用在自身上，等到自己写作文的时候亦可以从这几个方面来判断自己的作文是否优秀。
小组互评，可以让学生在批改别人作文是时候在好的地方互相学习，发现同学有不足的地方，想想自己是否也存在同样的问题，加以改正。
2.利用晨读时间分享读的好书
所谓“师傅领进门，修行靠自身”，教师对学生进行阅读的引导之后，读书主要还是要看学生本身。为了防止学生看书一目十行、看过就忘，教师可以让学生在阅读过程中在书上圈画出好词好句，并写在摘抄本上。优美的句子不能光抄写，还可以进行仿写、背诵，这样也能灵活地运用在作文中。可以利用晨读的时间让学生们进行交流分享，互相学习借鉴。有的学生可以分享最近读过的书的读后感，也能激发没有看过该书的同学去读书，互相促进，营造班级里阅读的良好氛围。也可以请学生将他在读的这本书中最喜欢、感触最深的一个片段，到讲台上读给同学们听，一起分享。在写作方便有帮助外，还能使学生的朗读水平有所提高。
结语
初中的记叙文教学是语文课堂教学的重要组成部分，记叙文在初中写作文体中也占据了很重要的地位，笔者在江苏省宿迁市某初级中学实习了两个月，深刻地体会到了这一点并对其进行了深入地研究。
记叙文是初中生在写作中会选择的首要文体，而如何写好记叙文、教师如何教学生写好记叙文也就成了一项非常重要的任务了。在记叙文中，学生能够通过对某一件事情的描写来更好地表达自己的想法。提高了记叙文写作能力，同时也能提高学生的语文素养，这样不仅能提高语文成绩，对于建立起健康的心灵和人格也有很好的帮助。
笔者在实习的过程中发现了一些学生在写记叙文时会出现的问题，以及教师在记叙文教学上会产生的问题。本文对此进行了分析和研究。首先是教师存在问题，不重视记叙文写作教学；用“高分作文”禁锢创作思想；缺乏科学的教学方法。其次是学生存在的问题，缺乏良好的写作习惯；不会选材，立意不深刻；记叙事件详略不当。这些问题虽然是笔者在这所学校实习过程中发现的问题，但这并不是这所学校独有的问题，而是普遍存在的问题。如果各个学校将这些问题解决好的话，初中生记叙文的水平将会提高很多。
对此笔者也提出了一些不成熟的意见和建议，更新记叙文写作教学观念；引导学生多途径积累素材；评改作文的多元化。教师可以在教学过程中选择贴近学生生活的题目，引起学生的共鸣，激发学生的写作兴趣。多读书、读好书，在读书过程中教师可以让学生在阅读过程中在书上圈画出好词好句，并写在摘抄本上。优美的句子不能光抄写下来，还可以进行仿写、背诵，这样也能灵活地运用在作文中。通过写周记来记录生活中的小事，“以小见大”，善于观察生活中的每一个细节，多加揣摩深入描写就可成为一篇大作。多组织学生参加课内外活动，有了真实的体验，写出来的作品才能更加真实更加吸引人。在批改作文方面，也使用多种批改方法，可以让学生在自己批改的时候自己发现错误，互批的时候学习学习别人的长处、避免犯同样的错误。教师批改的时候做到认真负责。
由于时间的限制、教学经验的不充足，对于初中记叙文写作教学研究还不是很深入。我将在以后进行更加深入地探究，而我在日后的教学过程中也会不断提高和反思。
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