1.绪论
1.1论文研究背景
随着网络时代的来临，近年来，大学生上网人数成倍增长。根据2019年中国互联网络信息中心（CNNIC发布的统计报告来看，截止2019年3月，我国网民数量一达到6.68亿，2019年上半年的网民新增数量达到1894万，其中，手机网民规模达5.94亿，较2018年12月增加3679万人，网民使用手机上网的人群占比高达88.9%。从中可以看出，移动设备逐渐成为网民的主要选择。在使用移动设备的网民中，年龄在20-29岁的占到31.4%，由此可见年轻人群占了30%多，而在这个年龄段最大的一个群体便是大学生，对于移动手机的方便快捷性，成为了当代大学生首先的交流学习工具。
随着信息的高度发展，传统的课堂教学的知识远远不能满足当代大学生对知识的渴望与社会现实所需要具备的技能，移动学习从中应运而生，并且访问量呈直线型上升，在移动学习中，人们可以体验学习的便捷性与学习资源的充足性，同时移动学习也在慢慢进行大学的课堂，在部分学校，老师通过微信公众号或第三方教育app平台展开教学，通过学生课前预习，教师课堂答疑解惑，形成一种新的教学方式，有效地促进学生学习的积极性，同时也增强学生的自学能力，可以锻炼学生的思维能力，防止思维固着与学生们对学习的懈怠情绪。那么这就对移动学习提出了更高的要求，如果可以做好移动教学，使得学生可以正真的可以从移动学习收益，如何提高自我的学习自觉性。
但是，由于移动学习软件质量参差不齐、学习软件操作复杂、移动教学的设计不合理、移动学习资源质量不高等因素，导致移动学习效果不能让学习者满意。
因此，本人就想通过这个论文课题的研究找出影响大学生移动学习效果，并提出相关建议和对策。
1.2研究目的与意义
1.2.1研究目的
通过文献研究与实验调查法得出关于影响移动学习效果的模型体系的建构，通过线上发放问卷的方式收集有关影响大学生移动学习效果的因素，从而提出提高移动学习效果的相关建议，同时对移动学习的发展提出一定的期待，以此来推动全社会各界机构和人士共同关注和提高大学生移动学习的质量。
1.2.2研究意义
（1）理论意义
根据相关的学习理论，对影响大学生移动学习效果的自我因素与外界影响因素进行对比，通过内外因素，得出一定的结论。分析内部因素与学习表现之间的作用关系，即认知负荷、自我效能、学习参与度与学习表现之间的关系，探讨了认知负荷对学习表现的影响机制。
（2）实践意义
本文主要通过目前移动学习的发展现状，帮助分析软件设计者对于移动学习的特点，从而减少移动课程资源的认知负荷。此外，本文通过分析认知负荷对学习表现的影响机制，提高软件设计者对于课程资源的难以程度的掌控，同时提高学习者对于学习意识与时间管理等各方面的问题
1.3国内外研究现状
1.3.1国外研究现状
近几年，由欧洲联盟支持的“小尺寸显示屏上的学习环境”项目在挪威的NKI互联网大学开展，该项目从适合个人数字助理（PDA）、智能手机等小型移动设备上的学习资源设计开始，解决阻碍在个人数字助理上展开移动学习资源设计的所有难题，它使用5.7×7.6cm的PDA显示屏尺寸，采用基于PDA阅读软件为学生创设便利的学习环境。它作为学校支持服务的一部分，还提供课程付费注册等服务。赫尔辛基大学进行的Uni Wap移动学习项目，将移动技术应用高等教育教学中，为学习者和教师构建基于WAP技术的智能学习环境，使其能够通过Smart phone或访问WAP网页获取学习资源，研究者们依据用户需求开发适用于PDA和WAP手机的移动应用程序，为学习者提供个性化学习材料，从而提高移动学习效果。
综上所述，国外的移动学习的研究主要是关于实际应用方面的东西，同时移动学习已经涉及到小学教育到高等教育，职业教育，继续教育等方面。
1.3.2国内研究现状
我国对于移动学习的研究以及移动学习的应用研究主要包括以下两个方面：
（1）移动学习理论研究
国内学者们对其概念进行争论，然而直至目前，关于移动学习的概念尚未形成共识。《移动学习的内涵、方式以及对远程教育的意义研究》一文提出基于短消息的移动学习，对于本文要研究的基于智能手机的移动学习方式提供理论依据。叶成林、徐福荫根据国内外众多学者对移动学习的认识，指出移动学习理论基础的共性主要强调学习环境、学习资源、概念建构、活动、经验及通信与交流。该文章对移动学习的理论基础介绍为本文移动学习理论基础提供一定的依据。
（2）移动学习的应用研究
结合移动手机的特点，宋少婷等在移动学习的基础上，探讨基于智能手机的移动学习在高校教育中的应用方式，简要介绍基于智能手机的移动学习在高等教育中的应用形式。王萍研究微信移动学习应用平台的设计框架，并开发基于《程序设计C语言》课程的微信平台进行教学实践，简要分析实践结果，研究表明：基于微信公众号的微课平台设计与开发，可以提供一个轻量级的平台，同时可以简单的进行课程推送、发放相应的测试题目、方便学习者交流。汪敏在硕士论文中设计了基于系统的大学英语词汇移动学习软件模型，并进行试用，验证了软件的可用性和有效性。设计开发了基于大学生移动学习日语学习资源的学习支持系统，但其开发的学习支持系统被未被学习者试用。我国对移动学习的研究还处于初期阶段，存在种种不同方面的因素所牵制。
综上所述，虽然国内对移动学习的理论研究已经有了大量的研究文献，但是对于影响大学生移动学习效果的因素方面的研究文献还是比较缺乏，特别对于国内而言，移动学习效果的因素调查研究成果十分稀少，对于移动学习在学校教学中的应用也是刚刚起步。
1.4研究方法与思路
1.4.1研究方法
本论文的研究和实践主要采用了如下一些研究方法：
（1）文献研究法
对学习理论、认知负荷理论及移动学习相关的文献进行阅读，总结出其中较为权威的结论，通过自己的理解进行消化，总结出自己的观点与看法。
（2）比较分析法：
通过移动学习与传统课堂做比较，总结出2者之间差异，通过移动学习的不足之处，对移动学习进行相应的改进。
（3）问卷调查法
用在线问卷调查的方式进行问卷发放。手机数据，通过问卷星的基本数据统计功能，对影响大学生移动学习的相关因素进行分析，同时总结出数据所表示的结论。
1.4.2研究思路
本论文通过分析一些参考文献，围绕移动学习特点、学习动机、认知负荷等相关理论对国内外一些研究进行阐述与总结。总结出了目前理论研究的不足之处，结合目前移动学习的特点，主要从学习者自身的因素与外界影响因素基于知负荷理论的移动学习方式对大学生学习表现的影响研究。
论文研究思路是是通过移动学习引出影响移动学习效果的因素，主要包括对移动的定义阐述，列举关于当前社会在大学生群体中人们对移动学习的认识，移动学习平台的发展趋势，对于移动学习中人们通常会使用哪些移动平台，再引出关于非正式学习的概念，列举在哪些场合的学习属于非正式学习，在非正式学习中主要的特征有哪些，分析相关的模型进行相关的指标体系的建立，主要使用到的方法是变量控制法，然后进行相应的权值分析，通过列表进行展示，把这些作为支持研究本论题的理论依据。
在理论研究过后，进行相关的问卷设计，主要设计到的内容有关于大学生群体对移动学习的理解，当前使用移动学习的状态，对于可以有机会进行移动学习，大学生的学习态度是如何的，对于当前人手一部手机的时代，他们在生活中使用互联网主要是在干什么，然后列举出从不同的方面考虑影响大学生移动学习效果的因素（包括：移动设备介质，学习者自身的因素，周围环境因素，移动学习平台的因素，移动学习资源的因素），最后收集学习者认为影响移动学习还有哪些方面的因素，在移动学习时平台会有哪些督促的机制，在平台中是否具有一定的交流空间，在移动学习中是因为什么原因导致你不适用移动进行先关的学习进行相应的统计。
问卷设计完后之后进行相应的发放，涉及到的对象包括大一到大四的部分学生，取样全面，通过问卷的收集，进行相应的分析，得出之前所提出的关于影响大学生学校效果的主要因素，收集关于学习者的主观臆想，首先总结本次实验的不足同时通过数据对移动学习提出一定的修改建议，最后提出自己对移动学习的期望。
2.相关概念与理论
2.1移动学习
Garcia提出：移动学习是一种使用移动设备和无线传输技术而进行的数字化学习，其中数字化学习是指利用各类电子设备和媒体的学习方式。
移动学习与在线学习经常会被混淆在一起，对于这2者而言，它们既有区别也有一定的内在联系。移动学习与在线学习的主要区别体现在两者采用的技术不同，移动学习采用的是基于网络的无线通讯技术，科随时随地开展学习，移动学习相较于在线学习的最大特点是其随地性，相比于以往的基于计算机网络的数字化学习就提高了灵活性，由此，本人觉得移动学习是从在线学习演化而来的，Goodhue曾提出一个观点，即移动学习的兴起不是因为技术本身适合于教学,只是技术容易被大众所利用，为人们带来便利。所以，移动学习是继远程学习和数字化学习之后的有一种适应时代的一种学习方式。它是数字化学习的拓展和延伸，二者在本质上存在共同性，不同点主要是移动学习提供更好的学习者间交流条件，但是移动学习是借助移动终端来获取学习内容的，当学习者进行人机交互时受限于屏幕及手机软件盘的操作限制，使得移动学习的人机交互的容易性较差，同时依赖于移动设备，具有一些被动性。
综上所述，移动学习的根本特征是学习者的学习不受时间与空间的限制，所以其实现学习的方式也更为灵活。基于这个原因我们可以下一个结论：移动学习是利用无线通信技术和无线设备随时随地获取学习资源，并且可以实现轻松的与他人进行交互，XXX的一种主要的学习方式。
目前移动学习已经在我们生活当中随处可见，随着5G时代的号角吹响，移动APP在应用商店中呈指数倍增加，而用于学习的就叫移动学习应用，同时以微信公众号推出的微课教学也悄然的走进我们的生活，在微信公众号中我们也可以获取不同的资源。
2.2非正式学习
非正式学习是学习者在非正式情境中或通过非正式方式进行学习的一种模式。非正式学习不仅意味着一种学习方式、代表着一种学习情境，也体现了一种学习理念。非正式学习跟正式学习的不同点就是，不是像学校已经培训机构那样的教学方式。非正式学的发生不受时间和空间限制，既可是有目的的学习也可是没有目的即兴的学习。非正式学习可发生在任何情境下，例如火车上，聚会上，例会上等。只要你想学，任何时间、任何地点都可进行非正式学习。非正式学习具有如下几种特征：
（1）自主性
在传统的课堂教育和职业培训中，往往都是采用教师为主导、学生为主体的灌输式教育模式，教师控制整个学习过程的各个节点。而在非正式学习过程中，学习者既是学习的主导，也是学习的主体。学习者可根据学习内容和学习时间的不同来调节学习方式和学习节奏，在学习过程中不受时间、空间和外界意志的干扰，同时可以根据自己的学习进度对学习节奏进行把控。
（2）情境性
非正式学习一般不会发生在教学楼中，也不会受到教师等外界意志干扰，它与人们的生活息息先关，人们可以通过非正式学习学习社会上的知识，以达到可以更快的适应社会与生活的目的。
（3）协作性
学习者在进行非正式学习的过程中学习过程中常常会碰到各种问题，往往需要求助朋友帮忙解决或者是协助一起去完成，在这个过程中无疑锻炼了个人的沟通能力，人际交往能力，同时对人们的软实力提出了更高的要求。
2.3认知负荷
认知负荷理论是由澳大利亚新南威尔士大学的认知心理学家约翰·斯威勒于1988年首先提出来的，认知负荷理论认为教学的主要功能是把学到的知识变为长时记忆。知识以图片形式或者情境形式储存。通过这个方法可以减小认知负荷。在学习其他的知识的时候就会不会因为之前的知识占用一定的记忆空间。图形式的知识存储对于知识的数量来说没有什么变化，一张图片与一个实体类似，只占用小量的村粗空间。使用使用图式的方式进行记忆可以减少认知负荷，从而达到教学效果的最优化。
3.构建影响大学生移动学习效果因素的指标体系
3.1影响大学生移动学习效果因素的理论分析
本论文中对影响大学生移动学习效果因素的理论分析主要是基于学习动机理论及认知负荷理论，并结合移动学习的特点。在提出的认知负荷理论模型中，认知负荷其实就是二维结构。Pass认为认知负荷是由学习任务的特征、学习者个人特征以及两者之间的交互作用所决定的。可以看出Pass认为认知负荷的来源包含两个主体（学习者、学习任务）。Pass在模型中明确的指出了认知负荷对学习者所带来的影响，主要包括对学习者的心理压力及学习成绩。通过以上对Pass的认知理论模型分析，我们可以发现，他的理论模型对认知负荷进行了很好的总结及概括，因此，本文主要借鉴了Pass的认知负荷理论模型，基于他的理论基础上开展本文的研究。
学习动机理论对于本文的研究也十分重要的。学习动机理论强调学习者主动或是在外界的刺激下接受学习。移动学习作为一个非正式的学习进入人们的生活，它对人们的自主性与积极性提出了比较高的要求，同时对于人们对于时间的管理提出了一定的要求，所以对于移动学习的理论分析是有必要的，也是引入影响移动学习的因素的方式，有利于移动学习更好地被学习者所接受，推动移动学习的发展。
3.2影响大学生移动学习效果因素的指标体系构建
以Pass的认知负荷理论和学习动机理论为理论基础，本文认为认知负荷主要来源于移动学习的软件和教学设计，以及学习者的个人特征（学习动机），其中移动学习软件及课程设计主要考虑学习之间交流的便捷性、课程内容可自主选择性、界面信息设计合理性以及人机互动的容易性；学习者特征主要包括学习者的自我效能感以及学习者在学习过程中的学习参与度。本文虽然是研究如何合理地进行移动学习软件及课程设计使得学习者的认知负荷得到优化控制，但是本文选取了学习表现作为模型的最终变量。为今后的移动学习软件及课程设计者提供更加有效的设计建议。
3.2.1相关影响变量
通过相关文献研究总结，影响大学生移动学习效果因素的相关变量包含三种变量：分别是前因变量，中间变量和结果变量，这三种变量共同影响着学习者的学习效果。
（1）前因变量
包括选择自主性的影响作用，交流便利及时的影响作用和交互容易性的影响作用这三个变量。
A.选择自主性的影响作用
学习自主性是指：学习者可更具自己的先前知识和认识水平，自
主的选择课程内容。已有研究表明，内在认知负荷是由学习材料的难度及学习者先前经验所决定的。学习者原有认知水平是不受教师控制的，在传统校本教学中，学习材料的难度和复杂度往往是不受教师和学生控制的，因为有严格的课程教学大纲和教学目标要求，所有教师及学习者都是围绕这一要求进行教学，这种填鸭式的教学往往导致的一个问题就是，对于学不明白的学习者对于后面的学习更没有积极性，对于学习能力强的学习者，书本上的知识根本满足不了他的预期，从而得不到良好教学效果。
B.交流便利及时的影响作用
交流的便利及时主要指的是关于学习上的问题可以与教学者或者相关人员进行交流，学习者在学习的过程中或多或少会存在一些疑问，而移动学习对于这个方面具有与天独厚的优势，学习者可以用过微信或者QQ及时的与相关人员进行交流，解决存在的疑问，在这个过程中，学习者可以得到极大的满足感，也可以促进学习者后面的学习。
C.交互容易性的影响作用
交互易用性借鉴技术接受模型中的感知易用性的概念，本文中移动易用性被定义为“使用者认为移动学习软件容易使用的程度，也就是学习者相信或感知使用某特定学习软件所不需努力的程度”。对于学习而言，学习者利用移动终端进行学习时，不可避免的需要投入更多的时间进行人机互动，从而浪费了学习者的认知资源，同时对于学习者的自信心也是一个考验。
(2)中间变量
包括自我效能的影响作用和认知负荷的影响作用这两个变量。
A.自我效能的影响作用
自我效能是个体行为的动因。个体对于自我能力表现的预期是个体进行目标
设定、行动选择和努力意愿的主要决定因素。例如，学习参与度就属于自我效能的影响作用体现。较高的学习参与度，意味着学习者愿意为学习该内容分配较多的“注意力”资源，能更好的完成学习内容或者学习任务，因此会使学习者有较好的学习表现。相反，如果学习者在学习过程中的学习参与度一直很多，会使得学习者失去对该学习内容的兴起，不愿意将“注意力”资源投入到学习中，更不愿意努力去完成学习任务，这就意味学习者的学习表现较差甚至会放弃学习。
B.认知负荷的影响作用
认知负荷是指学习者为了完成某些学习任务，所投入学习中的工作记忆（认知资源）的总和。因为人的认知资源是有限的，如果某一学习任务所需要的认知资源超过了人资资源的总和，就会造成学习者的认知超负荷，从而大大的影响了学习者的学习效率及效果。因此，当学习者的认知负荷变高时，会使其产生挫败感，从而降低了学习者自我效能及学习参与度。
（3）结果变量
A.自我效能
判断某一变量是否在自变量与因变量的影响关系中起到中介作用前提是：a、自变量独立地显著影响因变量；b、自变量显著影响该变量。从之前关于认知负荷、学习参与度及自我效能的影响关系论述中可以看到：认知负荷对自我效能、学习参与度及学习表现都有直接的影响作用。
B.学习表现
学习表现是指学习者通过一系列的移动学习后，所产生的新的学习行为、学习能力、学习结果的改变。学习行为是个复杂的人为行动，它受到的影响是多方面的，学习表现是学习者在学习过程中以及学习结果中，所体现出来的行为产物。对于不同特征的学者来说，学习表现的提升可能体现在不同的方面，如学习者的学习技能得到了提升，学习者的学习态度得到了改善，学习者的学习成绩得到了提升。本论文尝试着将学习表现进行量化，它主要有学习者的学习成果，学习者对学习的满意度以及学习者学习效率三个维度进行衡量。
综上所述，学习表现的考量不应该仅仅局限于学习者的最终学习成果，还应
该关注学习者在学习过程中对学习的满意度，以及学习者的学习技能或者技巧的
提升。
3.2.2指标体系及权值详解
通过对论文3.2.1中所提出的大学生移动学习效果相关影响变量的深入分析，本人设计构建了影响大学生移动学习效果因素的指标体系，该体系主要从移动学习平台建设，学习者的学习状态，教学效果三大方面进行设计，并对每个方面进行了指标细分、设置了对应权重，详细内容见表3.1所示。
表3.1：影响大学生移动学习效果因素的指标体系
维度体现一级指标二级指标权值
移动学习平台
学习环境（满意度）
平台开发
设计（分值：6）设计理念5%
实用性10%
易操作性5%
个性化5%
界面简明美观5%
学习资源
建设（分值：14）实用性10%
丰富性5%
完整性10%
宜读性5%
科学性20%
教育性20%
学习者学习状态学习状态活跃度（分值：3）在线学习次数5%
点击量（分值：6）点击资源次数10%
参与度（分值：12）互动次数20%
贡献度（分值：6）对资源的贡献10%
学习效果知识掌握（分值：21）测试，考试结果35%
能力提高（分值：12）设计作品，参加比赛20%
教学效果学习效应课程满意度（分值：6）学习课程的兴趣30%
教育质量（分值：8）教学效果反响40%
社会效应（分值：6）对外界的影响力30%
4.影响大学生移动学习效果的因素调查
4.1调查目的
移动学习作为一个新兴事物，但是在现在的大学校园中随处可见，本次调查研究的主要目的是了解大学生移动学习的情况，及大学生进行移动学习的不同途径，从中了解影响大学生移动学习的不同因素，同时对数据进行相应的分析，得出影响大学习移动学习效果的主要因素是什么，针对这些因素提出一定的建议，从而更好的推进移动学习的发展。
4.2调查问卷设计
本调查问卷一共21个题目，12个单选题，4个多选题，4个填空题，1个矩阵单选，设计的内容主要包括如下部分：
（1）基本信息采集
本部分设计了2个单选题，主要是了解填写问卷的男女比列情况，年级分布情况，因为不同的年级对于移动学习存在不一样的感受，同时男生与女生的性格存在差异，在学习方式逻辑思维方面存在一定的差异，那么对于移动学习的接受程度也是不一样的。
（2）学习者对待移动学习的态度
本部分设计了3个单选题，主要是了解学习者对于移动学习的了解程度，对待移动学习的自我认知态度，当有机会接触到移动学习时，学习者对于移动学习资源的一个处理方式，从中总结出关于学习者对于移动学习的认知，以及对移动学习的可接受程度。
（3）学习者使用移动设备态度
本部分设计了2个多择题，1个单选，主要是了解学习者目前所拥有的移动学习介质，使用频率以及使用移动设备主要是在干嘛。
（4）移动学习的资源分布
本部分设计了2个多选与1个单选，主要是了解学习者是通过什么平台进行移动学习，在移动学习中主要学习哪些方面的知识，当前移动学习的资源状况。
（5）在移动学习中自我的认知
本部分设计了1个多选，4个单选。主要是了解学习者在什么场合下会进行移动学习，学习资源应该以哪种方式呈现会更好，在移动学习中，自我注意力是否会受到外界因素的影响。
（6）影响大学生移动学习效果的因素
本部分设计1个矩形单选，1个主观题包含17个因素，同时紧跟其后是除此所列因素之外的其他因素填写。
（7）移动学习平台目前的建设
本部分设计了3个主观题，主要了解关于移动学习平台在学习者进行移动学习时是否具有一定的督促措施，在学习过程中是否有途径进行学习反馈与同伴的交流，最后设计一个对于移动学习，不能进行坚持的原因调查。
4.3实施调查过程
本次调查的对象为湖南科技学院的部分学生，预计发放120份问卷，主要采取线上发放问卷的形式进行调查。问卷发放时长为3天，截止回收后，运用问卷星的数据统计功能分析数据，并根据问卷的填写情况进行总结，得出结论。
4.4问卷统计分析
在本次问卷回收过程中，发放了120份问卷，回收101份，其中有效问卷101份，具体分析如下：
本次问卷收集的问卷男女比例接近，男生比列为45%，女生比例为55%，年级分布情况大一到大四比列均匀，为试验的普遍性奠定了一个良好的基础。
从图4.1中数据可知，人们对移动学习的概念有一个大体的了解，只有少量的学生还没有接触到移动学习，或者是不清楚移动学习的概念，同时大学生使用移动学习的情况大部分的是视情况而定，对于推动的移动学习资源只是简单的浏览，说明移动学习还不被重视。
目前大学生基本上都具有手机与电脑，使用设备的频率经常使用，在使用的过程中大部分主要是用于浏览网页，观看视屏，听音乐，使用社交软件进行信息交流，对于现在移动学习的发展，移动学习平台主要是学习网站，微信公众号等。
从移动学习的资源建设中得知，目前移动学习资源建设的力度很大，资源量比较大，其中学习者使用移动学习主要是在微信公众号，手机APP，学习网站上，在这个过程中把移动学习逐渐的往手机端推进，让学习者可以发挥移动学习的最大限度，使用碎片化时间进行学习。
在移动学习中，大部分的学习者都会进行相关专业知识，考取资格证需要，查询日常生活中需要，同时对于在何种情况下学习者会进行移动学习？这个问题大部分人回答是在生活或者学习中遇到困难时，也就是之前比较火的一句话“有任何问题问度娘”，在目前生活中，百度基本上是我们访问频率最高的一个网站了，其中集成了不同的一些信息咨询，做到了数据集成。
对于移动学习资源，学习者更愿意接受图文结合与试听结合的，对于纯文字与图片比较的反感，对移动学习资源的质量，跟新速度与效果提出了更高的要求，在移动学习的时候，学习者对于容易走神的主要是移动学习资源没有娱乐资料更为有趣，有大部分的学习者对于学习内容的较为看重。
对于影响移动学习的因素调查，从实验数据中可知，其中影响最为重要的是关于学习者自身的因素，自身的学习动机，学习自主性，而对于移动学习平台与资源的建设处于影响较大的范畴，主要包括学习资源的难度，吸引力等，而对于移动学习的介质学习者觉得影响较小，其中有一项学习氛围的影响对移动学习效果的好坏具有较大的影响。
对于后面的几个主观题，收集到的答案较为杂乱，其中对于还有哪些其它因素是影响移动学习效果中，主要提到的是，在移动学习中没有奖励机制、没有成就感，学习达标之后证书得不到学校与社会的认可，学校课时安排的过于紧密等因素，而移动学习平台监督功能的描述中大部分学习平台不具备监督功能，其中具有的主要使用学习打卡记录、在课程学习时弹出练习题、离开学习界面会进行提示、屏幕静止时间过长视屏自动暂停等。关于移动学习平台提供的交流界面主要是聊天室，其次是留言板，最后对于移动学习大部分人没有选择放弃，其中放弃部分的理由是得不到认可，时间不够等。
综上所述，对于影响大学生移动学习效果的因素调查问卷表明，目前移动学习正在大学校园中一步一步发展，从国家对于大学生的培养计划中，就我们学校而言我们需要选修4个不同模块的尔雅通识课程，对于尔雅通识课程学校是承认其证书的有效性的，而在本问卷中移动学习存在一个比较大的问题便是移动学习给人们带来的一个益处，其中很好存在社会与学校的认可，同时这也跟移动学习资源与平台的机制具有很大的关系，移动学习在信息的高速发展社会中，必将一步一步逐渐完善，移动学习很大可能性将成为未来的一种主要学习方式，通过移动学习与传统课堂教学进行结合，有效的提高学习者的学习积极性与自主性。
5.提高大学生移动学习效果的策略和建议
5.1增强移动学习意识,改进学习方法
随着移动互联网的发展，数据传输的能力也在不断增强，大学生可以随时随地利用手机获取需要的数据信息。手机的便利性，使大学生可以根据自己的实际情况选择适合的学习内容和学习方式，并且根据自己的条件和时间安排学习。因此对于教育者，我们要增强移动学习意识，要更好地发挥移动学习的优势，弥补传统课堂学习的不足。
5.2提高移动学习资源的质量
通过研究实践发现，学习者对于学习类内容的平均阅读量最高，其次是生活类内容，然后是娱乐类内容，最后是新闻类内容。对于移动学习，学生非常关心的还是移动学习平台上提供的学习内容，这些学习内容一方面可以是专业知识方面的学习，一方面可以是能力拓展方面的学习，其中学习资源的优劣是一个较大的问题，好的移动学习资源在视觉上与感觉上就会给学习者一个较为好的感受，从开篇就会吸引学习者的注意力，而移动学习就是要达到让学习者喜欢去学习，而不是作为一个任务去完成。
5.3对移动学习进行时间管理
对移动学习进行时间管理最根本的目的是对移动学习进行自我监控，由于移动学习具有灵活性与移动性，很难计划一个学习时间表，但是学习者可以对自己的零碎时间进行一个大概的预算，然后做出安排，这样可以充分的利用好时间，由于移动学习具有不连贯性，所以在学习的时候要注意进行自我标记，同时尽量选择微课进行学习，这样可以提高学习的效率，可以在短时间内掌握一个知识点，下次再学习另外一个知识点，作为一名合格的大学生应该具有一个充实的时间安排表，这样生活才会有条不紊的进行，不管是做事情还是学习效率都会得到提高。
5.4适当降低移动学习的难度
对于学习内容，课程教师要善于对学习内容进行难度分解，从简单到困难，按照等级逐渐上升，对于比较难以理解的知识点，应该进行分步骤进行展示，给学习者一个缓存的时间点，同时结合不同的案例进行讲解，最好是基于生活中的常例，在学习者原有的认知上进行建构，引导学习者根据经验进行问题的解决，其次在移动学习中对于较难的知识点可以放在课外探究，给予有需要的学习者进行学习，这样可以避免打击学习者的自信心。
6.总结和展望
6.1总结
本文主要研究移动学习方式相较于传统学习方式而言，是否会对学习者的学
习表现造成影响？移动学习的哪些特征会影响学习者的学习表现？在本文研究中，主要分析移动学习的相关文献，从而得出影响移动学习的因素，主要有：课程内容的自主选择性，学习者的学习交流便捷性，学习软件操作的便捷性，学习软件界面设计的合理性、学习者对于移动学习的意识、学习者对于时间的规划与管理’。本文的模型以认知负荷模型为基础，加入关于移动学习的特点引出影响其学习效果的话题，研究其主要的因素。
在移动学习领域的研究在现有的移动学习的相关研究中，主要集中于技术领域以及移动学习的理论研究。很少有研究论文真正的从学习者角度去分析影响学习者学习表现的关键影响因素。本文通过分析移动学习的特征与需要注意的方面，找到影响移动学习效率的因素，为移动软件开发者或者移动课程开发者，抓住移动学习的特点与容易影响学习者学习的因素，使用特殊的手段，解决已经发现的问题。
6.2未来展望
首先，本人在课题后续研究中将移动学习作为一个单独的模块进行研究，随着移动学习的不断发展，移动学习课程内容必定更加丰富，从辅助学习形式变成主要学习模式。课程内容不同，学习内容的难度不同，学习者的认知负荷必然不同，因此按课进行细分研究是十分有必要的，移动学习也是未来学习模式发展的一个趋势，既顺应了信息化发展的需要也顺应了人们对采用不同方式获取知识的需要。
其次，在以后的研究中可以将学习者的学习风格加入进行研究分析，随着移动学习日益受到人们的青睐，接受移动学习的人数必然越来越多，相较与传统的教学方式，移动学习作为个性化、趣味化的学习方式，可以考虑不同学习者的学习风格进行不同的学习教学设计。因此研究在移动学习方式下，不同学习风格对与学习表现的研究是十分具有现实意。
还有，在后面的研究中可以针对移动学习中学生的自主性进行研究分析，在移动学习中，学习者是学习的主体，不受任何外界的影响，那么在学习的过程中学习者是否会一直把注意力放在学习上，是否会愿意积极的去学习知识，在学习完过后会不会进行一定的总结，加深自己的印象，对于不懂的问题是否可以通过自己查找自己进行解决，如果只是为了完成任务而学习，那么移动学习的效果还达不到传统课堂的学习效果，这样就会本末倒置，移动学习的推进与发展最离不开的便是对学生的学习自主性的要求。
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