初中语文古诗词教学研究

　　近些年关于初中语文古诗词教学的研究已经取得了一定的成绩。其中包括许多硕士论文。举例说明，洪伟在其论文中明确地提出，许多教师在古诗词教学中更多的是为了应付考试，为了提高学生的学习成绩，这样一来就会影响到学生的学习兴趣，造成学生的兴趣低迷，进而提倡活用古诗词来激发学生的学习欲望；冷爱萍在其论文中明确提出，许多教师在教学中没有准确地把握教学的重难点，所以在教学中才会效果有偏颇；叶琼玲在其编写的论文中提出教学中存在误区主要是由于没有明确地解读新课改对古诗词教学提出的要求与标准，没有准确地把握初中生的身心发展特点。另外，教师的教学素养与专业能力有待提升；刘素芳在其撰写的论文中提出，古诗词教学内容还存在欠缺，而且教师在此方面的专业素养有待提升。在实际教学中，教师更多地重视古诗词的基础性文本，教学过程不够灵活，教学模式不够多元化。

　　总而言之，在初中语文古诗词策略研究方面展开了大量的研究，研究的结果也是多元化的，还大有空间。笔者将以对语文古诗词的研究以及对相关初中的实践调查为基础，针对如今教师课堂提问出现的问题提出相关策略，有效提问也有助于有效性课堂，不管是对学生还是老师都大有裨益。

　　笔者在中学实习的时候，发现课堂提问还存在着一些问题，所以笔者欲从当前初中语文古诗词教学的方向出发，谈谈如何才能有效地上好一节古诗词课。

　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求“诵读古代诗词时，有意识地积累，感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”［[[1]中华人民共和国教育部制定：《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京：人民教育出版社，2011版，第16页。]］在古诗词教学的相关文章中往往都是采用情景导入的方法，诵读，情感体验，结构框架等角度提出了自己的研究看法。倾向于引导学生热爱古诗词，积累较好的语文素养，传承文化，明白字里行间点点滴滴诗人所想表达的含义。

　　作为中华民族的优秀传统文化，古诗词是我国古人智慧的结晶，字里行间韵味无穷，不同的历史阶段呈现颇有各自的特殊性。初中课本中的古诗词更是精选泱泱历史长河中最精彩精髓的部分，呈现在学生面前供他们学习参考。然而，在白话文被倡导以后，其就替代文言文，这样一来也就会加大学生对古诗词的学习难度，使其无法轻松地容易地掌握相关内容，难以看一遍就理解其中的内在含义，或是枯燥乏味，上课听不懂，做题也难，背也难背等问题，产生畏难情绪。根据初中语文古诗词新课标的要求，不仅要读懂它，还要提高自己的审美观念，养成良好的语文素养，打好基础工作。古诗词中传承着代代人的生活经验，精神品格，文化理念，思想价值观等，教师在其中起解读和正确引导的桥梁作用，便于学生汲取知识。

　　所以，必须要充分重视初中语文古诗词教学，在此基础上有效地传承与发展传统文化,而且也可以全面地贯彻落实素质教育，推动学生的全面发展.

　　为了对当前初中语文古诗词课堂教学存在的问题能有一个实地了解，笔者回到苏州学校进行了匿名问卷调查，在抽取了两个班学生来填写，总共有问卷数84份，有效问卷数84份，调查结果如下：

　　对学习古诗词感兴趣吗学着很有趣一般，没感觉比较难受

　　30%30%40%

　　背诵古诗词对你来说难背吗

　　比较轻松还可以无论怎么都要背下来背不下来

　　40%37%20%3%

　　平时课后花多少时间背诵半小时内1小时1-2小时2小时以上

　　52%41%6%1%

　　与学其他相比，学古诗词有压力吗

　　古诗词比较容易差不多古诗词比较有难度

　　24%60%16%

　　老师在教古诗词的时候，你的学习常态是

　　认真听，记好笔记有时候会走神听不太懂，做自己的事

　　61%34%5%

　　对老师的古诗词讲解，上完课听课效果如何

　　听得懂，做课后习题也会做听得懂，但自己做不会听不太懂，还有疑问

　　30%50%20%

　　老师会让你们想象诗中描绘的情景吗

　　很少有有时候会经常

　　35%40%25%

　　课中会多次组织朗读诗词吗很少有有时候会经常

　　14%46%40%

　　在朗读诗词过程中，老师会加以指导吗不会会，纠正读错字词会，纠正字词音调情感

　　22%45%33%

　　你在古诗词学习中，觉得自己收获大吗比较好一般收获不大

　　30%51%19%

　　可以肯定的是，学生在背诵方面还是比较轻松的，大部分学生都能够及时完成背诵任务。我们来看一看其中的存在问题。

　　1．难以有古诗词学习兴趣，存在一定学习压力

　　调查表明，只有百分之三十的学生对学习古诗词是存在兴趣的，而百分之三十的学生认为一般，更存在百分之四十的学生学习起来比较痛苦。主要体现为对学习古诗词存在一定的压力，学后自己的收获不大。也就是学习动机不足。压力分为心理压力和实力上的不足。如果对古诗词具有畏难情绪，有心理压力，被动学习，那么就会产生恶性循环，难以学好古诗词。

　　2．课上效果差，课后难以理解运用

　　学生的听课效果不佳，体现为学生开小差次数增加，即使有学生上课时把内容理解了，但是作业也不会做。“难听，难懂，难运用”隔住学生与知识的通道。主要体现为课堂中朗读得少，教师讲得多。读的时候读完一遍就算完了，读只是为了过流程，没有及时加以悉心朗读指导。并且在讲解中，教师没有创造诗中情景意境，培养学生的想象能力。

　　1.学生没有学习兴趣，死记硬背效果差

　　当前初中语文课堂教学调查中，包括本人在青华中学学校实习听课中，发现的一个问题就是过于注重古诗词的背诵与默写。当教师问起，上节课讲了哪首诗？然后找一位同学背诵一遍，如果背得熟练那就当学生对这首诗已经学习得非常好了。教师给学生培养了一个习惯，铃声打响后，先背一遍之前学过的古诗词，再进行上课。课堂内容讲完后，齐背或者上黑板默写古诗词。背诵优秀者，老师加以赞赏和标榜。当然这有利于温故知新，但是学生真的理解这些古诗词里的内涵韵味了吗？

　　如果在主动学习中产生了兴趣，那么记忆也会格外深刻，记忆内容更为精准，更不容易在脑中“拷贝走样”。在这样的前提下，再遵从教师的嘱咐，在早读课上，上课前，下课前等时间进行反复巩固，反复背诵，那么便会达到事半功倍的效果。

　　2.教师教学功利化，方法单一枯燥

　　在中国，升学压力，应试考试往往是教育的热门话题。教师为了提分，可能会出现作业针对考试而布置，上课内容也是针对考试而讲的情况。在讲授古诗词时，注重考试中的考点，易混易错来讲。按着试卷中分数比例，安排上课内容比例。不考不讲，少考少讲，多考多讲。总而言之，你考什么我讲什么，试卷上不出现，我就少讲或者忽略不计。

　　于是导致教学情况浮于表面，注重字词手法，修辞运用，全诗结构特色以及景情，事理的关系，诗句内容，全文大概等。由于这些都是古诗词考试的重点，需要花费大量时间讲解，从而造成了语文课堂的枯燥乏味。并且为了提高讲课效率，在有限的时间内扩充更多的知识内容，便于更好地提分会导致没有自己思考的时间，导致学生似懂非懂。当你问起他们明白了吗？无论是真的懂了还是不懂，全班都在点头，生怕自己不懂会让老师生气。最后教师的辛苦劳作生产出一批背课堂笔记答案，知其然不知其所以然、熟练掌握知识的“好学生”。这样的学生没有思维，被抹杀个性，只是一个答案的搜索引擎。因此，必须多重手段引起学生的听课兴趣，主动思考，让他们发自内心也真正好奇这个难题的答案究竟是什么，如何解。而不是教师要求学生查找答案，学生放弃解题过程直接等教师公布答案。

　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”［[[]中华人民共和国教育部制定：《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京：人民教育出版社，2011版，第1页。]］而且，语文课程也是对中华民族传统文化进行有效传承与发扬的重要途径，有助于对学生爱国意识、民族责任感的培养，能够有效地增强民族的凝聚力，可以使得学生更加认同与喜爱民族文化。有效地提升学生的古诗词素养，激发其学习热情，提升其学习效率，优化其学习效果。目前古诗词考法多种多样，不再拘泥于机械化地背诵或者格式化的答案，所以不论是为了提升学生的文化素养，集中上课注意力，或者为了古诗词本身的意蕴体味，还是为了更好地提分，我们都应该树立正确的教学目标与价值观，从而更好地提升学生对古诗词学习的重视度。

　　不仅仅是为了上好课，上完课，给学生扩充课本中应有的知识，还需要培养学生热爱祖国的情怀，坚定的意志，积极健康的生活态度等，语文是一门基础性、工具性的学科，在潜移默化中熏陶学生，从中达到一定的深度，学生得以全面发展。如在学习《木兰诗》的时候，从诗词中看出，木兰在征战归来后“当窗理云鬓，对镜贴花黄”，可见她本来是个娇美的女子。替父出征时则面临的遭遇是“将军百战死，壮士十年归”的惨状。如此一个闺阁女子，替父出征并没有退缩，而是含泪果断穿上了父亲的铠甲，从中体现出她是个坚毅勇敢、非常忠孝的女英雄。在战争结束后，我们通过“可汗问所欲，……，送儿还故乡”一句中，由此能够充分地反映出木兰是十分淡泊名利的。巾帼不让须眉的木兰让人敬佩，成为学生学习的好榜样。又如在上《水调歌头·明月几时有》一课时，刘丽波老师早课堂结尾中提到，古人在现实生活中被压弯了腰，但是他们面对困境坎坷，却作出了超脱凡响的回答。启示学生们不仅要注重学习古诗词文化韵味，更要学会苏轼积极豁达的人生观。

　　中国传统文化是一门深不见底的学问，古诗词只是接触它的一扇门，教师应抱有一份文化传承的责任感，引导学生打开门，透过窗户，窥探宝藏里的一部分，在此基础上全面地增强学生的学习热情，使其更加全面、准确地理解与把握古诗词，提升学生的文化素养。

　　教师要引导学生对古诗词进行反复多次的朗读。在读的过程中，注重情感的投入，音节的押韵，读出细节，读出味道。可以让学生思考：假如你是诗人，你会在哪里吟诵这首诗？你会抱着什么样的心情，什么样的语气唱出来？换位思考。鼓励学生大胆地表达出来，大胆地吟唱，感受诗人在其中暗含的情愫。教师也可以先带头朗诵，声情并茂调动学生的情绪和积极性，做一个榜样示范，然后学生依葫芦画瓢模仿。

　　余映潮老师的《行路难》中教学实录

　　师：在吟读之前，大家拿起笔画这几个地方．（解释“玉盘珍馐”“箸”“长风破浪”“云帆”）

　　师：请同学们对文章进行齐读。

　　（学生对这首古诗词进行齐读）

　　师：同学们朗读的较好。然而，其中的节奏存在一定的不合理之处。在写诗词时，作者具有较为急切、郁闷以及不知所措的心情。在对这首诗进行朗读时要采用四三节奏。停杯投箸／不能食，拔剑四顾／心茫然（教师为学生进行范读）。如果采用二二三节奏的形式进行朗读：“拔剑／四顾／心茫然”（教师模仿学生的朗读方式）就无法体现出古诗词的主旨、意境，无法准确地表现出作者的思想情感。请同学们体会二者的区别。接下来，我们再次进行齐读。

　　（学生第二次齐读这首古诗词）

　　师：这次齐读非常棒，同学们把握得很准确。在齐读的过程中，同学们非常注重此诗词感情的抑扬。其中有两个地方，同学们要再次进行深入的揣摩与体验，其中在第三句与第四句：＂停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然＂中，你们认为是应该抑，还是应该扬呢？答案是抑。古诗词的最后两句即为“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，应该是抑，还是扬呢？答案是扬。

　　（学生第三次对诗词进行齐读）

　　师：非常好！接下来，你们再跟我读一下最后两句。

　　（老师范读，学生跟读）

　　师：棒极了！许多同学读得非常棒。

　　在教学中，教师总共让学生读了三次，第一次在于理解诗中的意思，排除难字难词，第二次在于断句节奏，第三次在于音调抑扬。教师再加以朗读做一个榜样。在新课程改革的目标下，学生是活动的主体，教师应该根据学生诵读的实际情况，做出相应的选择和调整，力求使学生迈进更高的标准。而且要通过反复诵读来培养学生流畅的语感。在评价指导学生的朗读过程中，注意先表扬肯定学生的优点，再委婉指出不足。也不可过激过快，要循序渐进。教师诵读时，学生为听者。学生诵读时，教师为听者。随着教学的展开，两者角色互相转换变化。学生诵读还包括齐读、个人诵读、小组为单位的诵读。要注意诵读形式的多样性。

　　那么如何充分读好一首诗呢？我们来看看韩军老师的授课。

　　以下为特级教师韩军《登高》一课的教学实录。

　　（播放音乐《二泉映月》）

　　师：（伴随音乐，教师深情地对文章进行朗读）

　　（课堂的氛围十分凝重，部分同学的眼眶已经湿润）

　　师：请问同学们这位老人是谁呢？

　　生：杜甫。

　　一位学生：老师，请您再为我们朗读一遍吧（她的脸红红的，满含热泪）。

　　师：我认为想要高效、准确地朗读一篇课文或者是一首诗词，那么就要把自己当成作者，将文章看作是自己所写。这样才能够更加准确、科学地把握文章的内涵，了解文中蕴含的思想情感。理解，主要指的是理性的把握。这是进行科学诵读的重要前提条件。

　　《登高》是杜甫的一首晚年诗，韩军老师先用作了一个示范朗读，配合感伤的音乐，将学生代入了情景之中，体会诗中意境情感，引起共鸣。然后再次朗读，学生齐读，加深理解。教授学生如何读好一首诗，需要创设情境来理解背景，理解作者，引导其充分发挥他们的想象力：假如自己是诗人，会用如何的语气来读？身临其境，化为其人。

　　1.以书本为载体讲解深入，不拘于表面文字翻译

　　以下为梁银亮老师在江苏省江阴英桥国际学校上的示范课中讲授《茅屋为秋风所破歌》

　　师：杜甫有着宽广的“胸襟”与“胸怀”。尽管其生活在茅屋中，然而其内心却担忧着天下，担忧着天下所有的寒士，担心者黎民百姓，其具有高尚的忧国忧民情操。因此，受到了人们的广泛认可与一致好评。在文章的前三节，杜甫对个人生活的贫穷与困苦进行描写，描写个人的颓唐以及心酸，展示的是“小我”。在文章的最后，杜甫想到全天下的寒士们，想到全天下的黎民百姓，于是其就具有了悲悯天下的情怀，忧国忧民，展示出“大我”。因此，世人将其称为”诗圣”。实际上，在历史上存在许多这样的人物，其中包括屈原与陆游等。

　　屏幕显示，然后学生对内容进行齐读：

　　所有伟大诗人的伟大之处，即为其个人的痛苦与幸福都会深植于历史和社会的土壤中，是时代以及人类的代表。

　　师：我们要充分地关注与了解历史以及社会的土壤，要建立悲悯的情怀，要心系天下，心系苍生，在此基础上全面地提高个人的精神境界。

　　在课堂中，梁老师描绘了一个诗人景象：晚年的他住在破旧的茅草屋里，风雨随时会打破他的庇护所，寒冷包裹了他，但他忧国忧民唯独不忧己。从文字的表面解释到深入，引导学生一步步解读诗句，解读诗人，进而引出杜甫的伟大之处。从关注“小我”到“大我”，点到启发学生，写文章要关注社会，关注民生，天下事事事关心，悲天悯人，才能立意深刻。

　　2.对学过的古诗词有效归纳

　　不仅仅是书本知识的讲解深入，教师还需要整理归纳，对古诗词分门别类地针对教学，从而寻找到规律，让学生寻找到学习古诗词的兴趣。

　　余映潮老师在《马嵬》一课中教学实录：

　　师：下面再做一次很重要的积累，这个一定要做笔记。我们要通过学习《马嵬》这首诗，来掌握一种章法特点。什么是“章法”？章法就是文章结构的技巧。《马嵬》展示的章法主要是：“突起”，开头非常的精警、强而有力；“纡行”，在中间部分非常的纡曲，同时变化多端，中间两联都是把遥远的时空拉拢来进行对比的，比如“七夕笑牵牛”先发生，却放在后面来写，这就是纡曲的；“峭收”，结尾劲峭而有余味。这就是这首诗表现出来的章法特点。请大家回忆一则铭文《陋室铭》，其章法特点也是“突起、纡行、峭收”。“山不在高，……，有龙则灵”，此处即为突起；中间部分描写的是陋室，属于纡行；“孔子云：何陋之有”，这是峭收，劲峭而有余味。《岳阳楼记》同样如此，《茅屋为秋风所破歌》也是这样。所以我们用这样的方法来观察古代的文章或者现代的文章，就会产生与众不同的视角。好，谢谢大家的努力！

　　教师在讲解章法中，先阐明章法的定义，然后讲述了《马嵬》中具体的章法用法，并且进行整理归纳，举例把学生已经学过的课文中所运用过的章法全都串联起来，融会贯通。进一步鼓励学生用新的知识运用在实践中。

　　4.由背景引入正文

　　在课本归纳整理的同时，还需要进一步拓展相关古诗词，铺垫背景介绍来加深对诗人的理解。历史时代不同，学生可能很难理解在那个离他们很遥远的时代所发生的事情。用生动有趣的对比或形容来讲解。例如同一个诗人古诗词的风格内容，往往会受到不同外部和内部因素的影响而改变。仕途顺风的高官显贵留下诗作不多，反而是仕途坎坷，经历战乱贫困的诗人，往往诗兴大发，以诗解愁，创千古名作。例如“诗史”杜甫，他因战而穷困潦倒，诗中大多记录了百姓生活疾苦，关怀天下，后范仲淹受他影响很深。李清照的诗转折变化则最为明显，她少时娇羞可爱，“和羞走，倚门回首，却把青梅嗅”；婚后初期幸福美满，“云簪斜鬓，徒要教郎比并看”；夫妻分开，处于不同的地方以后，“人比黄花瘦”；在丈夫死去，发生战乱之时，“欲语泪先流”。风格变化从清新明丽到沉重忧郁，与她所处历史时代息息相关。可以给她不同时段的诗作对比扩充，以便于让李清照这位女诗人的形象活生生地印刻在学生的脑海中，激起学生的情感共鸣和对古代女子悲惨遭遇的怜悯之心。通过诗来讲她的遭遇生平，更凸显出直观性和真实性，生动形象。

　　通过学生自身的知识经验背景促进课堂教学的效率。为了促进学生对古诗词的鉴赏能力，学生必须以已有的经验为积累，才能通过教师的启发诱导而加深体会，或者获得新的体验。例如在教学《声声慢·寻寻觅觅》时，提到“守着窗儿，独自怎生得黑”这句诗时，教师先提问学生：假如这个人是你，你整天守着窗的时候，心里会在想些什么？从学生的生活实际经验入手，体会诗句意味。“守”字说明了作者百无聊赖，等着黑夜的来临，日子太难熬。进一步结合已知的诗人背景分析得知，原来是她寂寞孤独、愁绪满怀，呆呆地盼着夜色，只求夜晚快点来。既可以让学生学会运用学过的知识，在课堂上找到成就感，还能不断刺激新的思维火花，促进新的认识。学生总是对他生活和学习中熟悉的事物更感兴趣。通过已有经验的链接，古诗词对他们来说不再是遥不可及。钱梦龙老师说，学生在求知的过程中如果有旧知识、旧经验的凭借，就会产生触类旁通、左右逢源的乐趣，不仅是获得知识而已。

　　5.多媒体手段结合

　　根据初中生的年龄阶段特点，教学手段大部分采用直观教学，清晰明了地展示教学内容，便于快速地去理解和记住它。仅仅依赖语言上生动的讲解是行不通的。凸显直观性的主要手段就是利用多媒体设备，通过播放视频，插配图画等，加深学生对课本上古诗词的印象。如在上《石壕吏》一课时，学生生活经验较少，对战争的认知和影响可能有所欠缺或片面。教学设计时，可以是在课堂导入的时候，先给学生展示一系列战争生活下百姓受灾受难的图片，突出战争给人们带来的负面影响。然后再进入正题，描绘杜甫诗中的场景。

　　（四）重视学生的课堂体验，避免填鸭式学习

　　学生是学习的主体。故教师不能全程都在自己讲自己的。每一堂课都是教师和学生的结合。在教学中要照顾学生的课堂体验，时刻观察学生的状态。在学生回答问题后，注重真诚的表扬，一针见血点出不足之处，适时的讲析，将学生收集的信息碎片整合起来加以补充，才能得到完美的答案。整个探究过程需要全体学生参与进来，不能是教师一个人的舞台。

　　以下为余映潮《天净沙秋思》教学实录片段

　　师：继续训练——美诗品析。给大家一个任务，思考从某个词或某句话中我读出了什么。好的，下面大家开始思考，手中的笔要用起来，记下你们的思想火花。每位同学写一个地方。

　　（学生写作）

　　师：好的，我们来交流看法

　　生5：我从“夕阳西下，断肠人在天涯”中，读出了作者背井离乡、浪迹天涯的悲伤。

　　师：很好的感觉。我非常喜欢你抓住了“夕阳西下”四个字，它点明了时间，越走天越黑。“夕阳西下”给我们一种画面感，它烘托着整首小令的氛围。

　　在此片段中，教师具体地点评了他的回答，简洁明了，而不是机械地用“好”一个字来笼统概括，然后自己讲自己的。并进一步指出“夕阳西下”在整首诗中定调的作用。

　　生7：在“古道西风瘦马”中包含的一个“瘦”字，能够充分地反映出在旅途中诗人的生活十分艰难。另外，在“断肠人在天涯”中包含了“断肠”，其中又充分地反映出作者的心情是十分忧伤、难过的，除此以外，其也是非常想念家乡的。

　　师：回答的非常好！准确地把握了这两个十分重要的词语的内涵。其中“瘦”的表现力很强。文章中表面上看是描写的是瘦马，实际上是在描写人物，人一定也瘦。旅途是多么艰苦，路途是多么遥远，连安居之所都没有，起止是马瘦啊。

　　在此教学片段中，老师先是肯定了学生的回答，再指出漏洞，补充他的回答，这样才能有效提高学生学习积极性。初中生的思维活跃，教师第一要做的事情就是先肯定他们。帮助正处于青春成长关键期的他们树立自信，也为下一次良好的主动回答打下基础。有些回答不是很完整的时候，教师就可以从学生答案的这个角度延伸拓展到另一个角度，这样才能让学生视野看得更广，积累得更多。

　　师：我来小结一下，请大家做笔记吧。从这首小令中我们读出了很多很多，丰富的意象、悲凉的画面、深浓的愁情。

　　师：我们读出了白描的手法、萧瑟的镜头、沉重的音节——“断肠人在天涯”

　　师：我们读出了一幅非常苍凉的画面，人在他乡漂泊，内心无比的苍凉与悲伤。

　　师：由此读出一首马背上的悲凉之歌！

　　在讨论活动结束后，教师复习巩固了之前师生共同探讨过的所有内容，进行短小精悍的总结，呼应开头问题“我们读出了什么”。这种以自由讨论，学生主动发现分析诗歌的方式有异于传统的教学。鼓励学生自行分析诗歌，使得他们全程参与，注意力一直是围绕着教师转的，也不再会出现开小差，神游天外的情况。

　　古诗词韵味无穷，拥有其他体裁无法比拟的魅力和影响力。中学时期的青少年正是处于人生观和价值观刚刚形成的时段，他们对外界还不是很看得透彻。而古诗词对学生自我检查修行，制定正确适合的目标，初步树立人生观价值观，提升语文基本素养起重要作用。

　　笔者通过对古诗词教学问题现状分析，发现了学生难以有学习兴趣，学习有一定压力，教师教学功利化，方法单一枯燥的问题现状。于是提出相应策略，分别是：树立正确的教学目标与价值观，感受传统文化的魅力；注重反复朗读和指导；教师教学方式多元化，激发学生学习兴趣；重视学生的课堂体验，避免填鸭式学习。在此基础上希望可以为各位教育工作者提供一定的借鉴，进而更好地提高古诗词教学水平。

　　因为条件有限，因此本文还会有许多不足。即为经验不足，策略需要实际多次验证才能证实，个别观点也无法分析得鞭辟入里。最后希望能够帮助初中古诗词教学的实践取得一定进步。

　　著作类

　　[1]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2000.

　　[2]孔凡成.语境教学研究[M].北京:人民出版社,2009,11.

　　[3]余映潮.中学语文古诗词教学实录及点评[M].北京：中国人民大学出版社，2017.12.

　　[4]方智苑.中国古代文学作品选[M].外语教学与研究出版社，2012.10.

　　[5]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2011.期刊论文

　　[1]郭弘钿.浅谈初中语文教学中的古诗词教学现状及对策[J].现代阅读,2013,1.

　　[2]吴荣永.浅析初中语文传统文化教育——以出照片那个古诗文教学为例[J].学法指导.2013.2.

　　[3]薛建岚.目标教学与情景教学互相渗透[J].教师之友,1999,2

　　[4]张蕊、刘丽波.《水调歌头·明月几时有》课堂实录、反思及评析[J].黑龙江教育·中学版,2015.3.硕士论文类

　　[2]刘素芳.初中古诗词教学的现状与对策[D].苏州大学,2008,7.

　　[3]雒婷婷.初中古诗词教学现状与改革研究[D].重庆师范大学,2012,5.

　　[4]关洪伟.论新课程标准下的初中古诗词教学[D].东北师范大学,2005,5.

　　[5]田雪森.7-9年级古诗词情景教学的实施策略[D].河北师范大学,2014,5.

　　时光如梭，我的大学学习生活即将结束，两年的学习使我受益匪浅。经历大半年实践的收集整理，不断的修改再修改，我的论文终于完稿。

　　首先，我要深深感谢我的论文指导老师。老师学识渊博，和蔼可亲。在每一个论文阶段，老师都非常热情，富有耐心，严格准确地指点我。所以我没有迷失论文写作的方向，受到了很多宝贵的指导意见。他对学术孜孜不倦追求的态度让我敬佩。

　　然后，我还要感谢宿迁学院的老师们。在他们每每课上课后的指导与影响熏陶下，我才形成了现在的不一样的我，在这几年学习中快速提升知识容量，提升专业能力。同时也感谢我的友善的同学们，在其中我得到了很多宽容与帮助。在求学的路途上，有你们在，我才得以如此快乐幸福。

　　再次感谢培养我的宿迁学院，感谢各位老师，感谢朝夕相处的同学们。我将在今后的工作与学习中不断努力，以取得更好的成果回报老师，回报社会。