民办园幼儿教师职业幸福感影响因素的研究 ——以晋中市幼儿园为

　　一、绪论

　　（一）研究背景与意义

　　1.研究背景
　　我国自20世纪90年代后，办园体制的改革也相继取得了进展，使得民办幼儿园迅速崛起。据相关资料统计，从2003年到2016年间，我国的幼儿园总数也从11.64万上升至17.52万，其中的民办幼儿园数量从5.55万上升至13.93万，占据了当年幼儿园总数的47.3%,到现在上升了32.2个百分点。到2016年，民办幼儿园的教职工人数占幼儿园教职工总数的54.2%。据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出，在未来10年间我国的学前教育发展规划幼儿园人数将从2010年2658万人增长到2020年4千万人。学前的三年毛入园率2010年是50.9%，规划2020年增长到75%。就当前我国幼儿教育资源看，单纯依靠公办幼儿园想要实现这一目标显然很困难，所以必须大力扶持广大民办幼儿园。且根据纲要第三章内容的学前教育第六条，已经明确指出了大力扶持民办幼儿园的指示。在随后出台的《xxxx关于当前发展学前教育的若干意见》里也提出了一系列鼓励社会力量办园的优惠政策，从中可见，民办幼儿园将会与公办幼儿园一起推动我国学前教育事业的前进。
　　2.研究意义
　　本论文的研究意义具有理论性与实践性。
　　现阶段关于教师职业幸福的研究多数只针对义务教育阶段，而学前教育阶段的研究往往被忽视。此外，当前研究领域内幼儿教师作为一个整体多数是以公办幼儿教师为研究对象较多，对私立幼儿园教师职业幸福感的研究较少。因此，本课题将研究对象缩小在晋中市民办幼儿教师范围内。本课题是在教师职业幸福感的研究基础上进而探究民办幼儿教师职业幸福感的影响因素，从而适当丰富我国教师幸福理论。
　　从实践意义出发，研究民办幼儿教师职业幸福感有助于幼儿教师重新认识自己，重新热爱这份工作，并有助于让社会对幼儿教师有新的认识，关爱幼儿教师的幸福感，通过开展一些活动提升幼儿教师的职业幸福感。

　　（二）研究基础

　　20世纪末有关幸福感的研究兴起于中国，伴随21世纪的飞速发展，从谭传宝明确了教师幸福研究的特殊性，并认为幸福是一种能力，幼儿教师的职业幸福感越发受到关注，对职业幸福感的研究经过整理可总结为如下几方面：
　　1.关于教师职业幸福感的研究
　　幸福感被引入教育后，国内相关学者在了解教育现状与其特征基础之上，积极探索了符合国情的教师职业幸福感理论。总体来说，我国教师职业幸福感的理论研究起步较晚。幼儿教师职业幸福感的研究是建立在我国教师职业幸福感现状的基础上的，目前关于我国幼儿教师职业幸福感的研究还比较欠缺。
　　2.关于教师职业幸福感的影响因素研究
　　从对以往的文献整理中看出，在教师职业幸福感影响因素的研究中，主要影响因素是个人因素、职业因素和组织因素。在个人因素中，择业动机是影响教师职业幸福感的重要因素。在教师职业本身的因素中，教师对工作的认同、理解和精力投入也是重要的因素。在组织因素方面，园长管理、工作环境、同事之间的和谐程度和教师的工作态度也影响职业幸福感。
　　3.关于教师职业幸福感现状的研究
　　在文献阅读和分析的基础上，得出我国职业幸福感的研究主要集中于中小学教师。教师职业幸福感可以分为两个方面,一方面教师的职业幸福感现状是非常快乐,另一方面是非常不快乐的。它可以反映出,目前我国现状教师职业幸福感总体水平不高,大部分教师的职业幸福是失踪的，很少有积极的情绪体验。

　　（三）研究内容与目标

　　1.研究内容
　　（1）分析民办幼儿教师职业幸福感的状况以及不同因素之下，民办幼儿教师职业幸福感的具体表现；
　　（2）了解民办幼儿教师职业幸福感的影响因素；
　　（3）针对民办幼儿教师职业幸福感影响因素，提出一些提升的建议。
　　2.研究目标
　　民办幼儿教师发展相较于公办幼儿教师发展存在一定的差距，为改善这一现状，本课题通过访谈调查对民办幼儿教师职业幸福感现状进行调查分析，得出影响因素，并针对影响因素提出一些针对性的建议。本课题是在晋中市选取四所民办幼儿园，从四所幼儿园中随机抽取30名教师进行访谈。
　　3.研究方法
　　本研究采用文献综述与访谈分析法。
　　文献法：是通过在知网搜集和整理资料得出一些影响因素。并对其相关概念界定，了解民办幼儿教师职业幸福感理论并对其进行梳理。
　　访谈法：本课题主要使用的是半开放式提纲访谈，事先设计好访谈提纲，采取面对面直接访谈的形式，另外用电话访谈作为补充，事后将访谈结果进行整理。

　　二、基本概念界定

　　（一）民办幼儿园

　　根据《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》中的规定，民办幼儿园指的是：由国家机构以外的社会组织或以个人名义单独设立的针对3-6岁儿童实施保育与正规学前教育的教育机构。

　　（二）幸福感

　　一般意义上幸福指的是人的一种乐观存在形式，也属于积极的生活状态。而幸福感则是个人对这种生活状态的感受与评价。
　　从客观意义上，幸福感指的是主体需要满足相联系的一种主观体验，使主体产生愉悦的情绪。幸福感主要以主体幸福的生活状态为基准，具有客观的实在性。

　　（三）幼儿教师职业幸福感

　　本文中采用了刘次林对幼儿教师职业幸福感的理解，即幼儿教师在自己工作中需要获得满足，自由实现自己的职业理想，发挥自己的潜能，实现自身和谐发展，并伴随力量增长获得持续的快乐体验。

　　三、民办幼儿教师职业幸福感影响因素探究

　　本研究主要面向晋中市四所民办幼儿园进行走访调查，进行走访前，笔者对晋中市民办幼儿园的相关概况进行了调查。全市各级各类民办学校共有430所，幼儿园就为275所，占总数的64%，可见晋中市的民办幼儿园比重之大。通过访谈的形式共走访4所学校，接受采访教师共有30名。根据保密制度，对其幼儿园名称以及教师个人信息不予透露，只以访谈提纲（见附录）与数据形式加以论述与统计，旨在探究民办幼儿教师职业幸福感的影响因素。

　　（一）现状描述及存在问题

　　接受采访教师共30名，在进行访谈采访后对其职业幸福感的频率进行了调查，结果如下：

　　表1职业幸福感频率调查统计表

　　从中可看出接受调查的30名民办教师中，经常体验到职业幸福感所占人数比例为10%，根本没有体验到幸福感所占人数比例为7%，偶尔体验到幸福感的比例高达60%，可见被调查的大部分教师只是偶尔会体验到职业幸福感。
　　民办幼儿教师的职业幸福感现状不容乐观，存在的问题主要包括：民办幼儿教师的学历较低，本科以上的学历28.26%导致教师的专业素质普遍不高；幼儿的特殊性让民办幼儿教师感到工作的繁琐与倦怠；家长对孩子的宠爱以及对教师工作的挑剔导致教师对自己产生怀疑；幼儿园特殊的环境让其产生厌倦。

　　（二）民办幼儿园教师获得职业幸福感的原因

　　从调查结果分析影响民办幼儿教师职业幸福感的因素有两部分，第一部分是获得职业幸福感的因素，第二部分是缺失职业幸福感的因素。
　　1.幼儿因素
　　通过数据分析，在教师对幼儿认识的原因分析中，结果如图1所示。有86.96%的教师认为幼儿是可爱的天使，教师因为喜欢幼儿所以才选择成为一名幼儿教师。

　　图1教师对幼儿的认识

　　对于幼儿教师来说，我们工作的主体就是这群3—6岁的幼儿。他们的可爱天真会直接影响幼儿教师职业幸福感。因为幼儿教师面对的是学龄前儿童，年龄较小，自理能力较差所以需要教师付出比较多的关注。一个班幼儿比较乖巧听话，相对而言教师的关注就会减少。幼儿教师再与幼儿的沟通交往过程中进行的是一种爱的教育，幼儿教师要做到爱护幼儿。
　　A教师：“从小就喜欢和小朋友一起玩，所以就选择读了学前教育专业。小朋友们都很单纯可爱。虽然刚入园的小朋友很闹腾，不听话，但是和小朋友待一起时间长了，他们认准你的时候就会对你特别好。和小朋友在一起是纯粹的，特别是我们班小朋友从刚入园就是我带上来的，更有感情。”
　　2.教师因素
　　通过调查发现，民办幼儿教师的学历普遍都不高，本科以上的学历只占28.26%，这部分老师的专业素养相对比较高，因为学习的专业知识比较多也学习了如何调节自己的情绪。刚开始工作的时候是充满热情的加入工作，在工作几年以后热情慢慢的消退变得平淡。调查中，工作一年得都觉得非常幸福，工作2—4年是比较幸福，随着工作年限的增加，职业幸福感会慢慢的降低，因为幼儿教师每天重复单一的工作，日复一日的复刻就会觉得平淡无奇，职业幸福感就会下降。
　　择业的动机也会影响幼儿教师的职业幸福感。如图2从调查中发现有84.78%教师选择成为一名幼儿教师是因为当初选择的专业，其次影响幼儿教师选择的是喜欢这份工作，喜欢幼儿。这个原因会增加幼儿教师的职业幸福感，如果只是因为父母的期望会因为自己不喜欢而降低职业幸福感。喜欢幼儿教师这份工作的会在工作中积极的学习，热情度高。他们在工作中能自信而有效的处理各种问题。所以不同的择业动机会产生不同效果。
　　在访谈的老师中，有一部分教师比较满足于当前的工作，而且认为付出与收入可以成正比。他们的学历都相对比较低，他们认为可以满足基本的生活。因此也会觉得比较幸福，所以他们的职业幸福感也比较高。
　　还有一部分幼儿教师能自信的解决各种问题，并且得到园长和家长的认可，幼儿教师就会很认真的工作，去寻找更好的方法来解决问题。要根据每个幼儿的特点来解决他们的问题，因材施教是最好的方法。
　　以下是访谈的节选：
　　一位工作时间比较长的老师说，他刚接手这个班级的时候，有一个小男孩特别的调皮，由于也是第一次带小朋友。有一个小男孩特别调皮，会用各种各样的方式吸引我的注意力。我用各种方法来让他不调皮但是都无济于事，于是让他看管放在种植区的盆栽，他每天很认真的浇水，慢慢的他变得特别听话。这让我非常有成就感。

　　图2教师择业的动机

　　3.家长因素
　　作为一名幼儿教师除了要面对幼儿，与家长的沟通也是极其重要的。通过调查发现，幼儿教师的职业幸福感的获得，除了幼儿的可爱这个原因，其次就是家长的支持。家长的支持肯定会让教师的职业幸福感提升。比如教小朋友自己穿衣服，当她学会以后跟父母说他学会了自己穿衣服，这样教师会得到父母的认可，会让幼儿教师更愿意在这个岗位工作下去。
　　4.环境因素
　　幼儿教师职业幸福感获得的影响因素中环境是一个很重要的因素。在调查中总结了一下环境因素包括领导肯定，与同事相处融洽，工作环境好，社会四个方面。
　　从调查中发现，有50%的教师选择与同事相处融洽，同事毕竟是除了幼儿以外在一起时间最长的，如果关系不融洽会让整个工作环境变得风气不正。只有在和谐的环境里工作，才能得到幸福感。要给幼儿教师创设好的工作环境，通过访谈中发现，一大部分教师不愿意离开工作岗位是因为幼儿园的设施齐全，环境满意。
　　再同等重要的因素就是园领导的支持肯定，一部分教师选择留在这个幼儿园是对园长领导方式的认可。园长的认可和肯定会增加其工作的动力。这部分教师所在的幼儿园，领导关心幼儿和教师的生活，真心实意的多为教师考虑，多给予教师工作上的帮助，教师有疑问的时候能用自己的方式去帮助他们。这样会增加幼儿教师的职业幸福感。
　　随着社会的发展，幼儿教师的地位也在慢慢发生变化，从刚开始社会的认知就是保姆、看孩子的，并没有什么地位。地位低但是要求还很高，不能把孩子碰破一点，不然家长就会找你来兴师问罪。现在社会在不断的变化，幼儿教师的地位也在不断的提高，国家开始重视发现幼儿教育。现在教师这一职业得到了应有的尊重。随着教育观念的普及，越来越多的家长开始意识到幼儿教育的重要性。以往不关心孩子在幼儿园的生活及学习，现在也会重视起来。所以带动幼儿教师的地位也在发生变化。教师的幸福感也在增加。

　　（三）民办幼儿教师职业幸福感缺失的原因

　　1.幼儿因素
　　在调查中发现，有70%的幼儿教师选择影响职业幸福感的首要因素是幼儿园工作繁琐。由于幼儿教育工作的特殊性，当前的幼儿教师会充当很多的角色，工作量巨大并且工作的时间较长除了上课以外还有许多额外的工作等着，每天重复单一的工作，日复一日的复刻，会让幼儿教师被琐事填满，降低了她的职业幸福感。
　　以下是访谈内容的节选：
　　B教师：“每天早上六点多起床，到幼儿园七点半，由于部分家长工作的原因，一些小朋友会提前到达幼儿园，教师要保持良好的状态去迎接家长和幼儿的到来，看着幼儿在大厅玩一会，八点多左右开始端早餐分早餐，看着每一个小朋友，确保他们吃饱，之后保育老师开始洗碗，其他老师开始上课，有时小朋友上课会出现各种问题，维持秩序就要很长时间。然后喝水、吃水果、做操，完了玩一会，开始吃午餐、午睡，下午又是吃饭上课离园。”
　　因此如果带的班里有几个比较调皮的，那会给幼儿教师无形的增加了压力，教师就需要付出额外的精力，长久下去幼儿教师身心疲惫，职业幸福感也就会慢慢下降。
　　2.教师因素
　　因为现在幼儿园的大量崛起，幼儿教师缺口比较大。所以对于一些刚创办或者创办不久的幼儿园，在招聘的时候，学历要求不严，导致好多中专的毕业以后成为了幼儿教师。他们的自身专业素养比较低，因此会限制他们的学习，使他们无法进行更加深入的学习，只停留在表面。
　　还有一部分教师工作时间在五年以上，发现民办幼儿教师工作时间越长，越容易产生职业倦怠。因为民办幼儿园晋升的空间有限，长期重复同样的工作就会对工作的热情下降。那么对其来说，教育工作就变成了日复一日的复刻，变得麻木没有激情那么职业幸福感也会随之消失，就变成了为了工资而坚持不是为了幼儿或者喜欢这份职业而坚持。
　　以下是对访谈内容的节选：
　　C教师：“今年是我从事幼儿教育工作的第七年，说实话我现在已经有点麻木了。起初工作时，对于幼儿总是付出很多的热情，很期待遇到不同的幼儿和不同的家长，出现不同的问题能积极的解决，想不同的方法。现在可能是对于幼儿足够的了解，所以解决这些问题就变得简单很多。现在好像是见过很多的孩子，很多的家长，工作内容也没有什么新意，慢慢重复同样的事情，早已经没有了原来的激情，工作的幸福感也在慢慢的磨平。”
　　随着社会的不断发展，生活压力逐渐增加，工资也成为择业需要考虑的因素，工资也成为衡量幸福的一种水平。从访谈中发现，大部分幼儿教师都认为其付出的时间和收入不成正比，工资水平低下与其他人相比，往往会出现不平衡的心理。就会对工作失去热爱，因此职业幸福感比较低。
　　3.家长因素
　　作为一名教师，我深刻认识到与家长沟通是一门艺术，也是关乎孩子成长的重要因素。大多数幼儿教师觉得缺失职业幸福的原因除了工作繁琐，就是家长不理解。现在的独生子女越来越多，孩子都比较受宠爱长大，所以稍微有一点点的伤害，家长反应就会十分强烈。一天的工作就已经很累了很紧张了，然后身心都疲惫。所以在以后的工作中就会越来越紧张，生怕孩子出一点的意外。害怕出一点意外，教师就会减少开展活动的时间，会更加的关注每个幼儿。根据访谈得知，家长的不理解会影响幼儿教师的职业幸福。
　　以下是对访谈内容的节选：
　　D教师：“在我们班我很喜欢一个小男孩，虽然平时很调皮，但是特别聪明可爱。所以我特别的喜欢他，往常他的妈妈也是很尊重我的，平时见面也是有说有笑的。就因为有一次因为那个小男孩和其他小朋友一起玩被不小心碰破了脸，我没有发现。第二天她妈妈就很生气说，你这个老师怎么当的，我家小孩脸破了都不知道。我当时都懵了，因为我前一天检查并没有发现有任何伤口，当时我就觉得好伤心，感觉失去了激情。”
　　因为现在社会一些不好事情的发生，导致人们对幼儿教师的印象不好，家长出现不信任幼儿教师，就怕幼儿教师会对孩子不好。这就导致了家长和幼儿教师之间的隔阂。家长在无形之中也给了幼儿教师许多的压力，让幼儿教师更加兢兢业业的工作，中间不敢出一点的差错，要不换来的就是家长的指责和社会的不认可。
　　4.环境因素
　　通过调查发现，民办幼儿园的环境虽然比公立幼儿园好，但是需要老师打扫得地方就很多，因为公立幼儿园孩子很多，三个老师要照顾四五十个小朋友，所以就有专门的人员来打扫，这样就分散了老师的压力。但是民办幼儿园园所环境现在也不错，设施齐全，但是需要老师打扫得地方很多。除了教室该打扫得，还要额外的打扫园内的卫生。所以要给幼儿教师一个好的工作环境，要适当的分配幼儿教师的压力，要让幼儿教师把更多的关注到孩子，所以民办幼儿教师的职业幸福感相比公办幼儿教师职业幸福感降低。
　　从园内领导方面，幼儿教师除了与幼儿和家长以外，教师在园内的工作也离不开领导的支持。通过调查发现，一部分教师职业幸福感低的原因就是因为长期得不到领导的肯定和支持，所以会对自己的工作能力产生一定的怀疑。久而久之就不会认真努力的工作。还有一部分教师觉得园内的领导居高临下不关心下属，为了幼儿园生源给幼儿教师安排很多的工作。
　　有的园长不与教师好好的沟通导致幼儿教师觉得压力太大，没有充足的时间好好的休息，因此也降低了职业幸福感。
　　在社会的刻板印象中，大家普遍认为幼儿园是一个托管机构，负责看管孩子的安全，诸多父母选择把孩子送到幼儿园就是他们忙于工作没时间看管孩子，所以教师的地位得不到应有的重视，所以职业幸福感也就降低了。

　　四、提升民办幼儿教师职业幸福感的若干思考

　　（一）创建“爱”的园所氛围

　　工作环境的氛围也会对民办园教师的职业幸福感带来影响。幼儿园始终秉持“以人为本”的理念。若是园所只是将老师看作成打工者，认为幼儿园与教师只是契约性的雇佣关系，将不利于幼儿园的发展。反之，若是将教师当做为不同的人才，并尊重他们给予他们更多的发展机会与平台，让他们在此发挥出更大的潜能，并以旅游、奖金、奖章等形式给予对他们的认可，便能够充分调动教师的积极性，这将会有利于推动幼儿园的整体发展，让教师感受到“爱”的氛围。来自领导的关爱，同事们的友善，处在良性竞争与发展的氛围中，才能提高他们的职业幸福感。

　　（二）民办幼儿教师自身素养的提升

　　1.在专业成长中体验幸福
　　专业成长是实现民办幼儿教师专业成长的动力与源泉，同时也提升民办园教师的素养，让其在成长中体验职业幸福感。幼儿教师的专业成长核心则是自己的实践，让其成为研究型教师。若教师的专业素养高，便可以在实际工作中举重若轻，愉快胜任此项工作。
　　“初入这个行业的时候，内心怀有很深的忐忑。因为幼儿教师这个行业的特殊性，关乎着的是一个孩子的开始。而教师的幸福感体验则会与幼儿的快乐成长深深联系在一起，所以教师持有长久的职业幸福感关乎重大。而我认为让教师怀有长久的幸福感的重要途径，就是教师的专业成长。”
　　访谈中一位民办教师对幸福感的认识。从中可看出，在专业成长中体验幸福是提升教师专业素养的体现。而专业发展是教师成长的重点内容，只有在教学实践过程之中才能实现，包括对过去、现在的状态进行不断的反思与总结，在此集中上对未来的发展方向与程度做出规划，并以规划目标付诸于努力与实际行动。
　　2.保持一颗平常心，勇敢应对合理排解和宣泄压力
　　自身素养提升的另一个途径在于保持一颗平常心，并勇敢应对突发事件，合理排解与宣泄压力。比如下述教师谈及到的宣泄压力方式就很可取：
　　“我会定期进行健身，通过运动的方式来舒缓压力。”
　　“保持一颗平常心很重要，我会比较多同领导、同事、家长们沟通。比如每天放学时，会和家长交流一些孩子当天在幼儿园学习、活动的表现，与他们分享一些育儿经验与知识。”
　　“因为幼儿教师的职业特殊性，往往会发生一些突发事件，这个时候交流是很重要的。”
　　“我们的园所会定期组织教师聚会，促进同事间的分享与交流，也可达到放松的目的。”
　　3.树立终身学习的良好意识
　　读书学习是不断补充教师专业成长的动力，教师应当树立终身学习的良好意识。要有一颗活到老学到老的心。读书是人类进步的阶梯，作为幼儿教师实现专业成长，如果没有理论作为依据则具有盲目性。所以，教师应当根据自己的情况，选择教育类书籍阅读，有利于提升自己的学养。同时也需要多参加培训学习活动，这些都是专业成长的加油站，通过不断的学习为自身充电。幼儿教师，要具备深厚的实践教学修养与广博的学科知识，则需要将自己投入终身学习事业里，利用各种渠道与机会去不断丰富自己，例如有关儿童心理学、幼儿园课程的开发、针对不良行为的诊断课程等多元化知识。

　　（三）家园合作

　　幼儿教师要多为家长考虑，多与家长进行沟通，让家长参与到幼儿园中了解幼儿教师的工作，要利用家庭和幼儿园进行合作，促进幼儿的健康成长，尊重每一位家长，不用有色眼镜对待每一位家长，采取不同的方式，让家长了解幼儿在幼儿园的情况，了解幼儿教师的工作。并配合幼儿教师。

　　（四）关心热爱幼儿

　　幼儿教师要用爱去教育幼儿，幼儿教育的核心就是爱孩子。教育是一种感化人心的工作。幼儿教师还要尊重幼儿的个别发展，注重因材施教。尊重每个幼儿的个性，让幼儿可以自主，创造的发展。与幼儿和谐相处。

　　五、总结

　　民办幼儿教师职业幸福感获得的原因：幼儿方面，是幼儿的天真可爱。教师方面，一部分教师满足于现状，也会觉得幸福，择业动机也会影响幼儿教师的职业幸福感，能自信有效解决问题的教师，职业幸福感也比较高。家长方面，家长的理解和支持是获得职业幸福感影响因素。从环境方面，领导要支持关心下属，园长要为幼儿教师创设一个良好的环境，与同事和谐相处也能从中获得幸福感。
　　民办幼儿教师职业幸福感缺失的原因：幼儿方面，幼儿的工作比较繁琐而且单一。教师方面，教师的普遍学历都不高，自身的专业素养也不高。家长方面，家长的不理解。不信任，也会影响其职业幸福感。从环境方面，园长的不关心，工作环境不好，与同事相处不融洽，都是影响其职业幸福感的因素。
　　提升民办幼儿教师职业幸福感的若干建议：创建“爱”的园所氛围并提升教师自身素养，要在专业成长中体验幸福保持一颗平常心勇敢应对并合理排解与宣泄压力、树立终身学习的良好意识、家园合作、关心热爱幼儿。

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