初中语文古诗词教学

　　古诗词是中国传统文学中最不可磨灭的一部分，古诗词语言词藻华美瑰丽，想象丰富奇特，震撼着人们的心灵。文字背后不仅包含着真挚的感情，还包含的是历史的故事。凡有诗处皆有情，都是在传递着一种情感，一种心灵。在初中语文教学中，古诗词教学是非常重要的组成部分，对于促进学生汉语素养的提高具有十分积极的意义[[[1]杨慧玲.初中语文古诗词教学策略探究D读写算:教师版，2017(19).]]。因此，有必要加强初中生对古诗词的学习。但话虽如此，目前初中古诗词的教学效果却不容乐观。学校和教师应该积极转变教学观念，多方面分析，采取科学方法提高古诗词教学水平，提高学生学习兴趣，使学生积极参与古诗词教学，促进学生语文能力以及文学素养的全面提高。

　　情感是人类永恒的精神主题，而古诗词恰恰是无数情感的载体之一。在中国，从西周到后来的清末，每一个朝代都有诗有情，每一首诗都有情。我国拥有源远流长的历史底蕴，提高学习古诗词，能够让学生加深对中国传统文化的理解和感知，能体会到汉语的艺术魅力，从而激发学生的民族自豪感和爱国情怀。当前，如何引导学生更加高效的学习古诗词已成为初中语文教学中亟待解决的重要问题。

　　有许多老师都对古诗词的教学情况进行过调查和研究，通过调查研究了解到一些目前我国初中古诗词的教学现状和成果，以及一些教学中存在的问题。

　　根据我国新课程标准的要求，初中生应背诵古诗文61首，其中古诗40首。由此可以看出，古诗朗诵在初中古诗教学中占有重要地位。“熟读成诵，走进诗境”，许多情况下学生们都是在一遍一遍的诵读之中，逐渐的学习和掌握古诗词。但不好的是，在教学过程中,老师太过分的重视对诗词的字词注释和进行机械重复的诵读,这种一字一句的解释使古诗词变得支离破碎。这种情况下，充满着深刻意蕴和丰富情感的古代诗歌便不复原有的韵味了。

　　在传统教学中，学习的目的性太明显，教学主要是为了考试服务，所以导致古诗词的教学基本都是以考试的内容为主。然而考试的类型和范围基本是固定的，绝大部分的题目都属于背诵的题目，因为现在的考试题目十分的单一死板，所以死记硬背这样的填鸭式的教学所得到的回报会比较高。这样就形成了在教学过程中，老师对学生进行生硬的灌输，让学生机械式的背诵，但这样会使学生觉得学习的过程过于枯燥，从而逐渐失去学习古诗词的兴趣。同时，没有得到引导和训练如何鉴赏古诗词的学生，没有能力独自赏析古诗词，不知道该如何领会诗词的意境，也别说体会作者的思想感情了。

　　“兴趣才是最好的老师”，要让学生主动学习古诗词,就要让学生喜欢学习，产生学习的兴趣，只有对诗词感兴趣才会主动地去接受去欣赏，从而达到教学的最佳效果。

　　1、广泛的提高了人们的古诗词文化素养

　　当下的古诗词教学大大提高了学生们对古诗词的了解，仅在初中阶段，学生们就会接触到上百篇古诗词并被强制要求背诵其中的数十篇，虽然在当前的教学水平下，学生们领悟程度有限，没办法掌握所有的古诗词，但等到他们以后离开学校之后，仍然会记住其中的一些文章，并且有人还能从中领悟到一些道理。从这个方面来说，初中语文古诗词教学广泛提高了人们的古诗词文化素养是不可忽视的。

　　2、传承了古诗词文化

　　目前初中语文古诗词教学方式虽然有很多不足之处，强制性的背诵学习和填鸭式的教学虽然显得很枯燥，但是它确确实实起到了帮助传承古诗词文化的作用，许多经典之作和名气不那么大的古诗词都能通过这种方式让广大学生们记住。从这个方面来说，初中语文古诗词教学传承了古诗词文化。

　　3、培养了很多古诗词鉴赏人才

　　有许多初中生在接触到古诗词之后，会对其产生非常大的兴趣，自然就会背诵并理解这些古诗词，并且在兴趣的帮助下，自然而然的就会想去接触更多的诗词，由此一来，初中语文古诗词的教学起到了一个启蒙和引导的作用，让他们学会了鉴赏古诗词，让许多有这方面天赋和兴趣的学生得以发展。虽然对于初中生的能力和知识储备来说，创作诗词十分困难，但是他们已经开始喜欢上古诗词，并且可以开始自主鉴赏古诗词了。例如之前大火的《中国诗词大会》节目，人人都可以参与，参赛选手都是普通的诗词爱好者，许多初中生高中生在节目上面都展现了非凡的古诗词文学素养，不仅能够记住足够多的古诗词，还拥有一定的鉴赏能力。这也可以说明初中语文古诗词教学培养了许多这方面的人才。

　　1、教学理念存在偏差

　　虽然新课程标准要求推进素质教育，但是受应试教育理念的影响，教学的目的只是为了提高学生的语文成绩，教学怪象依旧频发。教师和学生都陷入如何提高成绩的怪圈中去。在这种教学理念下的影响下，学生很难享受到其中学习的快乐，若是只是让学生进行背诵、默写，不去深入学习和品鉴其中的韵味，古诗词教学的效果很难达到理想的效果。

　　2、过分重视古诗词的讲解

　　在当今的教学实践中，教师通常都是先将古诗词一字一句的讲解，翻译出来（甚至会出现一首古诗词，要分两次课讲，间隔近乎一天的现象），再让学生进行背诵记忆，一个课时就结束了。仿佛将古诗词翻译成了白话文记住了，就能够学好古诗词了一样。这种方式下，不仅教师与学生缺乏了对其中的内涵进行探讨和交流的机会，还没办法从整体上完整的欣赏和品味一首古诗词。而且要是学生养成被动接受的习惯，而不能自主的学习和分析古诗词，也不能欣赏古诗的美。长期这样下去，他们就会认为古诗词枯燥乏味，学习就更加被动，形成恶性循环，教学效果更加不理想。

　　3、教学偏重于死记硬背，缺乏鉴赏和品味

　　在应试教育的要求下，教师注重的是对诗词句子或者写作背景等相关文学常识的讲解，而导致学生对作品本身的感知被忽视，本来他们也许对作品所体现的思想审美内容有所思考和体会，但是没有得到合适的引导，渐渐的失去了这些思考的能力，也变得开始只注重对一些关键词的解读。我们都知道，学习古诗词最重要的，本应该是体会整首诗的情感美和人文性。但是教师往往不重视这个阶段,然后去一字一句的翻译，如何让学生花时间背诵。逐字逐句地讲解，学生没有了欣赏美的机会，也就缺少了领悟美的机会。

　　再加上，老师一般都是采用传统诵读加诗词翻译的教学形式，而古诗词的语言多是复杂难懂，读音也十分拗口，课堂上单纯诵读的方式就想让初中学生对其产生印象和兴趣，是非常困难的。课堂上的时间有限，而许多文章又是必须要掌握的，所以往往老师都只能要求学生课后去死记硬背，来达到背诵目的。这是现在初中语文古诗词教学实践中难以解决的一个现象。

　　4、学生的学习兴趣不高

　　在实际的教学过程中，大多数学生所表现出来的，往往都是对古诗词不感兴趣。只不过是因为面对考试的压力，需要拿到这个分数，才不得不被动地学习古诗词。如果没有不能够兴趣使然的去学习，那么学习过程是极其乏味痛苦的，要坚持下去需要学生有极大的耐心，但这往往不是初中生所能做到的。因此，教师需要想办法让学生们对古诗词产生兴趣。才有可能更好的实现教学目标。

　　在传统的教学模式中，往往是教师在台上自顾自的教学，学生默默的听讲。所以在实际的教学过程中，也往往是老师一个人独自在教室里唱独白。这样的教学方法，让学生的独立性和自主性受到抑制，成为了被动接受知识、不假思索的工具，也形成了学习中的“懒惰”习惯。这种不良的习惯归根到底也是受到传统教学方法的影响，让学生没有主动学习的积极性和独立自主的学习能力[[[2]弘钿.谈初中语文教学中的古诗词教学现状及对策[J].现代阅读，2013，(02):132.]]。虽然学生们都能背诵一些古诗词，能够基本满足考试的要求，但是距离达到掌握和欣赏水平还有较大距离。因此教师必须与时俱进，探求创新的教法，以适应XXX教育的发展才行。

　　1、教师的古诗词基本功不足

　　虽然作为语文老师，但也不都是每个人都能做到在教学中面面俱到的，许多教师不擅长古诗词，相应的教学水平也不高。他们对古诗词的掌握程度也仅限于课本内的知识，有许多老师接触的古诗词也不比学生多多少，对古诗词的理解自然也就不是很深了，仅仅只比学生多一点而已。所以，老师的基本功不足，没有广泛的诗词积累和相对较高的教学水平，就只能机械的、重复的讲解。

　　2、教师对古诗词教学不够重视

　　实际上，许多语文教师自己也对古诗词不感兴趣，也没有足够的重视。也是教师过分重视古诗词讲解的一个原因。现代社会生活节奏快，网络娱乐文化盛行，多数教师的心态受其影响，很难沉下心来思考和学习，人心一旦变得浮躁，就无法静心来备课，思考如何教育学生。现在大多数老师教案的内容都是东抄抄西抄抄，抄袭网上现成的样本，然后上课的时候照本宣科，教学中也不存在方式和思维的创新，靠着别人的课件上课，自然缺失了古诗词的诗意，这样的没有内涵的教学对提升学生文化素养也毫无促进作用。

　　1、教师未能全面把握古诗词教学目标

　　古诗词的教学目标要紧密结合人文知识教育、道德教育、审美教育以及语言教育几个方面。但是实际教学当中，似乎并没有体现出这几个方面的要求，依然还是以考试作为目的，教学生们如何去用最短的时间拿到最多的分数，这样做的结果，就是导致教学过程偏向于死记硬背，没有去重视对古诗词的鉴赏和品味，这样一来，课堂教学无法提升学生的学习兴趣，就无法将古诗词中的精髓传达出来。所以，在教学过程中，需要要求教师把教学目标全面落实到人文、道德、审美、语言教学的各个方面中去，提高学生的道德水平和文学素养。

　　2、对古诗词评价缺少人文性，方式过于单一

　　在中学阶段，如何评价古诗词的教学成果呢？在现在的教育背景下，一切的教学都是围绕着考试进行的，而在每一篇古诗词的课后习题及相关考试中，考核的重点往往是全文抒发了诗人怎样的情感，以及针对名词句的背诵或者翻译等方面。考试的重点则是对古诗词的背诵和翻译上。这样单一的考核方法，迫使大多数学校不得不针对这方面的要求展开教学。虽然,学习一篇古诗词文章，记住其名句和诗人想表达的感情是必要的，但是过度的重视和单一的考核评价标准，使得在初中语文古诗词教学中，过于注重古诗词的工具性，而忽视了它的人文性。要达到考试的标准甚至不需要去了解这首诗词，只需要背下来个别的名句就好了，但是这无法让学生无法体会到整体意境的优美，把诗人情感的理解公式化的背诵下来也无法丰富学生们自己的思想感情，无法感同身受，更不能陶冶其情操、提升其文学素养。总的来说，这样单一的评价方式，使得教学的重点偏离，同时也剥夺了学生审美权力。若是学生从考试的重点出发，他就只需要通过反复背诵来记住作者和古诗词中的名句内容就能够取得好的成绩。学习古诗词，抛去了人文性，强调了工具性，以如此单一的方式去考核评价一个学生的古诗词文化水平，显然不利于学生文学素养的提升。

　　1、教育价值观过分趋于务实化和功利化

　　前面提到过，教育在老师、学生和家长眼里更多地是为了得高分，取得考试成功。现在的教育更加的务实和功利，他们中的大多数人认为，学习完全是用来提高自己在未来社会的竞争力的，所以现在的中学生对待教育的态度也逐渐过度的趋于务实化和功利化。不只是学生，连带着很多老师都会从“性价比”的角度来衡量所学课程的价值，继而决定自己在不同课程上的投入程度。古诗词这种在考试场上属于“背多分”式题型，所以大可不必投入更多的时间去深入学习古诗词，而是将省下来的时间更多的用于其他科目。将全部的时间都用来背诵和记忆，没有更多的时间去深入学习理解，自然就没办法掌握古诗词了。当今学生的教育价值观逐渐趋于务实化和功利化，这势必影响了古诗词的教学效果。

　　2、本身对中国古诗词文化不感兴趣

　　由于不会去仔细的学习古诗词，就会缺乏对古诗词的鉴赏水平，就无法欣赏到古诗词的美，就对古诗词提不起兴趣，就更加不会去仔细的学习古诗词。这仿佛已经成了学生们学习的恶性循环，这就导致了现在相比中国古诗词文化，西方文化似乎在初中生群体中更加盛行，古诗词文化虽然偶尔会出现短暂的热度（在如《中国诗词大会》播放时期），但大部分初中生仍然对中国古诗词文化不感兴趣，这当然就更无谈去主动学习了。

　　针对以上现象，通过对现状的分析，结合出现这些现象的原因，针对具体的问题提出了几种可行的对策：

　　想让学生广泛学习古诗词的初衷是好的，但不好的是这个教学过程中，对古诗词的评价标准和教学目的过于单一，这是因为教学的理念出现了偏差的缘故。现在老师主要的教学过程就是领读，稍微介绍一下历史背景，然后将每句话都一字一句的翻译出是什么意思就结束了，好好的一首诗非拆得七零八落，考试内容要不是翻译，要不就是在考卷上填名句。这就背离了“以学生为本”的教学初衷，纯粹是为了应付考试而展开的教学是无法让学生感兴趣或者投入的。要解决这个问题，就要要求教师树立正确的教学理念，有一种“对象”意识，即认识到课堂中教学中的服务的主体是学生，教学不是老师一个人在课堂上表演，唱独角戏，教学离开“学”，就无所谓“教”。教学要以学生为本，想尽办法来让他们学到更多的知识。因此，教师必须确立学生的主体地位，转变自己的教学理念。

　　为了体现以学生为本，满足学生的需求，让他们学到需要的知识，老师可以在课堂上与学生们有更多的，良性的、友善的互动,这可以营造一种良好的教学氛围，可以提高学生的学习兴趣。更多的交流互动也可以让学生感觉自己充分参与到了课堂中来。这需要教师丰富实践教学的内容，深入探究教学方式，与学生展开互动，帮助学生提高文学素养。融洽性的师生关系，有利于营造高效的语文课堂，这需要教师保持开放性的教学态度，实现学生语文学习素质的提升[[[3]林丽.初中语文古诗词多媒体课堂教学有效性研究[J].考试周刊，2018(86):54-55.]]。

　　古典诗词文字简约，意蕴优美，但其中却蕴含着巨大的信息量，所以确实是要由老师引导着去翻译、了解整篇文章，重视古诗词的讲解这一点是应该的。但想要理解诗意，就必须鼓励学生展开联想与想象，这样既可以帮助学生们学会整篇古诗词，也能让他们体会到其中的情感。

　　为了培养学生的鉴赏能力，提高学生的素养和品位，提高对古诗词的品鉴能力。通过查阅文献，结合自己的理解，提出了以下几种方法：

　　1、帮助学生了解诗词作者及作品的创作背景

　　古诗词教学，一定要注意其中抒发的感情，古诗词中有写情与愁的，有写人与景的，也有叙事的，范围广大。若是想学好古诗词，就要对作者的人生经历及写下这诗词的时候的创作背景有一定的了解，这样才能体会到其中蕴含的感情。

　　例如，在赏读李清照的作品时，要了解她的早年生活、婚后生活、国家沦陷后的生活。学生了解之后这些背景故事之后，他们就会明白，李清照的词不仅担心国家和家庭的毁灭，也寄托着自己的孤独，也应该存有一种挥之不去的仇恨。如果你想欣赏李商隐的作品，你必须理解“牛李之争”。在这样的背景下，诗人们在两党都郁郁寡欢，却不敢开口，于是便有大量的“无题诗”流传到后世。

　　为了达到这一点，在古诗词课教学之前，一定要让学生先做预习。预习内容包括诗歌作者的生活经历、作品的创作背景、对诗歌内容的理解。在此基础上，分析诗歌的主要目的，这使学生形成良好的预习习惯，达到更好的学习效果。

　　2、找出意象赏析意境

　　意象，就是融合了主观感情的客观事物的艺术形象。如《天净沙·秋思》选用了枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马等十个意象，从中分析出环境萧瑟凄苦，以乐景写哀情，更能感悟出思想的愁情[[[4]徐敏.初中语文课堂古诗词教学方法探究[J].课外语文，2018(27):55.]]。老师需要帮助学生找出与诗词中的意象，然后对其脑海中的多重意象进行加工和转化，使之成为一幅绚丽多彩的图画。

　　3、抓住诗眼

　　古人在诗歌创作中注重对词句的锤炼，力求达到传神的效果。传达精神的词语和句子如人的眼睛一样重要，也是诗歌的主要句子。因此，抓住古诗词的诗眼是古诗词鉴赏的突破口。比如，在著名的常建的《题破山寺后禅院》中“曲径通幽处，禅房花木深”，这句话中的“幽”字就是诗眼，它描绘了深山古寺的美丽意蕴。它让人们沉浸在其中，忘记了世界的喧嚣，只有空铃的钟声在他们耳边回响。

　　4.分析作者的写作手法

　　诗歌也有自己独特的写作技巧和手法，简单的写作手法包括夸张、隐喻、拟人、联想等。更复杂一点的有抑扬顿挫、动静结合、情景交融、衬托对比，留白等。从这个角度切入，我们也可以领略诗歌的意境。

　　从这几个方面入手的话，可以大大的提升学生的鉴赏能力，能够帮助到学生更好的学习和品位古诗词。

　　教师可以充分利用现代化的多媒体教学手段，将枯燥的古诗词内容通过图片、动画等形式展示给学生[[[5]王雅芹.初中语文古诗词教学方法探究[J]现代阅读(教育版)，2013(4).]]。这样学生会积极主动地参与到学习中来，实现更好的古诗词教学效果。

　　例如，在学习《明月几时有》时，可以利用多媒体辅助教学。使用多媒体显示：在黑暗寂静的夜晚，一轮明月高挂在空中，月亮具有一定的浪漫色彩，古今很多文人利用月亮传递和寄托自己的情怀[[[6]于淑杰.诵读、感悟、提升——初中语文课堂古诗词教学体会[J].时代教育，2015(08).]]。这时，再让学生谈一谈他们对明月的看法，并提出问题：明月都寄托了怎样的情感呢？能找到相关的诗句吗？等他们陷入思考并回答之后，再播放歌曲《但愿人长久》和《月亮代表我的心》。这样的教学交互体验，一定能将学生带入学习的场景中，让学生感受诗歌的意境。

　　所以，通过多媒体可以让学生更加真实地感受到古诗词的意境美，增加了鉴赏诗词情感的环节，充分体会到古诗词的魅力所在。同时能够加深同学们对这节课的印象，避免了死记硬背的记忆模式，让他们体验到了不同的教学方法。要注意的是，利用多媒体手段实现课堂的导入，要求内容要简洁明了、方向正确，不可能够过于复杂和偏离主题，这样才能直奔主题。

　　由于古诗词的表达比较委婉，而且与现代的文学写作习惯相差很大，文字也比较晦涩，所以初中学生理解起来会比较困难，感到枯燥乏味是常有的事情。学习的难度相对较大，就会导致学生没有足够的学习的积极性和主动性。如果是只让学生进行简单的背诵、默写，进行枯燥无味的诵读和翻译，就会忘记古诗词本身就能够给人们带来的精神上的享受，若是能将学习古诗词的目的从应付考试转移到鉴赏和欣赏古诗词上来，就能够极大的提高学生们的学习兴趣。而兴趣是促进学习的动力源，有了兴趣，学生们的学习主动性就会变强[[[7]刘清.试论提高初中语文古诗词教学效率的方法[J].读与写，2015(04).]]。

　　那么在教学过程中，语文教师又该怎样激发学生的兴趣呢？本人认为可以从下面几个方面着手：

　　1、激情导入，事半功倍

　　一段引人入胜的导入会立即引起学生的注意，直奔主题，使他们进入倾听的状态。导入是课堂的开始，是教师激发学生学习兴趣、营造教学氛围的环节。教师要善于创设使学生感兴趣的教学情境，使学生进入“心求通而未得”的状态，促使学生在积极的思维活动中主动地探求新知识，以达到理想的教学境界[[[8]章珊珊.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[D].江西师范大学，2015.]]。教师还可以融入不同的元素让学生转换一下学习的方式，类似电影、图片、游戏等这些易于引起学生兴趣的内容，更加有效的贴近学生的生活，从而带来一种焕然一新的体验。

　　2、熟读成诵，走进诗境

　　安排学生进行有感情的朗诵，朗诵可以带领学生直接进入诗歌的意境。比如朗诵“赢得生前身后名，可怜白发生”的时候，就要用绵长的拖拉声和真挚的情感，激励学生去领略诗人生命的艰辛和爱国热情，初步了解诗歌的魅力。

　　比如，在学习《次北固山下》时，以思乡诗句导入，让学生们朗读“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”等诗句，课堂气氛顿时笼罩在强烈的乡愁之中。在学习苏轼的《水调歌头》时，以音乐《但愿人长久》导入，学生们就会被演唱者清丽的歌声吸引。然后大家一起合作，把课本中的原文改成歌曲，课后再要求学生都会唱这首歌，学生们万没想到语文课的作业是唱歌，教学效果就会事半功倍[[[9]金旭英.小学语文有效教学的研究[D].华中师范大学，2015.]]。当然，朗诵和唱歌不是唯一的方法，这需要教师进行实际教学场景的分析，根据具体的教学内容进行相关教学问题的设计，引导学生展开想象及深入性思考，实现学生语文创造性思维的培养[[[10]王瑞.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[D].云南师范大学，2015]]。

　　初中生学好古诗词，既是对传统文化的传承，也是提升自己审美水平和语文综合素质的表现。但现在的学生普遍缺少学习的耐心，而恰恰语文学科是一个很注重积累的学科，很难在短时间里迅速的提高语文成绩，学习效果讲究的是一个厚积薄发。要有足够的耐心和兴趣，才能等着知识慢慢从小河积成江海，最终学好初中语文古诗词。

　　但是，在教学过程中总会出现由学校、老师、学生自身因素引起的各种问题，严重影响了初中语文古诗词教学的效果。因此，为了改变这种不好的现状。初中语文教师需要灵活选择教学方法，开展多样的教学内容，让学生能够产生兴趣，主动去学习和掌握古诗词，真正领会古诗词的美感。

　　要保持学生的学习兴趣，同时调动学生的课堂学习主动性，就需要教师拥有丰富的实践教学的经验。有多种方法应对不同的情况。总的来说，老师要积极主动的引导学生展开自主性探究，频繁的与学生展开互动，构建融洽的师生关系。这有利于营造一种高效率的和谐的课堂教学氛围，有助于学生的思想解放，更好的展现自己的天性和能力。当然，这一切都需要教师保持开放性的教学态度，愿意尝试各种教学方式，以学生为主体因材施教。只有这样，才能够实现学生文学素质的提升和多元化发展。

　　针对各种问题提出了解决办法，而且其中最重要的一个点就是，教师一定要时刻谨记，学生是课堂教学中的主体，教师需要以学生为本，引导他们学习语文，引导他们认识古诗词的魅力，这是教学的最终原则，也是教育的出发点。只有这样做，才能实现师生的共同进步。

　　[1]杨慧玲.初中语文古诗词教学策略探究D读写算:教师版，2017(19).

　　[2]弘钿.谈初中语文教学中的古诗词教学现状及对策[J].现代阅读，2013，(02):132.

　　[3]林丽.初中语文古诗词多媒体课堂教学有效性研究[J].考试周刊，2018(86):54-55.

　　[4]徐敏.初中语文课堂古诗词教学方法探究[J].课外语文，2018(27):55.

　　[5]王雅芹.初中语文古诗词教学方法探究[J]现代阅读(教育版)，2013(4).

　　[6]于淑杰.诵读、感悟、提升——初中语文课堂古诗词教学体会[J].时代教育，2015(08).

　　[7]刘清.试论提高初中语文古诗词教学效率的方法[J].读与写，2015(04).

　　[8]章珊珊.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[D].江西师范大学，2015.

　　[9]金旭英.小学语文有效教学的研究[D].华中师范大学，2015.

　　[10]王瑞.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[D].云南师范大学，2015

　　[11]叶琼玲.初中语文古诗词教学优化研究[D].深圳大学,2017.

　　[12]王汝飞.初中语文古诗词教学的有效策略分析[J].中国校外教育，2014，(25):62.