引言
（一）问题提出
识字能力是学习的基础，它作为一项必备技能，不仅是阅读和写作的基础，也是提高文化素养、全面发展的先决条件。特别是低年级学生的的识字水平，还关系到学生在很长一段时间的阅读和写字习惯，甚至是发展潜能和创造能力。
2011年，教育部颁布的《义务教育课程标准》对低年级识字写字提出了新要求：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写子，注意间架结构，初步感受汉字的形体美”[[[]中华人民共和国教育部.语文课程标准(2011)[Z].北京：北京师范大学出版社，2011：7.]]。随着新课改进行，字理识字法在各类教材中更多地得以体现。例如：人教版教材单元中的顺口溜、苏教版教材课后的象形字图画等等。
在当前严峻形势下，低年级的字理识字教学实践中还存在着许多问题：例如教师为了教学进度忽略讲解字理意识，教师对于字理知识的缺乏，字理识字法应用条件、应用方法错误……这些问题亟需解决。因此，本文试图发现字理识字法在小学低年纪识字教学应用中出现的具体问题，提出使用字理识字法的策略，由此尝试建立识字教学的新思路。
（二）研究现状
通过学术期刊数据库围绕该命题进行检索和查阅，在知网以“字理识字法”为关键词进行检索，经过整理分析，排除内容重复的文献，获得具有参考价值的文献200余篇，其中相关小学低年级识字教学的有50余篇。对已有文献进行分析整理如下：
1.“字理识字法”运用原则的研究
（1）规律性原则。规律性原则要求教师遵循汉字规律、教学规律、儿童认知规律等规律。
汉字的笔画经过漫长演变具有合理性，部件间的组合有一定的联系，“汉字的音形义一直保持着配合统一的关系”。[[[]贾国均.字理识字教学法[M].北京：中国轻工业出版社，1998：9.]]
教学规律要求注意按照一定顺序步骤。象形字和指事字较为简单，易理解，属于汉字中的基本字。这些基本字中大部分可以组成会意字和形声字，可以先把这些字作为基础学习。
遵循儿童认知规律，“指导学生从具体的对汉字构造的认知，提升到对汉字构造的一般性原理的理解，然后通过迁移自主识字”[[[]李颜清.小学低年级字理识字教学的现状与改进策略研究[C].东北师范大学硕士学位论文，2012：13.]]。
（2）浅显性原则。浅显性原则要求教师教学方法要深入浅出。字理识字法最大的缺点在于字理理论过于繁杂。低年级学生认知水平较低，“如果完完全全运用字理识字法讲解汉字，反而会使学生一知半解，一头雾水”[[[]陈瑞苏.小学字理识字教学策略[J].语文天地,2019,(33):38-39.]]。字理识字法的优点之一就在于容易和生活实际联系，便于学生理解。不要让字理识字法优点反而被遮盖。
（3）功能性原则。功能性原则是指运用字理识字法不能够脱离实际谈理论，必须要要坚持功能性原则。一方面指识字教学中讲解的字理知识难度要“切合学生的认知水平，符合学生的认知特点”[[[]吴斌.小学低年级字理识字教学的有效策略研究[J].考试周刊,2020,(2):9-10.]]，充分发挥字理识字法的指导意义。另一方面，汉字系统庞大而复杂，这些汉字的教学不能够完全依赖教师的教学，而字理识字法可以作为一种工具来拆解汉字，联想生字的意思及读音。学生能够通过课堂所学字理知识产生自主识字的兴趣，尝试自主识字。
（4）包涵性原则。字理识字法和其他识字法相比，具有开放性、博采众长的包涵性。“字理识字法与其他识字法不矛盾不冲突，且常常借助其他识字法进行教学”[[[]赖丽云.字理在识字教学中的运用[J].年轻人,2019,(41)：22.]]。例如：字理识字法与字族文识字法相结合，编出字族文歌谣既凸显了字理的特点又在较短时间习得关于该字的衍生合体字，这些字被放入到富有韵律的语句中琅琅上口，易于习得。
2.关于“字理识字法”在小学低年级识字教学运用中存在问题的研究
通过整理归纳现有研究，可将字理识字法运用中存在的问题归纳为三个维度：教师运用、学生迁移以及教材编排。
（1）教师对字理识字教学方法运用不当。如有研究者认为字理识字法实质上“局限于加一加、减一减”[[[]李颜清．小学低年级字理识字敎学的现状与改进策略研究[D]．东北师范大学硕士学位论文，2012：19.]]，单纯的套用方法记住汉字的字音和字形，也有研究者认为“往往仅靠多媒体课件出示象形字的演变”[[[]赵娜．字理识字教学法在小学低年级识字教学中的调查研究[D].宁波大学硕士学位论文，2012：17.]]就匆匆带过。
（2）低年级学生对字理知识迁移能力薄弱。一方面由于自身认知水平有限，低年级学生识记生字的时候往往不会结合两个独体字字义理解合体字的字义[[[]赵蓉蓉.小学低年级字理识字现状及策略研究[D].东北师范大学硕士学位论文，2011：15-16.]],对会意字的理解能力有欠缺,对形声字的声旁、义旁理解也不到位。另一方面，由于教师教学的原因，学生对字理缺乏一个比较明确的认知，对已经认识的字字理尚且不太理解，更不会迁移到生字上去。
（3）教材关于字理识字的编排有限。有学者在研究人教版低年级语文教材中发现：“教科书对识字方法的编排是有限的，针对字理教学的内容更是少之又少”[[[]郑秀艳．理性看待字理识字[J]．黑河教育，2011（9）：23．]]。绝大多教师识字教学的方法都取决于书本和教参，便很少拿出充足的时间来讲解字的构字原理。除此之外，还有学者提出教材在关于字理的编排上存在“着力点失衡”[[[]汪诗宇．小学低年级字理识字教学研究[D]．广西师范大学硕士学位论文，2015:15.]]的问题。
己有研究表明，现存问题主要是教师“教”的问题，具体表现在教师自身对于字理知识理解不够。除了“教”还有学生“学”的问题。但是笔者认为后者还是前者问题所带来的后遗症。另外，教材编排上的客观原因仍无法避免。
3.“字理识字法’在运用中存在问题的成因
已有研究中，关于字理识字法实践存在问题的成因主要有三类总结归纳：（1）教师的字理意识普遍比较薄弱。教师不知道哪些字适用该方法，不知道如何教学便于低年级学生理解等问题都在昭示：教师缺乏字理识字意识，不仅会影响学生对汉字的识记效果，更不能让学生体会到汉字所蕴含的深厚文化。
（2）教师获取字理知识的途径有限。一方面，关于字理识字的教参比较罕见，即使有也未必适用于低年级学生。有些教师有意识地想运用字理识字法，却步于没有合适的教辅资料。另一方面，学校的集体备课形同虚设，对字理涉及少之又少。虽然学校也会举行汉字文化等各种教研活动，其中很多活动都是走形式，起不到根本的作用。
（3）传统评价理念更注重对学生的甄别与选拔功能，所以传统的识字教学评价就更多的注重它的准确性与量的多少。“在教学评价时，不涉及对字理知识评价，这也限制了教师在识字教学时引入字理”[[[]王春光．“两岸三地”小学生识字教学的比较研究[D]．湖南师范大学博士学位论文，2012：5.]]。导致教师在识字教学时，什么方法简单就用什么方法教学生字。
4.“字理识字法’在小学识字教学中的运用策略
（1）教师一定要“提高自身的字理意识以及对于字理识字法的认识”[[[]黄亢美．小学语文字理教学手册[M]．南宁：广西人民出版社，2002：22-23．]]。教师要对字理识字法的理论认真研究,提高字理意识，在实践中不断探索尝试,保证字理识字法运用的有效性和科学性。
（2）改进教材教辅中相关生字内容内容编排。一是适当增加字理识字相关内容，让学生形成“见字思理”的习惯，提高学生字理意识。二可以多穿插一些字理识字图片，或将某些汉字背后蕴涵的中国古典文化以某种形式插入课本里[[[]施科君.小学低段字理识字教学问题的对策研究[D].宁波大学硕士学位论文，2013：23.]]，以此来培养学生的识字兴趣。三是增加教辅教参中的指导，为低年级教师的具体实践提供指导。
（3）小学教师可以借助字理方面的书籍和期刊，来学习字理理论知识，还可以利用网络平台、和同事交流经验。除此之外，还可以参与一些研修活动，比如参加关于字理识字的教研会，去高校参观学习或参加一些专家讲座等[[[]赵蓉蓉.小学低年级字理识字现状及策略研究[D].东北师范大学硕士学位论文，2011：21.
]]。
从收集的文献来看，虽然已有部分研究对于字理识字法在低年级识字教学中运用中问题和解决策略有较为详细的阐释，但针对教师在运用字理识字法过程中出现问题的研究没有提及。因此我将主要立足于从教师“教”的角度，来分析字理识字法在运用中存在的问题，并提出解决策略，为教师的教学实践提供新思路。
（三）研究方法
1.文献分析法
本研究梳理了研究小学低年级字理识字教学法的相关文献二十余篇，字理识字法的相关著作十余本。尝试通过此方法了解该论题的研究背景，这也是本研究课题提出的重要依据。
2.访谈法
通过对一线教师进行现场访谈，了解他们识字课堂上运用字理识字法时出现的问题、对于字理识字法的看法、学习字理知识的途径等方面，由此作为依据，为笔者分析字理识字法运用现状提供帮助。
3.问卷调查法
问卷内容的设计主要围绕教学目标的设置、课堂实际应用情况、练习的设计、反馈与评价这四个维度展开，问卷的调查对象主要是SC小学一二年级的师生。对问卷结果进行综合分析，通过具体数据的对照来发掘其中问题。
4.观察法
课堂观察是最直观了解教师课堂教学状况的方式。观察法是我实习一个月中使用最频繁的方法，观察目标主要为二年级师生，观察地点以教室为主。
（四）创新之处
通过收集近年来知网和图书馆的资料来看，已有研究较为丰富，涉及到字理识字法的内涵、教学运用中的问题成因及对策，采用方法多局限在经验总结法，研究地域涉及到天津、浙江、河北、吉林等地，但针对江苏地区的调查研究还没有，研究目标针对低年级教师字理识字法教学模式的问题研究还较少。故本文以江苏省宿迁市SC小学的低年级骨干教师为样本，通过对数据的收集进行了分析和比较，有针对性地提出该小学低年级教师运用字理识字法进行识字教学的对策，具有实际的指导意义。
一、小学低年级字理识字法的意涵
汉字，是汉语的记录符号，是我们中华民族长久发展以来根据生产生活需要创造出的自源性文字。汉字由图形渐渐演变为笔画、部件，是一个“象形”过渡到“象征”的过程。每一个汉字的构造都能够追溯到现实场景或特殊意义。
（一）字理识字法内涵
1.字理识字
一是从字理的本质属性看，“汉字构造时每一个部件，乃至每一个点画被采用、被按某种程式拼装的理由和依据”[[[]贾国均.字理识字教学法介绍[J].小学语文教学，1995(10):18.]]。字理就是指构字原理或各部件的组成规律。二是形、音、义结合说，认为字理指的字形与字音、字形与字义的关系。
字理识字实际上就是把构字的道理以动人的方式呈现出来，来了解汉字背后的故事。字理识字是国家教育部推荐的七种主要识字方法之一，被部编版教材及教参所吸收。通过这种方法，儿童能够牢记汉字结构，把握汉字的音形义关系，提高识字效率，感受汉字文化的历史人文气息。
2.字理识字法
可以从两个层面来论述字理识字教学法：从微观层面来说，把字理当作是一种具体的识字方法，让低年级学生从音形义多角度理解生字。从宏观层面来说，把字理当作是一种理论，用理论来指导如何教学低年级生字。
简单来说：字理识字法就是运用“字理”进行识字教学的方法。
（二）字理识字法的意义
1.有利于培养学生的思维能力
（1）提高形象思维能力。
字理识字法有效地结合了汉字的形象和其所代表意义。教师可以通过身边的实物，借助多媒体等教学方法向学生生动形象的展示汉字，鼓励学生联系生活实际联想，促进学生形象思维发展。
（2）发展逻辑思维能力。
字理识字法是基于低年级学生童仍处于具体形象思维阶段，但字理识字法在教学过程中同样注重抽象思维的发展。在理解汉字意思的同时，注重分析汉字部件的构成和汉字形态演变，发展出抽象的逻辑思维能力。
学习汉字字理要建立起音、形、义间统一联系。“当感知某一因素时，能够准确地再现其他两个因素。识字需要准确而完整的知觉、牢固的记忆，又需要精密的分析综合，是个能够发展复杂的感知、记忆、思维的过程”[[[]贾国均.“字理识字”是解决汉字初学繁难问题的有效途径[J].汉字文化,1995,26-33.]]。当低年级学生面对那些有熟悉部件的生字就能够大概理解其含义。对于音近字形近字也更易辨析，有效的提高了教学效度，发展了低年级学生的逻辑思维能力。
2.有益于提高学生的记忆效率
（1）有利于促进意义识记
字理识字法在通常情况下都是帮助低年级学生进行意义识记。从记忆全面性和深刻性上来说，意义识记由于机械记忆。“当感知某一因素时，能够准确地再现其他两个因素，识字需要准确而完整的知觉、牢固的记忆，又需要精密的分析综合，是个能够发展复杂的感知、记忆、思维的过程”[[[]李颜清.小学低年级字理识字教学的现状与改进策略研究[C].东北师范大学硕士学位论文，2012：16.
]]。例如小学生常把“衤”和“礻”混淆，当弄清“衤”是由“衣”变形而来，“礻”由“示”变形而来，与鬼神祭祀有关后，学生既能辨析，又能印象深刻、经久不忘。
（2）有利于改进记忆方法
字理识字法注重吸收各种教学法的优点。根据不同内容、不同学情，可以综合运用学习者喜欢的各种教学方法。例如：将汉字还原成实物图、联想汉字所表示事物、在比较识字中同中求异、异中求同等等。教师指导学生学会一些记忆方法，也是培养、提高学生能力的需要。
中华文化博大精深，汉字历经了几千年的传承，其意义深远。每个汉字背后都有其奇特独到之处。教学必须要依据汉字的构字原理，学生才能够掌握学习汉字的先决条件，学生才具有自能识字的意识，提高记忆效果。在教学过程中，提高学生识字效果学习和生活的坚实基础也就由此打下。
3.有利于培养学生的学习兴趣
（1）培养学生自主识字兴趣
字理识字法相比较于其他识字方法优势在于整个过程通俗易懂，充满趣味。教师通过运用图片展示、动作演示、讲故事、实物等直观手段，在轻松的氛围中将汉字构字理据通俗易懂地展示给学生，激发学生学习的兴趣。学生会把这份学习兴趣带到课堂以外。字理知识就像是开启宝藏的一枚钥匙，在汉字这个庞大的系统里，字理早已融入血液，只要稍加引导，孩子将领略汉字之美，更有兴趣地去自主识字。
（2）提高学生对民族文化的兴趣
字理教学的最终目的绝不仅仅只是认识汉字。汉字不仅仅是语言交流的工具，更承载着中华民族璀璨的民族文化。在运用字理识字法的教学环境下，中华民族劳动人民在古代的生活情态可以被呈现出来，悠久的历史文化与审美情趣可以被展现，优秀的传统文化可以被继承传扬。“无疑是为民族奠基的一种语文教育观念，是极具意义的一种语文教育探索”[[[]陈传锋.汉字的字形结构特点及其认知规律与小学识字教学[J]贵州师范大学学报自然科学版，2002(1)：24.]]。
二、字理识字法在低年级识字教学中运用现状调查
为了进一步了解教师对于“字理识字法”的教学现状，我选择了宿迁市宿城区SC小学的低年级师生作为调查对象。宿迁市宿城区SC小学是一所有着百年历史的省级小学，该校的低年级语文教学课例多次获得省级、部级大奖，在教学上对我们有着不可比拟的启发意义。
（一）调查设计
1.调查目的
为了了解当前字理识字法在低年级识字教学中运用现状，笔者采用问卷法、访谈法以及课堂观察的方式来进行调查研究，以获得关于现阶段小学低年级语文教师和学生对于字理识字法的真实感受和相关的数据资料。通过对具体数据的统计和分析，找出字理识字法在运用中存在的问题和原因，在此基础上提出建设性的改进对策。
2.调查对象
为了进一步了解字理识字法在低年级识字教学中运用现状，我在宿迁市SC小学低年级中随机抽取两个班级学生进行问卷调查，在教师中选取不同教龄的老师进行调查。共计36位教师以及102名学生，具体情况如下：
表1调查对象分析表
分类选项人数
学生年级一年级52
二年级50
性别
男
女53
49
教师教龄1-3年11
4-9年18
10年以上7
性别女33
男3
3.调查内容
我的调查主要从教师和学生两个角度入手，附录一是针对教师的调查问卷，附录二是针对学生的调查问卷。调查问卷内容设计主要围绕：教学目标的设置、课堂实际应用情况、练习的设计、反馈与评价这四个维度展开。
表2调查问卷的内容设计
调查内容相应的问题题号
教学目标的设置附录一：4、5
课堂实际应用情况附录一：6、7附录二：4、6
练习的设计附录一：8、11附录二：4、6
反馈与评价附录一：9、10附录二：4、6
4.调查过程
调查主要是通过课堂观察、发放问卷、对教师进行访谈这三个方向完成的。首先，我进行了课堂观察，记录每节课语文老师运用字理识字法进行识字教学的具体情况。然后把相关问题制作成问卷（见附录一、附录二），对学生和老师进行发放，进一步了分析其中出现的问题，最后就问题的成因与老师进行访谈（见附录三）。
5.资料的处理
在SC小学低年级年级两个班级发放问卷，此次调查采用现场作答、现场回收的方式。共发放学生问卷102份，回收有效问卷100份，有效率约为98%。发放教师问卷36份，有效率为100％。同时对两位低年级语文老师进行访谈，整理访谈记录。对得到的数据进行制表、综合分析，从而进行深入研究。
（二）调查结果
1.“字理识字法”教学目标的设置
表3教师教学目标侧重点调查表
问题选项百分比
教学目标侧重点掌握生字55.6%
培养字理意识11.1%
迁移运用到其他生字33.3%
根据表3情况来看，超半数教师运用字理识字法是为了便于学生掌握理解生字，字理识字法的优点由此凸显。但是同样，也可以由此看出大多老师在运用字理识字法教学时，是缺乏字理意识的，教学目标仍然停留“知识与技能”层面。
不过还有超过三分之一的教师侧重于运用字理识字法迁移运用，这些教师能够充分发挥字理识字法的优势，提高学生的识字效率，激发学生自主识字的热情。
2.“字理识字法”在课堂中实际运用情况
表4字理识字法教授生字内容时间所占时长
运用字理识字法教学的字数时长百分比
不运用0 5%
两个字及以内3分钟左右63.9%
三个字
三个字以上6分钟左右
8分钟及以上31.1%
0
分析可知：SC小学将近七成的教师对于字理识字法运用过程中时间和字数的把握都是能够控制在恰当的范围内的。低年级的主要任务就是识字，低年级每一堂课需要掌握的字都很多，剩下接近三成的教师时间控制在6分钟左右也可以理解。只有极少数教师不运用字理识字法。
表5教师课堂中最倾向具体的字理识字教学方法
教学方法百分比
图示法、演示法52.8%
故事法、歌诀法16.7%
比较法、联想法30.5%
由表5可知，教师最倾向于使用图示法和演示法，运用最少的是故事法和歌诀法。分析运用字理识字法设计的生字在部编版教材中占比，可知教师倾向于使用的具体字理识字方法和各类生字的数量是息息相关的：象形字占比最多，故图示法和演示法的运用率最高。故事法、歌诀法由于其本身难度所限制，运用率较低。
表6学生记忆生字的方式
问题选项占比
你常根据哪方面内容记忆生字？作业抄写85.3%
汉字形状11.6%
字理知识3.1%
虽然教师能够用多种有趣的方式来展现讲解字理知识，但实际效果并不好，大部分学生仍然依靠作业的机械抄写来记忆生字。其中占比最少的时依据字理知识记忆生字，由此可见，字理识字法的教学应用知识表面上形式多样，并没有落到实处。
3.”字理识字法“相关内容练习的设计
表7字理识字内容练习的设计
选项设计的习题量占比练习的类型占比
1 0 72.2%按照教参60%
2 1-2 27.8%稍微变化40%
3＞2 0%迁移拓展0%
在对老师设计的练习进行统计后，我们可以看出超四分之一的老师是不会设计习题的，并且没有教师把练习题的数量设置到大于两题，但大多数教师都能够在原有基础上设置习题进行拓展训练；在编写练习题时，老师们设置的习题都以注音、写生字类题型为主，不能提高学生的应用意识，没能做到发展学生的迁移能力，尚未发挥出字理识字法的优势。很多教师反馈：出练习难度大，需要绞尽脑汁去想。字理识字法的教学效果的内隐性也是限制老师出练习的原因之一。
表8学生“字理识字法”练习错误类型分析
问题选项占比
你练习错误的类型是什么？与例字区别很大的85.3%
与例字相似的11.6%
与例字一样的3.1%
与例字相似的练习，学生错误率很少。一旦题型有所改变，与例字区别较大的生字，学生的错误率就很高。从数据上看，发现学生的对字理识字法学习的生字掌握度不够，字理知识不能做到一个良好的迁移。只能做对与例字相似，或者一样的练习。
4.对于“字理识字法”内容反馈与评价
表9教师对于“字理识字法”内容反馈与评价
选项给予及时反馈没有在预设范围内练习评价
1及时66.7%随机应变55.6%关注结果80.1%
2大部分23.3%假装没有0.0%偶尔过程12.5%
3不确定0.0%不知所措44.4%经常过程7.4%
表9分析可知，绝大部分教师能够及时反馈，约有23.3%的教师在学生回答之后，并没有给予及时的评价，而是过一会儿或是过了很久想起来才给予学生评价。其次，教师在课堂学生做出超出自己预设的提问时，并不能做到完全的随机应变，且有接近四成教师束手无策。可见很多教师的字理知识基础不够扎实。再者，在做出评价时八成的教师仅仅关注学生生字的掌握情况与否。可以看出大部分的教师是缺乏过程性的评价的。
三、字理识字法在低年级识字教学运用中存在的问题
从已有调查结果来看，宿迁市SC小学低年级的一线教师运用字理识字法进行识字教学时，教学目标比较明确、教学方法多样且新颖有趣、教学反馈及时、教学效果较为乐观，但是也有教师存在一些问题。
（一）教学目标偏重知识层面
作为教学出发点和回归点，教学目标规定着教和学的方向，所以教师对整个教学活动的预设和生成都应该以本节课的教学目标为基础，才能定位正确。在课堂观摩中，我发现半数以上老师在使用字理识字法时，教学目标停留在掌握生字，拘泥于“知识与技能”较为浅显的层面上。
还有极个别教师制定了“过程与方法”层面的目标，但从根本来看，还是为了提高认、读、写、生字的效率。很多教师运用字理识字只是为了能让学生短时间内举一反三，大量给学生灌输同类字理规则的生字，全然不顾字理规则内涵的讲解，事倍功半。反而让学生错字自创字的现象频频发生。字理识字法给我们带来的自主识字策略的优化，文化的熏陶都被抛在脑后。
几乎没有教师在运用字理识字法教学生字时制定了“情感态度价值观”层面的教学目标。字理教学的最终目的绝不仅仅是认识汉字，中华民族劳动人民在古代的生活可以通过字理识字法的运用被呈现，悠久的历史文化与审美情趣可以通过字理识字法被展现，传统道德文化可以通过字理识字法被发掘、继承、传扬。
（二）课堂教学方法流于形式
在通过课堂观察和访谈发现：新教师的教学观念十分新颖，教学方法多样有趣。教授象形字和指事字时，教师普遍能够运用多媒体结合图片来展示。在教授会意字时，表面上，好像有各种各样的实践方法，例如利用多媒体课件中的动画设计小游戏：把“提手旁”设计成小篮子，在小篮子中分别放入带有“巴”、“丁”“台”、“齐”等字的水果，用动画呈现出水果放入篮子的画面，试图让学生写出“把”、“打”、“抬”、“挤”等字，但究其根本，这类小游戏还是由“部首法”变换而来。在教授形声字时，很多老师能够依据教参，带领学生朗读一些歌谣或顺口溜，但在具体学习歌谣中生字时，还是将形声字中的“声旁”与其他代表涵义的部件拼凑，这实际上还是运用“部首法”来教学。
此外，教辅资料上有教学指导的汉字，教师能够选择合适的方法。但教辅资料上没有教学指导的汉字，教师就很少讲解字理，可见大部分教师讲解字理并不是出于本意，而是依照教学参考书，照葫芦画瓢。大多数教师能够利用字理识字法教学生字，却在布置作业时仍让学生反复抄写，本质上还是机械识字，并没有发挥其优势。
有些经验丰富的老教师虽然讲解十分细致，但习惯套用一定的模式，千篇一律的教授生字。低年级学生虽然记住了字音字形，也掌握了一些识字的方法和策略。但由于字理理论体系太过庞大复杂，低年级学生的认知水平较低，无法理解这些繁杂的知识，不知道何时该用，何时不该用，反而在完成练习时错误率较高，对字理识字法生出厌恶。
（三）忽略字理知识习题设置
在批改学生的课后作业发现，很多教师在运用字理识字法教学生字之后，只会在课后习题中检测生字的字音、字形、字义，而对于字理知识既不会巩固，也不会用习题去检测字理知识的学习效果。大多教师只是，把“字理识字法”当成被动地用来识字的一种手段，而不是能够用来主动识字的一种方法。
少部分老师虽然设置了习题，但习题的设计完全是课堂上讲解字理知识内容的照搬照抄，没有在已经讲解过的字理知识内容上稍加变化，或作一些鼓励学生自己去认读有相同字理的生字，如此类似的训练。
当第二天上课，老师要求学生复习“如何记住这个生字”时，也不会再提及字理知识。大多数学生都是利用“加一加”、“换一换”、“减一减”等方法来回顾生字回答问题。学生认为字理就是部首与笔画的杂乱结合，对于汉字的构字理据缺乏正确清晰的认识，学生尚不能够巩固字理知识，更不要提能够将学习到的字理知识迁移到其他生字，达到自主识字的效果了。
（四）教材教辅资料存在局限
部编版教材的问题集中在两方面：一是运用字理识字法设计生字的学习内容较少。二是设计的学习内容以象形字为主。以部编版语文教材的一上第一单元为例：该单元为识字单元有《天地人》、《金木水火土》、《口耳目》、《日月水火》、《对韵歌》五个课时，其中前四课都是利用图示法设计了象形字的相关内容。此外，低年级的另外三本教材都偏重于象形字内容的设计，很少涉及另外三类字。象形字占据了总数的40％，是生字中的主力军。其次占比较多的是会意字。会意字是合体字，较多出现在二年级下册的教材里，证实了小学低年级识字教学是由单体字向合体字的过渡的。这种编排还是较为合理的，学生已经在一年级学习了一些基本的单体字，在有了一定基础后学习合体字即会意字时就较为轻松了。
教辅资料出现的问题主要是：市面上关于字理识字的教辅资料较少。字理知识的书籍也并不常见，无论是SC小学周边，还是市区内书店，相关资料都比较少。由于缺乏资料理论知识的指导，很多教师课堂上都会对字理避而不谈，还有些教师将字理与字源知识混为一谈。
四、字理识字在在低年级识字教学运用中存在问题的成因
通过对SC小学低年级字理识字法在低年级识字教学运用中出现的问题进行归因分析，主要归结为以下四点：
（一）汉字自身演变削弱汉字字理
汉字作为世界上最古老的文字之一，历经了上千年的演变。汉字自身笔顺、部件、结构就难以捉摸，小小笔画、部件在不同的位置，经过不同的组合就有不同的涵义。而在漫长岁月的沉淀里，本就复杂的汉字，其外在的形态、结构也一直在改变，笔画也渐渐由繁杂倾向于简略。
一方面是形态即字体的变化，人们在不同的时间由于不同的历史文化产生了不同的字体。由与物体形态最接近的甲骨文，演变历经金文、篆书、隶书到今天的楷书，乃至行书草书，部分现代简体字已经脱离了原始形态，这也给字理识字法的应用讲解增加了很大的难度。
另一方面是汉字结构的演变削弱了字理。在历经多年的演变中，汉字在不改变其本意的条件下，笔画逐渐变得简单，整体也在改变。以部首的演变为例：“訁”——“訁”，“飠”——“饣”，“釒”——“钅”，“愛”——“爱”结构的改变和笔画的简略，使得教师在讲解一些象形字和指事字的字理时，不得不先把现如今的简体字一步一步还原繁体字甚至是甲骨文，才能够解析字理。
汉字在演变过程中，字理的削弱的态势，给教师的课堂的讲解、习题的设置乃至迁移训练以及学生运用字理识字法学习生字都增添了很多难度。
（二）教师字理教学意识较为薄弱
虽然教师表面上比较注重字理识字教学法的运用，且方法多样，但是只是在教辅要求下顺势而为，并不注重字理的解析，字理讲解稍显形式主义。除了一些象形字和教辅有具体字理识字理论指导的生字外，教师倾向于其他更加省时省力的识字教学方法。在实际访谈中，很多老师实际上并不理解字理识字法，在搜索后还会把字理识字法和“六书”画上等号。由此可见，一线教师们普遍缺乏字理意识，把字理识字法当作是一种古板守旧的方法，如果教辅不做要求就避而不谈。教师字理意识的薄弱限制了字理识字法的发展。教师字理意识的薄弱决定着教师字理知识薄弱的结局。
一方面“教师往往对于字理理论不太了解，难以把握字理识字法的精髓，不能根据学生的实际情况来选择与之相匹配的方法”[[[]曹志英.小学语文低年级字理识字教学实践分析[J].读与写,2020,第17卷(2):60.]]。字理意识的薄弱限制了教师主动学习字理知识的积极性。教师不知道哪些字适合讲解字理，不明白用什么样方式讲解字理适合低年级学生。更不会设置习题和一些迁移训练。另一方面，汉字的魅力和神韵不仅仅体现在其工具性上，更凸显在其人文性上。教师缺乏字理识字意识，不仅会给学生对字理的兴趣、认知带来消极影响，更阻碍学生体会到汉字中所蕴含的深厚文化。
（三）教师字理知识获取途径有限
教师学习字理知识的途径非常有限。常见的字理书籍工具书（如《细说汉字》，《字海拾趣》，《汉字发现》，《说文解字》）只有对字理的解析，并不提供教学方法、教学重难点、注意点等方面的指导。相关字理识字教学的参考书籍特别罕有，即使有也不适用于低年级学生。所以有些教师很想在课堂上引用字理讲解生字，但由于没有合适的教辅资料便止步。
其次由于大多教师字理意识薄弱，学校的集体备课形同虚设，对字理涉及少之又少。虽然学校也会举行研讨会、讲座各种教研活动，但大多也只是形式主义起不到实际的作用。
网络也并没有出现一个可以系统地查询汉字字理、为教师运用字理识字发教学提供指导的平台。网络上的一些字理解释完全是硬拗。例如“爸爸”的“爸”字，网络上其中一种解释是把上面的一撇一点看成眉毛，将中间部分看作是眼镜，将竖折弯钩看作是烟斗。而正确字理为：父亲代表着权威，是顶梁柱。从构字角度看，是一个手持石斧正在劳动的人形，是英勇和勤勉的象征。
（四）评价方式限制字理识字教学
通过分析低年级学生日常习题发现：日常练习题多侧重考察识字量、字音字形、字词涵义且常以客观题形式出现。以部编版教材一下12课习题为例如下图所示
虽然教师在课堂上讲解了“蜻”“尖”等字的字理知识，但从习题设置来看，只能考察对学生字音字形的理解，学生的识字记字方法、字理知识完全无从考察。“传统的评价方式注重对学生的甄别与选拔功能，更多的注重短期的教学效果，这也限制了老师引入字理内容的积极性”。[[[]赵蓉蓉.小学低年级字理识字现状及策略研究[D]东北师范大学硕士学位论文，2011：29.]]普通教师教学目标的制定仍依存于考试重点，致使教师在进行识字教学时，什么方法简便高效就用什么方法来记忆生字，无法开放性地来评价学生识字效果。
五、改进字理识字法在运用中的有效策略
（一）把握字理讲解难度
把握讲解难度应依据汉字的特点：构字率强的字、便于学生探究字义的字以及汉字常见的偏旁部首都应详细讲解。此外，还应“依据课型不同，斟酌讲多讲少：识字课集中识字就应多讲，阅读课随文识字就应少讲”[[[]刘小丽.如何把握小学低年级字理识字的“度”[J].读与写,2019,第16卷(9):48.]]。如果一味执拗于字理理论，而不根据学情，选择恰当的教学方法，反倒会抑制字理识字法本身的益处。
部编版教材中，用字理识字法设计的生字里占比最大的是象形字和指事字。教师在讲解这两类字时，方法多样，已有很好的教学效果，而在教学其他类生字时，效果稍有欠缺。
在教学会意字时，要充分发挥其“将二字三字之义，合成一字之义，使人观之而自悟”[[[]许慎.说文解字[M].沈阳：中华书局.2013：34.]]优势，激起低年级学生自主识字的欲望。在课堂观察中，我注意到有位教师这样教“妇”这个会意字：生字“妇”是指妇女柔弱要倚靠在一个物体边吗？并不是，这只是个文字游戏，正确的字理分析应为：“妇”的繁体字是“婦”，其中“帚”指的是扫帚。两个独体字合在一起描绘出一幅妇女拿着扫帚在家中扫地的画面。由此可见，当时社会境况大多为女内男外。学生在这样的过程中也感受到两个独体字合在一起所表示新涵义的过程，在探究中体会到造字的奥秘。
字理教学专家黄亢美发现“汉字中80％是形声字，掌握了常用构字率最高的基本字及其表意特点，就能初步形成识字能力，逐步做到自学形声字和会意字”[[[]刘小丽.如何把握小学低年级字理识字的“度”[J].读与写,2019,第16卷(9):48.]]。例如在教学部编版一下《小青蛙》一课时，就可以有意识低把一些把“青”作为母体字的生字集中起来。在实际教学中，可以将形声字按照表示偏旁的部件集中起来，引导学生发现读音上的共同点，最后结合课文内容，将声旁和义旁结合起来认识生字。
（二）增强字理教学意识
想要改进字理识字法在低年级识字教学中的运用，必须要增强教师的字理教学意识。只有有字理教学意识，教师才会凭借这股驱动力主动地去学习字理知识、注重三维目标地完善、重视学生关于字理知识地迁移训练。
一方面可以从外在渠道增强教师的字理意识。一是培训教师，大部分语文教师理解能力强，加上深入浅出地、通俗易懂地解析，一般都易懂易记。这种权宜之计只适合在岗教师。二是教材教参的编写者可以增加字理识字内容的占比，学校的语文科研组多组织一些关于字理知识的讨论、研究活动，集体备课时多探讨字理识字法的教法，向一线教师传递字理识字法很重要这样一个讯息。
教师自身要增强字理意识，认识到“汉字构字规律时有据可查、有理可循、有章可说的，运用字理识字法可以以字理为向导，训练思维、传承文化”[[[]张扬扬.浅谈字理识字教学二三点[J].新课程(小学),2019,(7):18-19.]]具有其他传统识字方法无可比拟的优势。
（三）拓宽学习字理途径
拓宽教师学习字理知识的途径可以从线下和线上展开：线下主要依托于辅导书、同事间经验交流和学校组织培训，线上主要通过网络平台来展开。
作为极其重要的课程资源，字理辅导用书不仅可以为教师的教提供方法指导，还可以为学生的学习提供资料的补充。针对这种情况，相关教育部门应组织学者开发辅导用书，给教师教学目标制定、教学重难点、教学方法等给予指导。辅导用书的编撰并不局限于教师的教辅用书，还有适用低年级学生的辅导资料。
学校的语文教研组还要注重培养一线教师的字理知识，可以多举办字理识字方面的座谈会、邀请专家来学校讲座、备课时注重字理知识的交流。加强教师字理知识建设的同时，无形之中向一线低年级教师传递字理知识很重要这样一个信息。教师也应经常去观摩同校有经验老师的课。取其精华，去其糟粕，加深与同事的经验交流。
线上学习字理知识要充分利用网络优势，如字理小屋、汉典网、象形字典网、新华字典APP等平台。
（四）改革教学评价体制
教学评价一方面来衡量学生的学习效果，另一方面是评价教师的教学行为。教师普遍把精力聚焦在考点上，忽视字理知识理论的精讲和迁移运用。建立起能够立足于三维教学目标、结合量化质化优点的评价方法已经迫在眉睫。
在实际教学活动中，教师大多立足于字音字形的知识性评价。“关于能力性目标的评价，主要是对学生自主识字能力的评价，学生通过字理理论学习了某汉字是否可以融会贯通举一反三地学会其他汉字”[[[]朱成宇．字理理论指导下的小学语文识字研究[D]．浙江师范大学硕士学位论文，2017：21.]]。例如在学习“休”、“尖”、“晕”等会意字后，设置几道可以能够凸显会意字原理的习题，如下图所示：
情感态度价值观层面的目标不像前两个层面的目标可以用练习来检测。教师可以在课堂中和同学们讨论汉字字理中的文化、情理，关注学生的想法来评价他们是否真正理解了其中承载的感情。此外，教师还要注意观察学生的日常表现，例如：讲解字理时学生积极程度、学生提问的次数、习题的完成情况等等，这些点点滴滴的观察都能够判定学生是否达到情感态度价值观层面的教学目标。
结语
字理识字法从汉字的组构入手注重诠释汉字音形义的联系，掌握汉字的构造。低年级学生在轻松有趣的教学情境下了解字理并能熟练迁移，有利于形象思维能力和逻辑思维能力的发展，增进对于中华民族文化的理解，陶冶了情操。
笔者对于其研究还处于初步阶段，本文从字理识字法在教师运用、学生接受情况及教材编排三个方向阐释了字理识字法在小学低年级识字教学运用中存在的问题进行分析，提出了部分指导策略。但是随着研究的深入，在论文构思整理的过程中，发现自己分析问题不够深刻，归因并不是很全面，一些学术理论分析比较浅薄。笔者解决问题的策略，对很多策略的阐释还不够细致，没有很强逻辑性。在以后的学习中，笔者会继续研究思考这一问题，对本文加以修正补充，使文章更具学术性和实效性。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准(2011)[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]薛晓光．字理识字：字理为本多元识字［Ｊ］．小学教学研究（教师版），2009（7）．
[3]陈瑞苏.小学字理识字教学策略[J].语文天地,2019.
[4]吴斌.小学低年级字理识字教学的有效策略研究[J].考试周刊,2020,(2).
[5]赖丽云.字理在识字教学中的运用[J].年轻人,2019,(41).
[6]李颜清．小学低年级字理识字敎学的现状与改进策略研究［C］．东北师范大学硕士学位论文，2012.
[7]赵娜．字理识字教学法在小学低年级识字教学中的调查研究［Ｄ］．宁波大学硕士学位论文，2012.
[8]赵蓉蓉.小学低年级字理识字现状及策略研究［Ｄ］.东北师范大学硕士学位论文，2011.
[9]郑秀艳．理性看待字理识字［Ｊ］．黑河教育，2011（9）．
[10]汪诗宇．小学低年级字理识字教学研究［Ｄ］．广西师范大学博士学位论文，2015.
[11]王春光．“两岸三地”小学生识字教学的比较研究［Ｄ］．湖南师范大学硕士学位论文，2012.
[12]黄亢美．小学语文字理教学手册［Ｍ］．南宁：广西人民出版社，2002．
[13]施科君.小学低段字理识字教学问题的对策研究.［Ｄ］.宁波大学硕士学位论文，2013.
[14]贾国均.字理识字教学法介绍[J].小学语文教学，1995(10).
[15]周复刚．略论汉字构形理据的认识及其运用［J］．贵州文史丛刊，1992（2）.
[16]贾国均.“字理识字”是解决汉字初学繁难问题的有效途径[J].汉字文化,1995.
[17]陈传锋.汉字的字形结构特点及其认知规律与小学识字教学[J]贵州师范大学学报自然科学版，2002(1).
[18]曹志英.小学语文低年级字理识字教学实践分析[J].读与写,2020,第17卷(2).
[19]刘小丽.如何把握小学低年级字理识字的“度”[J].读与写,2019,第16卷(9).
[20]许慎.说文解字[M].沈阳：中华书局.2013.
[21]张扬扬.浅谈字理识字教学二三点[J].新课程(小学),2019,(7).
[22]朱成宇．字理理论指导下的小学语文识字研究．浙江师范大学硕士学位论文，2017.
致谢
岁月如梭，光阴似箭，四年的大学生活即将结束。回顾过去，我非常感谢那些陪我走过四年，给我帮助和指导的人。
首先，我要感谢我的论文指导老师。从论文选题到论文定稿，老师一直认真细致地指导、鼓励我。是导师的辛勤付出，我的毕业论文才能够得以顺利完成。
其次，感谢我实习所在学校的指导老师，感谢他对我论文问卷及访谈调查的支持与帮助，在教育实践方面提供的指导。感谢文理学院的每一位老师每一位同学，是你们无私的付出与奉献，才得以让我大学四年的收获良多。
最后，要深深感谢在背后默默支持和包容我的父母，你们的爱是我在求学道路上最强大的动力！
附录
附录一：字理识字法在SC小学低年级识字教学中运用状况的现状调查问卷
敬爱的老师：
为了了解字理识字法在低年级识字教学中运用状况，我们编制了本问卷，调查的结果不会对你所在的班级和学校产生不好的影响。该调查结果仅供研究之用。问卷不涉及姓名，请按实际情况回答，谢谢您的作答。（在您认为正确的答案上打√）
第一部分：您的基本情况
1.教龄:A、1——3年B、4——10年C、十年以上
2.学历：A、大专B、本科C、研究生及以上
3.职称：A、初级教师B、中级教师C、高级教师D、无
第二部分：您的教学经历
4.您制定字理识字内容教学目标的方式
A、自己根据教学要求制定B、参照教参制定C、参照其他老师
5.您认为运用字理识字法时的教学目标侧重点在于
A、掌握生字B、培养字理意识C、迁移运用到其他生字
6.您在识字课时上运用字理识字法教学的时长约在
A.0 B.3分钟C.6分钟D.8分钟以上
7.您在课堂上最倾向使用的具体的字理识字方法
A.图示法演示法B.故事法歌诀法C.比较法联想法
8.您在处理教材后的练习时，您
A、按教材呈现B、只是稍微变化一下C、会丰富习题呈现形式
9.您对学生的回答给予及时反馈吗？
A、及时反馈B、大部分及时反馈C、不确定
10.您对小学字理识字内容课堂上出现的学生没有在预设范围内的提问时，您会怎么做？
A、随机应变B、假装不存在C、不知道怎么做
11.对学生做的练习，您如何评价
A.关注结果B、偶尔关注过程C、经常关注过程
12.您通过哪种途径获得有关字理识字内容的知识？
A、网上学习B、教参C、向别人学习D、上学时相关课程学习
13.在字理识字内容教学中您希望获得怎样的帮助？
A、参加一些字理识字知识的培训班B、有名师指导C、有教学参考资料
14.您认为部编版字理识字法相关识字内容内容是否编排合理？
A、合理B、大部分合理C、不太合理
15.您认为部编版教材字理识字内容编排体系和呈现方式是否考虑学生的年龄特征和认知结构，有利于激发学生的求知欲？
A、满足B、大部分满足C、没有满足
第三部分：汉字字理知识
16.汉字属于()。
A:表形文字B:表意文字C:音节文字D:音节的表意文字
17.汉字从古文字向今文字的转变，是通过()的过渡来实现的。
A:汉隶B:秦隶C:大篆D:小篆
18.后世读六书，一般都采用许慎的名称、班固的次序安排。具体的表达方式为()
A:象形、象事、象意、象声、转注、假借
B:象形、会意、转注、处事、假借、谐声
C:指事、象形、会意、形声、转注、假借
D:象形、指事、会意、形声、转注、假借
19.下列不属于会意字的是().
A:家B:闻C:体D:集
20.关于汉字起源的正确观点有，可多选()。
A:八卦与汉字属于两个完全不同的体系，二者并无共同之处。
B:结绳属于临时商定的、含义笼统的实物助记符号，与作为语言的书写符号系统的文字根本不是同一层次上的东西。
C:仓颉与汉字的起源毫无关系。
D:原始社会陶器上的符号与汉字的起源有必然的联系。
附录二：字理识字法在低年级识字教学运用状况的调查研究（学生）
各位同学，你好！我们正在开展一项关于字理识字法运用状况的调查研究。本问卷采取匿名的形式，不会对个人和班级产生任何影响。请你根据自己的真实想法认真回答每个问题，你的回答对于本研究具有重大意义。感谢你的参与，祝你学习进步！
1.你的性别是：
A.男生B.女生
2.你所在的年级是：
A.一年级B.二年级
3.语文课堂上，你喜欢老师在教学生字时讲解字理吗？
A.喜欢B.一般C.不喜欢
4.课学习生字时，语文老师会按不同顺序进行识字教学吗？
A.不能，都按照“音、形、义、词、句”的顺序教学
B.不同字用不同方式
C.有的字只讲解“音、形、义”中的一个方面
5.在老师用字理识字法教学生字时，你能回答出老师提的问题吗？
A.全部B.一半C.很少
6.你认为字理识字法对你记忆学习生字有帮助吗？
A.很有帮助B.一般C.没有帮助
7.语文老师经常采用哪种方法记生字字形？（多选）
A.加一加减一减换一换B.联系图像C.字谜、儿歌、顺口溜D.归类识记
8.在下课前，你能记住本堂课学习的生字吗？
A.全都能B.记住大部分C.记住小部分D.都记不住
9.日常作业考试中你会写错生字吗？
A.经常B.偶尔C.几乎不D.从不
10.你在习题中错误题目的类型是什么？
A.与例字区别很大的B.与例字相似的C.与例字一样的D.不清楚
11.你能将学习到的字理知识运用到其他生字吗？
A.能B.部分能C.不能D.不清楚
12.你最常使用什么方法来记忆汉字？
A.抄写记忆B.汉字的形状C.造字的理据D.其他
13.老师会对你提问的有关字理的问题及时回复吗？
下载提示：
1、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等，请点击“文章版权申述”（推荐），也可以打举报电话：18735597641(电话支持时间：9:00-18:30)。
2、网站文档一经付费（服务费），不意味着购买了该文档的版权，仅供个人/单位学习、研究之用，不得用于商业用途，未经授权，严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等，侵权必究。
3、本站所有内容均由合作方或网友投稿，本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺！文档内容仅供研究参考，付费前请自行鉴别。如您付费，意味着您自己接受本站规则且自行承担风险，本站不退款、不进行额外附加服务。
原创文章，作者：写文章小能手，如若转载，请注明出处：https://www.447766.cn/chachong/14783.html,
