一、绪论
（一）研究背景
1.学校背景
近几年来教学改革在小学语文课堂教学中的实施，语文课堂上的有效教学成为社会关注的焦点和难点。我实习的小学是在浙江义乌一所民办小学，我任教六年级语文课。语文课堂上存在很大缺陷，教学质量徘徊在平均线下，学生对语文课缺少学习兴趣，课堂上极少生生互动、生生交流，一堂课下来，基本都是老师在讲，学生回答问题的人寥寥无几，传统的教师的讲授方法主要为讲授式、问答式，学生的学习方式主要为不动脑的接受式课程。随着教育事业的不断发展提高，在新课改的带动下，教师应全面提高学生的语文素养，积极提倡自主合作、探究的学习方式，努力建构开放且有活力的语文课程，传统的教学观念已不适应现在的教学过程。教育者们还需不断探索。
2.问题的提出
小学教育是我国的基础教育，是教育的入门阶段。小学语文作为小学教育中的工具学科，是基础中的基础。目前小学语文课堂教学虽然受到新课程改革的影响，在课标里小学语文是具有工具性和人文性的，但在实际教学情况中依旧受传统知识的束缚，没有从根本上发生改变，导致一线教师对“怎么教”和“教什么”而感到困惑。教师对不同的课型特点认知比较浅显，有些刻板，由于思维固化或产生职业倦怠在平常上课就会将就，堆积问题，教学反思不及时，上公开课大多是演练好的，上不出什么效果。课程改革的关键在于教师。新课程的改革不断推进，人们越来越关注学生在课堂上是否进行有效的学习。[金翎.小学语文课堂有效教学研[D].教育管理.2012.4]
（二）研究目的及意义
1.研究的目的
高效的小学语文课堂，对于小学生来说，不仅仅是有知识的获取，还有思维、眼界、才能等方面的培养。因此，小学语文教学的提升具有重要的意义。课堂高效的建设是提高小学语文教学的重要手段，短短的课如果能十分有效，便可以让学生在这有限的时间学到更多系统性的知识、理解探索知识，这对教师的要求极高，教师需要不断更新自己的教学方法，与时俱进，这是我国新课改后小学语文教学面临的一个重要问题。目前，国内外关于课堂教学有效性的研究成果丰硕、理论观点较多，也有很多教育者和一线教师对相关理论进行解读，不断试着去改革课堂实践，对此找到能够实现高效的课堂的路径。对于理论上的研究，实践上的操作教师有很大进步很大创新，但出现了为创新而创新的现状，造成形式上的多样而实质上没有效果，学生甚至出现欣赏疲劳。为此，有针对性的对小学语文教学存在的问题给予有效的改进措施。
小学语文高效课堂的建设，是新课改对小学语文改革的必然趋势，也是为了提升教学质量和学习效率的重要保证。作为义务教育中的重要一步，小学语文是其他学科学习的基础，那只有学好了语文才能对其他学科的轻易掌握和深入理解，这对小学语文教师的要求较高，教师就需要改变传统的教学方式，构建高效语文课堂。在传统的语文教学活动中，教师一直处于主动地位，那学生只能十分被动的接受知识，没有独立思考的能力，没有创新意识，构建小学语文高效课堂就是要突破这种传统模式，充分体现学生的主体地位。
2.研究的意义
从2001年我国就开始了新一轮的教育基础课程改革，目的就是全面贯彻XXX教育方针，全面推进素质教育,培养符合21世纪需要的人才。课堂教学作为主要教学领域，需要不断完善，达到改革目标。通过十几年的推进，新课程的理念逐步被人们接受和认可，在教学实践的不同层面都得到了一定的体现和落实。但我们真正来到教学一线，走近课堂，深有体会，观察研究就会发现，现实的课堂教学与科学发展观的要求还有一定的距离，教师与学生之间的互动不够灵活，与所要达到的目标差距甚远，还需要提高效率才行。在之前就已经提出如何提高高校教学。在国内就有很多人对此研究。不过研究者会受到之前的传统教学思想，还处在低效的教学状态。有些专家理论讲解很到位，但不实际，无法运用到小学课堂上。本文的研究是基于实际情况进行研究的。有利于根据学生的实际情况让课堂变的轻松愉悦。有助于小学语文教师专业知识基本知识的提高。[金翎.小学语文课堂有效教学研[D].教育管理.2012.4
]
（三）研究方法
1.文献综述法
通过藏书楼查阅相关册本、期刊，在中国学术期刊网、中国知网全文数据库、百度进行关键词搜索，对语文高效课堂教育相关的现有研究进行搜集和综合性的研究分析，从中选取适用于本论文的信息，随后对这些资料进行了分类、归纳、整理和分析，使之成为本论文的精华。
2.观察法
根据研究目的，制定相应的研究计划，通过感觉器官和辅助设备，对语文课堂的观察记录。
（四）国内高校课堂综述
“高效课堂”是相对于旧有教学的“低效”、“无效”甚至“负效”的课堂而言的,[侯耀先.中小学高效课堂教学策略.(2017年版)
]希望改变一成不变的教学转为高效的课堂，提升学习效益和教学质量。随着对课堂的重视，对课堂的研究也成为了研究者的热点。各式各样的课堂教学方法涌现出来，比如“先学后教,当堂训练”、以“讲学稿”为载体的“教学合一”等自主教学模式等教学思想成为众多初高中借鉴的方法，可以说,初高中对课堂的改观让小学有很大参考作用。但如果放在小学,他们的学习能力，水平是需要一步一步培养的，不同年龄的小孩能力水平也有较大的差距，如何在高效的课堂中让他们具备自学、思考、合作的能力，这些都是具有极大的研究价值。
二、高效课堂的概述
（一）高效课堂的含义及特征
1.含义
高效课堂主要体现在：课堂呈现的效果、课堂效率、学生收益。课堂的效果是实际结课的成果和备课时预期要达到的目标他们之间的吻合度，不能偏离教学目标。课堂效率是取得的效果与投入时间、资源的关系。学生的收益是教学过程及结果的整体收益，反映课堂教学的价值实现。高效课堂的实现是这三方面共同发挥作用的结果。[侯耀先.中小学高效课堂教学策略.(2017年版)]
高效课堂就是在课堂教学环节中可以高效率地完成教学任务，达到规定好了的教学目标。在新课程标准下的小学语文高效课堂，是指能够在积极活跃的课堂氛围下，发挥学生的主观能动性，并且取得良好教学收益的教学课堂，在这里，不能仅仅追求“快”，同时更要注重学生个体个性的发展和语文核心素养的培养，在教学中渗透进以人为本的观念，才能真正地实现小学语文高效课堂的构建[侯耀先.中小学高效课堂教学策略.(2017年版)]。
2.高效课堂教学的特征
课堂教学是一种系统性比较强的复杂的教学活动，构成课堂教学活动的基本要素主要有教学方法、环境、目标、教师等，他们是相互影响，相互制约，从现代的教学视角看，高效的课堂具备了以下几个特征：
(1)高质有效性
高质有效性是指不仅高质量而且有效果的完成课堂教学任务,实现课堂教学目标。这里的高质量、有效果主要是指保质保量地促进了学生的全面发展。课堂的高效体现以学生为主体和以人为本的教育理念，它关注到学生的全面发展，学生的身心健康发展。
(2)快速少耗性
快速少耗性主要指的效率问题，是指师生在课堂上用较少的投入收到最佳的教学效益。也就是用较多的时间、精力、物力等投入，换得了学生的最大程度的发展和提高。学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标上的发展和提高。高效课堂教学追求的目标之一就是教学的效率问题，即学生的发展问题。[侯耀先.中小学高效课堂教学策略.(2017年版)]这是时代发展的要求。大家知道，如今社会是知识爆炸的社会.是知识快速增加的社会学生要在极为有限的几年时间内获得掌握人类几千年来积累的文化知识和现在发现的新知识，提高工作的能力，适应社会的发展和变化，就需要提高获取知识信息的效率，少投入，大收获。否则难以适应当今社会的需要。再说，教师在高效课堂教学中,掌握了教学的策略，提高了教学的艺术水平,在较少的投入下,获取了最大的收益保证了教学的质量。
(3)轻松愉悦性
轻松愉悦性是指教师教的轻易，学生学的愉悦，整个课堂教学处于轻松快乐的环境，学生不把学习当作一种苦差事，而算作自由自在地放松和舒展的乐事，学得减少、自在、有成效。在高效课堂教学中，由于教师采用了有效的教学策略,表现了和蔼可掬的教学态度，营造了宽松、民主、自由、平等的课堂氛围，学生在这样的环境中,敢想、敢说、敢做，没有任何的思想顾虑，没有任何的思想压力，充分发挥了主体性，提高了学习的效果。教师在这样的氛围中讲的较少，节省了授课时间,提高了教学的效率。
(4)主体参与性
高效课堂的基本特征是主体的积极参与，有学生的全员参与和全程参与，积极主动参与和高效参与。通过独立学习和小组合作探究等多种形式指导学生参与其中，可以让每位学生体验到参与成功带来的满足，使所有学生在原有基础上通过参与教学都有所发展。教学的全过程是需要学生全程参与的，包括目标的确定，学习过程的设计和学习方法的选择等，并不是仅仅停留在能够独立思考和练习阶段。课堂是需要学生全身心的积极参与其中，对学习产生浓厚的兴趣和高亢的热情，是活跃和主动的，不是被动的和消极的。
(5)交往互动性
高效课堂是老师和学生之间的交往共同发展的互动过程，凸显出交往活动的互动性和交往效果的整体性。师生关系是一种平等民主对话的关系，教师与学生之间的相互作用、相互交流、相互沟通和相互理解呈现出交往活动的互动性。交往效果的整体性是在教师与学生的交往互动中能够做到分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情绪、体验与观念，丰富教学内容,并从对等和开放的对话中获得新的感受、新的理念和新的生成,从而达到共识共享和共进，实现教学相长和共同发展。[侯耀先.中小学高效课堂教学策略.(2017年版)]
（二）课堂教学高效性判断
1.教师维度
（1）教学观和学生观
教师对新教学观和学生观的理解和支持，在教学时能够从理念转化为行动对课堂教学有效性产生重要影响。教师从单纯的教书工匠到研究教材、学生、课堂，在教学过程中体验职业上的价值，获得成功感和幸福感，对教学产生一种新的认识，而不是一种任务。基于学生，让学生变被动学习为主动参与，发挥学生的自主性和主体性，学生不再是一张“白纸”，他们拥有自己的想法和意识。
（2）师生交往
师生交往和沟通是影响课堂教学有效性的因素之一，课堂上平等尊重的师生关系、对话交流的师生交往能够使得教育教学取得良好的效果。教师平正、公正的对待每一位学生，不仅体现在学习上还有生活中，要尊重学生的学习成果，正确对待学生的错误，不能带有个人感情色彩，偏向学习成绩好的同学，对学习成绩差的同学就全盘否定。教师尊重学生的品行，学生同样也会尊重老师，在劳动中更加积极，生活中更加热情，学习上才会更加努力。
（3）教师评价
教师的评价不是简单的结果评价而是价值判断的综合评价，评价在教学中起着指导、反馈、鼓励的作用。在课堂教学过程中评价随时进行，评价不再是一种横向的与他人的对比，而是与自身纵向的对照。它是教师对学生学习的指导，而不是衡量成绩的工具。
（5）教师反思意识
教师反思不仅指教学后的反思也指教师对自己教育教学活动所进行的一个总结。教师通过反思可以看到自己在教学当中的不足及优点，并对存在的问题及时纠正完善，以达到最好的教学效果。反思不是形式而是教师的自我成长，不是负担而是教师提高课堂教学有效性的阶梯。
2.学生维度
（1）学习成绩
课堂教学有效性最基本的目标就是学生学习成绩的提高，不管怎样进行教学设计，运用什么新颖的教学组织方式或方法，都是首先在保证学生学习成绩提高的前提下进行的，学生的成绩从侧面反应教学目标的完成情况。[房祝波.提升小学语文课堂教学有效性的对策研究[D].基础教育改革的理论与实践.2015:12
]
（2）学生投入
学生参与课堂教学活动的程度，在课堂上的注意力集中程度，保持良好的课堂纪律的能力等都在影响着课堂教学高效性。课堂教学的高效性便主要体现在学生积极的投入课堂教学活动及在参与活动过程中的创新、发展，在课堂上集中注意力，拥有自控能力，在学习能力方面、思维方式方面发生改变，变被动的强迫参与为学生主动的投入，并在参与之中体验成功和快乐，展现学生的主体性和表现性。
（3）学习兴趣
学生的学习兴趣浓厚便会对课堂教学产生积极的作用。课堂教学高效性也体
现了学生的学习兴趣的提高，使学生在课堂教学后，对语文学科产生浓厚的兴趣，愿意学，喜欢学，主动学。
（4）学生学习方式和方法
学习方式和方法不是统一的，也不是固定不变的，更不是教师灌输给学生的。每一位学生都有自己独特的学习方式和方法，各有不同，各有优缺。课堂教学有效性就是让学生能够建构自己的学习方式和方法，并学以致用。
3.课程标准
语文课程标准的研制和修订努力坚持正确的方向，[教育部基础教育课程教材专家工作委员会.语文课程标准（2011年版）]体现新的教育理念，概括起来，有几点是始终关注的：一是以人为本、全面实施素质教育，在教学中渗透社会主义核心价值体系，培养学生社会责任感、创新精神和实践能力；二是倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生学会学习、学会合作、学会创新；三是重视语文课程人文性与工具性的统一，注重积累、感悟、实践和综合学习，注重语文的熏陶感染作用；四是遵循语文教育规律，体现学科目标和内容的循序渐进；五是合理的设计课程目标和内容，减轻学生负担。[教育部基础教育课程教材专家工作委员会.语文课程标准（2011年版）]
三、小学六年级语文高效课堂的现状
（一）当前小学六年级语文课堂现状
在传统教育束缚下的只让“老师”讲话。老师只顾教和学生只会学，在低效课堂与高效课堂中是具有非常明显的差异的。在当前的小学语文教学中，是老师教得多，学生学得少，而高效课堂则是老师教得少，学生学得多。传统教学模式依然占据多数小学语文课堂，学生处于被动地位，预想中的效果并不是很理想，有的甚至抹杀了小学生的创造性和孩子们的天性。
（二）农名工子弟小学语文课堂现状
1.w学校基本情况
义乌古称“乌伤”，为中国浙江省金华市下辖县级市，是浙江四大区域中心城市之一。义乌是全球最大的小商品集散中心，被联合国、世界银行等国际权威机构确定为世界第一大市场。[http://www.360doc.com/content/18/0701/14/33344429_766838112.shtml]义乌被列为第一批国家新型城镇化综合试点地区。因此吸引了大批人从四面八方来这经商，打工周边也出现很多满足外来务工子女完成义务教育的农民工子弟学校。w学校地处义乌乡村，但交通发达，许多外来务工子女都选择在此学校就读，w学校教职工60余人，共有学生1800多人，六年级三个班，学校实行的是董事长制。
2.w课堂管理现状
（1）没有明确的教学目标。
有些教师由于长期受传统教学思想的限制，现如今，虽然新课程标准做出了不同的改革，但是大多数老师很难结合新课改教学依旧将传授学生语文技巧为重点，看中成绩排名，并没有采取明确的教学目标对学生进行综合素养的培育。
（2）教学方法不够创新。
目前，在w语文教学课堂上，教师仍然保持着传统的教学方法，即教师在讲台上授课，学生在下面听讲的传统模式，对于学生思维和兴趣上的培养远远达不到新课标的需求，在课堂上只能完成最基本的教学内容。
（3）缺乏活跃的课堂氛围。
由于w大多数老师和家长都以提升学生成绩为中心，很少听取学生的想法，渐渐地学生便不愿交流，在课堂上就很难发挥出学生的主体地位，课堂氛围会很沉闷。
3.w教师基本情况
（1）教师流动性大，队伍不稳定。
我实习的农民工子弟学校了解到的教师大多是临时参与这样的教学活动，有一部分教师是公立学校退休的老教师、从农村学校外流教师、毕业后无工作的大学生还有是文化程度较高的进程务工人员。学校的设备不齐全，教师负责的事物繁杂，薪资待遇低，缺少基本的社会保障，种种原因导致教师流动性大。另外，一些高校与这类学校合作，每个季度都会安排相应的实习生顶岗实习，一般教一个学期就走了流失很快。
（2）教师队伍整体素质有待提高。
我所实习的小学教师文化层次不一，但主要是以在公立学校工作过的有教学经验的教师为主，虽然持有教师资格证的人数也比往年增多，但是农民工子弟学校管理上有所缺失，办学者素质影响都不愿过多的做“无畏”投资，教师几乎没有接受过系统的培训和学习的机会，整体素质还有待提高。
四、小学六年级语文课堂存在的问题
（一）教师课堂评价浮于表面
w语文课堂上存在很多弊端。没有营造出规范课程情感表达的意蕴，评价语言实施不当，课堂上还存在不良的评价语言。教师的评价语言都太浮于表层，评价语言单一，学生表现完大多老师会说“很好”、“不错”、“加油”“你真棒”，好在哪、棒在哪、之后需要哪些改进并没有深层明确的凸显出。反复无趣的评价学生会产生厌倦，评价的激励作用会被逐渐淡化。笔者认为教师要有针对性、有创造性地对学生进行评价，运用精当的评价语言，使学生更积极主动地投入到学习中，真正让课堂评价语言散发其独特的魅力。[《上海市小学语文教学优秀论文选》（2015版）]
1.评价未起到鼓励学生的作用
新课标指出：在语文课堂上进行评价不仅是为了检验学生学习的效果，有没有达到学习目标，更是用评价的方式促进和改进学生在语文课上的学习和教师的教学。但是在w课堂教学中，有的老师语言过于偏激，不利于学生发展，学生渐渐的就会丧失自信心，甚至有的老师会用“不行、不能”等单一的语言评价学生，打消学生的积极性。[中华人民共和国教育部.义务教育教学课程标准（2011年版）
]通过评价让学生看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量[金翎.小学语文课堂有效教学研[D].教育管理.2012.4]。
2.评价未起到指导学生的作用
评价应该做到“因材施教”、鼓励为主，能够引导学生，但是不能一味地逢迎学生。w教师在针对比较具有探讨性的问题时，可以组织小组讨论或是让大家各抒己见，教师在有问题的地方给予指正，不能误导学生。作为一名语文老师，在实施贯彻新课程理念时，要着眼于未来，不能只从表层理解，要从形式上改变，从六年级学生的实际情况出发，对后进生给予点拨，对优秀的学生帮其反思给予指导，不断提升自己。在课堂评价中，教师必须对学生建构知识和经验给予必要的方法指导，通过引导性的评价拉近师生的关系，走近学生心里加强沟通和理解，使学生“尊其师而信其道”。
以课文《草船借箭》为例。
师:同学们，这篇课文生动形象的刻画出很多鲜明的人物，你最喜欢哪个人物呢?
生:我喜欢周瑜，因为周瑜很聪明他能够在很短的时间内想出造箭的方法。
(显然学生在认知上存在误区)
师:那么周瑜为什么要想办法来造箭呢?
生:因为他对诸葛亮不服气。
师:只是因为不服气，就去为难诸葛亮。这种做法是正确的吗?
生:(学生红着脸，摇了摇头)
在这一教学片段中，学生很显然在认知上存在偏差。教师没有当场否定学生的回答，而是采用课堂评价语的方式进行思想引导，让学生渐渐认识到问题所在。从这一点能够看出，恰当的课堂评价语应具备引导性，重视学生的阅读感受，尊重学生的主体性地位，帮助学生真正理解课文内容。[《上海市小学语文教学优秀论文选》（2015版）]
（二）“对话”的形式主义倾向
新课程实施以来，对话受到很多研究者的热衷。《课标指出》，“阅读是学生、教师、教科书、编者、文本对话的过程，学生是语文学习的主体，老师是引导者”。语文教学是学生与老师进行的平等对话，在一种民主对话的氛围内实施课堂教学。教师都在自己的教学实践中践行着对话的理念，但由于w教师们对对话认识上的不同，课堂教学出现了这一番现象：教师说的多，讨论对话多，只注重形式，减少学生的阅读量，直面文本的对话减少。
那么，如何把文本、学生、教师实现有效的对话呢？师生间的对话是民主的、平等的。“对话”被误解为普通意义上的交谈，这样的交谈只停留在表层比较浅显，真正的对话是双方彼此敞开心扉、相互接纳。如果在课堂上只有教师不停的讲，学生只用回答“是与不是”随声应和，彼此之间没有打开心扉交流，这样根本无法实现充满生命力且高质量的对话。
在听课时记录的《最佳路径》教学片段
师:文章都读了吗?知道这篇文章写了什么?咋们不着急，边读边动脑想一想，好好地思考。
生:这篇文章主要写了迪斯尼乐园马上就要对外开放了，格罗培斯先生正在为路径的设计烦恼,他前往地中海清理思绪，在路途中一位老太太卖葡萄的做法给了他启示，他解决了路径设计的难点,最终，被评为世界最佳设计的事。
师:你能够抓住文章的关键点,把事情的前因后果说得比较清楚。是啊，同学们，这是一篇耐人寻味、引人思考的课文。下面，我们就一同走进课文，相信大家只要能够用发现美的眼睛去探索，用自己的思维去思考，一定能够从文章当中获得丰富的感受。有信心吗?
师:同学们，此时此刻，你们的脑海里产生了些什么问题?
生1:迪斯尼乐园的路径设计为什么被评为世界最佳设计?
师：这个问题提得非常好!
(学生说的时候，教师相机在黑板上打上问号)
生2:迪斯尼乐园的路径设计和老太太卖葡萄有什么关系?
生3:课文的题目是《最佳路径》，而中间却写了一段卖葡萄的故事，这是不是走题啦?
师:你很爱动脑筋思考,你关注的是这篇课文题目与内容之间的关系，其实，你提的这个问题与刚才那位同学提的“迪斯尼乐园的路径设计和老太太卖葡萄有什么关系?”有着异曲同工之妙。
生4:格罗培斯为什么能设计出这样的路径?
师:看来，你们都很会动脑筋思考问题，而且善于提出问题，这是一个非常好的学习习惯。其实，同学们刚才提的这些问题之间还是有着密切联系的。我觉得，解决了“格罗培斯为什么能设计出这样的路径?”这个问题，其他问题就会迎刃而解的。下面请同学们带着这个问题再静下心来读课文，边读边思考，你可以用笔把文中有关的语句勾画出来，并且联系上下文想一想。等一会几我们再来交流。
(学生静心阅读，边读书边園画有关语句，有的还把自己的感受写了下来，时间长达6分钟)自由能创造出美妙的境界
从实录中可以看出，教师没有高高在上的告诉、教导学生，没有故作高深的条分缕析。整个教学过程好似风行水上那般自然,一切都循着学生阅读的最初感受和情感体验逐步向文本的纵深行进。教师是与学生结伴而行的向导,他或唤醒、或激励学生去发现、去思考、去领悟、去玩味。
（三）教师对文本解读的误区
语文课本质上是教育者基本知识素养的体现文学功底的展现，是学生、教师对文本的另一种解读与渗透、领悟、耳濡目染，需要调动教师和学生的生活情感体验，客观的分析文章内容，建构起教师自己对文本的见解和学生对文本理解的桥梁。但是，w课堂上教师会忽略学生对文本的解读，一味的找几个具有辐射性的问题让学生讨论，没有实际对一个切入点与学生产生共鸣，共同探讨深入文章的观点和蕴藏的思想内容，敷衍了事，对文本解读不到位。问题设计不具有启发性、思辨性、逻辑性，没有把自己的理解融入到文本教学中去。[金翎.小学语文课堂有效教学研[D].教育管理.2012.4
]
我在听课时一位教师在教授人教版五年级《长相思》（纳兰性德）：“山一程，水一程。身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更。聒碎乡心梦不成，故园无此声。”，将“山一程，水一程”理解为一程山一程水，将“风一更，雪一更”是一风更雪。上片描写千军万马践山涉水，浩浩荡荡向山海关进发，声势甚盛。入夜，营帐中灯火辉煌，宏伟壮丽。下片写作者思乡心切，感到孤单落寞。夜已深，帐外风雪阵阵，使人无法入眠，归梦难成，不由得生出怨恼之意。有些老师简单地把“山一程，水一程”理解为一程山一程水；把“风一更，雪一更”理解为一更风一更雪，是不恰当的。古诗文写作中，有一种方法叫做“互文见义”，两样事物分开写，但是其含义是互相包含的。就像“秦时明月汉时关”，不能理解为秦朝的明月照着汉朝的边关，这是不可能的。利用互文见义的方法，应当理解为：“明月还是秦朝汉朝的明月，边关还是秦朝汉朝的边关（可是我们的国家已经变了）。假如我们还有像龙城将军霍去病和飞将军李广那样的将领，一定不会让敌人越过阴山，侵犯我们的家园。”明月和边关分开说，但是意思是互相包含的。“山一程，水一程”可以理解为：“一程又一程，翻越了无数的山，度过了若干条河。”“风一更，雪一更”可以理解为：“风雪阵阵，一更又一更”。[金翎.小学语文课堂有效教学研[D].教育管理.2012.4
]
五、小学六年级语文高效教学策略
（一）教师优化评价语言，让小学语文课堂灵动起来[《上海小学语文教学优秀论文选》（2015版）]
课程标准指出要充分调动学生的主体性，注重个别差异性，因材施教。小学语文课堂的评价是为了调动学生学习的积极性，考察学生学习学习效果的程度，也是改进和检验学生的语文学习和教师的教学，不断完善教学设计教学过程，有效的促进学生的发展。教师的教学语言，尤其课堂评价语言会影响到课堂的效果，教师对学生的回答、表现、作业都给予不同评价这是课堂评价语言的一个表现。
在w课堂上记录里这样一堂课：
师:同学们，你们喜欢上语文课吗?
生:(几乎是异口同声说)喜欢。
师:谁能说说你为什么喜欢语文课?
生:语文能让我们学到很多知识。
师:说得真好!知识可以使人变得丰富起来。
生:语文课上我们能够认识很多生字，认识了很多字就可以去看很多书，看了很多书就会有很多见解。
师:你的思维清晰，如果能够注意语言简练一些就更好了。
生:因为我们是中国人，所以我们应该喜欢学语文。
师:看得出来你是一个民族情结很深的小朋友，我们国家这种烂漫的语言文化的确值得我们很好地继承和发展，我很佩服你小小年纪就能够有这样的认识。
师：听了同学们对语文的想法老师很欣慰，老师给你们看三个词语你又是如何理解它们的呢？
生:试探、甜蜜、拥抱这三个词语属于并列式合成词。
师:你真不简单，这么快就记住了他们的名字。看看还有谁跟它们几个是一家人?
生:“猜测"好像也是。
师:不是好像也是，它的确就是。“猜”是猜想，揣度;“测”也有这个意思。生:“宽裕”是吗?
师:问得好。尽管你没有说出肯定的答案，但是你在思考。“宽裕"里
的“宽”和“裕”都是指富足，因此这个合成词属于并列式的。
生:金吉娅是个心地善良美丽的女孩子。
师:你这里所说的“美丽”指的是她有一头漂亮的金黄色的打着卷的头发吗?
生:我觉得她的心灵和外表一样美。
师:美得和谐，美得统一。
生:秀外慧中。(掌声、笑声)
师:这个词比我说的好!更贴切，更能表达我们内心的咸受
在上面这些教学小片段中，我看到了w老师评价语言是充满艺术的:准确、丰富、鼓励、引导。那么多评价语,没有一句是重复的，“说得真好!知识可以使人变得丰富起来。”“看得出来你是一个民族情结很重的孩子”“你真不简单""问得好”等等，以不同的语言对不同的学生进行了评价，丰富多样，针对性强，使学生听而不厌。而这些评价语言又是准确、鼓励的，力争在准确的基础上对学生的回答给予了表扬鼓励。如“看得出来你是一个民族情结很重的孩子….我很敬重你小小年纪就能够有这样的认识。”先准确地指出这是民族情结重，然后说自己敬重学生有这样的认识，表扬与鼓励全都凝结在老师的一个“敬重”之词，学生听了怎能不自信和愉悦;又如“问得好”尽管你没有说出肯定的答案，但是你在思考。”[《上海市小学语文教学优秀论文选》（2015版）]老师正确地抓住了学生敢于怀疑的精神，表扬其善于动脑筋的好习惯，富有鼓励性;“这个词比我说的好!”更是对学生聪明才智的由衷赞扬与佩服，是老师对学生发自内心的肯定;此外，“你的逻辑思维清晰,如果能够注意语言精炼就更好了。”做到了判断与指弓|相结合，向学生提出了改进的建议，使学生明确了自己努力的方向，突出了课堂评价语的引导性。
增强教学课堂的有效性，优化评价语言可以从以下三个方面去实现。
1.注重评价语言的丰富性
为创设学习氛围、激发学生学习兴趣，那教师的评价语言要注重丰富饱满且具有感染力，这对课堂是具有非常重要的作用。丰富小学语文课堂语言评价需要理解文本语文表达和学生天性语言的特点。语文课本里的内容大多是具有代表性，文章词句精美，形式多样，内容精妙，是教学的最好“范例”，教师灵活掌握这些“范例”，借助文本资源文本语言形式激起学生对语文课堂的兴趣。如《刮脸》中描写小贝当的语言、神态、动作的语句：“小贝当才读二年级，报上许多字他还不认识，但是他读得很认真，把报纸翻得哗哗响。”句中“但是”表示意思的转折，说明小贝当像一个小大人，非常天真可爱。教学时可以利用这种转折的句式给予评价。用“但是”造句时，很多学生跃跃欲试，随之一位小朋友造了一个不是特别通顺的句子。我随之评价：“你是一个善于表达发言的小朋友，但需要认真地思考造的句子是否合理通顺呢，思考一下把刚才的句子改一下就很通顺了。”我借鉴课文句式设计评价语，又当场做了句式的示范造句，之后学生在此句式时就不会出现较大问题。
2.重视评价语言的针对性
每一个学生都是不一样的，都是独特的具有独立思考的个体，他们存在主体差异，一个班级体的学生在性格、能力、天性等方面都具有较大差异，在实际教学中给予他们的评价也各有不同，教师要根据主体差异采用针对性的评价，对学生的表现作出具体的评价，并以鼓励性评价为主。《语文新课程标准》明确指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”[《语文课程标准（2011年版）》解读]同时也指出：“应以鼓励、赞扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”
教师评价的语言应当有针对性，它是教师评价语言的灵魂。教师在做评价时应当做适当的评价，有针对又得体的评价语言，是鼓励学生的最好方法。在语文教学中，我观察到教师是这样评价学生：“你是第一个举手回答问题的学生，是一个积极主动的孩子，非常果敢，要是声音能再响亮点就更好了！”“你朗读课文是能做到抑扬顿挫，有感情，声音敞亮、读音也很准确，我们应该向这位小朋友学习阅读方式，给他掌声！”“你的写字时坐姿端正！胸离桌沿一拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸。”……正是这些具有针对性的语言起到了激励作用，学生会明白写字时的要求是什么而认真去完成。
（3）关注评价语言的生成性
在实际教学中不是按照设计去完成，实施过程中也会生成新的内容，面对这些生成的内容，就需要教师运用课堂机智应对，不能对新生成的内容忽略不见，不然会伤害到学生的创造性。教师在做课堂评价的时候需要对此做快速的梳理，运用具有趣味性的语言营造轻松活跃的课堂氛围，运用灵动的评价语言，激发学生的学习热情。教学《爱迪生孵小鸡》时，我观察到这位教师让学生发挥想象，爱迪生从邻居家的鸡窝里出来时是什么样？一位学生站起来就说：“爱迪生从邻居家的鸡窝出来后，身上沾着一些鸡毛，身后还跟着几只他孵出来的小鸡呢。”同学们听了哈哈大笑，他也对自己的回答洋洋得意。教师顺势引导：“爱迪生这副样子确实滑稽，他都快成鸡妈妈了。但爱迪生能孵出小鸡来吗？”有趣幽默的语言应对了学生出乎意料的回答，随机提出问题又将学生引导到课文中，既轻松愉悦又学到知识，。这样的评价语也有利于调节沉闷的课堂氛围，促使心灵之间和谐沟通，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。
（二）教师在语文课堂上“问”出精彩
如何“问”提出什么样的问题有价值有艺术，这是我在《教育测量》里受老师的启发，在我观察到的课堂实录里大多教师是根据课后练习来提问，有些文本化，实际上，教师的课堂是需要一个个有意义的问题来推进教学过程，不难发现，现在许多老师喜欢满堂问，用自己备好的问题来让学生找出正确答案。对于教师而言，“善教者则善问者”。那么，教师要怎样在语文课堂中“问”出精彩呢？首先，一个问题的有效性重要的是这个问题要有目的性。一个好的问题不是凭空想象出来的，应该有明确的目的性，与课文要点紧密相连的有意义的问题。我想，设计提问的依据是：对达成教学目标，突破难点，凸显重点有价值的问题应该提，必须提；反之，应该舍，必须舍。这就要求教师必须要钻研教材，细读文本，认真备课，才能对文本有透彻的把握，才能在有限的教学时间里，最大限度地提高课堂提问的效益。[《上海市小学语文教学优秀论文选》（2015版）
]
我观察到的一堂课就十分有趣，以课文《母鸡》为例，谈谈如何进行有效的提问。
在课题处提问，设计具有吸引力的问题，课文题目是文章的眼睛是富有灵魂的。围绕课题设计出吸引学生注意力的问题，激发学生探索的欲望。
在《母鸡》一文中，揭示课题时这位教师以谈话的方式引入了这样一个问题：“说说你对母鸡有什么印象？”由于学生都是生活在农村，大部分同学都接触过母鸡，因此学生顿时众说纷纭，一下子被这个话题给吸引过去了。接着教师又乘胜追击，问道：“那么同学们想不想知道我国文学大师老舍对母鸡又是什么态度呢？”同学们都兴致勃勃地说“想”。接着，同学们便会很自然地带着这样一个问题去思考老舍对母鸡会有什么样态度了。这样简洁明了的提问，既吸引了学生的注意力，又激发了学生的学习兴趣。
（三）教师基于文本细读，优化教学内容与策略[《上海市小学语文教学优秀论文选》（2015版）
]
在日常教学中，经常能听到老师抱怨：“一节课的时间根本不够才上了教案的一半，来不及上完啊。”“这么简单的问题，学生怎么就是不会说。”我认为究其原因主要有两个：其一，大多数教师对教学内容大致了解即可没有深究，而且课堂容量过大，恨不得将所有的知识点所有的课程目标在一节课内全部交给学生；其二，对教学策略的选择不恰当，不能给学生提供解决问题的具体、可操作的方法。在经历了“充分关注表达，提高语言素养”为主题的系列研究之后，笔者发现对文本的解读是十分必要的一件事。下面谈谈如何在文本细读的基础上优化教学内容与教学策略。
1.确定教学内容的方法
一篇文章可读的内容很多，小至一处标点、一个词语都能品读出不少内容，但不是所有细读的内容都要教授给学生。那该如何对细读的内容作出取舍呢？我认为可分为以下三步进行：
（1）明确年级核心目标
教学内容的确定并不是自己凭借经验或随意选择的，而要基于年段目标。《少年闰土》是六年级的课文，而六年级的核心能力目标如下：
具有较强的核心独立识字能力，能联系上下文理解课文并表达出自己的情感，弄清楚写作是为了自我表达和与人交流。
（2）把握单元重点训练要求
《少年闰土》是六年级第一学期第五单元的一篇课文。第五单元的单元重点训练目标是“理清文章思路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神”，主要训练学生理解文章，联系具体内容感悟这些情感，学习用联系上下文、抓住句子中关键词语等学习描写人物的一些方法。
（3）筛选文本细读内容
教学中常常出现知识量过大，教师教学节奏过快的现象，主要是教师把读到的内容统统作为要上课交给学生的内容。因此，依据年段目标与单元重点训练目标，筛选文本细读的内容，是非常关键的一步。一位老师在分析了学生现有能力水平的基础上，对《少年闰土》一课的细读内容进行筛选，制定了如下教学目标：
学会本课“胯、拜、厨"等13个生字和“一望无际、祭祀、仿佛”等词语。
学生能有感情地朗读课文，自主背诵第1自然段。
学习课文写的四件稀奇事，对闰土的外貌、语言、动作进行了描写，了解闰土是一个勇敢机智、聪明能干、见多识广的农家少年，感受作者热爱劳动人民的思想感情。
2.选择教学策略的方法
选择了教学内容，明确了教学目标，接下来就要选择适切的教学策略将内容传授给学生，来达成教学目标。
（1）依据作者的思路确定学习的思路
就是作者为了在一篇文章中清楚地表达自己的某种思想情感，并引起读者的共鸣，在具体写作时运用的心思。一篇文章要想弄明白文本的内容、主旨和段落之间的联系，就必须遵循作者的思路去读。《少年闰土》一课中，作者以闰土所做的四件事来展开叙述，将课文分成五个部分，闰土所做的一些“稀奇事”引起了作者的好奇心。从雪地捕鸟，瓜地刺猹，海滩拾贝，海边看鱼来刻画出这位农村少年的形象，这些事情刻画出少年时的闰土是见多识广，由此折射到作者又是怎么样的，形成对比，作者抒发出自己的情感。
（2）依据能力水平的要求确定学习的方法
要想使教学策略有效实施，不仅要了解学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，还要依据年段对学生的能力水平要求来确定学习方法，避免对学生学习要求拔高或降低。六年级的年段目标对篇章学习的要求是“理解文章段意，并初步感受作者情感”。鉴于这个能力水平的要求，在指导学生概括出闰土所做的四件事时，教师让学生边读边概括。这一教学策略不仅让学生初步感知到课文，而且也让他们提高自己概述能力。总之，文本细读与教学设计之间有着千丝万缕的联系。在平时教学中，我们要正确处理好文本细读与教学的关系，从而优化我们的课堂教学，提高课堂的实效性。
六、结语
语文拆分开来可以看作是“语言”和“文学”。它以语言的形式展现出来，传承了中华民族上下五千年的思想精髓。汉民族语言是我们国家五十六个民族文化中的重要组成部分，它有着渊源的民族精神和中华文化的血液。小学语文课堂教学不仅只注重词语的积累、听说读写的运用，还在于对学生的全面发展，比如学生的动手动脑能力、记忆力、逻辑思维的培养、创造力的开发等，更加注重民族精神的思想觉悟、道德情操等的影响和传承。要让学生所学的不仅停留在表面，需植根于中华优秀的文化泥土中，生长成开放、多元的文化精神果实。以语文课本为引导，语文课堂为钥匙，渐渐的将中国语言的魅力，中国人思想的博爱，民族精神渗透给学生。从而，在高效特别的课堂上激发学生在生活中的民族自豪感，激起他们对上语文课的兴趣，不断探索语文课上的奥妙，能够成为一个社会主义接班人。本人通过对高效课堂的系统研究和不断观摩一线课堂发现：我们对一些问题都太浅显还需要进一步研究，在大环境大数据的冲击下，教师在指引着学生高效学习时，教师面对新课改时，自己又该如何去发展？学生又该如何发展？在外部和内部的影响下，高效课堂的管理应该如何做到知识性和人文性的有机整合？素质教育背景下课堂的高效性无论在理论上还是在实践上都还需要更深一步的探索。
致谢
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