微课在高校学生研究性学习中的应用探讨

　　在信息高速发展的今天，创新型人才是不可或缺的。高校要改变传统的教学方式，给学生广阔的学习空间和资源，加强学生进自主学习的意识和态度，提高他们的学习兴趣和培养他们的创新能力，是当前教育需要改进的地方。大学的研究性学习强调“学习者为中心”的教育观，学生在老师的指导下去探究，激发了学生的学习兴趣和自主性，促进了学生的全面发展。微课是当今时代下的新型教学资源，它强调以学生为中心，尊重学生的主体地位，学生能在这些资源中，获取适合自己的学习知识，提高了学生的学习兴趣。这两种教学方式都注重培养学生的自主学习能力，将二者有机地结合起来，提高了学生的学习效率，实现了创新型人才的培养。

　　对于研究性学习的概念还没有统一的认识，学者分析的角度不同就会有不同的观点。钟启泉认为研究性学习是指学生在教师的指导之下，从自然、社会和生活中选择或确定研究专题，仿照科学研究的过程，在开放的情境中，利用各种学习资源，通过多种渠道解决问题从而主动地获取知识并应用知识的一种课程形式，或是学习方式【1】。曾祥翊认为，研究性学习有两种属性一一学习方式性质和课程性质。作为一种学习方式的研究性学习，它要求教师不直接告诉学生现成的结论，而是指导学生通过发现问题并探究问题进而获得结论。这种“研究性学习”学习方式是与接受性学习相对的一个概念。“研究性学习”课程是指研究性学习可以作为一门相对独立的课程，与各门分科课程如语文、数学、外语、物理、化学等并列的课程。具体地说，它不是从属或依附于某一学科的“研究性的学习”，而是指向于“研究性学习方式”的定向型课程【2】。王升认为研究性学习这一概念具有丰富的内涵，它可以是一种学习方式，也可以是一种教学策略，还可以是一种课程形式。作为一种学习方式，研究性学习是相对于“接受式学习”的一个概念；作为一种教学策略，研究性学习是指教师通过引发、促进、支持、指导学生的研究性学习活动来完成学科教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方法；作为课程的研究性学习称为“研究性学习课程”，是指通过注重知识与经验的主体性探究活动来实现学生的发展，并培养学生的创新精神的一种生成性课程【3】。

　　在我国教育部大力推进高校教育教学改革、建设高等教育强国的政策和理念指导下，一些重点研究型大学展开了大学研究性学习的实践试点，实践中，大学研究性学习活动呈现出蓬勃生机，它是培养拔尖创新人才的有效途径。我国大学研究性学习的活动模式可以大致地分为基础学科实验基地模式、以项目为中心的校企联合培养模式和学科专业课程模式等三种。我国大学研究性学习活动体现出如下特点：教学组织形式上实行小班化研讨；教学模式中将导师制与导生制相结合；人才培养目标上主张从优秀到卓越；实施范围是课堂教学与课外创新活动并存【4】。在高校实施研究性学习过程中，一些高校的科研条件不足，对学生的科研精力投入不够，组织引导不到位。高校的教学资源紧张，大多数教师疲于应付上课，加之科研负担越来越重，几乎没有余力用到指导大学生科研上去。大学的教学仍是以传授式为主，学生学习仍主要为传统接受式学习。这必然会影响我国创新人才的培养，也不利于大学生扭转学习观念、转变学习方式、建立学习习惯、形成研究性学习能力以及培养学生创新精神和实践能力。

　　2.1.1微课的定义

　　“微课”的概念是在2008年由X学者胡安•大卫•彭罗斯正式提出。他提出微课是指针对某一主题所设计的60s课程。该课程的展现形式是以音频或视频，且能够为学生提供移动学习或在线学习的服务和支持【5】。国内许多知名学者从不同的角度对微课的定义进行了研究和阐述。胡铁生等认为“微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂中针对某个知识点或教学环节，而开展的精彩的教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。”2013年，他进一步深化了微课的概念，把微课定位于一种以微视频为核心资源和呈现载体、情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程【6】。黎加厚提出，“微课是指时间在10min以内,有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程，除微视频外，还可以是录音、PPT、文本等形式。”也就是说微课要有课程计划、目标、内容、以及课程资源【7】。焦建利认为，“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频【8】。”

　　2.1.2微课的特点

　　首先时间短，微课的时长一般在10分钟以内，便于学生利用空闲时间进行学习。其次具有针对性，微课的性质决定了它不同于传统课堂的特点，它只能讲一两个知识点，能够突出教学内容的重难点。同时生动有趣，微课将抽象的知识形象化具体化，使学生感兴趣从而记住，效果显著。

　　2.2.1微课在国外的发展

　　微型课程的概念在20世纪60年代开始在X使用，1993年，北爱荷华大学的Leroy A.cgrew教授提出了“60秒课程”。教学模式包括总结、详解和样本分析，旨在使非专业人员在较短的时间内掌握一些基础知识。英国纳皮尔大学教授T.P.KEE的“一分钟演讲”是微课程的萌芽，教授要求学生一分钟的演讲内容必须简短、合乎逻辑，并且包含一定的知识或力量，能够听得到相应的信息，如演讲模式，让学生掌握核心概念。2007年，孟加拉国裔X人萨尔曼•可汗(Salman Khan)创办了非盈利教育组织Khan College，旨在为学习者提供各种免费教学视频。该学院获得微软科技奖，从此现代科技技术与教育教学开始联系起来。2008年，X新墨西哥大学圣胡安•大卫•彭罗斯首次提出了“微课”的概念，他指出，教师将需要一个小时的课堂内容提取，将关键词列表，把这些关键词或短语作为“课程”的中心，对这些关键词的解读为一个半分钟，最终以3分钟的短视频来呈现教学内容，在教学中，教师根据录制的短片设计学习任务，布置作业指导学生进行学术讨论。2008年X胡安学院一名教育设计师再次提出微课的概念，这次胡安学院大力推广了微课与网络结合，实现了网络在线学习，这样不仅仅使得教师的授课形式更加丰富，更促进学生的自主学习。2012年4月两位斯坦福教授也创立Coursera平台，该平台免费在线使用，为广大学者提供便利【9】。

　　2.2.2微课在国内高校的研究现状

　　目前我国高校建设起步较晚，发展时间较短，但是我国的微课建设速度较快，并且全国也举办了多次的高校微课比赛，微课的教学平台数量越来越多，微课已经成为学生学习的重要资源。当前微课作品越来越多，精品较少，且这些资源没有形成系统的分类筛选，使学习者查找相关资源时较困难。有些高校的微课资源平台没有交流功能，不能使学生进行深层次的交流互动，不能使教师及时解决学生的问题和掌握学生的学习进度。学校和教师对微课不够重视，对微课的教学定位不明确，不能够很好地引导学生，使学生对微课教学的兴趣降低。

　　3.1.1学生对微课所持观点

　　

　　80.00%以上的受调查高校学生对微课普遍了解，而且学生对微课需求程度高，相对于传统教学，更喜欢微课。说明学生对微课的接受程度较高，重视微课。

　　3.1.2学生的自主学习情况

　　

　　由上述数据可得，85%以上的高校学生自主学习能力较强，能够利用空闲时间进行学习，弥补自己的不足。学生的自主学习能力高，就会使研究性学习的课堂效率变高。

　　3.1.3微课在学生学习中的应用效果分析

　　

　　可以看到90%以上的高校学生可以很好地利用微课来提升自己的学习。高校学生能够自主地学习微课，微课可用于学生的学习课程中。

　　对于细胞生物课程教学来说，实验是教学的关键,在教学中发挥着重要的作用。细胞生物学作为生命科学的前沿学科之一，随着时代而发展，逐渐实现与其它学科融合。但其实验教学存在一些问题，如内容更新缓慢，教学方式单一，教师单纯地演示讲解，学生被动地参与学习无法进行创新，且学生的研究积极性降低，不利于学生的创新能力发展。所以要改变教学方式，积极引导学生进行自主探究。下面是关于微课在细胞生物学实验研究性学习中的具体应用。

　　准备工作：课前将实验相关内容上传到平台。教学实施阶段：(1)学生课前预习。每次上课前，要求学生提前预习，掌握实验原理和基本操作。(2)课堂教学。课堂上，教师先进行提问，了解学生对实验内容的掌握程度。播放实验操作视频，教师讲解实验注意事项并进行演示操作。之后学生进行自主实验操作，遇到问题，先自行分析原因并提出解决方案，再与教师沟通讨论。(3)课后评价机制。根据各组的出勤情况、预习情况、实验完成情况等，教师对学生进行评价，评价结果取平均分纳入最终实验成绩中。同时，学生对教师的教学情况进行评价反馈，教师根据学生的评价进行总结,并及时完善优化教学方法。例如，我们安排的实验课“小鼠腹腔巨噬细胞的吞噬实验”，教学过程主要包括：录制实验操作视频等教学资源、编制学习任务单、介绍课程相关学习网站等。其中，编制学习任务单能够制定教学目标，明确学习任务，督促学生自主学习，学生可以独立或者分组学习，讨论交流，取长补短。实现微课与细胞生物学实验教学的结合，培养学生创新能力与独立思考能力，还可以根据课程管理平台的相关数据，考核学生自主学习的情况；根据学生课堂上表现考核课堂学习态度、团队协作意识、语言表达能力；根据科研实例分析报告，考核其解决实际问题能力。

　　总之，在高校研究性课程学习中加入微课，从而使课程更加高效，学生的自主学习能力增强，学生对知识的掌握更加牢固。微课教学实现了资源互享，学生通过微课平台针对性地选择所需要的知识，激发了学生的学习兴趣。研究性学习过程中，学生发挥主观能动性，在老师的指导下进行探索发现和合理分析，从而解决问题，加强了学生的自主学习能力和创新潜能。创新型人才的培养依赖于学生自主学习能力的培养，学生学会学习，才能够利用所学的知识，去探索未知，为社会的发展贡献出自己的一份力量。

　　[1]钟启泉，汪霞．研究性学习开发体制[J]．上海教育出版社，2003，10．

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　　[3]王升．研究性学习的理论与实践[J]．教育科学出版社，2002，10-29．

　　[4]张利荣．大学研究性学习理念及其实现策略研究[D]．华中科技大学，2012．

　　[5]李艳梅．微课在高校教学中的应用探究[J]．科技创新导报，2018，15：454，234+236．

　　[6]胡铁生，黄明燕，李民．我国课发展的三个阶段及其启示[J]．远程教育杂志，2013，31(04)：36-42．

　　[7]黎加厚．微课的含义与发展[J]．中小学信息技术教育，2013(04):10-12．

　　[8]焦建利．微课及其应用与影响[J]．中小学信息技术教育，2013(04):13-14.

　　[9]陈亚丹．微课在高中生物学探究性实验教学中的实践与研究[C]．四川师范大学，2019.

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　　The Application of Micro-course in Research-based Learning of College Students

　　Absrtact:modern universities are committed to cultivating all-around talents,which requires students to have autonomous learning ability,only in this way can students participate in scientific research activities after class and enhance their scientific research ability.Through consulting literature and investigation and analysis,the combination of research-based learning and micro-lesson is not only a channel for college students to learn independently,but also an effective way to cultivate innovative talents.

　　Keywords:micro-class;research-based learning;autonomous learning

　　首先，我要感谢我的指导老师和同学。从论文的选题到搜集资料，再到论文内容的反复修改，离不开指导老师和同学的帮助。再此期间，他们给了我许多的意见，并帮我解决了很多的问题。其次感谢在大学期间传授知识的老师们，他们认真负责，让我积累了专业知识并将其应用于生活实践中。最后，感谢学校给我提供了良好的学习环境。衷心祝愿老师们身体健康，学校越办越好。