中职学校学前教育专业学生教师专业认同现状研究——基于**省ZH职

　　摘要：2010年xxxx在其颁布的相关学前教育的文件中提出了要注重幼儿教师队伍的建设，培养一支专业素养过硬，职业道德高尚并且结构恰当的教师幼儿教师队伍。努力扩大农村学前教育资源，极大面向农村的幼儿教师培养力度。中职学校学前教育专业学生作为我国大部分民办幼儿园的教师主力军，他们的职业水平决定了我国幼儿教师队伍的质量。当前我国较少有关于这部分的学生专业的教师专业认同的研究。

　　在此背景下，本研究以中职学校学前教育专业学生为研究对象，在广泛阅读国内外相关理论研究的基础之上，对师范生的教师专业认同概念进行界定，并划分为三个维度：职业认知、职业行为和职前培养。据此编制了中职学校学前教育专业学生教师专业认同现状调查问卷，对**省ZH职校学前教育专业301名学生进行了调查，在剔除无效问卷后，有效的研究对象共计276人，本研究的重点在于了解中职院校的教师专业认同现状，然后研究影响这个认同现状的因素，并据此提出中等职业学校学前教育专业学生教师职业认同培养与发展的合理化建议。

　　通过对调查数据进行分析后，本研究得出以下主要结论：

　　中职学前教育专业学生教师专业认同处于中等水平。其中，三个维度的认同水平为：职业认知>职前培养>职业行为；就读年级、是否独生子女、性格类型、家庭成员职业、担任职务、成绩状况都在总认同水平或某个维度上呈现显著性差异。学生的家庭所在地及其家庭经济状况在总认同及所有维度上都不存在显著性差异

　　中职学前教育专业学生的教师专业认同水平受到社会因素、学校因素、重要他人和个体因素的影响。

　　综合以上分析结果，结合学生访谈内容及**省具体情况归纳研究结论，同时对培养中职师范生的教师专业认同提出参考性建议。

　　关键词：专业认同；师范生；中等职业学校

　　自2010年起，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《xxxx关于当前发展学前教育的若干意见》、《3~6岁儿童学习与发展指南》等相关政策和法规相继出台，我国将学前教育列为今后10年8大发展任务之一，对学前教育事业的发展做出了具体规划。学前教育成为我国教育发展关注的热点和重点。尤其是社会经济迅速发展，全球信息化进程加速，人们教育理念革新，以及人口生育政策发生变化，社会对学前教育的需求巨大。来自教育部的数据显示，从2012年到2016年五年里，全国入园幼儿人数从1191万余人增至近1922万人，增幅约为61.4%。随着国家二胎政策的开放，这个数字也将继续增长。公办幼儿园入园难问题仍然突出，民办幼儿园也顺应时代大力发展起来，教师需求量缺口较大，各类幼师和大专院校学前教育专业毕业生供不应求。为此中职学校积极调整专业结构，顺应社会需求，开设学前教育专业班，以满足农村及民办幼儿园的需要。师资的缺乏，更需要稳定且高质量的幼儿教师加入其中。尽管国家大力发展学前教育，但是幼儿教师的流动率和流失率仍旧呈现较高水平，社会上关于幼儿教师的不规范行为也频繁出现。因此，要提高我国学前教育的质量，先要稳定幼儿教师的队伍，要使其能够积极提高自身的职业素养。这些都与幼儿教师专业认同感有着密切的关系，做好职前幼儿教师的教师专业认同感，更是重要一步。

　　2012年笔者从北师大毕业，先后入职于汕头和广州两家中职学校。几年的工作经历，通过对学生的观察和研究，笔者发现该专业的学生对自己所学的专业兴趣不高，这不仅体现在他们的专业课学习上，还体现在平常各类专业活动（如见习实习）上，以及毕业后的就业意向方面。笔者曾在某个学前教育专业班上问过学生，毕业后是否愿意从事幼儿教师职业，全班仅有不到三分之一的学生愿意毕业后直接从事幼师行业。笔者曾就此现象和其他在中职学校工作同学进行交流，发现不只笔者所在城市，各个省市的中专学校都普遍存在在校中职学生不喜欢，或不想做幼儿教师的现象。与此产生矛盾的是，学前教育专业却是中职学校比较火爆的专业，笔者所在汕头市和广州市两家职校年年学位供不应求，且从学生就业的数据看，除了少数选择其他行业，大部分同学还是选择与幼教行业相关的行业，或直接进入幼儿园担任幼儿教师。

　　笔者通过翻阅文献，发现教师专业认同感会对学生将来从事的教师专业有多方面的影响。左平良、钟华和范毅在谈到教师专业认同感是这样描述的：专业认同指的是一个即将进入所在行业的职场人士对自己所从事行业所具有的心理状态，如果一个职场人士在即将进入自己的岗位的时候对自己所从事的职业没有丝毫的心理准备，那么在他正式工作以后往往会处于一种迷茫的状态，就会影响工作的质量和未来的发展。研究结果表明，教师的专业认同度会对教师产生决定性的影响，是他们的职业价值观和职业道德和幸福感的保证，与教师离职意向之间存在非常显著的负相关，教师专业认同感越高，离职意向越低。教师专业认同还会影响到教师幸福感，是影响教师幸福感的内在因素，它们之间呈现显著的正向相关。作为幼儿教师的主体，中职学生的教师专业认同水平会影响他们的专业学习、从业意向、工作价值观、工作满意度甚至他们工作以后的幸福感。基于这种情况，有必要对中职教育阶段的学前教育专业学生的教师专业认同现状进行调查研究，并根据研究结果提出合理的对策和建议。

　　1.中等职业学校学前教育专业学生的教师专业认同现状如何？

　　2.探索不同人口学特征（年级、是否独生子女、性格类型、家庭状况、学习态度等）的中等职业学校学前教育专业学生在教师专业认同的不同纬度上是否存在显著性差异？

　　2.2.1理论意义

　　以往针对教师专业认同的研究大多数都集中在职教师，对师范生研究也多是高职学校、大学本科以及免费师范生，以中职学校学前教育专业学生作为专门的单独研究对象的研究占极少数。本研究将以中等职校的学前教育专业学生作为研究对象，对其教师专业认同进行理论探讨和分析，通过调查，了解这部分学生如何看待幼儿教师职业，并探索其成因，丰富教师专业认同方面的理论研究成果，了解之前阶段幼儿教师的准备状况，为我国教师专业认同的研究范畴纳入新的研究成果，为我国幼儿教育事业的发展奠定坚实的基础。

　　2.2.2实践意义

　　教师专业认同首先是一种藏在教师内心的情感，它主要包含了教师对于自己职业的认知和价值的定位，这种情感在整个职业生涯中都在潜移默化之中影响着教师的行为和工作的质量。[晋燕云.免费师范生的教师专业认同研究[D].陕西：陕西师范大学教育科学学院,2011.]中职学校学前教育专业学生的教师专业认同程度关系着他们对幼儿教师这个职业的认同，甚至直接影响着他们学习的参与程度和职业准备状况。原本中职学校的学生学习基础较差，学习积极性不高，如果对他们将来要从事的教师专业认同程度也偏低的话，有可能造成他们放弃学习，消极对待学校为他们准备的任何职前培训。本研究通过调查研究中职学校学生的教师专业认同现状，分析各人口学特征在不同维度上的差异性如何，从中总结出影响其教师认同的因素，通过这些因素提出针对性的建议，有利于帮助学生提前做好个人的职业规划，减少专业人才的流失率，保证学前教育专业出身的教师队伍的稳定性。

　　3.1.1专业认同

　　1.“专业”和“职业”

　　在对专业认同下定义之前，要先区分“职业”和“专业”这两个近似概念。在我国一些文献里头，这两个词经常当成同一个概念使用，为避免误会，有必要先确定教师工作是属于“专业”还是“职业”。在《现代汉语词典》（第五版）[中国社会科学研究院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典（第五版）[Z]．商务印书馆1750.]分别对“专业”和“职业”做如下的定义，专业：①学校根据科学分工的不同或者是生产部门的不同把导致学业所属的种类不同；②在一个产品的生产过程中根据不同的阶段分成的每个部分；③专门从事某种工作或职业的。职业：①一个人所从事的作为主要生活来源的工作；②专业的；非业余的。在英语当中，“职业”常常翻译为career，business，employment，metier，occupation，profession，vocation，work等，而“专业”常翻译为“profession”、“speciality”等（来源《英汉汉英统计大词典》，2001年6月）。从英语的翻译看来，“职业”的使用范围更加广泛些，例如“work”就经常使用在人们的日常口语之中，指任何种类的工作。“专业”所翻译成的“speciality”指出了“专业”的特殊性，“profession”需要工作者具备一定的教育程度和一定理论水平。可以说，专业是专门化的职业。我国学者张明选对“职业”和“专业”之间的区别进行了归纳式的解释，如下表：

　　表1“职业”与“专业”的区别

　　结合词典和表1的解释，“专业”和“职业”都是指人们在社会中从事某项工作，但彼此的性质不同。“专业”的专门性和专业化更高，更讲究对社会的贡献，而“职业”则侧重于作为一种生存手段。本研究的研究对象是作为“准教师”的师范生，在我国，教师是承担教书育人，为中华民族的伟大复兴输送和培养人才的使命，我国一直以来实行的是教师资格制度。要求具有一定的学历才能报考和获得教师资格。教师，还有不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平的义务。可见，教师作为教育工作者，“服务社会”的性质大于“谋生手段”，自身业务能力水平也必须跟随社会发展日益提高。据此，教师工作用“专业”一次表示更能体现出教师工作的特点，教师专业是职业的一种。在《教师法》也明确阐释了“教师是履行教育教学职责的专业人员”，并将教师列入“专业技术人员”之列（《中华人民共和国职业分类大典》，1999年）。

　　2.专业认同的内涵

　　“认同”的英文是identity，在英文中有同一性，一致性的意思。在西方，认同的概念被认为最早来源于佛洛依德的理论。佛洛依德认为认同是一个内心变化的过程，一个人去学习另外一个人或者事物的外在或者内在，然后将他们演变成自己的行为外在或者内资，认同是一种事物之间存在最基本的情感形式。。”在我国事物现代汉语次词典中解释，“认同”有两种含义：一种认为跟自己有共同之处而感到亲切；另一种是承认、认可。我国学者张春兴对“认同”的解析类似于佛洛依德对认同的定义，也是将倾向于将认同视为一种心理过程，一种通过模仿、内化他人或群体行为方式、价值标准、态度观念等，使之趋向一致的心理历程。在朱智贤主编的《心理学大词典》中对认同的解释是这样的：“认同是一个个体对另外的个体进行全面、持久的模仿学习”。从上述的表述我们可以归纳出认同的特点：是向他人或群体模仿、内化的过程。认同是在与他者发生关系的过程中产生的，具有社会性和可塑性，是动态的、自然发生的，既有个体意识作用，也有客观社会的影响。

　　认同有多种类型，专业认同（professionalidentity）是自我认同的重要组成部分。专业认同包含很多方面，主要是一个人对专业的热爱程度，对自己专业的价值的定位，专业的社会价值的定位，专业对于自身价值的影响，专业所对口的职业的规划等等。一般情况下，我们对于专业认同有两种思维的角度和出发点：首先是从社会角度出发，也就是整个社会的主流价值观对于某个专业在社会中的影响力以及价值和影响等的看法和界定。著名学者MeGowen&Hart认为专业认同是“在一个专业群体中，每一个个体对于共同的态度、价值、知识、信念和技能等”。然后是从个体的角度来认识专业认同，也就是一个即将从事某个专业或者正在从事某个专业的人士对于这个专业的看法。通俗来说，对于个体来说的专业认同就是一个人在多大的程度上认为自己的专业是有价值的和重要的。目前我国的很多学者主要是从个体的角度来评价专业认同。有学者认为专业认同是一个从事某项工作的人在工作中慢慢形成的对于自己的职业的认知和情感寄托，这中种专业认同会由内而外地影响一个工作者在工作中的工作热情和思想态度，间接影响工作所产生的价值。本研究主要从个体的角度出发，对专业认同进行界定：专业认同是一个即将或者正在从事某个工作的人对于自身所从事工作的一种正面的认知，这种正面的认知主要是对于专业或者职业所具有的价值有乐观积极的期待，认为该职业能够帮助自己实现自我的价值，并且愿意为了更好地实现自我价值，愿意受到职业规范的约束，愿意提升自己的职业道德和素养。并作出一定的行为，希望把这一专业或职业作为个人终身发展目标等。专业认同也是动态的、自然发生的，既有个体意识作用，也受客观社会的影响。

　　3.“专业认同”和“职业认同”的关系

　　国内外关于职业认同的研究比较多，在我国，研究对象主要集中在护生、教师和社会工作者。有关“职业认同”的定义，车文博认为职业认同是一个从业人员在工作的过程中，对自身的职业所具有的正面认识，包括认同职业所带来的价值，具有扎实的职业技能和高尚的职业道德。殷建连认为职业认同是一个职业的从业者认为自己的职业是有价值的，并且认为职业能够让自己更加快乐。可以看出，专业认同和职业认同都是与某个职业相联系，并对其产生某种看法。这两者在某些条件下可以等同使用。从上面对专业和职业的概念分析中也得出，专业是专门化的职业，社会中的一些专业化程度比较高的职业，例如教师、律师、医生等就是专业，同时也属于职业。在这样的行业中，可以用“专业认同”的概念，也可以使用“职业认同”一词，两者研究的内容、意义相当，并无歧义。

　　但两者也有不同之处，从现有文献及各学者对两者的定义看出，职业认同的研究对象是已经从事该职业的从业者，而专业认同的研究对象要比前者更加广泛，后者不仅包括了正在从事该行业的人员，也包括了将要从事该行业的人员。

　　本文的研究对象是作为“准教师”的师范生，是即将从事教师这个职业的预备人员，在“专业认同”而非“职业认同”的研究范围内，因此选用“专业认同”这个概念。

　　3.1.2教师专业认同

　　国内外关于教师专业认同的研究起步较晚，到了近二十多年，才有国外学者把教师的专业认同作为单独的领域进行研究。我国（包括X地区）自2009年起，针对这个课题的研究逐渐开始发展起来。迄今为止，对于专业认同并没有一个统一的说法。本人通过对于资料的查阅，整理出了一下的几种：强调“教师”这一概念，是对教师角色的感知，理解和接受。例如，教师“认同”值得就是一个人对于教师这个职业的看法，并且这种看法会随着时间的变化产生一定的变化。教师作为一种特殊的职业，它的专业认同就是一个教师对于自身身为教师的看法和自我评价。教师职业认同就是在心里认为这个职业是有意义的额，并且愿意为之不断做出积极的努力和正面的评价（于慧慧，2006）。教师职业认同是指教师对自己身为教师所具有的意义的整体看法（翟艳，2013）。强调教师专业认同并非一成不变，它会随某些情境或因某些因素动态发展。例如，教师的专业认同永远处在重建和磋商中，它会依据情境、个体因素及紧急事件而多次改变。（Melucci,A,1996）。教师的专业认同不是一成不变的，它不是一个单一的固定的意识形态。它会随着时间和情景的变化产生意识形态上的改变，它所处的每一个环境都要和自身的角儿保持平衡（Volkmann,M.J,&Anderson,1998）。教师专业认同从来不是固定的、预设的，而是在不同的环境中由所扮演的不同的角色来表现出自己对于专业的认同(Dillabough,T,A,1999)。教师的专业认同受环境的影响，是个体自我与其相互作用的结果。例如，专业认同人的个体和人所处的外界环境以及共同作用的结果（VandenBerg,2002)。教师的职业认同是教师通过自身对于不同的环境的适应所形成的对于自己所从事的职业的认知和就价值的界定。（Sleegers&Kelchtermans，1999）也有学者将教师专业认从两个方面进行理解，一方面是动态变化的过程，另外一方面是一个阶段下的一种状态。。我国的学者对教师专业认同的定义就多数采用这一种。例如，魏淑华定义的教师职业认同是“过程”和“一种状态”的结合，是一个教师在工作的过程中逐渐对自己的教师角色的理解和认知。李彦花将教师专业认同细分为几个问题即“我是谁”、“我该怎么做”、“我为什么要这么做”，一个教师在对专业认同的过程中将这些理念和自己的工作相结合，从工作者展现出自己的专业认同。以上总结出，教师专业认同是个体对教师专业的看法和理解，且受到多种因素影响而变化的动态发展过程，具有个体能动性。本研究的研究对象是师范生，其教师专业认同认同指的是对所将从事的教师职业的肯定性评价，在专业学习和教学实践中，逐渐加深对教师职业的认识，增强对师范培养的认可，形成优秀教师专业行为的过程。

　　1.针对不同职业生涯阶段的教师专业认同研究

　　针对教师不同职业生涯阶段，可将其教师专业认同对象分为资深教师、新任教师和师范生三个阶段。

　　学者张寿松针对资深教师和新任教师的职业认同进行了研究，并研究了影响职业认同的关键期，，研究结果发现职业的前10年（尤其是前五年）是教师对从事行业兴趣的关键期，过此关键期后，教师的职业态度很难发生改变。连榕在《新手－熟手－专家型教师心理特征的比较》的研究中对专家型教师的教师专业认同情绪特征做了概括，之处专家型的教师职业情感卷入高，职业义务和责任感强，具有融洽的师生关系与强烈的职业成就感。

　　新任教师阶段是教师专业认同形成的关键时期，针对新任教师的研究大多采用执行研究。例如，Goodson，I.F.&Cole,A.L.和VolkmannandAnderson都是通过对一名新任理科教师的个案研究，发现新任教师在工作初或面临着严重的角色冲突（Goodson，I.F.&Cole,A.L,1994），或对自己教师专业认同的期望与外界对一名新教师的专业认同感期望是有差别的（VolkmannandAnderson,1998）。我国周小青通过两位新手老师生活史的叙说，认为对教师进行合理的职业素养和职业道德培训、组织教师团体的团队建设活动、国家和社会对于教师的地位认可程度的提高等等，都可以有效提升教师的专业认同度。

　　目前针对即将进入教师行业的人的专业认同的研究比较普遍。国外的研究有：Samuel&Sprephens对两个即将进入教师行业的学生进行了研究，发现实习经历对师范生认同的形成有较大的影响。Sugrue则对影响师范生专业认同因素进行探讨，发现其专业认同受到了个性、家庭背景、所受的教育、、观察学习的时期、非典型的教学片段、国家政治、教学文化和个人观点的影响。

　　在我国，针对师范生的教师专业认同研究集中在免费师范生和其他高师院校学生领域。自2007年我国实施教育部直属师范大学师范生免费教育，受到社会各界的关注，涌现了大量关于免费师范生的研究。如曾丽红晋燕云通过问卷调查对免费师范生的教师专业认同现状进行研究的。张燕、赵宏玉等人则对免费师范生的教师职业认同与学习动机及学业成就之间的关系进行量化研究。张晓辉、赵宏玉还从政策满意度、教师支持两个角度研究对免费师范生职业认同的作用。其他高师院校学生的教师专业认同研究，主要的针对点还是他们的认同现状以及影响认同的因素，例如杨晶两人都是采用问卷调查法和访谈法的结合，通过问卷和访谈了解师范生的教师专业认同现状以及影响他们的因素。

　　我国对学前教育专业师范生的研究，也分为两个群体：本科生和专科生，中职学校师范生的研究几乎没有。本科生方面，王杰、薛玉川对国内某高校学前教育专业四个年级的学生进行了问卷调查，发现学前教育专业本科学生的教师专业认同状况总体较好；华东师范大学的陈妍、梁莹和强丽君通过对北京师范大学、华东师范大学、南京师范大学和浙江师范大学四所师范院校的312名学前教育专业本科生的教师专业认同情况进行了校别比较，发现各所学校的培养方向、教学传统和识字构成等方面的不同，学生的教师专业认同也存在显著差异。以专科生为研究对象的，有张丽通过对专业的认识与了解、情感态度及专业学习与发展三个方面来了解专科学生对专业的认同感。李璇则从性别角色这一角度探讨我国学前教育专业专科生教师专业认同的差异，考察他们性别角色与职业认同的关系。石梦洁从专业选择的自主程度、对所学专业的认同感以及对职业的向往程度三个方面为主线，研究影响职业认同的因素。[

　　2.针对不同教育阶段的教师专业认同研究

　　我国当前教育阶段划分是:学前教育阶段、义务教育阶段、职业教育阶段和高等教育阶段，教师专业认同研究对象涵盖了整个教育阶段的教师。

　　我国对高校教师的教师专业认同近几年才开始出现，研究的内容比较单薄，基本表现在下面几个方面：针对现状及其影响因素的研究（王玉，2009；苏丽萍，2010）；针对其与组织认同关系的研究（朱伏平，2012；潘杨，2014）；探讨与工作满意度、职业倦怠、离职意向的关系的研究（闫玉梅，2008；刘俊英，2013；刘玲，2014）；对高校青年教师的现状研究（毛乔乔，2014；曾丽红，王新强，2016）；还有专门针对高校体育教师这个特殊群体的教师职业认同研究（汤国杰，2009；孙广丰，2012；蒋远松，2014）。

　　针对中小学教师的专业认同研究较多，且涉及的内容较为丰富：其专业认同现状、特点、形成过程、影响因素、与其他性质（如职业倦怠、职业承诺、工作满意度等）的关系等。例如魏淑华利用相关的测量工具对我过的基层教师展开了大范围的调查，研究了现阶段教师职业认同的情况及其在背景变量上的发展特点，运用了各类方法和技术探讨了教师的职业认同与工作价值观、工作满意度和离职意向之间的关系，并且构建了一个影响教师职业认同的模型，对这方面的研究起到了积极的作用，为后来的研究奠定了一个坚实的基础并提供了宝贵的经验。[魏淑华.教师职业认同研究[D].重庆:西南大学博士学位论文.2008.]此外，还有针对中小学教师特殊群体（农村地区和边境地区教师、特岗教师、青年教师等）的研究，例如李壮成对四川12个市的农村中小教师进行调查研究，发现其教师职业责任感较强，但其教师职业认同度不高；以及针对各类学科背景（体育、英语、音乐、政治、化学等）教师的专业认同研究。

　　我国目前对于职业学校教师的认同的研究还是很少，尤其中职教育的老师。这方面的研究有郭振肖对中等职业学校教师职业认同现状研究，潘娟对中职学校青年教师职业认同状况的调查，及刘敏通过8所中职学校班主任的研究探究其教师职业认同、责任感与职业倦怠关系。

　　在幼儿教师的专业认同方面，从研究的内容来说，除了对幼儿教师专业认同感的现状调查外，还有对其影响因素的研究。如张婷婷、王明丽和戴馨琪对高校学前教育本科生专业认同的调查得出学生的专业认同不仅是对专业整体价值的综合评估，同时也受兴趣、社会认可度、专业教育和就业前景因素的影响。丁洁的研究得出幼儿教师的年龄、教龄、职称、工资水平、幼儿园性质、是否担任行政职务、婚姻状况、职业动机和工资满意度都会对教师专业认同产生影响。黄莉对学前教育专业男生的职业认同感研究得出生源、是否自主选择专业、男女比例、社会认同感、课程安排、幼师薪酬、性别特质、职业发展空间和工作稳定度都会对学前教育专业男生的教师职业认同产生影响。有研究教师专业认同对教师专业发展的，如翟艳的《幼儿教师专业认同对教师专业发展影响的个案研究》（2005）和王静的《兰州市幼儿教师职业认同与专业发展研究》（2007）；或者研究教师专业认同与人格类型的关系，如王彩凤的《幼儿教师人格类型与其职业认同的关系研究》（2009）和林良章、卢芳芳等的《学前教育专业学生专业认同与人格类型的关系》（2014）。此外，还有研究幼儿教师专业认同与社会支持、工作满意度、离职倾向等关系的。

　　3.针对男教师的教师专业认同研究

　　在基础教育阶段，尤其是幼儿园和小学，普遍存在教师性别不均衡情况，女教师多，男教师少，常常成为研究者较为关注的对象。DeCorse,C.J.B.&Vogtle,S.P.研究了初等教育中男教师的职业态度和职业感知，得出男性教师选择初等教育的动机在于能够直接基础孩子，并能感受到对其养育的责任。陈同军运用自编问卷调查小学男教师职业认同的现状和影响因素，结果显示男教师对自己的职业都比较认同，但是这种认同在不同的学校、科目和年龄等方面存在一定的差异，并总结出导致男教师对小学教师职业认同与不认同5个影响因素的重要次序。史晓波采用个案叙述方面，对三位男性幼儿园教师进行了交流访谈，研究了影响他们专业认同的因素以及他们对于专业认同所经历的过程。。祝晓燕对江苏无锡市滨湖区37名男教师进行职业认同感调查,结果显示:幼儿园男教师基本认可幼教职业,但是这种认同感急需得到提升，目前他们的认同感很容易受到外界环境的影响；在幼儿园里归属感较强,但在生活中压力较大。

　　3.2.2影响师范生教师专业认同的因素

　　根据对于以往的研究资料的分析可以将影响师范生专业认同的因素大致总结为个体特征因素、个体传记性因素和环境因素。

　　1.个体特征因素

　　这个因素主要是在人口统计上的一些特征：性别、年龄、生源地、不同专业、性格、是否独生子女等，从这些方面对教师专业认同进行了研究。

　　晋燕云针对里免费师范生的教师专业认同研究结果显示：教师专业认同在性别、生源地、家庭经济这几个方面呈现显著性差异，但在专业类别、担任职务上不存在显著性差异。而另外两个同样针对免费师范生的教师专业研究中，却呈现不一样的结果。曾丽红的研究结果显示免费师范生的教师专业认同在性别、生源地、学校类别存在显著性差异，在独生子女、年级和家庭收入上不存在显著性差异。胡苗锋则是在性别、独生子女、不同专业和年级上存在显著性差异，在不同民族和生源地上没有体现明显差异。从以上不难看出，由于测量工具的差异和被试结构的不同，即使是面对同一个群体，相同的人口统计学变量得出研究结果也不尽相同。

　　于是本文在综述各类师范生，结合过去的研究中涉及的影响教师专业认同的因素的基础上，以求更加全面地找出中职学生教师专业认同的影响因素。这类因素有性别、年级、生源地、不同专业、性格、是否独生子女、担任职务、个人成绩、不同家庭经济状况。

　　2.个体传记性因素

　　教师专业认同是我自我建构发展的过程，受到个体因素的影响。个体传记性因素包括了重要他人、重要事件、做学生的经验和教学经验的影响。

　　重要他人和重要事件是影响师范生教师专业认同的重要因素。晋燕云研究发现，“重要他人”的存在是对学生自我成长和发展起着剧组轻重的作用，对于师范生的专业成长来说，教师是属于“重要他人”的第一位。除了教师自身I之外，教师的父母、朋友以及培养他们的老师和一起工作的同行都是属于重要他人，这些人会在各个方面影响教师职业认同的形成。Malm的研究指出，教师的职业认同受到了关键事件和情境的影响。对于一个即将进入教师行业的人来说，它身边发生的一些重大的事件也会给他的职业认同的形成带来很大的影响。作为学生，个体在从幼儿园以及中小学初步获得的关于教师职业的认知经验和情感经验，对其教师职业决策的选择具有一定的倾向性。Samuel和Stephens发现儿童时的学校经验影响了个体教师专业认同的形成。例如，有学生谈起教师，这么说：“读幼儿园的时候觉得老师好厉害，什么都会，什么都知道，还能猜出我们心里在想什么。老师还能管所有的小朋友，那时候就想着长大后也要当一名老师。”这就反映了个体对教师职业懵懂的认知和原始的情感。

　　师范生的教学经验主要来源于专业学习和教育实习的经历。教育实践（实习）经历对教师形成最初的专业自我意向是非常关键的，而且实习经历使他们决定是否选择教师专业的关键因素。如果学生在专业学习或教育实习中能够获得积极的教师体验经验，则有助于增强其对教师专业的认同；反之，其教师专业认同感则受到削弱。

　　3.环境因素

　　这里环境包括了社会环境和学校环境。

　　教师的社会地位、社会舆论、工资待遇、国家出台的有关教师的政策，对教师行业和师范生的补贴优待政策等都会影响师范生的教师专业认同。封子奇等人通过问卷调查方式调查免费师范生教师专业认同的影响因素，显示国家出台的相关优惠政策（学费减免、生活补助、回到原籍等）吸引了他们，政策让他们感受了成为一名教师的好处，也保证他们能以更加积极的心态学习并热爱教育事业。周玉探讨师范生教师职业认同的影响因素时，提到近年来屡屡发生的师德师风败坏的案件，严重印象了人们对于教师的看法，这些反面典型也在很大程度上影响了师范生从事教师职业的立场。

　　学校环境包括了学校文化、学校条件、课堂环境、课程设置等。Flores&Day发现，教师对教学的理解、专业的学习和发展、专业认同建构中，受到学校文化和领导管理的影响。Jansz指出职业认同的形成由不同来源的知识相结合，其中基于研究的教学知识和个人时间知识在教师职业认同形成过程中起着关键性作用。师范生的理论知识和教学技能的重要来源来自于学校的课程设置和教学，其专业认同的形成与课程设置和教学改革有着很大相关。

　　通过以上分析，对教师职业认同的形成产生影响的主要的因素有：

　　人口统计学变量：性别、年级、生源地、专业、性格、是否独生子女、担任职务、个人成绩、不同家庭经济状况；

　　社会因素：社会地位、社会舆论、工资待遇、国家政策；

　　学校因素：学校文化、学校条件、课堂环境、课程设置；

　　个体因素：重要他人、重要事件、学生经验、教学经验。

　　3.2.3幼儿教师专业认同研究方法综述

　　从研究的方法上看，有量的方法，质的方法和质量结合的方法。

　　用量的方法来进行研究主要就是发放大量的问卷，然后根据问卷统计的结果进行大数据的分析。问卷调查法，即调查者运用统一设计、具有明确目的问卷对到达一定数量以上的教师进行调查，如加泽（Gaziel,H.H）通过编制的问卷，对269名教师进行调查，以期探索教师职业认同水平与职业倦怠、离职倾向之间的关系。大多数关于幼儿教师专业认同的现状调查的主要研究方法就是通过问卷或量表来收集数据。如丁洁所做的《幼儿教师专业认同及其相关研究》（2009）就是用自编的《幼儿教师专业认同问卷》对幼儿教师进行调查研究。

　　运用质的方法所做的研究一般多为关于某个个案的叙事性研究，通过文献综述、观察、访谈等方式来获取研究资料。它们采用的研究方法主要有：1.文献法，如沃克曼（Volkmann，M.J.）和安德森（Anderson，M.A.）的研究、安特耐克等人的研究、科耐里（Connelly，F.M.）和克兰迪纳（alandinin，D.J.)的研究都是通过利用有关教师的特定资料研究教师的专业认同。我国周小青在其硕士论文《新任教师专业认同研究——教师生活史的视角》通过叙述教师个人的生活史，对个案教师专业认同的发展进行了阐释与分析。[周小青.新任教师专业认同研究——教师生活史的视角（D）.上海：华东师范大学教育课科学学院，2011.]2.理论分析法，如科准和史密斯的研究、迪拉布的研究通过理论分析和理论化的方法来研究教师专业认同。3.访谈法，如古德森和扣勒（Goodson,I.F.,&Cole）对7名教师的生活历史访谈；迪克斯（DeCorese，C.J.B.）和瓦格勒（Vogtle，S.P.）对11名男教师进行的深度的、半结构性的访谈等。还有我国杨晶对10位同学进行的半开放式访谈和史晓波对三名男幼儿教师进行的开放式访谈、非正式交谈等。

　　质量相结合的方法在幼儿教师专业认同的研究也比较普遍，一方面通过量化的方法来获得可观的数值资料，另一方面又通过质性研究来补充量化研究获取不到的研究。关于幼儿教师专业认同研究的现状调查等研究一方面用问卷或量表来获取数值材料，同时利用访谈法进行补充，用的就是这种质量相结合的方法。

　　除去三面所提的三类方法外，还有使用个案研究的。如查理尼（CharleneS.）对5名准教师进行的历时3年的跟踪个案研究，来探究准教师对子的梦想与目标的感知与他们的发展变化过程。我国史晓波在《男幼儿教师专业认同的个案叙事研究》（2008）通过对三位幼儿教师的个案的研究，分析影响他们的专业认同形成的因素以及他们自身所具有的认知水平。

　　3.3.1学前教育专业

　　学前教育专业是指培养幼儿师资的专业，这些师范生主要学习的是在幼儿教育方面的专业知识和技能，通过对这些知识和技能的学习是的他们可以胜任在学前教育机构的工作。并且具有对工作开展研究的能力。中等职业学校学前教育专业主要培养面向幼儿园及早教机构，从事幼儿教育、保健、艺术教学等岗位的初、中级专业人才，就业市场一般是农村、乡镇、一些县市、民族地区和民办幼儿园做幼儿教师，或是到一些大中城市做保育员。

　　3.3.2中等职业学校

　　3.4.3教师专业认同中等职业教育是隶属于我国的职业教育的范畴。主要有职前以及职后两种。中等职业教育面向的对象是初中毕业以及和初中毕业有同等学力的学生和高中毕业以及和高中毕业具有同等学力的学生。前者需要学习三年，后者只需要学习一年。职业教育的主要目的就是对学生进行基本的文化教育和技能教育旨在为国家培养具有一定的专业技术的技术工人、农民以及第三行业劳动者。这些职业教育的毕业生将会成为我国各行各个的基层劳动力，为我国的社会主义经济建设做出他们的贡献。职前的中等职业教育主要包括了中专、技校、职高以及农高。中专主要接收的是初中毕业的学生或者和初中毕业具有相同学力的学生，他们需要在中专进行三年的知识和技能的学习，这些学生毕业以后主要成为各个行业里面的技术工人以及一部分学校的教师。职高是在教育改革的过程中出现的，他们的前身大部分都是普通高中，面向的对象也是初中毕业或者和他们拥有同等学力的人，一般也是三年的学制。本文中所指的中职院校主要就是中专学校以及职业高中。

　　中等职业学校学前教育专业学生的教师专业认同是对所将从事的幼儿教师专业的肯定性评价，在专业学习和教学实践中，逐渐加深对幼儿教师职业的认识，增强对师范培养的认可，形成优秀教师职业行为的过程，与学生个性特征和所处环境有密切关系。

　　本文的研究主要从下面几个方面入手：1.查阅资料文献，确定研究主题与架构；2.收集文献与探讨，划定中职学生幼儿教师专业认同维度，即中职学生幼儿教师专业认同的认识维度、行为维度、培养维度；3.访谈，编制研究工具，确定研究问卷架构；4.问卷预试；5.检验信效度，对问卷进行修改，形成正式问卷；6.实施正式问卷调查；7.将调查所得资料加以分析、讨论；8.提出研究结论与建议，流程图如图1：

　　教师职业认同是一个多维度的结构系统，国内外学者尚未形成一个统一的结构。目前，对教师职业认同结构的研究主要分为在职教师和职前教师的研究。在职教师方面，如科尔斯特曼斯各教师专业认同划分为：专业形象（self-image）、自尊（self-esteem）、工作动机（jobmotivation）、工作知觉（taskperception）、未来展望（futureperspective）五个部分。Kre-mer和Hofman认为教师职业认同是由四个部分组成的包括了向心性、价值、团队以及自我行为。在我国的研究成果中，宋广文，魏淑华和于慧慧着这三位学者对教师职业认同的研究成果是被借鉴最为广泛的。宋广文、魏淑华两位学者在他们的论文中对教师职业认同维度进行了设定，他们的研究结果显示教师的职业认同受到了职业期望、技能、认知、情感、价值观等因素的影响。于慧慧在在对此问题的研究中，结合了实地访谈和文献资料，将职业认同划分为九个方面在：职业素养、对职业意义的认识、对职业特征的认识、对领导的认同、对同事的认同、对教学对象的认同。对工作价值的认同以及对于工作环境的认同，还有对于工作单位的认同。，杨晶把通过对于高师生的研究将专业认同分为认知、情感和持续三个维度。薄艳玲等则从静态上将高师生教师职业认同分为分为对于职业的认知、情感、意志、期望、价值观着五个方面。晋燕云将免费师范生的特点综合考虑，将教师专业认同分为了教师专业认知、专业情感、专业评价和专业行为倾向四个切入点。

　　李昕她的研究中将师范生职业认同的维度划分为：职业认知、职业培养性认同、职业行为倾向。李昕认为，中职学前教育专业的学生属于“师范生”的范围，而师范生作为即将进入正式工作岗位的教师，没有教育的工作经验，也没有形成对于教师职业的深刻的认识、情感等方面并不稳定，如果像以往的研究者将师范生的教师职业认识细化为认识、情感、评价等各个方面，很容易因为认知层次上的偏差，影响最终的结论。

　　然后，师范生的教师专业认同离不开师范教育的培养，学生的师范教育对培养他有效的教师认同起到关键的作用，然而国内较少有研究者提出两者之间的关系。李昕提出了师范生职业培养性认同维度，这个维度主要用来判断现阶段的师范生对于现有的培养制度的认同情况。如果认同情况较高，那么说明该学校对于师范生的职业培养是比较全面有效的，否则就说明该学习校的教育培养模式不能符合学生和社会的实际需求，需要进行改进。

　　最后，师范生教师职业认同的水平会从他们工作以后的工作水平当中表现出来，一个职业认同高的师范生，那么在他工作以后会体现出比较高的职业表现，反之，则会表现出较低的职业行为水平。

　　本研究借鉴了李昕对教师专业认同的三个维度，并结合其他一些研究成果，将中职学校学前教育专业学生的教师专业认同分划分为职业认知、职业行为和职前培养三个维度。

　　目前我国中职学前教育专业的培养模式有：初中毕业后三年学制或者五年学制以及三加二模式，其中三年制中职学前教育专业比较常见的培养模式，也是解决当前我国幼儿教师短缺的重要途径。**省ZH职校采用三年制的中专形式，在全国范围内招收初中毕业生具有与初中同等学历的人员，学校每年有两次招生，分别在秋季（秋季班）和春季（春季班）。这些学生结束学业以后进入地方幼儿园或者一些幼儿教育机构工作，选择这部分学生作为研究对对象具有比较高的代表性，实验结果具有一定的可可靠性。由于**省ZH职校学前教育专业三年级学生为校外实习期，所以我们主要选择的是一年级和二年级的学生作为研究的样本。

　　4.4.1调查问卷内容及量表制定

　　本研究主要采用问卷调查法。

　　为了更好地编制问卷，根据确定的维度，笔者在阅读大量文献资料的基础上，分别选取了两个年级（包括春季、秋季学生）共10位学生作为访谈对象，并询问了如下的问题：

　　1.为什么会选择这个专业？

　　2.你喜欢幼儿教师这个职业吗？能谈谈你对幼儿教师职业的看法吗？

　　3.你了解到的幼师的工资和社会地位怎么样？你觉得满意的幼师的待遇是如何的？

　　4.你了解到的学前教育专业就业情况如何？

　　5.想不想去幼儿园工作？

　　→为什么喜欢这个行业？

　　→为什么不喜欢这个行业？

　　6.你愿意今后从事学前教育行业吗？

　　7.为了成为一名合格的幼儿教师，你将会做成什么努力？

　　8.如果有更好的工作岗位你还会选择当教师吗？

　　9.你能简单谈谈你在学习期间，对幼儿教师这个职业有什么认识？

　　10.发表一下自己对于所在学校的一些看法包括设施建设、培养方式以及师资力量等等。

　　根据对10名学生的访谈结果，参考了已有的教师职业认同问卷，《免费师范生职业认同现状调查问卷》（曾丽红）、《幼儿教师职业认同问卷》（丁洁）、《幼儿教师职业认同研究正式问卷》（李佳丽）等，编制了《中等职业学校学前教育专业学生的教师职业认同问卷》，初始问卷分为两部分。

　　第一部分为1-8题，这8道题主要对该校学前教育专业中职生的基本信息进行调查。基本信息包括了解学生的年级、是否独生子女、性格类型、生源地、家庭经济状况、家人职业（家庭有无教师角色）、学生职务（是否在班级或社团担任一定职务）、学业成绩等。由于两个年级的学生仅有一名男生，且因为个人原因没有参与到本次研究中，故没有设置性别一项。通过队长这些问题的询问基本可以知道一个师范生的基本情况，也可以大致了解他们的专业认同情况。因此本人对这些学生存在的差异进行了下列的假设：

　　就读年级在教师专业认同水平上有差异；

　　独生子女在教师专业认同水平上有差异；

　　性格类型在教师专业认同水平上有差异；

　　生源地在教师专业认同水平上有差异；

　　家庭经济状况在教师专业认同水平上有差异；

　　家人职业在教师专业认同水平上有差异；

　　学生职务在教师专业认同水平上有差异；

　　学业成绩在教师专业认同水平上有差异。

　　针对上述一系列的，本人提出了针对这些因素对教师专业认同进行研究笔的研究框架图，如图2：

　　第二部分为9-36题，这28道题是针对中职教师专业的学生的专业认同情况的调研，9-20针对的是认知维度的测量、21-27题测量职业行为维度，28-36题测量职前培养维度。问卷评分采用Likert的五段量表进行记分，28道题都是正向记分题，得分越高认同度越好。

　　4.4.2研究工具信效度检验

　　本研究在正式实测前，随机抽取ZH学校学前教育专业一年级和二年级（包括春季、秋季）共150名学生为预测对象，由于使用当场发放的形式，所以可以全部回收。筛选掉无效的问卷以后，剩下145份作为有效的问卷，因此有效率达到97%。采用spss19进行数据分析。

　　1.项目分析

　　对初测数据进行项目分析，求出每题的决断值（criticalratio，简称CR）。将他们根据分值的高低从高到低进行排列，排名前27%为高分组，排在后27%为低分组，求出高低二组受试者。对每题进行独立样本t检验，发现个体的CR值均达到显著的水平，说明鉴别力较好。分析题总相关，个题目与项目总分的相关均成显著相关（P<0.05），符合项目分析的标准。

表2项目分析结果

　　2.验证性因素分析

　　采用验证性因素分析（CFA）对问卷进行检验，发现a15的因子载荷系数较低，删除该项目后重新进行验证性分析，得出具体数据结果见表。

　　表3验证性因素分析拟合结果

　　一般衡量验证性因素分析好坏的指标常有以下几种：（1）χ2：假设检验卡方（chi-square），卡方统计量，虚无假设是观测方差-协方差矩阵和模型隐含的方差-协方差矩阵之间没有差异，不显著的卡方值意味着模型拟合良好，但在实际情况中容易受到样本量的影响，样本量越大越容易拒绝虚无假设。（2）RMSEA：近似误差均方根（RootMeanSquareErrorofApproximation），一般而言小于0.08就可以了；（3）CFI：比较拟合指数（ComparativeFitIndex），该指标对样本量不敏感，大于0.9为可接受，大于0.95较好；（5）TLI：非规范拟合指数（NonnormedFitIndex）,该指标大于0.9为可接受，大于0.95拟合较好。

　　从上表数据来看，上表可以看到，近似误差均方根（RMSEA）为0.069，小于0.08，CFI和TLI位0.923和0.916，均大于0.9，且WRMR较为接近1，说明该模型拟合良好，所以本次研究的问卷符合事先的假设模型。

　　3.信度分析

　　为了验证问卷的可靠性，本研究采用Cronbachα信度系数和折半信度来考察自编问卷的信度。结果见表4：。

　　表4信度分析结果

　　

　　由表可以看出，各分量表的Cronbachα信度系数和折半系数都比较高，都超过了0.688，总量表的Cronbachα信度系数和折半系数都超过了0.825，这些数据正明了说明该问卷的可靠性比较高。

　　4.结构效度

　　本研究对问卷结构效度的检验主要针对的是问卷的每个维度之前以及维度和总分之间的相关性。我们设定的要求是相关性应该保持在中间水平，如果它的数值比较高，那么就说明了各个维度之间的独立性不是很高，存在一定的重叠效应。维度和分数之间应该呈现比较个哦的相关性，如果相关性较低，那么说明了测量的一致性比价欠缺。维度之间和维度分数之间的相关性系数如下表格所示：

　　表5结构效度检测结果

　　注：**.表示p<0.01

　　如表所示，各维度与总分的相关在0.82~0.899之间，各维度相关系数介于0.522~0.659之间，各维度与总量表之间的相关明显高于各维度之间的相关，说明各维度既对整个量表作出了贡献，有各自具有相对独立性，本研究的问卷具有较好的结构效度。

　　5.效标效度。本研究选用了一道效标题作为自编问卷的效度指标，在第24题中设置效标，统计总分与此题的相关系，结果见表6：

　　表6效标效度检测结果

　　注：**.表示p<0.01

　　从上数分析来看，本研究编制的中职学前教育专业学生教师职业认同问卷，具有较好的信度和效度，该自编问卷可以用于正式施测。

　　笔者选择了在ZH职校晚自修时间对17春季到15秋季两个年级所有班级进行发放，共发放301分问卷，回收299份卷，回收率99%，筛选出有效问卷276，有效率91.6%。

　　正式施测的“中职学校学前教育专业学生教师专业认同调查问卷”包括35个项目，其中1-8题为调查对象基本情况的项目，9-35题为中职学前教育专业学生教师专业认同现状的项目。本研究问卷题目（除去1~8题为基本信息）均采用5点记分，中数为3，所得分数越高，表明中职学前教育专业学生教师专业认同程度越高。全部数据输入计算机，采用SPSS19.0对数据进行统计分析，主要使用描述性分析、单因素方差分析，相关分析，多元回归分析。

　　表7正式问卷人口学变量信息（N（总）=276）

　　

　　从表7发现，一年级占60.9%，二年级占39.1%，之所以是出现这种情况，与幼师资源短缺有一定原因。幼师短缺，幼儿教师的社会地位逐渐提高，学前教育专业毕业生供不应求，就业前景就好，更多家长和学生选择这个专业，ZH职校顺应需要，故招生人数一年比一年高。

　　主要通过计算学前教育专业学生各维度及教师专业认同在总分的均值和标准差，来呈现其教师专业认同的总体情况。在进行分析时，对同一子维度的计分相加后取均值，得出该子维度的得分，将各子维度得分相加后取均值，得出各维度的得分。根据各维度的得分，我们将平均分小于3的定位低水平，将大于3小于等于4的定为中等水平，将得分为4分及以上的定为高水平。

　　表8教师专业认同及其各维度总体认同水平

　　

　　根据上面的数据显示，专业认同总分平均分为3.6141，这个数据说明了学生的专业认同水平处于一个中等的状态。每个维度的分值按得分从高到低排列为：职业认知>职前培养>职业行为。我们可以看出职业认知得分均值最高，超过了3.8，这个数据体现出师范生对教师这个职业的了解、认识和评价处于一个比较好的水准。职前培养维度也较高，为3.7061，说明学生对当前学校的培养现状比较满意。职业行为最低，处于中等水平。访谈的结果也与数据相符合，在问到如何看待幼儿教师这个职业时，大部分学生给予的评价是较高的，认为“幼儿教师这个职业很高尚”，“幼儿园教育也是学生学校教育阶段很重要的一部分，幼师的工作是为小孩接受学校教育打下基础，和小学中学一样很重要”。但是在谈到是否愿意毕业后去幼儿园工作时，学生表示“不大想，工资太低了，工作也很辛苦”。16级的某一新生提到：“一开始我想毕业后先去幼儿园，把学到的知识应用于自己的工作中，毕竟我还是蛮喜欢小孩子的，但在总结经验后我想深造舞蹈，从事舞蹈培训工作。因为我觉得幼师的辛苦跟工资不成正比。”访谈10个学生中，也仅有3个学生是出于喜爱幼儿，表示会坚决选择去幼儿园工作。可见，薪酬过低是阻碍学生选择幼儿教师职业的最大障碍。

　　本部分将分别从就读年级、独生子女、性格类型、户口性质、家庭经济状况、家人职业、学生职务、学业成绩8个方面来探讨中职学前教育专业学生的教师专业认同在各维度上的差异，以此来呈现其教师专业认同的现状，研究不同的人口统计学因素对于专业认同的影响。在研究的过程中将每一个人的背景因素作为自变量，专业认同作为因变量。当存在两个自变量的社会，使用独立样本T检验法；当有三个或者三个以上自变量的的时候，使用单因素方差分析法。

　　5.3.1不同年级下的教师专业认同差异分析

　　表9不同年级下的教师专业认同差异分析

　

　　由表9可知，不同年级的中职学前教育专业学生在教师专业认同上不存在显著差异（P=0.22），高年级学生的教师专业认同得分高于低年级的学生。在各个维度上，教师专业认同维度是随年级增长而认同度变高，不同年级的学生在职前培养维度上存在显著差异。其中，职业行为的得分在三个维度中分数最低。

　　一年级的新生初到学校，新的环境、陌生的老师和同学，加之中职学校的培养模式与初中有着很大的不同，一年级学生需要一定的时间去适应、融入。二年级学生经过一年的学校生活和专业学习，对本专业课程设置、师资队伍、校园环境建设、文化建设、校风班风等比一年级学生有了更加客观、更加清楚的认识和了解。因此，高年级学生教师专业认同的职前培养维度要高于低年级。年级越高，学生的专业知识越深，参加的实习和见习活动越多，加上临近毕业时学校各种就业指导培训，使得学生对自身职业有着越来越正确的认识，也越来越好地定位自身的职业角色，因此，出现了在各个维度上，教师专业认同维度是随年级增长而认同度变高的结果。

　　5.3.2是否独生子的教师专业认同差异性分析

　　表10是否独生子女的教师专业认同差异分析

　　

　　对中职学前教育专业学生教师专业认同的独立样本t检验结果显示P值为0.154，表明中学学前教育专业学生中独生子女和非独生子女的教师专业认同不存在差异性显著。但在职业行为维度为P值为0,036，P<0.05，呈显著性差异。非独生子女在教师专业认同得分及各维度上的得分比独生子女高。

　　我国于70年代开始广泛地实行独生子女政策，城镇地区受到显著的鲜果，但是农村地区普遍性独生子女政策并没有延续下来，且实施效果大大不如城镇地区。**省ZH职校的学生多数来自农村或经济不发达地区，独生子女人数较少，非独生子女人数较多。相对于非独生子女，独生子女普遍得到更多家长的溺爱、放任和保护，独立能力、自理能力和抗压能力不如非独生子女。加之目前中职学生出生于2000年后，被称为“00后”一代，来自网络信息的轰炸，社会发展的多样化和个性化，“00后”后有着将强的自我中心主义，标榜利己主义，凡事只顾自己，不顾他人，集体意识和奉献精神较为薄弱。显然，幼儿教师作为一个“行为世范”的教育者，需要对自己的言行有更多的约束，这是“00”后难以做到的。幼师每天面对20~30个孩子，工作辛苦又琐碎，要有更多的耐心和吃苦耐劳的精神。大多数独生子女已经习惯“衣来伸手，饭来张口”的生活，幼师工作对他们来说“太辛苦”。与独生子女不同，非独生子女显得更为成熟，且自理能力和抗压能力要高于独生子女。16级的Z同学说：“家里有兄弟姐妹5、6个，我排在中间。哥哥姐姐或结婚或出去工作，我在家要照顾弟弟妹妹，也要帮爸爸妈妈干活。我想早点出来工作，可以减轻家里负担。当一个幼儿园老师挺好的，又很体面，我也很喜欢小孩子，没觉得有多辛苦。”

　　5.3.3不同性格类型的教师专业认同差异性分析

　　表11不同性格类型的教师专业认同差异分析

　

　　从表11看出，在不同的性格类型在教师专业认同及各个维度上都显著差异，且较外向型和内外平衡型教师专业认同及各个维度上的得分都要高于较内向型。通过LSD事后多重检验发现，在总认同水平和各个维度上，较外向型性格和内外平衡型性格与较内向型性格均成显著性差异。

　　著名心理学家荣格（C.G.Jung）将人的性格分为两类，一类属于内倾型，内倾型性格特点是处世谨慎、深思熟虑、交际面窄、适应环境能力差；外倾型性格则活泼开朗、自信进取、容易适应环境。本研究的较内向型性格对应内倾型性格，较外向型性格对应外倾型性格，内外平衡则是两种性格的中和，既有内倾型性格谨慎稳重的优点，也有外倾型性格自信活泼的优点。近年来，国内外有很多研究个人性格与职业选择之间的关系，研究表明，性格对于职业的选择与匹配十分重要。如果个人性格与所选择的职业相符合，那么个人的工作压力就会比较小，能在短时间内掌握工作和融入工作，如果性格和工作没有适应那么很容易在工作上表现出茫然和压抑，很难提升自己的工作质量和实现自我的价值，离职率较高。幼儿教师面对的是一群天真活泼的幼儿，弹、唱、说、跳、画样样都要精通，还要担负起家园合作的桥梁，需要从业者具有良好的沟通能力和活动能力，以及积极向上的精神。因此，具有较外向型性格的学生更容易跟幼儿、教师和家长沟通，能很快适应学生与教师角色的转换，并能在工作很快找到自我效能感。综上，具有外倾型性格和内外平衡型的学生更容易适应幼儿教师工作。每年开学一段时间，或学生到幼儿园见、实习之后，都会出现学生选择转专业的情况，转专业的主要原因是“该专业不适合自己，自己的性格做不来。”这部分转专业的学生也多数是属于性格比较内向、不善于沟通的学生。一位15级即将毕业的学生表达过类似的担忧：“我不知道自己能不能做得了幼师这个工作。因为我人也比较安静，不大会和别人沟通。之前在幼儿园实习，看到我们班的其他同学很厉害，很快就和小朋友、老师玩在一起，活动也做得很好。去了幼儿园，我也不懂得怎么和小朋友还有老师相处，如果以后去幼儿园工作，还要和家长沟通，我觉得我可能不行。”学生的这种自我认同会对教师专业认同产生影响。外向型性格和内外平衡型性格的学生主动积极的学习和生活态度相比较于内向型学生，在教育见、实习中获更容易得一定的成就感，增强他们的教师专业认同感。

　　5.3.4不同家庭所在地的教师专业认同差异性分析

　　表12不同家庭所在地的教师专业认同差异分析

　　

 

　　学生的家庭所在地在总认同及所有维度上都不存在显著性差异，这说明了学生生源地不能决定他们的教师专业认同水平。

　　5.3.5不同家庭经济状况的教师专业认同差异性分析

　　表13不同家庭经济状况的教师专业认同差异分析

　

　　表13可以看出不同家庭经济状况学生在教师专业认同及各维度上均不存在显著性差异。

　　由表12和表13看出，学生的家庭属地和家境对学生的教师专业认同水平不大。尽管我国对中职学校实施优惠政策，对农村户口及部分城镇地区实施免学费、对家庭经济困难学生发放助学金政策，以此吸引学生报读中职学校。但一些研究表明[于洪娇.学生选择中职学校原因的实证研究[J].职业技术教育[J],2010年(22)..]，家庭经济并非学生选择中职学校的主要原因。初中生选择中职学校的主要原因是“没有考上普通高中而选择就读职业学校”。在另一项研究里[韩阳.中职助学金和免费对绵阳地区初中毕业生选择中等职业教育的影响研究[D].四川：四川师范大学,2015.]，当问及“没有中职资助政策你是否会选择中职学校”时，有53%的学生选择会，可见，家庭经济状况并不是学生选择中职学校的首要原因。在学生的访谈中也印证了这一点，当问及学生当初为什么报读学前教育专业时，学生的首要原因，都是因为“上不了普通高中，学前教育专业可以学唱歌跳舞”，或“家长觉得当幼儿园老师比较体面”，没有一个是由于家境原因选择该专业。事实上，无论是来自农村的还是来自城市，或来自不同家庭经济状况的学生，对幼儿教师的看法都是一致的：工资低，但是家长认为女生选择教师职业社会地位高。因此，个人出生和家境不能决定身份认同，教师专业认同的形成还是依靠社会影响和学校培养。

　　5.3.6家庭成员有无教师职业的教师专业认同差异分析

　　表14家庭成员有无教师职业的教师专业认同差异分析

　　

　　表14显示家庭成员中是否有教师职业在总认同水平和各个维度都呈显著性差异，家庭成员有教师职业在总认同和各维度上得分均高于家庭成员没有教师职业的。

　　X社会学家米尔斯（C.WrightMills）在米德（G.H.Mead）的自我发展理论基础上提出了“重要他人”的概念。顾明远（1992年）在《教育大辞典》中对“重要他人”的解释是对一个个体的成长和发展产生巨大的影响的个体或者团体。这些人可能是个体的父母或者老师，也肯能是一些朋友，也可能是其他的一些可以看到或者听到的人物。他们会对个体的语言行为以及思想等产生很大的影响。[顾明远.教育大词典[M].上海：上海教育出版社,1992：461]对于中职生来说，重要他人对其价值观和人生观都具有重要影响，尤其是在他们未来人生道路上发挥着重要的作用。对大多数学生来说，家庭的成员，尤其是父母，对学生的职业选择更产生了不可忽视的作用。X著名的心理学教授约翰·霍兰德在它的研究理论中提到，在孩子没有真正接触外面的世界之前，他们的对于职业的认知主要来源于对于父母职业的观察和学习。如果孩子的父母从事的正好是教师行业，学生对教师职业的评价是比较正面的，教师专业认同程度更高。L同学的妈妈是小学教师，在妈妈的影响下，L觉得当个老师挺受人尊敬的，还有寒暑假。15级W同学的大姐在本校毕业后到一所幼儿园任教，受大姐的影响，父母也让W及其妹妹还有表妹也选择该专业。W即将三年级选择顶岗实习单位，父母希望她还是选择幼儿教师，原因是“女孩子选择当老师既稳定又体面”。

　　5.3.7是否为班干部的教师专业认同差异性分析

　　表15是否为学生干部的教师专业认同差异分析

　　

　　对中职生是否担任学生干部的独立样本t检验的结果可知，是否担任学生干部在中职生教师专业认同及职前培养维度上呈显著差异，担任学生干部的中职生得分比非学生干部的中职生高。

　　在学校或者社团中担任学生干部的，一般都选择成绩较好的学生，他们领悟力较高，沟通能力和办事能力强。作为学生干部，他们有更多与老师交流的机会。例如，学生见习实习期间，班干部尤其是班长和学习委员，经常作为班级代表和园长、保教主任沟通他实习内容及所遇到的问题，参加各类学生交流会。学生干部在各类工作中锻炼出来的工作能力，提高了他们自信心更强，增强了对专业认识和热爱程度，提高了教师专业认同感。

　　5.3.8不同成绩排名的教师专业认同差异性分析

　　表16不同成绩排名的教师专业认同差异分析

　

　　由上表可以看出，不同成绩排名的同学在总认同水平和职业认知维度上呈显著性差异，其得分均值排名为：前十名>中间排名>后十名。通过LSD事后多重检验发现，在职业认知维度上，前十名和中间排名得分均显著高于后十名；在总认同水平上，前十名与后十名呈显著性差异。

　　学生成绩是学生在某一阶段专业综合水平的体现。在一些研究中[张燕，赵宏玉，齐婷婷，张晓辉．免费师范生的教师职业认同与学习动机及学业成就的关系研究[J]．心理发展与教育，201l(6)：633—639．]发现，教师专业认同感与学生的学业成就呈显著正相关。对教师职业表现出更多的喜爱与更多从教的倾向的学生，更愿意投入时间来进行有关专业知识的学习和教师教育教学能力及素养训练，相应的也会取得较好的学业成就。换句活说，学生的教师专业认同可能影响学生的学习投入，进而影响其学业成绩。

　　中职学前教育专业学生教师专业认同总分平均分为3.6141，处于中等水平。其中，职业认知得分3.8123，职业行为得分3.1843，职前培养得分3.7061

　　不同年级的学生在职前培养维度上存在显著差异，二年级学生得分显著高于一年学生。

　　是否独生子女在职业行为维度呈显著性差异，非独生子女在教师专业认同得分及各维度上的得分比独生子女高。

　　不同的性格类型学生在教师专业认同及各个维度上都显著差异，且较外向型和内外平衡型教师专业认同及各个维度上的得分都要高于较内向型。

　　学生的家庭所在地及其家庭经济状况在总认同及所有维度上都不存在显著性差异

　　家庭成员中是否有教师职业在总认同水平和各个维度都呈显著性差异，家庭成员有教师职业在总认同和各维度上得分均高于家庭成员没有教师职业的。

　　是否担任学生干部在中职生教师专业认同及职前培养维度上呈显著差异，担任学生干部的中职生得分比非学生干部的中职生高。

　　不同成绩排名的同学在总认同水平和职业认知维度上呈显著性差异，其得分均值排名为：前十名>中间排名>后十名。

　　在此次对**ZH职校学生教师专业认同现状的研究中，学生的教师专业认同感不高，教师的社会地位、社会舆论、工资待遇和国家政策等社会因素具有较大的影响。特别是民办幼儿教师的工资待遇，对中职学生的教师专业认同起到了决定作用。尽管这几年国家大力发展学前教育事业，幼儿教育的重要性得到了社会和家长的肯定，但是幼儿教师地位仍不被认同，职业形象和权威性都有待提高。尤其是在一些经济不发达和教育落后的地区，很多家长仍旧将幼儿教师的工作等同于看护孩子。在被问到“你了解到的幼师的工资和社会地位怎么样”时，Z同学提到幼儿教师社会地位，“现在还是比较低的，因为之前跟家长说要读幼师，他们都觉得有什么好读的，干嘛要读幼师啊，就是带带小孩多么简单的事情”。

　　幼儿教师的工资待遇低一直是社会关注的问题。**是民办教育占学前教育供给主体的市场，中职毕业生由于自身学历限制，更多的是流入民办幼儿园成为教师。但是，民办幼儿园整个教师队伍并没有纳入人事管理制度，教师的待遇、权利无法得到有效的监管和保护。从**ZH职校每届毕业生反馈的数据看出，在幼儿园工作的毕业生头一年大部分月工资在1500到2500元之间（2017年广州市的最低工资标准为1895元），而且工资提升的范围很小，这就意味着即使学生工作年限增加其工资水平上升幅度也不大，相比较我校其他专业（如文秘、电子商务等），这样的待遇吸引不了学生到幼儿园去任教。在**ZH职校2017年毕业生供需见面会中，幼儿园成为所有企业中开出薪酬待遇（1800元/月，不包食宿）最低的单位，造成很多学前教育专业的毕业生更倾向于选择工资待遇更高的早教机构或者艺术培训中心。刚刚毕业的15级学生，仅有一半学生选择幼教行业，甚至这一半选择幼教行业的学生，仅有少数的几个同学去了幼儿园。“虽然我愿意去幼儿园，但是工资太低了，如果不包吃住，我房子租下来都没剩多少生活费了”，15级H同学说。很多毕业生在幼儿园工作一段时间后选择了转岗转行，“工资低，压力大，寒暑假又没得放假，感觉没什么发展前途，还不如做其他行业”，毕业生的这些想法也影响到了在读的中职生。很多家长当初为孩子选择学前教育专业，是因为和其他专业毕业后从事的服务行业相比，仅有中专学历的女生从事教师工作更加体面和稳定，但是家长却在毕业后发现幼师的工作和其薪酬不成正比，导致很多家长也主动劝学生放弃幼儿教师工作。笔者在和一位在幼儿园工作三年的学生交谈时学生反映：“我爸说我每天那么累，人家当老师寒暑假放假那么久，我当幼儿老师连周末都要加班（兴趣班），工资还不到3000，我爸都叫我不要做了，去公司做个文职都比这好。”

　　大规模的幼儿教师“虐童”新闻报告也将幼师推向了舆论的漩涡，在一定程度上影响了社会对幼儿教师的信任，甚至造成误解。幼师“虐童”行为受到多方面因素的影响，如教师队伍素质偏低、幼师工作和生存压力大等，最重要的是很多法律或者义务教育的条例都还未落实到实处，关于保护儿童的法律不健全，幼儿教师的法律意识模糊。我国虽然形式上禁止虐童，但定型模糊，惩罚力度不够。“无法可依，无序可循”间接造成此类恶性事件。“现在社会上出现了很多幼师虐待孩子的事情，让我觉得这个职业的地位渐渐的下滑。”接受访谈的L同学说。

　　根据我国规定：只有拥有幼师毕业以及以上学历的人才可以报考和获取幼儿园教师资格证。中职学校学生并不具备考取幼师资格证的资格，要想取得教师资格证只能继续读书获取大专文凭。为解决学历上的不足，**ZH职校通过和某些高校合作预科班（即成人教育）、和定点高职院校进行“三二分段衔接”（中专三年+大专两年）、鼓励学生参加高职考试等方式支持学生继续深造，但是中职学生本身求学的积极性不高，选择提早入职的学生还是占大多数。没有教师职业资格和较低的学历使我们学生在面试时常常碰壁，入职后后得不到提升的机会，从事幼教的信心受到打击。为了弥补这些缺陷，**ZH职校组织学生考取保育证、幼儿舞蹈教师资格证等，但收效甚微。

　　Beijiaard认为教师职业认同主要通过重要他人、时间和经历来发展的，并随着时间而改变，是一个动态的过程，对师范生来说，他们还未真正地在教师实践工作中客观地形成自己的职业观，对教师职业的认知更多的是受到重要他人的影响。大多数学生来的主要生活在有家庭、学校及同辈群体构成的三重社会中，因此，影响学生教师职业认同的重要他人主要为家庭成员、教师和同伴。

　　父母对于孩子的教师专业认同的影响主要体现在对他们专业选择、学业监督和确定职业方向等方面的激励和引导。在本次调查到“我家人希望我能从事幼儿教师职业”一题时，选择“比较符合”和“完全符合”的同学就占了78.3%。布迪厄的文化资本论提到了家庭文化资本，它主要包括了制度化资本（学历、学术资源等）、客体化资本（文化商品、文化媒介等）、身体化资本（文化传统、习惯和修养等）。这几个方面的文化资本长期且渗透性地影响着学生的成长。例如，家人的职业及职业观都会学生的职业选择造成影响，当家庭成员中有教师职业，或者对幼儿教师职业有着积极的评价时，学生的教师专业认同程度就比较高。又如，家长不同的教养风格容易使学生形成不同的性格和为人处世方式，从而影响其教师专业认同。像独生子女多数处于父母的保护和宠溺之下，对于工作较为辛苦的幼儿教师职业，认同水平就不如非独生子女。

　　教师是影响学生教师专业认同的另一个“重要他人”。学生在校期间，教师是学生性格塑造、习惯养成以及观念形成过程中的引领者和导航者。我国《学记》提到，亲其师，信其道；尊其使，奉其教；敬其师，效其行。也即，教师的言传身教潜移默化中影响了学生的认知和行为。因此，那些有更多机会与老师交流的学生，比如班干部，则对教师职业的认识更深，其教师专业认同水平也得到提高。除此之外，班主任对学生的教师专业认同也有影响。根据笔者所得的数据，如果班主任为本专业教师（尤其是理论课程的专业教师），其学生对教师专业认同也更高。这是因为，专业教师的班主任能更加深入、科学地向学生传授专业情况及幼儿教师职业现状，引导学生形成正确地职业观，并做好专业学习计划及职业生涯规划，提高他们对幼儿教师专业的认同感。

　　处在青春期的中学生，会将友谊看的非常重要，他们非常在意自己能否在同龄人之中得到认可。他们会和自己的同伴一讨论对于未来的看法，他们希望自己对于未来的选择符合同龄人的思想和价值观念。。**ZH职校为寄宿制学校，学生两年或三年（就业同学提早一年顶岗实习）内接触最多的就是同班同学，同伴的选择以及他们间的交流都可能对学生的职业选择产生影响。在访谈中，也有学生提到，“初三的时候我的朋友们选择了学前教育这专业，我们约好一起几年后一起做幼师”。**ZH近三年都会出现同学组队到一个地方工作的现象。有相关的研究显示，如果在一个人的朋友之中大多数人具有比较高的职业规划和高成就的期望，那么他具有高成就职业动机的期望就会越强烈，对于未来的职业的研究和投入就会越多，向积极方向发展的概率也就越大；反之如果朋友中很多都是问题青年，那么他未来的职业往消极方向发展的概率也就越大。

　　作为没有教育教学经验的在校生，中职学生的教师职业认同所设计的广泛知识来源途径主要是学校的培养，学校的课程设置和教学是他们理论知识和教学技能的重要来源。从2013年开始，**省教育厅就对全省的中等职业学校学前教育专业进行检查评估，规范了该专业的培养模式和课程设置。目前，职校学前教育专业主干课程为“三学六法”（学前教育学、学前心理学、学前卫生学及各领域教学法）、教师口语、钢琴、舞蹈、美术、声乐、乐理等，这些课程基本上能够使学生具备基本幼儿教师基本技能。但是，职校的学习时间较短（两年在校学习，一年实习），学生本身基础较差，加上公共文化科也占了大量的学时，学生的专业学习不够深入，许多毕业生技能技巧水平远未达到现代幼儿教师的要求。

　　师资质量也影响了学生的教师专业认同。未评估前的职校办学不规范，造成艺能类教师多，还有一部分从其他专业转型的教师，学前教育专业教师少。以**ZH职校为例，虽然学前教育专业创办时间不短（自2004年开始举办学前教育专业，期间不曾中断招生），却到2015年开始才录用稳定的学前教育专业教师，且到目前为止数量仅有两位。在此之前，好长一段时间学前教育的专业课程由艺体类老师上，或者是代课老师甚至实习生，非专业教师教授专业课教学内容不全面、不科学，整体教学水平低，教师流动性较大。例如，教师口语只注重学生“普通话”的训练，忽略了幼师沟通能力的培养，很多学生到幼儿园工作后不知道如何与幼儿、家长沟通。艺体类老师承担部分六法的教学时，往往上成自己的专业课，如音乐老师将音乐教学法上成了音乐课，美术老师将美术教学法上成美术课，严重影响了学生教学技能水平的提高。

　　教育实习是学生切身感受教师职业的过程，然而，实习时间短，学校不重视，实习指导教师的素质不高影响了学生对教师职业的认知。职校学生在校时间间仅为两年，实习的机会不多。**ZH职校15级之前的学生实习时间为第一学期半天的见习时间和第三学期两周的保育实习。学生数量多，只能分配到几个不同幼儿园去实习，加上学生见实习的幼儿园水平参差不平，很难保证实习的质量。笔者每年作为学生的实习指导老师，常常有学生反应实习所在幼儿园出现教师行为粗暴，对幼儿不够耐心的情况，大大影响了学生心目中的教师形象。专业师资少也导致学生在实习过程中不能得到全面有效的指导，学生实习时容易受挫，教师成就感大大降低，教师专业认同不能有效形成。

　　进入中职学校的学生大体分为两类：一类为中考落榜，入学成绩差，基础薄弱，自我控制能力较差，学习的积极性不高，沉迷于手机、游戏。他们对学习产生反感和排斥，对自己的未来前途充满迷惘，不知如何规划自己的学习生活。这部分学生的连毕业后要做什么都不清楚，更别说对教师职业的认知及践行了。另一类学生，则属于不抵触学习的个体，由于一些因素无法上普通中学，或者由于没有养成良好的学习习惯，缺少正确的学习方法，没考上中学而选择职业教育。这部分学生在老师的引导下，具有较好的上进心，在本班成绩靠前，在校内担任各类职务，积极参与社团等校内活动。他们大多数属于个性较为外向、开朗型的，在职业教育中容易提高自我效能感，获得良好的职业认同。

　　幼儿教师是个需要时刻注意用职业标准约束自己的行为举止、低调朴素的职业，工作内容较多且繁琐，需要吃苦耐劳的精神。2015年入学的中职生基本已步入00后行列，他们处于信息化和经济高速发展的时代。“00后”无需为生活发愁，懒惰、奢侈容易成为他们的习惯，忍耐力差，吃不了苦。发达的网络及手机的普及，对于分辨力和自制力不高的中职生，容易受到网上享乐主义和奢侈主义的影响，容易变得浮夸、虚荣和懒惰，极易彰显自我个性。部分“00后”在接触幼儿教师职业时容易受到挫折，降低了教师职业认同感。

　　幼儿教师社会地位和工资待遇水平偏低，是中职学前教育专业学生教师专业认同不高的根本原因。目前我国对于学前教育已经越来越重视，很多的家长已经开始认识到幼儿教育对孩子的一生有及其重要的作用。，但幼儿教师的地位却并因此得到太大的提高。目前社会上仍有许多人将幼儿教师等同于保姆，幼儿教师工作就是“带带孩子，玩玩游戏”。社会上出现的幼儿教师虐童事件也降低了幼儿教师的社会声望。国家及社会应通过网络、媒体等向人们积极宣传幼儿教师这类人群，帮助人们正确客观地认识幼儿教师这份职业，树立幼儿教师的光辉的形象，从而提高幼儿教师的社会形象、地位及认可度。其次，国家也要推进对未成年保护法的制定和完善，对如何判定虐童行为制定详细标准，加大对幼师虐童事件的惩罚力度。幼儿教师入职前要求先进行法制培训，提高其法律意识。

　　在我国，幼儿教师的经济收入和待遇一直都不高，尤其是民办幼儿园。2012年广州市教育科学研究所对广州市200多所不同类型幼儿园的6857名教师抽样调查显示，有六成幼儿教师月薪在901-2000元之间，公办幼儿园与民办园的收入差距大4000元。近几年来，国家对学前教育的重视，提高了对学前教育的财政投入，很多地方XX倾向于将教育经费投入到公办幼儿园中，导致公办园越来越好，民办园举步维艰。XX应该遵循学前教育的公益性和普惠性特点，对公办幼儿园老师和民办幼儿园老师公平对待，在教育投资上应该向民办园倾斜，解决民办教师的编制问题，提高民办园的办园条件和教师待遇。制定相应政策对幼儿园教师的工资、福利待遇和各种社会保险的等作出硬性规定，如要求幼儿园与教师签订合同时要求幼儿园给予的工资不得低于当地的标准值，保障幼儿教师享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假的权益以及落实他们的医疗保险和养老保险等，对不履行义务的幼儿园当地XX要予以一定的处罚。

　　科学的培养模式能有效的保证培养目标的完成，目前**省大部分的中职学校都是采用“2+1”的培养方式，学生在校读书的时间仅为两年，最后一年的顶岗实习实质上也等同于毕业工作。这样的培养方式导致课程安排十分紧凑，教师职业技能课、专业技能课和实训课程的学习时间短，学生掌握程度不够。笔者认为，应该增加中职生在校学习的时间，而不是过早地进入到社会工作。可将学生在校学习时间拉长为三年，增加一些教师职业技能课程，如幼儿园游戏与指导、幼儿园班级管理及幼儿教师沟通能训练等。一些需要长时间积累与练习才能达到向职业标准的技能课程，如钢琴、舞蹈、绘画等也可以增加相应的课时。学校也应提供多种方式鼓励学生积极晋升学历，可以和高职学校合作，毕业生通过考试和面试直接进入定点学校继续深造；选择直接就业成为幼儿园正式员工的学生，在通过成人高考后，学校也能通过与一些大专院校合作为其提供继续教育培训，学校负责业余大专课程实施、幼儿教师证书的辅导等。满足社会幼儿教师的要求并实现学生自身专业成长。

　　除去最后一年的定岗实习，学生在校实习时间非常短暂，学生才刚刚适应了幼儿园的生活，还没深入尝试幼儿教师的工作就得重返校园，没有得到较好的培养。学校应改变一次性实习的做法，将教育实习贯穿在学生三年学习之中。通过与幼儿园合作，结合幼儿教师职业成长规律和专业教学标准，有目的、有计划安排实习任务：第一年学生可以见习为主，主要是针对对幼儿教师职业的认知和幼儿行为的观察；第二年进行保育岗位实习，并进行保育员考证；第三年则以教学岗位实习为主。尽可能引进有学前教育专业背景的高层次人才，增强教师队伍的专业化水平，让学生在实习过程能够有更加针对性和专业化的指导。学校也应在政策上或经济上给予指导教师便利和保障，提高教师参与实习指导的热情和效果。通过这些措施，让学生在实习中得到很好的实习效果，从而加深职业认知，坚定职业意志。

　　学生在选择专业时深受“重要他人”的影响，尤其是自己的父母。而大部分家长在为其子女选择专业时往往忽略了学生自身特质和兴趣爱好，而是根据自己的生活经验和社会潮流将自己选择强加给孩子，导致学生入学后才发现自身特质与所学专业格格不入，从而感到迷茫和困惑。因此，在选择专业时，家长及教师要充分尊重学生的观点，可以为学生提供该专业的信息及将来所从事职业的基本情况。学生自身也要提高自主意识，在充分参考他人意见的基础上，结合自己的性格特点、兴趣爱好等多方面情况选择合适自己的专业，避免因为专业选择不当而影响其教师专业认同水平。

　　学生自己保持较强的上进心和自制力，在校期间也要有长远打算，提前学会进行个人职业规划，努力提高自身综合素质，学好专业课知识，掌握教师专业技能，积极参与到学校各项活动中。学生再根据自己制定的职业目标反思自己目前的不足，从而明确学习方向，端正学习态度。学生根据幼儿教师必须具备的基本素质，对照自身，扬长补短。例如有些学生发现自己的沟通能力不行，那么就多参加一些与人交往机会多的社团；有些同学发现自己活动组织和班级管理方面不行，那么可以在寒暑假时到幼儿园进行兼职、学习，向幼儿园一线老师学习方法。同时，要学会调节自己的心理状态，意识到良好的心理素质幼儿的重要影响。加强身体锻炼，保持量好身体素质，为未来权利投身于教育事业做好准备。

　　中职学前教育专业的学生也要认识到社会竞争的激烈以及自身学历上的劣势，不要眼高手低，好高骛远。学生应当调整好自己的就业心态，不光只是看到短期的安逸及经济效益，还要多看看职业的发展前景，看看是否能够实现自我价值。目前我国对学前教育事业大力发展，随着国家政策的完善和经济水平的提高，即使是民办幼儿园或者是农村幼儿园也能有一番作为，学生应当坚定自己的职业意志，提高对教师职业的认同。

　　本文选取了中职学前教育专业学生作为研究对象，借助相关统计的方法，研究了我国中职生教师专业认同的现状及其影响因素，并提出了一定的对策和建议。鉴于本人的研究能力有限，本研究还存在很多不足之处。

　　关于教师专业认同这一核心概念的挖掘深度还不够深，关于教师专业认同的结构目前还未形成统一认识，笔者借鉴了李昕对师范生教师职业认同感研究的结构，并未多个学科多个角度进行分析和解剖。

　　受条件限制，本研究只选取了一所中职学校的学生作为研究对象，范围不够广泛，不具有较强的代表性。学前教育专业男生比较少，对这部学生的教师专业认同也很有研究价值，但此次研究中却没有男生样本。

　　虽然本次问卷的信效度良好，但问卷设计的科学性和操作性还有待进一步提高，问卷结构需要进一步进行修订和优化，各维度问题的代表性还需要进一步考量。

　　笔者数据分析能力有限，有些数据的分析并未得到展开，对教师专业认同影响因素还可以结合访谈进行更深入地挖掘。

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