大学生榜样教育研究——以忻州师范学院为例

　　榜样是值得学习的表率人物，榜样教育就是学生学习和效仿表率的一个过程。有一个好的榜样将会成为大学生不断前进、不断发展和进步的动力。随着经济和科技的快速发展，学生对榜样的认知越来越不规范，在大学生群体中衍生出对榜样错误认识认为只要自己喜欢就都可以作为榜样的情况，同时，对榜样对象的不当选择还会助长这种不良风气，严重时还会危害到社会的和谐稳定。我们应该看到，当前大学生的榜样教育的现状仍有很多的问题，学生的认知能力低下，教师教学能力欠缺以及榜样教育的实践效果并不是很好。如何有效解决以上问题，提高大学生的道德品质，则是本研究的着力点。

　　（1）榜样的内涵

　　榜样作为一个名词，最早的时候它本身并不是一个合成词，《说文解字》中提到，“榜”可以理解为“所以辅弓弩”，是一种矫正弓弩的工具。正如韩非子所说的“榜者，所以不矫正也。”《说文解字》中的“样”则理解为“翔实”，翻译为“样式”。[许慎．说文解字[M]．北京：中华书局，2004：23．]在传统文化中，直接使用“榜样”的作品特别少，但是榜样实践的应运却比比皆是。近现代榜样的概念才丰富起来，通过把各个方面都表现优秀的人作为榜样，让大众去学习，使社会形成良好的氛围。不学者对榜样的理解也不同，如王书、贾安东、曾欣然等认为：“榜样，即通常所说的模范、先进典型，其精神感召力、行为带动力和心理共鸣力可引发公众产生尊崇心理，进而效仿和学习”。[中王书，贾安东，曾欣然.“偶像-榜样”教育的德行心理分析[J].中国青年研究，2006,（9）：11.]再有张茹粉教授认为榜样就是人的某一实际的行为实践活动及其活动的成果或行为实践中蕴涵、体现、彰显出来的，对于其他社会成员具有借鉴、激励、警示作用的东西。[张茹粉.榜样教育的理性诉求[J].黑龙江高教研究，2008（5）：199-121]本研究的榜样是指具有良好的思想品德和优秀品质，能够对学生产生积极影响，并能促进学生不断进步和发展的人。

　　（2）榜样教育的内涵

　　榜样教育是促进学生道德发展的重要手段，榜样教育是提升大学生道德品质的重要途径。

　　袁文斌，刘普则认为榜样教育是“教育者通过榜样这一价值载体的人格形象，激励和引导学习者自我内化榜样精神品质，生成自我价值观念、道德人格和创新行为方式的一种教育活动”。[袁文斌，刘普.榜样教育的理论依据与心理机制[J].河北大学学报，2010，（1）：122-127.

　　]基于此定义，可以将榜样教育教育定义为教育者通过对榜样的人格形象做出分析，造成情感共鸣从而增强心理认同感，并指导受教育者追求正确的价值观念，学习榜样高尚的、优秀的良好品质。

　　（3）大学生榜样教育的内涵

　　大学生榜样教育是对大学生这一群体进行的教育。邹欢认为大学生的榜样教育是指：“在高校中，有组织、有目的的树立先进典型，通过思想政治理论课教学、主题班团会、报告会、课外实践活动、校园文化建设等形式引导学生学习和践行先进典型精神的一种教育活动。”[邹欢.新时期大学生的榜样教育存在的问题及对策[D].武汉：华中师范大学，2011.

　　]基于此定义，本研究的大学生榜样教育是指在大学中通过多种形式的引导和实践，使大学生懂得榜样值得学习的内在品质，增强大学生的道德，提高人生道路不断前进的动力的活动。

　　1.2研究背景

　　从古至今，我国一直都很重视榜样。孔子在《论语·礼仁》中说道:“见贤思齐焉，见不贤而内自省也，”贤者的意思是指有贤德、有才华的人，是有着榜样的作用的，思齐的意思是向贤者看齐，学习和效仿贤者。朱熹教导自己的弟子要向学习“圣贤”，诸葛亮也曾经教导着晚辈们要“慕先贤”等，这些都说明了对榜样教育的重视。

　　在新中国成立以后，每个时期的榜样教育体现了每个时期的时代特征：

　　从新中国成立到“文革”时期前。新中国成立后中国处于全面建设时期，我国社会情形极其复杂，大学生的榜样教育的目的主要以培养热爱祖国、勇于奉献、艰苦奋斗、崇敬英雄等积极向上地品质为主。树立典型、发挥榜样教育、弘扬榜样精神便成为当时社会政治、经济和文化的需要。

　　“文革”时期及改革开放前。这一时期社会的各个方面都充满这政治阶级斗争，社会一片混乱。大学生的榜样教育以政治教育为主，打击学生的积极性，教育脱离实际，十分混乱。

　　改革开放时期。社会主义建设开始了一个崭新的局面，高考制度得到复苏，全社会开始重视知识和人才，为祖国的前途贡献力量。这一时期的大学生榜样教育开始复兴，呈现出了多样化的趋势。比如：令世界惊叹的中国女排，她们的“五连冠”使我们每一个中国人骄傲；大学生榜样张华为救人奉献了自己的生命等等。

　　90年代时期的榜样教育。改革开放进一步发展，文化交流更加深入和广泛。出现了许多消极观念影响着大学生的价值观，大学生榜样的转变已经开始出现，英雄人物、科学家等一些先进人物为榜样的情况出现弱化，而体育、影视和歌坛等“偶像”人物有取而代之的趋势。

　　新世纪以来大学生的榜样形象更是朝着现实、多元化以及个性化的方向来发展，但由于社会的变化发展导致价值观念的多元化，致使大学生榜样教育出现了弱化的情况。研究大学生榜样教育有利于对思想政治教育的实施提出具有针对性的措施，更好的促进大学生的发展。

　　本研究采用赵红梅（2015）编制的《当代大学生榜样教育调查问卷》的问卷，以忻州师范学院的大学生为调查对象。主要从榜样的认知、榜样的选择、榜样教育的实施三个方面展开调查。为了使查结果真实有效，采用分层抽样方法，对大一、大二、大三、大四以及已经毕业五个年级分别发放了电子问卷，共发放280份问卷，回收275份，回收率为98.21%，有效问卷260份，有效回收率为92.86%。待回收问卷之后，对问卷进行编号并录入数据，最后使用Excel对其进行统计与分析。具体情况分布如下表2.1：

　

　　其中在本次调查中，男性有70人，占样本总数的26.92%，女性有190人，占样本总数的73.78%，可以看出女性占比明显要远多于男性。从年级来看：大一发放问卷37份，占总人数的14.23%，大二年级发放19份左右，大三年级发放47份左右，大四年级发放136份左右，已经毕业的忻州师范学院的学生发放21份。

　　2.1.1精神内涵理解不清晰

　　

　　从图2.1中分析可以得出：有26.15%的大学生认为自己十分了解榜样的精神内涵，认为理解榜样的精神内涵有助于树立正确的人生理想，指引人生方向。认为自己一般了解榜样的精神内涵的大学生占了59.62%。另外，认为自己对榜样的精神内涵比较模糊和完全不清楚榜样教育的精神内涵分别占了11.92%和2.31%，显示出了对榜样的认识还不足。由此可以说明仍然有一部分学生对榜样的精神内涵不是很清楚，反映了学生平时并不怎么接触和关注这一方面，大学生对榜样的理解也有所偏差。

　　2.1.2明确榜样的重要性，但态度不积极

　　

　　从图2.2中的一些数据可以看出：70.77%的大学生表示生活中能够感受到榜样教育，能不到提醒自己，使自己不断进步。感受不到榜样教育有21.54%，大学生不想感受到或者无所谓的态度分别占6.92%、0.77%。这可以看出后三种的选择的大学生并没有正确看待生活中榜样教育的力量，

　

　　大学生是否需要榜样从图中可以得出结论：大学生非常需要榜样占51.54%。己需要榜样占44.62%。还有1.54%的大学生不需要榜样，其余2.3%的大学生则表示无所谓。从上述数据中可以看到大学生觉得榜样是非常重要的，大部分学生明确榜样的重要性。

　　大学生明确榜样的重要性，但对其榜样教育的态度不积极都是感受不到、不想感受到甚至是无所谓，可见学生主动性比较差积极性不高。

　　2.1.3榜样更换情况比较普遍，关注度一般

　

　　从图2.5中分析可以得出：从不更换榜样的学生有31.92%，从数据可以看出这类学生对自己的榜样有一个清晰明确的定位，有着自己明确的学习和效仿目标。但有60.38%的大学生表示自己更换榜样不怎么频繁，只是偶尔会换，6.54%的大学生表示换榜样次数非常的多，经常性的换，1.16%的学生则更是频繁更换榜样，从数据中得出学生对榜样定位并不清晰，更换榜样的情况比较普遍，形象也比较模糊不清，对榜样的认知存在偏差。

　

　　从表2.2中分析可以得出：26.15%的大学生表示他们对榜样人物的事迹关注度很高，关注次数多，人数较少，说明对榜样感兴趣的学生并不多。还有54.62%的大学生表示对榜样人物的事迹关注度比较一般次数较多，13.46%和5.77%的大学生则对榜样人物关注度很低，一般都不怎么关注，这些都是不关注榜样事迹视为，从上述数据可以看出对榜样人物关注度一般。

　　认识榜样是大学生进行榜样教育的第一步。很多大学生对榜样认知都比较明确，但仍有许多学生对榜样的概念缺乏正确的理解。在大学中虽然大部分学生还是觉得榜样教育很有需要但是还存在更换榜样和对榜样人物关注度不高的现象，都反映出了大学生对榜样认知的不清晰。

　　榜样是最好的激励，同时也是最好的引领。榜样的选择是进行榜样教育非常重要的一个环节。选择榜样是一项非常重要的工作，如果榜样选择的不正确，就会使大学生丧失学习榜样的动力。

　　

　　在对榜样对象选择的调查研究中，图2.5中可以得出：有88.85%的大学生表示是值得学习的身边人，认为值得学习的身边人对自己的影响很重要。有73.08%的大学生表示榜样是杰出人物。另外，也有35.77%的大学生认为自己选择的榜样是偶像明星，其余7.3%的大学生则选择其他的榜样，例如：教师、医护人员等。从上述数据中可以看到大学生对榜样对象的不同选择中大部分是选择值得学习的身边人和杰出人物。反映出学生的价值选择比较正确，但仍然有一部分选择的榜样的偶像明星，显示出这部分学生对榜样的概念有模糊理解。

　　

　　从图2.6中分析可以得出：大学生们认为具有良好的思想道德品质和敢于打破常规，勇于创新和尝试是他们选择榜样最重要的标准，可以看出道德素质的在大学生自身发展中的重要性。此外有19.23%的学生表示选择榜样的标准还有学业和兴趣方面的能力。各种场合中表现很抢眼、在任何你感兴趣的领域有成就以及其他的标准学生选择的人数较少分别占5.38%、10.38%和3.08%，说明几乎很少学生把这些作为选择榜样的标准。反映出学生在选择榜样时有着准确的标准思维，能够清楚自己所需要选择的榜样。

　

　　通过何种渠道来选取大学生自己的榜样，通过这些数据可以更好的去引导学生养成良好的品质。据调查结果所示：64.29%的大学生通过微信、微博、QQ等社交平台来选择榜样，说明当代微信、微博、QQ等社交平台已经成为大学生选择榜样的主要途径。

　　同时，较多学生的选择通过互联网专题、电视媒体频道、报纸、杂志来选择榜样。说明当代选择榜样的途径不仅仅局限于微信、微博、QQ等社交平台，互联网专题、电视媒体频道、报纸、杂志也是重要渠道。此外还有学校课堂授课、校园主题宣传栏、周围人的告知、自身体验感受以及其他途径选择的大学生较少，分别占30.95%、24.6%、27.78%、25.4%、2.38%。

　　学生对榜样对象的选择比较正确，选择榜样的途径主要集中在网络和互联网，选择榜样的标准主要在思想道德品质和创新上，这些都显示出学生在榜样的选择上还是比较规范的，没有特别大的偏差。

　　榜样教育实践活动的开展有利于学生更加深刻的接触榜样，但其中仍然存在效果不理想的问题，所以必须来了解现在的大学生榜样教育事件活动开展的现状。

　　2.3.1榜样教育活动关注度不高，活动参与较少

　

　　好的榜样教育容易使学生认同，促进学生学习的积极性，也有利于学校政治教育任务的完成。

　　从图2.8分析可以得出：学校开展大学生榜样教育的活动中，“学习雷锋月”志愿服务活动被56.35%的大学生所熟知，榜样人物的事迹报告会被37.30%的大学生熟知，“青春正能量校园微榜样”推荐会被24.6%的大学生所熟知，“校园先锋”评选表彰活动被27.78%的大学生熟知，“情暖校园”人物（群体）评选活动被25.4%的大学生所熟知、还有5.56%的其他活动是被大学生所知道。可见，大学生对于学校开展的榜样教育活动存在熟知度比较低的情况，说明学生平时对这些活动关注度不高自然也没有兴趣去参加，学校需要高度重视这一现象。

　　

　　从图2.9中分析可以得出：49.23%的大学生表示参加过1-2次榜样教育实践活动，说明学生参与度低、体验度较差。25.38%的大学生表示他们没参加过实践活动，这种情况比较严重，没有参加实践活动就不会深入了解榜样。18.08%的大学生表示他们参加过3-5次活动，参加人数太少，3.85%的大学生表示参加过5-7次实践活动，只有3.46%的大学生参加过7次以上的榜样教育实践活动。如此高比例的学生没有参加过榜样教育活动显示出学校在榜样教育活动方面并不够积极，创新力度小使学生参加活动不积极踊跃，另外也有教师的组织管理可能不到位和学生的主动性低的问题，学校、教师以及学生都应该引起思考。

　　学生对学校的榜样教育活动知之甚少，除了“学习雷锋月”志愿服务活动，其他活动学生关注度并不高，并且参加榜样教育实践活动的情况也比较糟糕，参与度比较少，大部分参与1-2次，有的甚至都没参加过，可见榜样教育实践活动的开展与实践效果不是很好。

　　2.3.2榜样的宣传不够全面

　　榜样教育的目的是“上行下效”，使榜样积极的价值观传递给大学生，让大学生效仿和学习。所以榜样的宣传在进行榜样教育的过程中处于十分关键位置。目前学校为了加大榜样教育，已经开始重视榜样的宣传，榜样的宣传有利于扩散榜样的熟知度。现在仍有许多宣传不够全面的现象。

　　（1）宣传力度不够

　　

　　从表2.3中得出宣传力度很真实、很到位占19.23%，数据比较小；有些夸大榜样宣传力度的占22.31%，有些欠缺，需要加大力度占41.15，说不清的学生占17.31%。可以看出大部分学生认为榜样宣传有些欠缺，需要加大力度，可见学校宣传的力度不够。从调查中可以看出，学校在运用榜样教育去进行大学生的思想政治教育工作中存在宣传简单化、力度小等问题，当前宣传榜样力度的情况需要根据实际情况来适度调整。

　　（2）宣传形式单一

　　图2.10当前宣传榜样方式的情况

　　运用恰当的方式来宣传榜样，有利于榜样的特质被学生所了解，但有时在进行宣传榜样的过程中，没有实事求是，具体问题具体分析，致使榜样教育宣传不到位。从图2.10中分析可以得出：有45.38%的大学生认为在网络上宣传来了解榜样榜样，其次是35.77%的大学生认为新媒体（微博、微信等）最能对榜样进行宣传。其余的电视、报纸、报告会等其他的方式比例比较小，说明大学中宣传榜样的方式比较单一，总结来说只是在网络渠道宣传力度比较大并没有太多关注其他形式，希望大学宣传的形式可以多加结合实际使其丰富多样，让更多的学生都能了解到榜样。

　　从上述数据可以看出榜样的宣传不是很到位。学生对榜样宣传的态度大部分都是认为有所欠缺应该加大宣传力度，宣传榜样的方式也比较单一，主要在于网络和新媒体，方式比较缺少，使学生不容易了解榜样。

　　2.3.3榜样教育活动不够丰富

　　

　　随着社会时代的变化和发展，思想政治教育也想着多元化的方向发展，大学的榜样教育活动要顺应时代的发展，创新榜样教育的模式和活动。现在大学中依旧采用传统的教育模式，比如：讲述榜样事迹、观看榜样视频、公共课等。从表2.4中分析可以得出：学院开展榜样教育的模式的调查情况中分享榜样事迹的模式比较多，占63.49%、观看一些榜样视频也比较常见有65.08%的学生选择、开展榜样教育实践活动相对少一点有51.15%的学生选择利用微博、微信等新媒体宣传身边的“微榜样”同样最常见，占57.69%。但明显讲述榜样事迹和观看榜样视频最常见而学校设置的公共课、邀请榜样作报告会、开座谈会则比例较少分别为26.98%和30.16%，其他模式就更少，占0.79%。足以可见学院中开展榜样教育的模式还是比较传统，利用微博、微信等新媒体宣传身边的“微榜样”所占57.69%，数据相对来说还需增加，所以需要加大创新模式，丰富榜样教育活动，榜样教育活动的多样性有利于引起学生的兴趣，激发学生了解榜样的积极性。

　　多方多面的原因导致榜样教育出现很多问题，在分析问卷数据的基础上，结合所揭示的问题和现象，并联系实际，从以下几个方面来进行分析：

　　学生是大学进行榜样教育的对象，大学生的榜样教育是否可以成功主要在于是否可以充分激发学生的学习热情。榜样教育出现问题，这与学生的认知水平和学生对榜样的重视程度有关。

　　3.1.1学生的认知水平差

　　随着经济和科技的快速发展，大学生的思想观念也发生了深刻而复杂的变化。学生对榜样的认知差水平，意识里认为只要自己喜欢就都可以作为榜样，对于学生来说，他们经常是通过网络等方式来了解社会信息，在不断发展变化的环境下，他们的对事物的认知观念也呈现出多元化的趋势，可能会出现与社会主义价值观相悖的价值取向。而且受到多种因素的作用，许多大学生可能会出现把榜样与偶像等同情况，没有仔细了解偶像的特质，导致不能正确区分榜样，错误的理解榜样的概念，容易影响学生的世界观、人生观、价值观发生变化，导致对榜样产生认知偏差。

　　3.1.2学生对榜样教育不重视

　　学生是学习主体，学生对榜样教育的重视程度高，学生就会积极的主动去研究和了解榜样，对榜样教育活动的参与度度就高；反之，学生不重视榜样教育，学生就会对榜样不怎么感兴趣，自然对榜样教育的认知就一般。

　　在问卷中大学生没有榜样的原因中有25.38%的原因是榜样对自身的发展影响很小，对榜样没有兴趣、做好自己就行了，没必要学习榜样。可见对榜样的积极性主动差是影响学生榜样教育重要因素之一，如果能够激发学生的积极性，学生的参与度、关注度就会有所提高。

　　教师的教学能力也是进行榜样教育的重要因素。教师的教学能力高有利于加强学生对榜样的兴趣，了解和学习榜样的优秀品质。但在具体实践中教师的教学能力仍然存在很大的问题。

　　3.2.1教师教学模式传统

　　目前学院中开展榜样教育的模式还是比较传统，主要还是利用微博、微信等新媒体宣传身边的“微榜样”。而对榜样教育理论上来说，主要还是依据上公共课来学习榜样教育的理论，例如《思想道德修养与法律基础》等这些课程。课本中有关于榜样教育的内容，教师只需要按照课本的知识点来对学生进行授课。从问卷调查中可以得知，在“您认为目前高校榜样教育中存在着哪些问题和不足”时，30.95%的大学生表示存在传统榜样教育边缘化问题，61.11%的大学生表示榜样教育的方法手段形式化。教师的这种教学方式学生大都不愿意接受，学生心理反感，榜样教育的效果收效甚微。

　　3.2.2教师缺乏对榜样教育实践活动的后续评估和反馈

　　教师对榜样教育实践活动的后续进行评估和反馈，有利于改进榜样教育活动的质量。大学的榜样教育活动开展实践后，教师们往往忽视了后期学生们的感受，他们是否明白了榜样教育的精神，理解榜样教育的内涵，是否会运用到工作和生活中去，如果教师们忽视了这一点，那么榜样教育的实际效果也会受到影响。

　　学校是一个进行榜样教育的重要阵地。但目前大学比较注重课本的知识，忽视实践创新，学校开展的活动也少，自然而然学生也就丧失了兴趣，榜样教育实践的效果也就不理想。

　　3.3.1榜样教育宣传有片面化倾向

　　宣传榜样教育是大学生熟知榜样的一个重要的途径。在校园进行大学生榜样教育宣传,由于学校重视度不高，宣传力度小形式较单一，大多还是继承传统榜样教育的宣传形式只能通过课本和教育者，从抽象化的形象特征中来理解和掌握榜样的精神品质。为了提高榜样的感染力，过多宣传榜样的丰功伟绩,过多宣传榜样的经典语录也体现了宣传的片面化。另外，学校举办的榜样教育宣传活动多流于表面，一次性的流程活动容易让学生感到“走过场”进而让学生丧失了解榜样的兴趣。

　　3.3.2榜样教育活动形式缺乏创新

　　创新榜样教育活动形式是促进学生学习榜样优秀品质、实现自己人生价值的需要。学校开展榜样教育的模式还是比较传统，并没有看到榜样教育的重要性，不是很重视榜样教育。活动形式仍然是讲述榜样事迹、观看榜样视频、公共课等这些比较常见的一些方式。缺乏创新自然就不会吸引到学生，榜样教育活动的效果就不是很理想。

　　大学生是一个国家的未来，他们决定着一个国家的命运和发展，肩负着民族复兴的希望。在大学中大学生不仅仅要接受专业知识的教育，还有不断提高学生的思想道德素质和政治文化的修养，只有这样才能成为社会主义发展的建设者和接班人。榜样教育作为思想政治教育的一种非常重要的方法，只有各方共同努力，才能解决问题，增强大学生榜样教育的实效性。

　　由于社会不断发展，学生的主体意识增强，一般比较排斥对他们强加观念和思想，所以对待榜样教育的反映就比较漠视没有很多的兴趣。所以针对这种现象，必须正确理解榜样教育，选择合适的榜样调动学生的积极性，提高大学生学习榜样人物的主动性。

　　4.1.1正确理解榜样教育

　　为了更好的理解榜样教育应该将榜样教育与现代的社会主义核心价值观更紧密的协调在一起，首先，大学生要正确理解榜样教育的内涵，将爱国、敬业、诚信、友善这四条作为指引大学生榜样教育发展的坐标，同时，大学生也要学会将榜样教育与当今的时代精神、民族精神和创新精神等精神也更好的融和在一起，在不断加强榜样教育的理解的同时提高大学生榜样教育的质量。

　　4.1.2选择合适的榜样，激发学生学习积极性

　　选取恰当的榜样，有利于使大学生对榜样产生兴趣，从而调动大学生学习榜样的积极性。首先，大学生对榜样选择的要求是榜样要具有先进性和时代性，虽然榜样的精神可以传承发展，但不同时代学生选择榜样的标准不断在不断变化，所以榜样的选择要符合时代，符合社会主流思想。同时，大学生对榜样的选择一定要结合大学生的实际情况，针对大学生各自的特点去选择适合大学生的榜样，另外，还要运用好学生干部队伍、学生会、社团等学生自己的团体，学生干部和学生会中学生都是比较优秀的，具有一定的影响力，可以带动学生积极性，获得实际效果。

　　教师是教学的组织者、主导者和教育者，在教学过程中有着引导和启发的作用。在榜样教育过程中，教师同样有着重要的作用。但目前教师在榜样实践中仍需要有所改进。

　　4.2.1改善教学模式

　　马克思思想中认为实践应该与理论相结合，这样才会走出一条完整的道路，从而有效的践行榜样实践教育。教师不要拘泥于只是授课，同时要注重于实践的结合。教师要用现实中榜样人物的具体事例来进一步使学生了解榜样的品质和值得学习的闪光点。提高榜样教育的效果卷中，对高校应该从哪些方面加强大学生的榜样教育这个问题。数据中有43.06%的学生表示要加强大学生榜样教育理论与实践的紧密联系。课堂学习中教师要丰富教学内容引导学生榜样精神的主动性，课堂教育中教师要引导大学生将从榜样身上学到的任何优点转化为自身所应该具有的品质，教师还要积极的利用各级团委、各个班级进行榜样的教育，来呼吁大家学习和效仿榜样。

　　4.2.2教师要给予正确的评价和反馈

　　通过反馈，教师可以及时对榜样教育实践活动结果有一定的了解，对学生学习榜样的优秀品质会起到很大程度的激励作用。因此，教师要及时给予正确积极的评价反馈，具体指出榜样教育活动的优点和不足，这样才能有效提高榜样教育活动的实效性。

　　目前榜样教育并没有很大的实效性，主要是由于榜样教育的宣传工作和榜样教育活动形式出现偏差，为了提高榜样教育实效性，必须要加强榜样教育的宣传工作和创新榜样教育形式。

　　4.3.1加强榜样教育的宣传工作

　　学校要不断加强榜样教育的宣传工作，努力让每个大学生都能感受到榜样的感染力和影响力。首先，学校可以设立与学生的交流平台，设立榜样文化教育的主题论坛，让社会公众、专家学者和教育组织展开民主平等的对话，畅所欲言，找出共同点，保留不同意见，了解大学生对榜样的接受情况。其次，学校还要学会广泛运用新媒体资源，在高校进行榜样教育的过程中，应该充分利用新媒体资源，可以更好的对榜样教育进行宣传。问卷中，对高校应该从哪些方面加强大学生的榜样教育这个问题。有64.29%的大学生认为要对宣传榜样文化有所看重，用文艺作品的形式来创作榜样，并能足够表现“文艺育德”的作用。最后，还可以利用新媒体的大众化、全方位的数字化、信息发布实时、超时空性等特点来对大学生榜样教育进行宣传，使榜样教育落到实处。

　　4.3.2创新榜样教育活动形式

　　学校必须对榜样教育活动做出改革，就必须对榜样教育活动的形式有所创新。一方面学校应该举办校园榜样教育实践活动，提高学生理论学习的能力；另一方面学校还可以举办有关榜样主题的演讲比赛、征文比赛、评选身边道德榜样的活动等来丰富和创新榜样教育活动形式，造就融洽的校园环境氛围，以道德榜样的光辉事迹和优秀品质品质来感染大学生。此外，还可以充分利用校园网络、广播、宣传栏等多种方法来进行榜样教育。

　　榜样的力量是无穷的。在我们不断学习不断成长的过程中，榜样是必不可少的。正如塞内加所言“教诲是条漫长的道路，榜样是条捷径”，学生对榜样清晰的认知有助于选取良好的榜样；教师的教学能力好，有助于引导学生对榜样产生兴趣、帮助大学生如何学习榜样的优点；学校创新榜样教育形式有助于更好的完善学校的思想政治教育。

　　本人通过对学校的大学生进行调查问卷，在收集大量数据的基础上进行研究分析，得出榜样教育存在的问题：榜样认知较不明确、榜样的选择较规范、榜样教育活动的开展与实践成效不好等，进而归纳其成因为：学生认知能力较低、教师教学能力欠缺和学校榜样教育活动实施不到位，以及增强大学生榜样教育的有效对策：提高学生认知能力和学习积极性、改善教育方式，加强教师的教学能力和创新学校榜样教育的实践途径。

　　在今后的学习中，我会不断加强学习，关注学术研究的最新动态，结合实际，深入思考当今榜样教育的现存问题，以期获得进展。

　　[1]许慎.说文解字[M]．北京：中华书局，2004．

　　[2]中王书、贾安东、曾欣然.“偶像-榜样”教育的德行心理分析[J].中国青年研究，2006（9）：11.

　　[3]赵平．榜样教育的问题与对策[J]．教学与管理，2007，（16）：43-45．

　　[4]郭明霞.论市场经济条件下道德榜样的时代价值[J].卫生职业教育,2008,(26)：143-144.

　　[5]张茹粉.榜样教育的理性诉求[J].黑龙江高教研究，2008（5）：199-121

　　[6]候培玲．试论新时期大学生的榜样教育[J]．中国校外教育，2010，（18）：22-23．

　　[7]袁文斌、刘普.榜样教育的理论依据与心理机制[J].河北大学学报，2010，（1）：122-127.

　　[8]宋建武．大学生榜样教育的现状及优化策略[J]．西部素质教育，2019，（02）：37-38．

　　[9]杨婷．榜样教育研究[D]．武汉：武汉大学，2010.

　　[10]关敏泓．大学生榜样教育研究[D]．武汉：湖北大学，2013．

　　[11]杨静．榜样教育与大学生人生观培育研究[D]．秦皇岛：燕山大学，2014.

　　[12]赵红梅．当代大学生榜样教育研究[D]．扬州：扬州大学，2015．

　　[13]李格．当代大学生榜样教育研究[D]．西安：西安建筑科技大学，2016．

　　[14]宋敏．当代大学生榜样教育问题研究[D]．北京：中国地质大学，2017．

　　[15]邹欢.新时期大学生的榜样教育存在的问题及对策[D].武汉：华中师范大学，2011.