翻转课堂在对外汉语文化教学中翻转课堂在对外汉语文化教学中的

　　自进入新时期以来，我国的经济得到了高速发展，中外交流日益频繁，汉语在国际上的地位不断提高，母语为非汉语的汉语学习者人数暴增，汉语热不断升温。对外汉语教学越来越重要。语言是文化的载体，文化是语言的终极目标。对外汉语教学核心目标之一就是文化传播。让人们感受中华文化的独特魅力。因此，对外汉语文化教学就显得格外重要。

　　目前，对外汉语文化课教学的普遍现状是教学方法陈旧单一，多以教师讲解、学生听课为主，互动的方式基本以提问的方式进行。讲授法基本成为文化教学的固定模式。这使得具备一定听、读、说、写能力的学生很难积极主动地参与到课堂互动中来，“哑巴”听课成为大多数文化课中最常见的形式，教师无法理解学生是否理解、掌握和消化这门课的内容。总的来说，传统的文化教学课堂缺乏吸引力，使学生感到枯燥乏味，无法引起他们的兴趣。从教学内容上看，教师过多注意生词、语法、课文的教学，忽视了文化本身的学习和体验，很容易把文化课上成语言课，在一定程度上有违文化教学的初衷。

　　面对这样的问题，笔者发现“翻转课堂”的教学模式可以有效的解决现存问题。这种模式有效实施的关键在于学生要提前了解本节课程所涉及的知识，学生可以通过翻阅资料、观看视频、浏览网站得到自己想要了解的内容，让学生在课前对要学习的课程做好充分的准备和了解。在课堂上，老师不需要对授课内容进行全面深入的讲解，只回答对同学在课下过程中所遇到的问题，或者由学生进行讨论，教师稍作指点并补充即可。这样，课堂上不是以传授知识为主，而是以解决学生课前预习时发现的问题为主，通过解答问题和同学讨论，自然地将知识建构在已有的知识体系中。

　　随着科技的发展和网络的普及，各类为学习提供帮助的软件和网站如雨后春笋不断涌现，网络媒体的发展让学生不再局限于实体汉语课堂，这不仅拓宽了学生的学习途径，也在一定的程度上改变了学生的学习方式。

　　通过现代化技术平台进行对外汉语文化课教学，不仅更新了陈旧的教学理念，而且可以让新的教学模式进入课堂。目前，国内外许多学者对翻转课堂进行了研究，并取得了不少成果。然而，翻转课堂与对外汉语文化教学相结合的研究只占很小的一部分，这为本文提供了很大的研究空间。，这种对外汉语文化课新型教学模式，对教师的教学思路是一种极大的启发和创新。对学生来说，有利于扩宽学习方式，促进知识的吸收和内化，培养自主学习能力和探究精神，训练言语技能，从而达到更好的学习效果。对教师而言，改变传统的讲授式的教学，可以促进教师探索新的教学方法，不断学习，实现教学中教师引领者的角色。本研究以翻转课堂与对外汉语文化课教学相结合，实施教学设计，拓展传统的对外汉语教学模式，试图为对外汉语教学模式研究增添新生力量、注入新鲜血液，改变对外汉语文化课教学方法陈旧、单一，教学手段传统、落后的现状，为增加对外汉语文化课的现代性、趣味性、科学性方面发挥积极作用。

　　近年来随着经济的快速发展，中国的国际地位不断上升，世界各地纷纷掀起汉语学习的热潮，学习汉语及中国文化的人数不断在增长，并且很多国家也开设了汉语学习的相关课程。而透过语言，汉语背后所蕴含的博大文化也吸引着无数学习者。作为中华民族优秀文化传播的重要途径之一——对外汉语教学，长期以来，在普及汉语，传播中华文化方面一直起着积极作用。对外汉语教学中，文化教学是汉语教学的一个重要组成部分。发扬中华文化，注重文化传播是对外汉语老师的责任。文化教学可以加深学生对汉语的理解，在文化学习过程发现汉语独特的魅力，使学生产生学习的乐趣，最终，学习乐趣成为留学生学习汉语的持久动力。因此只有加强文化教学，才能使汉语学习持久绵长。

　　中华文化的对外传播，古已有之。中华文化因其复杂难懂的内容致使无数外国友人据而远之，减缓了文化传播的进程。纵观古今，为了推广大国文化，产生了很多耳熟能详的故事。例如玄奘求法、鉴真东渡等，局限于当时的交通问题，使得文化传播异常困难。如今，随着现代化建设进程的推进，地理位置早已不是两国之间文化往来的障碍。但是，文化传播的新问题由于战争、资源掠夺等因素被显现出来。新的问题出现需要新的解决方法，找到在如今的国际形势下传播中国优良的传统文化途径是我国面临挑战。也是我们对外汉语教师的责任。

　　各种文化背景的汉语学习者在习得汉语的过程中也不同程度地产生过文化学习的思考与疑问，这些思考与疑问又使其汉语学习受到一定的影响，这就要求对外汉语教师在教学过程中更加关注文化教学的方法，将汉语与文化更好地结合，以文化促进语言的学习，提高学生用汉语进行交际的能力。

　　随着理论研究的逐渐深入，关于文化教学的方法也出现了很多新观点、新思想。赵贤洲（1992）在其《关于文化导入的再思考》一书中认为文化导入的方法对于语言教学至关重要。刘询（2000）提出了比较经典的教学法，他认为文化教学可以通过三种方式进行：语言实践培养社交能力、解释说明文化、文化因素与文章内容融合。随着教育理论的深入和科学技术的发展，从事对外教育事业的工作者开创了很多新教学方法并逐渐推广，如将情景教学、故事教学、多媒体教学法应用在对外汉语文化教学上。王思尹（2014）在其论文中以中级汉语文化课为例，进行教学设计，检测情景教学法在对外汉语文化课中的实践效果。张永贤（2016）以中国传统婚礼为例进行了教学设计实践，分析了体验教学法在文化课中的应用效果，他认为体验文化为学习者创造了良好的目的语环境，并培养了学习者的跨文化交际意识。文化教学法的研究随着时代的发展与日俱进，并更加倾向于现代化的教学方法和手段。对外汉语教育界的学者们在对外汉语文化教学中运用的新的教学法不仅充实了文化教学的理论基础，也对学生学习文化有一定的帮助，更打开了文化教学研究的新局面。

　　近年来，将各类在其他科目中获得较理想成效的教学模式引用到对外汉语文化教学的研究论文逐渐变多，许多学者通过具体的教学实践，对新型教学模式应用到对外汉语文化教学的效果进行了总结。例如20世纪70年代在交际语言教学（Communicative Language Teaching，即CLT）模式下形成的产物"3P”教学法，它把语言教学分为以下三个阶段：演示（presentation）→操练（practice）→成果（production）。在教学过程中教师通过对语言知识的呈现和操练让学生掌握，然后再让学生在控制或半控制之下进行假设交际，从而达到语言的输出，形成学习成果。张涵颐（2015）以“3P文化”理论为基础，设计出针对不同地区进行中华文化文化传播的“3P文化对外汉语文化教学模式”，通过这种模式，留学生学习汉语文化的速度明显加快，效果显著。

　　3.1.1翻转课堂的概念

　　所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解以及教师发的文件，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。传统的教学是“课上传授知识+课下复习消化”，翻转课堂则恰好不同，是“课前学习知识+课堂上内化”。在上课之前学生可以通过电子媒体技术对即将要学习的内容进行充分的了解，老师会在视频中对学生提出学习要求，使同学们知道哪些地方是学习的重点。在上课时，老师不再是课堂上的主体，不会通篇地讲述学习的内容，同学们在课堂上可以自由发挥，根据课前学习遇到的问题向老师提问，老师会针对不同的问题与同学们展开讨论，增加了老师与同学们互动的机会，使同学们对所学习的知识能够充分的吸收。这样的新型教学模式就被称为翻转课堂。

　　3.1.2翻转课堂的模式

　　互联网的高速发展使教育进入了信息化时代，同样也促使了多种教学模式的出现。翻转课堂就是这一时期新型教学模式的代表，它的出现改变了传统教学模式，将知识传递放置于课前，将学习知识的主动性交给学生，促使学生全面发展。翻转课堂灵活的教与学的方式、“以学生为中心”的教育理念、关注学生全面化与个性化发展的思想，受到了越来越多的教育工作者的关注，吸引了更多的教育工作者加入翻转课堂的实践，在一定程度上弥补了传统教学模式的不足。

　　这种翻转课堂模式的灵感来自于X罗拉多州当地的一所高中。萨尔曼·可汗在一次演讲中，提出中学生的学习方式已经不再是白天在课堂上学习新知识，晚上回到家中进行复习，而是在家中观看老师的教学视频进行独立思考，在课堂上与老师同学进行交流讨论；老师的教学方式也不再是课堂上单向的传授知识，而更多是鼓励学生独立思考并对其产生的问题进行引导、解答。

　　目前，翻转课堂模式在我国逐渐兴起，各级的学校和老师为了提高学生们的学习效率不断寻求新的教学方法。翻转课堂模式的到来为这些学校提供的了契机，成为了各学校的关注点。为了促进这种教学模式的推广，为全国范围内的各个学校提供可以采取这种模式教学的方法，北京大学的汪琼教授在MOOC网站上开设了“翻转课堂教学法”这一课程，受到了极大的欢迎。第一堂课报名的学员就有1.7万余人，这些学员是来自全国各个省份以及直辖市的教师。根据学员的范围可以判断出这种模式已经在我国大多学校中受到了极大的重视。汪琼的课程加快了翻转课堂教学模式在我国实施的进程。

　　翻转课堂相对于传统课堂有如下四个特点

　　第一，教学视频短小精悍

　　国外很多学校采用了这种翻转课堂的教学模式，这种模式产生的教学视频的共同点是时间短内容精简。老师将要学习的知识点都会通过短短几分钟的小视频展现出来。每一个小视频只针对一个特定的问题，学生们在这几分钟可以集中注意力，符合学生的生理特征，学习效果良好。视频资源的线上发布使学生们查找资源更便捷。而且学生可以通过暂停和回放视频来反复研究同一个问题，有助于增强学生自主学习自主思考的能力。

　　第二，教学信息明确。

　　与其他用途的视频相比，用于学生学习的小视频有一个明显的特征，学生们在屏幕中只能看见老师不断挥动着双手以及通过双手写出的数字符号。老师在书写符号的同时对其进行讲解。这种讲解的感觉与在教室内通过黑板传递知识的感觉不同，在教室内老师与学生之间存在一定的空间，而在这种模式下老师的感觉就像是与学生的坐在同一个桌子上共同学习。这体现出翻转课堂教学模式的魅力，但是由于没人督促，学生的注意力容易分散，导致学习效果不好，这就需要培养学生们集中注意力的能力。

　　第三，重新构建学习流程。

　　虽然学生接受新知识的能力参差不齐，但学习过程都分两个阶段，第一阶段被称为“信息传递”，这主要是通过老师在课堂上对知识进行讲解，并且通过互动交流掌握学习内容。第二阶段为“吸收内化”，这一阶段需要学生通过独自完成老师在课堂上留的作业对课堂所学的知识进行总结吸收，在这一过程中，学生经常会遇到困难，不知所措，这可能会加剧学生对学习的厌恶感。翻转课堂正好相反。信息传递过程是同学们在课前独自完成的，老师们通过视频，让学生们学会相关的知识点，同时还会为学生提供在线辅导的机会。“吸收内化”的过程反而是拿到课堂上进行，学生在课堂上需要完成老师所留的作业，遇到不会的问题可以及时与老师沟通。老师可以有针对性地为学生讲解问题，节省了时间。同学之间也可以针对难点进行探讨，强化知识吸收的过程。

　　第四，复习检测方便快捷。

　　老师在制作视频的过程中，除了讲解知识点外，还会在视频的最后提出几个针对本视频所学知识点的问题，这样同学们可以及时地检测自己对知识点的把握程度。如果问题回答的不满意，同学可以重新观看一遍视频，直到可以将问题完全正确的回答为止。同学们对不会的问题可以进行归纳总结，然后通过线上发送给老师。老师可以根据反馈的情况对视频及时地做出调整，帮助同学。在知识点学习的一段时间后还可以重新观看视频，加深对知识点的印象，通过大数据技术对同学视频的浏览量进行追踪，可以反映出学生们近期的状况，老师可以更充分的了解学生。

　　翻转课堂不仅需要可以资源共享的学习平台、教师教学管理终端和学生学习终端，还需要稳定的网络环境和相应的设备。目前，中国大部分地区都有无线局域网（WIFI）、手机移动网络，一些高校还推广了校园宽带，这为学习者连接网络获取学习资源提供了极大的便利。另外，作为信息时代下的学习者，几乎人手一部自己的手机或电脑，以满足自己日常的通讯和学习的需要。许多学校还设立了专门的网络电子阅览室以供师生使用，这为学生们提供了网络学习的另一个渠道。在对外汉语文化课翻转课堂教学模式下，师生可利用自己的移动终端（智能手机、电脑)或学校提供的网络电子设备进行课外的学习。

　　教师的素质是影响翻转课堂应用的重要因素之一，教师素质的高低可以直接影响到翻转课堂的教学效果。教师必须具备接受新事物的能力，可以充分适应“翻转课堂”的理念，牢牢把握“翻转课堂”的流程，具备根据学习的需要主要调整教学方法的能力；同时必须具备良好的多媒体应用能力和信息技术操作能力，为学生提供精美、丰富、有趣学习资源（视频、图片、PPT、语音、文字），调动学生课外学习的积极性，激发学生的学习兴趣。作为对外汉语教学者，教师应该掌握授课主体的国家文化习俗、语言习惯以及生活方式，了解学习者的母语文化和汉语言文化的差别和特征，避免因二者文化差异产生冲突；其中，要求教师必须具备良好的多媒体应用能力和信息技术操作能力是最为重要的，这直接影响学生主动获取学习资源的能力，对提高学生课外学习的效果尤为重要。

　　随着网络技术的提高和现代教育的发展，应用网络和多媒体的情况在对外汉语教学中已经不足为奇了。《国际汉语教师标准》明确要求汉语教师掌握相关计算机操作知识，因此大多数教师在日常教学中都经常利用多媒体手段，相比传统科目的教师而言，对外汉语教师的现代化教学手段运用率较高，这为实施翻转课堂创造了有利条件。

　　4.3.1学习者的特点

　　首先，学生的自制力和自觉性是翻转课堂成功与否的关键所在。学生应该规划好自己的时间，通过观看教学视频补足自己的缺陷，加快文化知识学习的进程。

　　在没有教师进行监管、指导的情况下，学生们还能够按时按量地完成学习任务。对外汉语教学面向的学生大多是中高阶段的汉语学习者，此阶段的学生学习目标比较明确，具备自主学习、探究的意识，自学能力良好，充分的利用自主学习时间。

　　其次，翻转课堂提倡的是学生在线上自主观看教学资源，这对学生们的计算机水平和媒体运用提出要求。随着生活水平的提高，现在的学生几乎人手一部电脑或手机，这为课后观看电子视频资源做足了准备。

　　4.3.2运用翻转课堂的优势

　　现在的教学工作者都在追求个性化的课堂，使自己的课堂充满活力。翻转课堂的出现满足了对外教学的需求。通过多种形式的语言教学开拓了学生们的视野，提高学习中国文化的热情。运用多媒体等进行翻转课堂教学，在一定程度上减少了学生对新型教学模式的生疏和惧怕，也帮助学生更快了解和熟悉翻转课堂教学理念、掌握翻转课堂的具体操作流程。

　　本次教学对象为汉语中高级留学生

　　本节教学内容以“十二生肖”为主，向学生讲解十二生肖动物简介，十二生肖传说，十二生肖文化象征意义以及十二生肖的性格特征。并结合十二生肖文化学习生词。

　　教学重点：1.了解十二生肖是哪些动物以及顺序。

　　2.知道自己是什么属相以及会推算属相。

　　3.了解年份与属相的关系并会推算。

　　教学难点：了解十二生肖的文化象征意义。

　　1.创建班级qq群，利用腾讯qq将准备好的相关教学内容上传至群文件。老师提前上传好TED演讲里薛晓兰所演讲的十二生肖的详细介绍和TED教育里十二生肖的传说以及来历供学生观看及学习，并在视频播放完后提出相关问题让学生进行思考和查询。

　　2.老师给出学习任务：①根据老师发的视频课件回答老师提出的问题并在课堂上展示。

　　②学生课下自行查找关于十二生肖其他的传说，并在课上展示。

　　③查找十二生肖相关的成语、歇后语，并理解意思，课上展示。

　　3.老师讲准备好的电子调查问卷上传至群文件让学生进行填写，通过此问卷来了解学生的知识掌握情况，并对学生答案差异大的问题师生在课堂上进行讨论。

　　调查问卷如下：

　　留学生十二生肖调查问卷

　　您好，很高兴大家能来参加我组织的调查问卷，对此我表示由衷的感谢，此次调查的问卷的目的就是想了解您对十二生肖学习的相关情况。对于此调查问卷的结果，只用作科学研究。本问卷没有标准的正确答案，答案不统一，您只需根据自己的实际情况来做出回答即可，谢谢您的配合。（注：请不要查阅任何资料或求助他人。)

　　一、不定项选择题：下列题目的选项中有一个或多个正确，请选出你认为正确的选

　　项。（若你的答案不在下列选项中，请把答案写在横线上。)

　　1.在你的国家，鼠的寓意为（）

　　A胆怯B偷偷摸摸C不祥之物D可爱E神圣F狡雅

　　2.在你的国家，牛的寓意为（）

　　A力量、权力B忠实、厚道、任劳任怨C笨、固执D懒惰

　　3.在你的国家虎的寓意为（）

　　A兽中之王、威、权力B忠诚、勇敢C实力D邪恶

　　4.在你的国家，兔的寓意为()

　　A长寿、温顺、吉样B、胆怯C淫欲D敏捷、狡猾

　　5.在你的国家，龙的寓意为（）

　　A幸运、成功B残器、凶狠C不祥D正义

　　6.在你的国家，蛇的寓意为（）

　　A冷酷阴险的人B神明C可怕、邪恶D富贵、吉祥

　　7.在你的国家，马的基意为（）

　　A优雅、高尚B力量、生命力、忠诚C根然粗俗D富裕、神权

　　8.在你的国家，羊的寓意为（）

　　A胆小、优柔寡断B美的、吉祥C谦卑、无辜D善良、友好

　　9.在你的国家，猴的寓意为（）

　　A精明B机灵、乖巧C淘气D.心神不定

　　10在你的国家鸡的寓意为（）

　　A首领、头头B勇敢、战斗C吉祥、吉利D警惕、警戒

　　11.在你的国家，狗的寓意为（）

　　A忠诚、警觉B灾难、死亡

　　C好运、吉样D势利、凶残

　　12.在你的国家，猪的寓意为（）

　　A.蠢陋、污秽B勇敢C贪食、懒惰

　　D财富、福气

　　二、不定项选择题：你认为下列那一项是正确的？

　　1.在你的国家，十二星座重要吗？它与你的生活有着密切的联系吗?（）

　　A是B不是

　　2.你了解十二生肖么？（）

　　A非常B一般C没有兴趣

　　3.你是通过什么途径了解到中国的十二生肖的?（）

　　A课载B网络C中国朋友D书籍

　　4.通过中国的十二生肖，你学到了什么？（）

　　A了解到中国的民俗B学到了成语C激发了学习汉语的兴趣D其他

　　6.“玉兔”一词指什么?（）

　　A玉雕的兔子B借指月亮C月宫中的免子

　　三、搭配题：请从右边选项中选出你认为正确的选项填入左边的括号中。

　　（）千里马A.比喻替人受罪的人

　　（）老黄牛B.比喻霸道、厉害的人

　　（）伶俐猴C.比喻吝啬的人

　　（）丧家犬D.比喻德才兼备、大有作为的人

　　（）变色龙E.比喻懒情的人

　　（）地头蛇F.比喻无依无靠，山穷水尽的人

　　（）过街鼠G.比喻令人讨厌的人

　　（）替罪羊H.比喻埋头苦干的人

　　（）笑面虎I.比喻外表善良，实际心狠手辣的人

　　（）铁公鸡J.比喻和蔼、温顺的人

　　（）乖乖免K比喻善于变化、伪装的人

　　（）贪吃猪L.比喻活泼好动、随机应变的人

　　四、填空题：从十二生肖（A鼠、B牛、C虎、D兔、E龙、F蛇、G马、H羊、I猴、

　　J鸡、K狗（犬）、L猪)中选择一个，完成下列词语。

　　（）目寸光鹤立（）群（）刀小试丧家之（）（）争虎斗

　　闻（）起舞谈（）色变（）蝎心肠亡（）补牢（）凤呈祥

　　望子成（）对（）弹琴天（）行空杀鸡骇(）如狼似（）

　　（）死狐悲（）脾气（）八戒

　　5.4课上任务设计

　　“十二生肖”教学设计

　　1课时

　　一、谈话导入，引出新课。

　　1.用ppt呈现出十二生肖，让同学思考一会然后进行提问。提问的问题如下，谁知道上面图片展示的是什么动物？能讲讲你对这些动物的认知吗？你们会用中文说出他们的名字么？（学生作答：十二生肖）

　　对，今天我们一起来了解十二生肖，看看他们在中国有怎么样的故事？

　　2.板书课题：十二生肖。

　　二、根据课前任务，回答问题。

　　1.ppt提出关于课前老师给的视频所相关的问题，学生课前观看老师发的视频思考后课上小组讨论，最后每组选择一个成员回答并讲解问题及答案。

　　问题：例1.哪个动物是十二生肖第一位？它为什么是第一位？（生：老鼠。当年轩辕黄帝要选十二动物担任宫廷卫士。原本轩辕地想让牛作为为宫廷卫士的之首，由于老鼠的狡诈跑到了牛的鼻子上，因此，老鼠被排在了第一位，牛排在了老鼠后面。猪看到老鼠的做法想爬上牛的背上，结果被排在了最后一位。老虎和龙看到后非常生气，轩辕帝为了平息他们的情绪。将老虎封为山中之王排在牛的后面，将龙封为海中之王排在老虎的后面后。兔子坚持与龙比赛，看谁跑得快，结果龙输了，因此兔子排在了龙之前。狗看到兔子赢了龙之后也想比赛，但是它比不过龙，兔子又不和它比，因此一气之下咬伤了兔子，最终被轩辕帝安排在了倒数第二的位置。蛇、马、羊、猴、鸡也根据自己的本事展开了一番较量。蛇取得了胜利排在龙后面，其次是马，然后是羊，猴虽然聪明但是只赢了鸡，排在了羊的后面，鸡排在了猴的后面。最终十二生肖各自确定了自己的位置。

　　2.为什么猫没有在十二生肖里面出现？

　　3.哪个生肖是最后一位？为什么？

　　4.说出自己的属相和年份，以及组员的属相和年份。

　　5.说说你最喜欢哪一个动物？并告诉我它在中国有什么寓意？与你的国家有什么异同？

　　6.说出有关十二生肖的成语，并解释成语的意思。

　　7.今年2020年是什么年？

　　8.十二个动物的文化象征意义？

　　9.十二个动物的性格特征？

　　10.十二年一轮回，推测所给年份的属相。

　　三、玩游戏，巩固知识。

　　老师随便说一个属相，同学抢答（我属x/我的属相是x）。

　　四、问卷调查结果讨论。

　　第一题是针对学习者的国家来让学生进行填写，这样不同国家的学生就会有不同的文化差异，老师提问不同国家的学生让他们分别讲解自己国家的动物的寓意。

　　第二题是对学生自身的一个调查，让学生自愿主动分享他的答案。

　　第三题和第四题则根据中国的传统文化来回答，是有固定答案的，老师让学生来呈现问题答案，并对有不同答案的问题进行讲解。

　　1.新型教学模式步骤详细、操作可行，学生接受度较高。师生在教学实践过程中没有遇到较大阻碍。对外汉语文化课教学对象满足翻转课堂的基本要求、师生设备齐全，网络状况良好、操作简单、页面直观。

　　2.新型教学模式有利于帮助学生巩固、内化知识、锻炼自主学习能力，体验文化，增强学习能力。对外汉语文化课教学模式与传统文化课教学模式不一样，对外汉语文化课教学模式采用多样化培养手段，培养学生自主学习的能力，激发同学主动学习的热情。课堂不再局限于“教师讲授、学生听课”模式，展开多种多样的活动，不仅帮助学生内化了知识，还改变了学生“哑巴式”听课的现状。而且，线上学习给同学带来了便捷，学生可以不受场地以及时间的限制随时随地的学习。

　　3.学生课堂活动参与度高，师生互动频繁，课堂气氛和谐。新型教学模式下课堂活动丰富多样，无论是小组探究还是文化体验，学生参与课堂的积极性都非常高，与教师、同学互动也很频繁，创造了轻松、愉快的学习氛围

　　1.翻转教学模式下，教师课堂任务量减少但课下任务量大大增加，这就极大地增加了教师的负担。在实践过程中，教师有时无法准时有效地上传学生的课前学习任务，这就缩短了学生的课前学习时间，这导致了学生学习的效果不好，否定翻转教学的可行度。

　　2.翻转教学模式下，课下的学习任务对学生来说也大大增加，学生需要利用课下的时间消化新的知识，这将对学生的自觉性是一个极大的考验，没有了课上的老师监督，课下的学习则过分依赖学生的自觉性。

　　1.翻转课堂教学模式是一种新型线上教学模式，但是大部分老师的思想还停留在传统的线下教学上，因此老师需要科学看待翻转课堂教学，为校内实施翻转课堂开辟道路。积极更新陈旧的教学理念，紧跟教学发展前沿，不仅可以在一定程度上改变对外汉语文化课教学现状，还在一定程度上影响着教师和学生对翻转课堂的态度和翻转课堂的最终实施效果。

　　2.首先，老师教学的主体是学生，从学生的需求出发选择更有利于文化教学的模式。其次，在文化主题的选择上也要有所侧重，并且尽量选择学生感兴趣的内容。再者，教师要布置适量和适度的课前学习任务，不能太多而占用学生课余时间，也不能太少又达不到教学目标。最后，老师布置课前预习任务时不应该采用群发，应该选择单发。班级公共平台虽简单方便，但有的同学无法使用该平台或者错过任务的布置，最终导致无法按时完成课前学习任务。

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