幼儿户外体育活动的探究—以兰州市C幼儿园为例

　　2012年10月教育部正式颁布了《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)，它指出“幼儿的身心健康是其他领域学习与发展的基础。”[国家教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].南京:江苏教育出版社，2012.]健康教育作为幼儿教育的基础和首要的领域，有着重要的地位，其深入细化了《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对健康领域的指导要求，再次明确了：“幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为关键的时期，也是幼儿练习基本动作，了解户外体育活动形式的重要时期，这一时期不仅有利于幼儿更好的进行身体发育，也有助于增强幼儿的身体素质。幼儿教育是终身教育的基础阶段，对幼儿形成良好品质有着重要的作用；幼儿期是培养幼儿所有良好习惯的重要时期，因此在《3-6岁儿童学习与发展指南》中针对幼儿身心发展状况、动作的具体发展、生活习惯和生活能力等方面有着切实可行的教育建议：

　　“1.激发幼儿时期就喜欢参加体育活动的兴趣，养成自身喜爱锻炼的一个良好习惯。

　　2.保证幼儿的正常户外活动以及休息的时间，提高幼儿的身体机能并且能适应适应不同季节各种气候的变化的活动适应能力。教师需做到给予幼儿每天户外活动和休息的时间不能少于2个小时，在其他的开展的体育活动不能少于1个小时。

　　3.可以采用多种身体活动的形式发展幼儿身体的平衡和协调发展能力。如：幼儿行走平衡木，沿指定的直线方向行走、玩踢毽子、跳房子、踩高跷、蒙眼寻人等游戏户外体育活动。关于发展幼儿各种动作的协调性和活动的灵活性。如：可以多支持和鼓励幼儿积极参与到拍球、传球、投球或者是进行大型器械的钻、爬等各种的体育游戏活动。”[国家教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].南京.江苏教育出版社，2012.]因此，探究开展幼儿户外体育活动越来越重要，已经成为了社会、幼儿园、家长等共同关注的热点问题。

　　1.2.1研究的目的

　　组织幼儿开展的户外体育活动是否直接影响幼儿的身心健康成长，关系着每个幼儿的健康成长和所在幼儿园的发展前景，是我们当前社会和幼儿家长十分关心和高度重视的一个问题。因此，本文主要在通过尝试深入分析兰州市C幼儿园幼儿户外体育活动开展的具体情况做一了解和调查，通过自己的观察以及调查发现该幼儿园在开展户外体育活动时所存在的一些问题，提出自己的一些建议，从而为促进幼儿户外体育活动的健康有序发展建设提供支持和帮助。

　　1.2.2研究的意义

　　随着国家对所有幼儿教育的不断深化改革，幼儿教育事业迅速得到健康发展。而户外体育活动又是体育活动的重要具体组织形式之一，《幼儿园工作规程》明确指出：“在组织开展幼儿户外体育活动时，必须将着眼点放在如何提升幼儿的身心健康发展的素质和促进幼儿身体协调性健康的生长发展。”[中华人民共和国教育部.幼儿园工作规程.2016,1.5.]因此，作为幼儿教育工作者我们应该高度的重视幼儿户外体育活动，通过积极开展合理科学的幼儿户外体育活动，逐渐提高幼儿对户外体育活动的认识和了解，并且通过实实在在的户外体育活动，增强幼儿的身心健康，提高幼儿的体能素质。使他们能够拥有一个健康、快乐的幸福童年。

　　1.3.1核心概念界定

　　幼儿园体育活动

　　许卓娅在《在学前儿童体育》中指出，幼儿体育是通过幼儿园专门机构，对其进行的一种有目的、有计划的关于在身体方面的实践活动。[许卓娅.学前儿童体育[M].南京:南京示范大学出版社,2003.121.]刘馨在《学前儿童体育中》中指出，幼儿园中的体育教育是幼儿教育的最重要组成部分，即使他的教育性质和其他普通学校的体育教育类似，但是由于教育的对象幼儿所具有的特殊性以及我国对于学前儿童教育发展的全面性，需要我们将幼儿体育放在幼儿教育中的重要位置。[刘馨.学前儿童体育[M].北京:北京师范大学出版社,2002.2.]

　　幼儿户外体育活动

　　户外体育活动的具体概念通过查阅发现，在当前还没有具体的概念界定，但是在刘馨在《学前儿童体育》中认为，在幼儿的户外体育活动中，户外游戏活动是促进幼儿动作发展为目的的一种自带娱乐性的户外体育活动。[刘馨.学前儿童体育[M].北京:北京师范大学出版社,2002.2.]华爱华在《幼儿游戏理论》中认为幼儿园幼儿户外体育活动重在培养幼儿动作的协调能力，强调的是基本动作训练，通过活动为幼儿获得器官的快感的一种快感的一种的体验。[华爱仔.幼儿游戏理论[M].上海:上海教育出版社,2000，143.]

　　根据以上几位学者的观点论述，我个人认为幼儿户外体育活动应该是由教师自己所组织的，有一定计划和目的，能够推动发展幼儿身体机能、动作协调的一种以基本的教育体操的本身基本动作，游戏、球类器械等各种大小运动器械等的基本活动内容，在一定程度上能够直接促进全体幼儿某一基本动作或基本技能的发展，最终成为增强发展幼儿自身体质的体育活动。

　　1.3.2国内相关研究

　　笔者通过大量了解和查阅全国各地对于开展幼儿户外体育活动的组织现状调查的相关文献资料发现：

　　伍春艳在《浅谈如何开展幼儿体育活动》中指出：“在体育教学内容上，不应局限于现行的基本动作、基本体操和传统的体育游戏，而应根据幼儿身心发展的规律和特点，注意个体差异，体现因材施教特点；注意地区差异，体现因地制宜的特点。”[伍春艳.浅谈如何开展幼儿体育活动[J].早期教育(中旬),2012(6).]

　　刘计轻在《城市幼儿园体育教学活动现状研究》中提出：“体育教学活动是幼儿园健康教育的重要组成部分，是促进幼儿身体健康发展的基本教学组织形式。为幼儿提供科学、适宜的体育教学活动，是保证幼儿身体正常发育和身心健康发展的必要前提，也是幼儿园体育活动工作的重要方面。”[刘计轻.城市幼儿园体育教学活动现状研究[D].河北:西南大学,2012.]

　　左敏瑜在《自制器械在幼儿体育活动中的开发和运用》中指出：“自制器械

　　有助于幼儿的体育锻炼；自制体育器械能培养幼儿支持环保的意识与创新思维的发展；合理地开发自制器械，能调动幼儿参与活动的积极性。”[左敏瑜.自制器械在幼儿体育活动中的开发和利用[J].广东:课外阅读(中旬),2010(10).]

　　宣建丽在《让民间体育游戏走进幼儿园户外活动》一文中指出：“民间体育游戏已随着各种玩具的产生而悄然流失，可以尝试通过对民间体育游戏内容、组织形式、材料的改编和创新，使其更适宜幼儿园孩子的游戏需要，让民间体育游戏走进幼儿户外活动。”[宜建丽.让民间体育游戏走进幼儿园户外活动[J].诸暨:中国校外教育(基教版),2012(1).]

　　综上所述，开展的幼儿园户外体育活动虽然受到国家大力提倡和支持的，是促进幼儿全身心良好养成和发展不可或缺的，但是由于缺乏系统的组织和机制管理体系，涉足也相对较少。针对这种结果，本文笔者试图通过对目前甘肃省兰州市C幼儿户外体育活动现状的开展工作作以探究，分析该园幼儿户外体育活动开展过程中存在的一些问题，提出对策和改进的建议。

　　1.4.1文献法

　　通过利用互联网、图书馆可以查阅关于开设幼儿户外体育课程的相关理论及其他相关和本文有关的的文献资料，幼儿户外体育活动、现状、问题、对策等为主要研究的关键词，对幼儿园已有的户外体育活动的研究成果和实践进行了分析和借鉴，并在此类资料的基础上大胆提出了自己的意见和观点。

　　1.4.2观察法

　　观察法是本文应用相对主要的观察的方法，本文主要采用非参与式的观察方法对该幼儿园内的周边环境、幼儿园体育活动的所安排的场地、器械设备的投放、幼儿园教师针对体育活动所采取的组织措施和方法以及幼儿在体育活动实施过程中的态度和幼儿参与活动时的状态等。

　　1.4.3案例分析法

　　案例分析法又称个案研究法，本文将本人在实习期间参与本班教师组织的户外体育教学活动时所发现的以及本班教师所进行的授课内容、组织方法作为此次探究所需要的案例，为本次的课题探究提供真实可靠的论据。

　　1.4.4问卷调查法

　　问卷调查法是本次探究进行收集相关资料最有效、直接的调查方法。本探究究结合了大量查阅的相关文献资料作为此次参考的重要文献以及本问卷调查研究的主要调查目的，采用了问卷调查网设计了问卷调查的主要内容。本问卷调查经过不断反复的修改，具有较好的效度。本研究对甘肃省兰州市C幼儿园教师及家长进行了问卷调查，其中，幼儿园教师有效问卷共发放47份，收回问卷40份，回收率85%，有效问卷40份，有效率100%;幼儿家长问卷共发放65份，收回问卷60份，回收率92.3%，有效问卷60份，有效率100%，两份问卷的平均回收率都能够满足本次调查的实际需求。

　　表1.1发放和收回调查问卷的情况统计

　　幼儿体育教育，是幼儿教育中不可或缺的重要组成部分，幼儿体育教育在形成儿童早期发展和良好的身体和精神健康、思想和道德健康的过程中也起着举足轻重的作用。[孙智杰.<幼儿教育指导纲要>颁布以来幼儿园体育活动开展情况及调查分析_以南京市部分幼儿园为例[D].南京:南京体育学院,2013.5.]幼儿期是幼儿身体的全面发育和身体素质提高和增强的关键期。由于幼儿的身体各个主要器官的基本生理和机能尚未完全发育成熟，各个器官的组织都比较娇嫩，其中幼儿的身体素质相对较弱。[蒋娜娜.幼儿体育与幼儿成长之路_体育活动对幼儿的发展探析[J].兰州:体育教学杂志,2019(2).]

　　通过体育活动可以很好的提升幼儿的体质和幼儿对于各种环境的适应能力，实现幼儿身心健康发展。从发展到角度看，幼儿的身体正处在身体各项器官及功能发展的一个初始发育阶段，各个骨骼和器官的发育尚未成熟。这一生长发育促使幼儿骨骼和身体器官各项功能的发展速度会非常快，户外体育活动可以很好的强壮和锻炼幼儿的肌肉和骨骼，又能调节幼儿的各项组织系统，还能够很好的提高和增强幼儿的吸收和消化能力，从而促进幼儿身体的健康发育。因此，幼儿园作为发展基础教育的重要场所，必须很好的立足与把握幼儿成长发育各阶段的特点，分析幼儿的成长和发展现状，适时开展户外体育和游戏活动，鼓励广大的幼儿能够积极自主的参与到户外体育和游戏活动中。

　　幼儿的身体心理健康往往会对他的心理反应机制健康产生一定的影响，体育和小游戏这类活动不仅能够有效实现幼儿的生理和身心协调，提升幼儿们的身体健康素养。幼儿只有拥有真正健康的生理身体，才能真正实现身体智力的均衡发展，开发出表现强大的个人生理潜能，更好的使他适应于各类外部环境，改善他的消极情绪。个别低龄幼儿由于自身幼儿身体素质偏低，不是很愿意参加到集体活动中来，从而逐渐养成了孤僻，内向的不良性格。在我们进入一所幼儿园之后，这些小的幼儿并未与他们的同伴或者教师进行集体交流，不是很愿意甚至可能拒绝参加这种集体性的体育活动。一些学龄幼儿则霸道蛮横，甚至喜欢动手动脚打人，导致与其他同伴关系并不亲密，对自身健康成长也造成了很大的伤害。体育和游戏这类活动在一定程度上不仅能够有效弥补更多幼儿的各种性格心理缺陷，也同样能为更多幼儿自身创造机会提供了与同伴之间交流以及合作的良好机会，能够帮助使更多的幼儿在各位同伴的耐心帮助下勇于克服困难，笑对各种挫折。日本医学专家对一个幼儿身体进行了深入的研究，结果可以证明身体运动力直接影响和关系着一个幼儿的的个体的成长发展，幼儿的身体适应运动能力越强，其身体对各外部环境的适应能力就越强，对于幼儿父母和教师的依赖性就会越弱；然而幼儿们的运动能力越弱，其身体的适应能力越弱，对于幼儿教师和父母的依赖性就越强。鉴于培养幼儿的体育运动能力与促进幼儿身体心理健康发展有着密切的紧密联系，幼儿园教师需要积极开展各种户外多样化的体育和开展游戏活动，鼓励全体幼儿积极参与到各种集体性的户外体育和各种的游戏活动中来。[李爱群，齐昌柱，简德平，王相飞.我国体育事业创新发展的时代主题与问题释析——“XXX中国体育发展”国际研讨会评述[J].武汉体育学院学报，2019,53（06）:5-11.]

　　通过一次次的户外体育活动，一次次的引导家长参与和协助老师共同制作一些户外体育游戏所使用的玩具，一次次引导和鼓励家长参与收集民间体育游戏等户外体育和游戏活动，搭起了一座幼儿园与家长之间密切沟通的桥梁，使得家园之间的关系从而变得亲切无比。

　　在新的幼儿教育发展的背景下，幼儿教育工作面临着种种的新变，幼儿园教育需要努力促进全体幼儿的身体心理健康成长发展，将保育和各种教育工作紧密的结合，贯彻落实幼儿德智体美的全面教育。当前我国大多数的幼儿园已经开展了各种的户外体育活动和游戏活动，为更多的幼儿提供了自由开展活动的优良场所，有效地提升了许多幼儿的身体运动能力，有效地教育培养了许多幼儿的认知思维能力，情感表达能力，使许多的幼儿逐渐的养成了良好的运动生活习惯。将户外体育活动和各类游戏活动等活动模式引入到幼儿教育中来，这样不仅能够有效的增强教师与幼儿的互动关系，提升幼儿教师的教育教学水平，实现对幼儿的素质教育的大众化目标。

　　幼儿期教育是适龄幼儿个体身心的健康发展的重要发展时期，这时幼儿的大多数体育行为来自于对组织体育活动教师的模仿，因此这对幼儿在身体的认知、技能、情感以及态度等方面的性格形成有着至关的重要性，但目前自己在园见习以及在园实习过的幼儿园教师主要以女教师为主，这让幼儿在参与户外体育活动时有了局限性；而在目前幼儿园体育教学相对重要的幼儿体育活动中，更多的需要男教师独特的引导作用，如他们坚强的心理意志力

　　和大胆的敢于冒险的精神更能潜移默化的深深感染每一位幼儿。

　　图3.1 C幼儿园教师的性别状况（N=40）

　　从表3.1中我们可以明显看出，在本次调查的40名C幼儿园教师中，男教师有2名，比例占总体的5%；而女教师则占总体的95%。该幼儿园主要以女教师为主，而男教师上的数量和女教师相比明显是不理想的。但是我个人觉得随着现代社会的不断的发展，人们教育观念的不断转变，幼儿园对教师师资的更高要求，逐渐会有一些男教师积极的投入到幼儿教育中来，但大多数可能会以幼儿园的管理工作以及偏向小学化课程教育为主。

　　而幼儿园教师的整体年龄结构对整个幼儿园的教学质量以及业绩有着一定的直接影响，通过对C幼儿园40名教师的问卷调查统计显示（如表3.2）其中，年龄在20岁以下的教师；20-25岁的教师有20人，占教师总体的50%，25-30岁的教师有15人，占教师总体的37.5%；30-35岁的教师有4人，占教师总体的10%；35岁以上的教师只有1人，占教师总体的2.5%。从中可以明显的看出，年龄结构分布不平衡。

　　表3.2 C幼儿园教师的年龄结构分布情况（N=40）

　　表3.2显示，C幼儿园教师队伍数量呈现“年轻化”的增长趋势；形成这一特殊现象的主要原因在于大多数教师通过入学考试由当地各级教育局进行分配。出现这种的现象一方面能够给幼儿园注入新的活力；另一方面由于年轻化幼儿教师教学经验的不足，教学实践能力有限，这些都会对我国幼儿园的幼儿教育质量发展带来一定的直接影响。

　　《中华人民共和国教师法》相关规定：“幼儿师范学校毕业及以上学历、具备幼儿园教师资格证，”[刘保元.农村幼儿园体育活动开展现状与对策研究[D].华中师范大学，2016.]通过有效的教师问卷分析统计即可得出以下有关C幼儿园教师专业学历的统计情况及该园教师基本专业结构（如表3.3、4）

　　表3.3 C幼儿园教师的学历分布情况（N=40）

　　表3.3显示，C幼儿园教师学历主要以本科及以上学历为主，占总体的62.5%；大专居其次，占总体的35%;高中和中专学历极少,之占总体的2.5%。

　　《幼儿园教师专业标准》指出：“幼儿园教师是幼儿教育工作的专业人员，不仅要具备良好的师德素养，掌握全面的专业知识、技能以外，还要掌握广泛的科学文化知识。”[幼儿园教师专业标准.[EB/OL].http://www.meo.edu.OT.2019.]

　　根据统计显示，C幼儿园里学学前教育专业的教师只有20名教师，占总调查教师的50%，有1人所学专业是体育教育，占教师总体的2.5%。有15人非体育、学前教育专业（主要包括小学教育、音乐艺术专业等），占教师总体的47%。

　　表3.4 C幼儿园教师所学的专业情况（N=40）

　　表3.3、4显示，C幼儿园教师专业结构学前教育专业与非体育、学前教育专业为主，二者所处的占专业比重差不多，这说明该幼儿园专业教师的学历水平普遍高；而体育学前教育这个专业教师所占比重非常低，这说明该幼儿园学校专业教师体育专业度不高。一位教师告诉我：“我是会计专业，通过招聘进入幼儿园工作，幼儿园只要求我取得幼儿教师资格证即可。”

　　表3.5 C幼儿园教师的从事幼教的工龄（N=40）

　　通过对C幼儿园40名教师的的调查统计显示（如表3.5），幼儿园教师从事幼教工作的年限都相对较短，其中从事幼教工作的五年以上的教师仅为4人，占总体的10%；从中可以看出，该幼儿园教师教学经验短缺。在平时的交谈中一位主任说：“我从事幼教已经十一年了，但从前年就晋升为主任，主要负责幼儿园管理，教师工作安排等工作，偶尔会代表幼儿园参加市教育局举办的青年教师比赛”

　　3.2.1 C幼儿园户外体育活动的内容

　　幼儿园体育活动的内容主要以游戏为主，从而促进幼儿的发展，而内容的选定要结合幼儿的身心特点，进行合理的安排。通过对C幼儿园的40名教师的调查以及平时自己所在班级户外体育活动的观察，该幼儿园体育活动的主要内容（如表3.6）

　　表3.6幼儿园具备开展各类体育活动的主要内容（N=40）

　　表3.6显示，C幼儿园户外体育内容主要以基本的体育动作、游戏和其他球类活动的内容为主，分别占到幼儿园总体内容的的85%和72.5%；幼儿园的教师通常每周都会结合幼儿园的游戏活动组织幼儿进行一些简单的走、跑、跳、钻等基本体育动作的练习，以培养和提高每个幼儿对于体育和球类活动的良好兴趣；由于考虑每个幼儿的年龄能力差异的原因，球类体育活动常以能力强的形式引导幼儿带能力弱的其他幼儿一起进行自由的活动。

　　在其他体育活动中，由于幼儿园教师的体育专业度不够，幼儿年龄差异和意识差，基本体操和队形变化很少进行；大多数老师会选择开放型体育游戏进行体育活动。器械类的主要活动以平衡车为主，而大型器材滑梯因存在安全隐患，由其小班幼儿玩的频率很低。

　　3.2.2教师组织户外体育活动的主要形式

　　通过对C幼儿园的40名教师的调查及自己在四个学的实习中发现，该幼儿园经常开展体育活动的形式（如表3.7）.

　　表3.7幼儿园经常开展各类体育活动的组织内容和形式（N=40）

　　表3.7显示，C幼儿园经常开展体育活动的形式主要以户外体育活动为主，占总体的75%，其中户外体育活动主要以走、跑、跳、钻等基本动作，户外游戏，平衡车及开放性体育游戏为主，户外体育活动组织简单、易开展受到老师们的青睐。如图所示

　　图1.3课间操简单的韵律操

　　其次占比例较高的是集中体育活动和早操、课间操，分别占总体的57.50%；由于我所在班级为小班，年龄较小，开展集中体育活动更能方便教师的管理和活动的进行，而活动的形式主要以基本动作、游戏为主；早操、课间操的主要组织形式以简单的韵律操为主。

　　而室内体育活动和运动会，分别占50%和20%；由于受室内空间的的限制，开展室内体育活动困难；但是运动会由于天气、幼儿年龄小等因素的影响，幼儿园对运动会（运动会业主要以亲子游戏为主）的举办比较少。（如图表示）

　　图1.4室内体育活动（卷心菜游戏）图1.5运动会（亲子游戏）

　　总之，由于天气及幼儿年龄的因素，教师很少带幼儿组织户外体育活动即便是早操、室内体育活动还是运动会都会以简单地游戏为主，体育活动组织形式比较单一。

　　3.2.3 C幼儿园教师在户外体育活动组织中持有的态度

　　幼儿园教师对于户外体育活动的态度对幼儿体育活动的开展起着决定性作用，通过对C幼儿园40名教师关于对体育活动开展的态度调查（如表3.8）。

　　表3.8幼儿园教师对开展户外体育活动的态度(N=40)

　　表3.8显示，对于C幼儿园户外体育活动的重要性来看，大部分老师（67.5%）认为为非常重要，可以推断出该幼儿园对开展户外体育活动持肯定的态度。根据和幼儿园教师的交谈，虽然对幼儿园开展户外体育活动持高度认可和肯定。但由于对户外体育活动缺乏科学、系统的学习，全面、专业的认识，以至于户外体育活动开展非常的吃力，及时开展，也只能以简单的传统的民间游戏为主；同时由于教师还要参加各种会议、活动、比赛以及大量的环境创设工作要完成，因此教师也没有时间去积极更新户外体育活动中进行的游戏内容、形式等，致使我在实习的四个月当中，虽然每次接待外其它园的园长及专家参观户外体育活动，但由于以上原因，四个月之中我们班每次户外体育活动都是“老狼老狼几点了”，经过观察发现其他班也一样（如小二班的老鹰抓小鸡）都是在重复着同样的、单一的民间游戏。

　　幼儿园体育活动教师对于幼儿园户外体育知识和活动的教学及幼儿基础体育活动原则的正确认识和活动的掌握，是有效组织开展户外体育活动的重要基础和前提。这样才能真正使整个幼儿户外的体育活动能有效的组织和开展。C幼儿园体育活动教师对户外的体育活动原则定义的深入了解具体情况主要如下表3.9所示。

　　表3.9 C幼儿园教师对户外体育活动的理解

　　由以上数据中可以看出，C幼儿园教师对户外体育活动的定义比较了解占总体的80%，但依然存在部分教师对户外体育活动定义较为模糊。而运动技能的熟练掌握是体现一个幼儿教师对户外体育活动专业性的体现，通过科学的教学方法和多样的教学形式使幼儿的户外体育活动的锻炼有效达到教学目标。

　　幼儿园教师对户外体育活动的认识程度，对于户外体育活动的教学目标的制定方向、活动的开展形式及幼儿户外体育活动的开展有着重要的影响，通过对C幼儿园40名教师的调查，教师们对户外体育活动的认识也有所不同。（如表3.10）

　　表3.10 C幼儿园教师对于户外体育活动看法

　　从以上表中我们可以清楚的看出，C幼儿园的教师对幼儿户外体育活动如何开展的理解和认知程度主要包括体育活动有助于幼儿的身心愉悦，有助于幼儿锻炼身体，有助于身体和思维的培养和开发，以及同时有助于幼儿的交际和综合能力的培养和提升四个主要方面。表3.10显示，C幼儿园的教师中，有20名教师在开展户外体育活动时特别注重给教师和幼儿带来身心上的愉悦占总体的50%；其中有有12名教师在指导幼儿开展户外体育活动时特别注重对幼儿身体和思维的培养和开发，占总体的30%。而对于其他的认识上教师的认识，教师的重视程度不够，这种程度上说明该幼儿园的教师对幼儿户外体育活动的认识还不够。

　　3.2.4幼儿家长如何看待幼儿户外体育活动

　　幼儿园户外体育活动的开展不仅受到幼儿园及教师的影响，幼儿家长的态度也至关重要。幼儿园指导教师的帮助，我向该幼儿60名家长及相关人员对幼儿园户外体育活动的开展的态度的调查（如表3.11）

　　表3.11幼儿家长对幼儿户外体育活动的态度

　　据表3.11显示，C幼儿家长中只有少数家长（52.5%），持支持的态度，而多数家长（80%）持冷漠的态度。由于“重智轻体”的传统观念的影响，大多数家长认为幼儿园的一日活动主要是绘画，认数等活动为主，对户外体育活动的认识上觉的可有可无。因此，在教学的过程中家长也会考虑家长的需要，幼儿园教师在组织活动时，教学内容往往会偏向家长们所重视的内容。

　　表3.12幼儿家长不支持幼儿户外体育活动的原因（N=60）

　　表3.12显示，据调查总结大部分的幼儿家长不表示愿意让或支持幼儿园给幼儿开展户外体育活动，占总体的45%。其中认为不安全的幼儿家长比例占80%；这主要有一部分是因为很多适龄幼儿的父母都是外出打工，基本可以认为都是由爷爷奶奶抚养，对于幼儿的安全和宠溺的保护思想也比较严重并认为户外活动过程中存在很大的危险性和安全隐患，害怕自己的孩子在活动过程中受伤；

　　4.1.1教师层面

　　身体的健康是幼儿心理和生命发展的重要基础，在幼儿的教育过程，需要将幼儿的体育活动作为心理发展基点，不断地推进和开展幼儿户外体育的活动。目前幼儿的身体正处在健康发展的成长期，各项生理机能的机能的发展并不成熟，幼儿园教师需要引导和保障教师爱护幼儿的身体和生命健康安全，对幼儿的安全进行保护。就目前幼儿园的问卷调查情况和结果来看，部分的幼儿教师并未充分认识到开展幼儿户外体育活动意义和重要性，缺乏对幼儿的正确管理和指导。户外体育活动的开展难免使幼儿处于户外活动所存在的风险。

　　部分的幼儿在户外体育活动中容易出现一些磕磕碰碰,部分的幼儿由于年龄比较小，缺乏自我保护的能力，教师需要认真的考察这些活动中孩子的安全自我防护问题，增强了孩子的安全自我防护意识，削弱幼儿成长所面临的环境风险，这种外部的风险具有很强的不可抗性，很多的教师为了有效的规避外部风险，尽量减少户外开展幼儿体育活动活动的时间和次数，将室外体育活动的形式转为室内自由开展活动。部分的教师虽然也开展了户外的体育活动，但对于幼儿体育活动提出了过多要求，活动指导的干涉性也过强，阻碍了对幼儿主体性的充分发挥。由于幼儿认知能力水平的偏低,指导的作用并未得到充分的发挥。幼儿开展的户外体育活动因混乱而容易陷入无序的状态，幼儿的发展将很大的影响。

　　案例一：《好玩的接球》活动中，教师一开始就将幼儿随机分成两大组进行接力比赛，两组幼儿在接球的过程中，每一位幼儿之间的衔接流畅。不掉球，哪对用的时间少获胜。

　　在上述的案例中，从一开始的教师就控制了幼儿的思维，只能以接力的形式为主，大大降低了活动的可能性及幼儿活动的积极性，而且接力球的选择也比较大，使得部分幼儿不愿意参加，也有一部分幼儿拿不住球的现象出现。

　　4.1.2家长层面

　　幼儿家长对体育活动的认识不足.通过对甘肃省兰州市C幼儿园幼儿家长的调查情况看，多数家长认识不到幼儿园体育活动重要性，对其开展持冷漠的态度，“重智轻体”的情况相对严重;大部分家长虽然认为体育活动有利于幼儿的成长，但由于幼儿园体育活动开展的成效很难在短时间内体现，并受传统观念的影响，

　　幼儿家长依然希望幼儿在幼儿园是以获得知识为主。

　　由于隔代教育爷爷奶奶对幼儿过分的保护使得幼儿园教师不得不对有危险性的活动实行“禁行”，这不利于幼儿身心健康的发展。

　　例如，随着天气的越来越冷，每次接送的爷爷奶奶在和教师交流时特意告诉教师“我们孩子身体弱，也有点感冒，外面就尽量别让出去了”等这些家长们的嘱托，教师不得不考虑。

　　时间充足是老师保障幼儿能够参与户外体育活动的基础和一个必备条件，只有老师给予了幼儿充足的活动时间组织幼儿参加户外体育活动，幼儿才能够体验到活动中所存在的重大乐趣。但通过前文中的调查和分析得知，C园幼儿户外体育活动的时间并不是很充足，尤其是对于小班的整体幼儿就像我所在的小一班。因此，幼儿教师应该加强对幼儿户外体育活动来锻炼和增强幼儿身体对外部环境的适应和对疾病的抵抗能力，而大部分幼儿大多的时间都会是在幼儿园中度过的，因此为了增强幼儿的身体机能的健康成长，幼儿园和幼儿教师应该给予幼儿充足的时间来参加户外体育活动从而进行身体的锻炼。例如实习期间每次外来接待活动每个班级都要进行户外体育活动，但只是简单的给外来参观人员进行欣赏，出去之后先等着，等参观者们从教学楼出来的时候，老师才会组织幼儿进行游戏活动如我们班的《老狼老狼几点了》；中班幼儿的平衡车练习；大班幼儿的走平衡木、跳竹竿等，等参观人员已离开，就匆匆结束，带幼儿回教室。

　　幼儿园开展户外体育活动的组织形式是进行户外体育活动内容的重要体现和重要阶段。通过对C幼儿园教师的问卷调查和分析，该幼儿园的教师在户外体育活动开展方面会更多地的选择比较简单、容易开展的活动进行组织开展体育活动，体育活动的方式主要以幼儿自由活动为主，教师在旁边指导为辅，这种的户外体育组织形式看似整个幼儿活动时的气氛很是活跃，但是幼儿园教师却忽略了户外体育活动其自身的存在的本质，因此这对于幼儿身心健康发展的目标是很难达到的。而教师在组织开展户外体育活动的时间上，只有幼儿园少部分教师符合《3-6岁儿童学习与发展指南》的规定要求，而大部分教师在组织户外体育活动时的时间少于《3-6岁儿童学习与发展指南》所规定的活动时间的，一部分原因是幼儿教师的体育专业认知和组织能力不足，另一方面是受到家长传统观念的影响。当地的家长们比起幼儿的户外体育会更注重自己的孩子是否能够接受更多的知识，这在一定方面影响了幼儿教师组织实施幼儿户外体育活动的决心同时也大大的增加了幼儿对户外体育活动的认识从而减少了其参与户外体育活动的机会和兴趣.

　　例如，我在兰州市C幼儿园实习的四个月期间，我们小班幼儿的户外体育一直是存在的，但是户外体育活动四个月以来一直都是《老狼老狼几点了》，一直是以一位教师带一位幼儿扮演狼妈妈和狼宝宝的角色，其他的幼儿则有其他两位教师以绵羊妈妈和绵羊宝宝的角色寻觅果实并向狼妈妈和狼宝宝询问几点几点了，然后根据狼妈妈和狼宝宝的回答，绵羊妈妈吗带领绵羊宝宝进行躲避和觅食。这种户外体育活动让我切身的体会到了组织形式单一和简单，幼儿在玩过两遍之后部分幼儿呈现出不想参与，没意思的状态，甚至有一个幼儿表示害怕大灰狼；而我所能看到的中班幼儿四个月以来一直是中四班平衡车的反复练习，而且之所以会出去大部分原因在于会有有外来参观的人员，而平时因为天气的寒冷、幼儿的身体健康情况以及家长对教师的要求，极少的带幼儿出去户外活动。

　　由于每个幼儿的成长状况不同，每个幼儿的体能上就会产生比较大的差距。幼儿园部分幼儿的体能素质会比较好，对参加幼儿园的户外体育活动兴致盎然,并且很乐于参加幼儿园内的教师组织的各项户外体育活动；而部分幼儿由于体能素质偏低，对参加教师组织的户外体育活动并不是特别感兴趣，不愿意和其他幼儿共同参加和完成户外体育活动项目。由于每一位幼儿的体能素质差距很大,这在一定程度上加大了教师组织开展户外体育活动时的难度。针对如何从整体上调动整个幼儿来参与教师组织的户外体育活动的积极性,如何去激发所有幼儿对参加户外体育活动的兴趣，成为了幼儿教师们所关注的重要问题。例如在兰州市C幼儿园实习期间中大班进行文艺汇报演出时，由于演出就在我们教室窗外，因此我们小班幼儿在室内的各种活动很容易受到干扰，无奈之下，我们的教师只好带我们班的幼儿出去进行一会户外自由活动，在户外自由活动中有爬绳、攀岩等活动，而这些在幼儿参与过程我发现部分幼儿可以自行上去，还有一部分需要教师的帮助，才能完成攀爬活动。还有一次关于体能测试中，有些幼儿可以自行通过。但部分幼儿做起来却很困难。（如图1.6、7、8、9所示）

　　图1.6爬绳图1.7攀岩和吊绳

　　5.1.1教师层面

　　首先由于每一位幼儿的身体机能发展发展速度不同，因此在成长过程中存在着较大的个体差异，这就要求教师需要把握每一位幼儿的个性化发展特点，制定相对应的户外体育活动组织目标，设计户外体育活动实施的具体活动方案，不断的丰富和加强幼儿户外体育活动的内容,满足每一位幼儿的不同需要。

　　其次，幼儿园教师应该为幼儿们提供各种不同的户外体育活动器械和材料，给予幼儿在进行户外体育活动时拥有选择自己喜欢的器材和材料的机会。

　　最后，幼儿园教师应该善于利用不同的材料器械，来实现户外体育活动的目标，并且为幼儿们提供具体的指导和建议。

　　比如以“投掷沙包”活动为例，投掷沙包这个体育游戏的难度不是很大，因此它适用于年龄比较小的幼儿。教师在组织该活动时可以先为幼儿示范投掷沙包的动作,并提出相应的要求，让幼儿将沙包投放到教师所指定的区域内。并且教师要根据每一位幼儿的身高特征、手臂长度等，可以将投掷沙包的距离划分为四个层次，分别是四米、五米、六米和七米。每一个幼儿都需要先模仿教师动作来投掷沙包,沙包投掷最远的幼儿可以获得教师的相应奖励。在幼儿活动的整个过程中，教师要善于观察,并给予幼儿相应的指导。一方面，教师可以纠正部分幼儿投掷沙包的不当动作。另一方面,教师还可以传授给幼儿们远距离投掷沙包的技巧。教师可以根据每一位幼儿的能力差异，为幼儿们设定不同类别的活动目标。比如力量较小的幼儿只需要投掷4米即可，而力量较大的幼儿可以挑战投掷7米。通过这种不同的和针对行动教育方式,使每一位幼儿都能感受到户外体育活动的魅力,收获参与户外体育活动时成功的喜悦。

　　例如，我在实习期间，我所在的兰州市C幼儿园对中大小班的所有幼儿进行了体能测试，通过测试教师给每一位幼儿在户外体育活动游戏中设计了层次化目标，如我在上面所提到的“投掷沙包”的设计就是我所在小一班教师具体进行的户外体育活动设计形式。在活动中取得了很大的成效，很好的促进了我们班幼儿在“投掷沙包”活动中的参与度，提高了幼儿的积极性。

　　5.1.2家长层面

　　一方面需要改变个别幼儿家长对于幼儿园户外体育活动的思想观念，幼儿园可以通过开展针对户外体育活动对幼儿身心健康的影响等方面的专业讲座，从思想上让家长提高对幼和了解，让幼儿家长能够充分的了解幼儿园开展幼儿户外体育活动的重要性，从而有效的改变幼儿家长对于“重智轻体”的传统观念的认识，提高对幼儿户外体育活动的认知，为幼儿身心健康全面发展和幼儿园组织开展发展幼儿体育打下一定的思想认识基础。

　　另一方面，幼儿教师可以组织自己所在班级的幼儿家长制作班级户外体育活动时需要的活动材料，同时也可以组织开展亲子游戏活动比赛、大型的亲子运动会等活动，邀请幼儿家长亲身进入到幼儿园的户外体育活动中来，让幼儿家长能够切身体会参加户外体育活动时的快乐以及在活动过程和自己孩子互帮互助，赢得比赛胜利的喜悦，通过用这种方式去感染和鼓舞幼儿家长，从而有效的改变幼儿家长对幼儿园开展户外体育活动和幼儿参与户外体育活动的的看法。

　　总之，不管是思想上还是行动上我们都可以逐步去有效改善幼儿家长对幼儿户外体育活动方面的认知和了解。

　　首先，教师每天早晨在组织幼儿进行集体课间操时，可以提升幼儿对户外体育活动的不断认识和理解，通过不断练习课间操的基本动作来增强幼儿的运动系统，提高幼儿身体机能到协调性。其次，在下午的时间可以有效安排和组织幼儿进行丰富的户外体育活动，比如球类器械活动或者是幼儿喜欢的游戏活动，都可以进行有效组织，从而加强对幼儿身体的锻炼，增强每一位幼儿的身体机能健康发展。最后，可以给幼儿提供多种运动器材和活动材料，让幼儿可以在户外体育活动中进行自由的选择，自主的活动。

　　教师在选择好户外体育活动内容，明确活动的各项目标的后，选取户外体育活动进行怎样的组织策略和方法也很重要。而游戏是幼儿最喜爱的活动，以游戏化的方式开展户外体育活动，即能引起幼儿参与活动浓厚的兴趣，也能使幼儿对户外体育活动产生浓厚的练习欲望，最后有效的促进幼儿身体的健康发展。而在组织活动是机械的重复很容易让幼儿感到疲惫，老旧的活动程序和一成不变的组织形式很容易容易让幼儿失去对户外体育活动的兴趣，因此幼儿教师需要大胆的尝试新的组织形式，以满足整个幼儿发展的需要。

　　例如教师们在组织活动时可以打破同龄班级的界限，组织两个甚至多个班级同时进行某一项户外体育活动，教师可以收到意想不到的惊喜；将教师和家长自制的户外体育体育器械进行同龄不同班反复互相使用.

　　针对幼儿之间存在的体能差距,幼儿教师在组织和开展幼儿户外体育活动时,需要认真考察每一位幼儿的身体发展素质,探索新的活动组织形式。

　　反观在传统户外体育活动中，教师多采用重示范、重讲解的方式，先给幼儿们示范标准的活动动作，然后让幼儿对动作进行模仿。这种活动方式不仅压抑了幼儿对户外体育活动的学习兴趣，而且直接导致以后的户外体育活动教师再难以展开。而《幼儿园教育指导纲要》中明确规定了幼儿在活动中的重要地位，因此幼儿教师应该充分尊重幼儿的个性化需求，调动幼儿的主观能动性。

　　比如，在开展跑步练习活动时，教师首先需要了解每一位幼儿的跑步情况和每一位幼儿的体能差距，并以此对幼儿进行分组，将幼儿划分为三组:第-组幼儿的跑步能力为较强，第二组幼儿的跑步能力为中等，第三组幼儿的跑步能力相对偏弱。在对幼儿进行分组后,教师需要设置不同的体育活动项目，来提升体育活动的趣味性。针对第一组幼儿，教师可以开展“冲破封锁线”游戏,即采用接力赛的形式，引导和组织幼儿投入到小组接力比赛之中，争取最后的胜利。针对第二组幼儿，教师可以开展“快乐的木头人”游戏,两名幼儿扮演追捕者,剩下的幼儿扮演逃亡者，在追捕者说出木头人口令时逃亡者保持不动,在十秒过后逃亡者可以继续跑,被追到的逃亡者自动变成追捕者。针对第三组幼儿，教师可以开展小组慢跑比赛,慢跑姿势最标准的小组可以获得比赛胜利。第一种活动方式为快跑,对幼儿的体能提出要求。第二种活动方式仍为快跑，但是为幼儿提供了缓冲休息的时间。第三种活动方式为慢跑，考察幼儿的标准姿势，缓解了幼儿的身体负担。通过运用这种方式来对待幼儿的体能差距，让每一位幼儿都能根据自身的能力参与到画外体育活动中来，并感受体育活动所带给自己的快乐。

　　户外体育互动是幼儿进行户外体育的基本组织活动，户外体育活动对于促进幼儿身心技能各方面的发展、活动过程中同伴间的语言交流、社会性发、各种知识的积累，以及参与活动不同方式的创造力培养等方面有着重要的促进作用。针对笔者所在实习幼儿园中发现的一些问题，笔者也就此许多切实可行的意见和建议。作为一名学前教育的学生，我们需要不断提升自己的专业教育技术素养，更迫切的要把促进幼儿户外体育活动，促进学前教育幼儿的发展作为我们学习与工作的出发点。我们的幼儿教师要更迫切的把幼儿作为户外体育活动的主体，根据幼儿生长发展的年龄特征和幼儿活动兴趣特点，开展一系列科学适宜的户外体育活动，在促进幼儿户外体育活动的健康开展中，更迫切地要认准自己的角色定位，教师应该是我们幼儿户外体育活动的支持者、引导者、合作者，而非控制者与领导者。以我们的幼儿为活动主体，为促进幼儿的健康发展开辟一片广阔的蓝天。

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　　时间过得可真快，马上我的大学生活就要接近尾声了，在学院二年的学习生活，系统的学习了学前教育相关理论和技能，老师们的敬业精神和专业能力，让我为自己能够成为这所学院的的学生而感到骄傲。在这里，我学到的不仅是学前教育的相关知识，更多的是为人处世、对待学问的严谨态度，在此对各位老师的悉心栽培表示真挚的谢意。

　　在论文即将完成之际，首先，我要感谢我的论文导师教授。不管是论文的选题、开题报告，最后论文正文的书写，老师都会给我提供恰到好处的指点，让我在论文写作过程中少了很多的迷茫。从论文框架到细节修改，老师都能给我提供详细的指导和建议。特别感谢老师的对我都付出和耐心指导。

　　其次，感谢我的舍友还有同学，感谢我们班这个大家庭。不管是在论文写作的过程还是在平日的学习与生活方面都给了我很大的帮助和照顾，和你们在一起的这两年短暂而又美好的时光会是我一辈子值得珍藏的回忆。

　　最后，感谢我要感谢我都爸爸妈妈，永远在我背后默默的付出、默默的支持我，谢谢您们让我坚信，不管遇到多大的困难，您们永远是我坚强的后盾。即将结束我的学生生涯，在未来，我依旧会保持自己的初心，努力工作、努力生活。