天文学教育活动在幼儿园开展的现状及解决策略

　　摘要

《纲要》中明确指出，在科学领域方面，应引导幼儿对身边常见事物和现象的特点变化规律产生兴趣和探究的欲望，从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣和对科学家的崇拜。幼儿的科学教育是启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。《指南》中明确指出，在科学领域方面，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力，充分利用自然和实际生活机会，幼儿不断积累经验，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定基础。
科学教育是学前儿童教育的重要组成部分，同样，学前儿童天文学教育是科学教育的重要组成部分。天文学教育也是一个探索与发现的过程。通过引导幼儿观察、发现天文现象，普及天文知识，可以帮助锻炼幼儿探索与发现的能力，对学前儿童认知、情感、人格、交往等诸多方面具有深远意义。
本课题以甘肃省保育院为例，调查分析学前儿童天文学教育现状。根据问卷数据，分析得到目前学前儿童天文学教育的现状主要有:幼儿园缺少组织天文学教育活动、家庭教育中不重视天文学教育、幼儿园天文学教育资源的使用效率不高。针对学前儿童天文学教育的缺失，提出了在幼儿园中，设计组织天文学教育活动，投放适当地天文学教育活动所需材料；通过设计有关天文学的亲子活动以及家长座谈会的形式，使天文学教育得到家长的重视；针对功能房使用效率低改变其活动方式等提高使用效率；利用当地现有条件，组织幼儿参观科技馆、天文馆等增长幼儿天文学知识，培养幼儿对天文学的兴趣等解决策略。
关键词:学前儿童科学教育；天文学教育活动；学前儿童天文学教育

　　第1章绪论

　　1.1问题的提出

《幼儿园教育指导纲要》和《3——6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，在科学领域方面，应引导幼儿对身边常见事物的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望，充分利用自然和实际生活机会，帮助幼儿不断积累经验，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定基础。学前儿童天文学教育是科学教育的重要组成部分，同样，天文学教育也是一个探索与发现的过程，对幼儿的身心发展具有重要意义。
目前，学前儿童天文学教育还存在诸多问题，例如：幼儿园中对学前儿童进行天文学教育的为极少数、家庭教育中对幼儿天文学教育的不重视、经济发展的造成天文学教育硬件设施不完善等，因此，推进学前儿童天文学教育也成为难点。
鉴于此，我设计了这个课题，通过调查分析学前儿童天文学教育现状，提出相应的解决策略及可行性建议。

　　1.2研究的目的与意义

天文学教育就在我们日常生活中，日全食、朝霞、晚霞等天文现象就在我们身边。通过引导幼儿观察、发现天文现象，普及天文知识，锻炼幼儿探索与发现的能力，对学前儿童认知、情感、人格、交往等诸多方面具有深远意义。天文现象教育也是建立在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿更好的了解自然、环境与人类的关系，从身边的小事入手，培养幼儿初步的环保意识，发展幼儿初步的探究能力，帮助幼儿形成终身受益的学习态度和能力，对幼儿的身心发展意义重大。
因此，该课题的研究意义如下：
理论意义:对幼儿天文现象教育提供理论依据和科学性的指导，提高教师及家长对幼儿实施天文学教育的重要性的认识，完善科学领域中天文学教育的缺失，促进幼儿园科学教育活动更加完善。
实践意义:帮助幼儿园教育与家庭教育中天文学教育的实施，为幼儿园天文学教育活动设计提供经验，提高人们对学前儿童天文学教育的认识，促进幼儿全面发展。

　　1.3文献综述

丁晓函于2013年在天文爱好杂志社发表了“让星空成为幼儿园孩子们的好朋友—-浅谈幼儿园开展天文活动的实践与思考”一文。中国儿童中心实验幼儿园秉承“双格”(健康人格、健康体格)教育理念，旨在培养身心健康的未来小公民。自2011年开始，幼儿园依托儿童中心雄厚的教科研力量，借助北京天文馆的大力支持，基于“从应用研究到一线实践”的思路，在本园4-6岁学前儿童中开展了天文启蒙与素质教育的实践研究，逐渐摸索出一条具有本园特色的天文启蒙素质教育课程模式。
席宗泽和郑文光在自然杂志上发表了“天文史的研究”一文。提出了中国古代天文科学非常发达，不仅设有专门考察天文的部门—钦天监，而且还有与现代天文不谋而合的说法“墨家认为宇宙是无限的时间和无限的空间的总和”。
在现代中国，随着经济的发展，探讨学前儿童阶段如何实施天文学教育的书籍及文献则是极少数，在学前儿童阶段的天文学教育研究也是极少数。我国现在的天文教育还主要集中在大学阶段，在学前儿童阶段的天文学教育的研究相对较少。
张晋和李圣君在广西师范学院学报上发表了“X和中国天文学教育比较研究”一文。发现X对天文学的教育也是比较重视，注重对青少年天文学兴趣的培养，但专门的天文学教育主要集中在大学阶段。只有蒙台梭利课程模式中的文化课程涉及对幼儿的天文教育。可见，X在学前儿童天文现象教育中的研究处在开始阶段。
在英国，有专门研究宇宙空间天体、宇宙的结构和发展进行研究和探讨的机构——英国皇家天文学会，旨在鼓励和促进天文学的研究。英国在学前儿童教育阶段以彰显“自由理念”的课程形态和开启“科学之思”的课程目标为主，直接开设科学常识课程，借助各种形态的教具引导儿童探索自然，培养幼儿的理性思维。英国学前儿童教育中比较注重对幼儿科学思维的培养，但在学前儿童天文现象教育方面，相关的课程及理念较少。
本课题的展开是以查阅各种资料文献、对比国内外学前儿童科学教育中天文现象教育的优势与不足为基础，调查研究甘肃省保育院的天文学教育现状，结合文献资料、调查数据等各种因素，提出建议及解决策略，为今后的学前儿童天文学教育的发展提供帮助。

　　1.4研究的内容与方法

本课题以甘肃省保育院为例，调查分析学前儿童天文学教育现状。首先要查阅资料及相关文献，简述学前儿童天文学教育的概念及源起、阐述学前儿童天文学教育的重要性以及其对其身心发展的重要意义。在分析中外学前儿童天文学教育的研究现状基础上，设计调查问卷，发放给幼儿园教师和家长，再统计数据，分析幼儿园教育中天文学教育活动的组织现状、天文学教育材料的投放、家庭中的天文学教育的现状产生如此现状的原因。最后，提出相应的解决策略，
在研究方法上，将采用文献法、调查法、访谈法等方法，分析和阐述学前儿童天文学教育的现状及解决策略。
1、文献法:此方法将在全文在贯穿使用，尤其是在第一章的文献综述部分
2、调查法:此方法将在第三章第三节幼儿园天文学教育现状中应用
3、访谈法:此方法将在第三章第三节幼儿园天文学教育现状中应用

　　第2章学前儿童天文学教育的价值

　　2.1学前儿童天文学教育的概念

天文学是研究天体方位、结构、演化及运动规律的学科。一般包括天体测量学、天体力学、天体物理学、射电天文学、恒星天文学、天体演化及宇宙学等分支。天文学与编历、授时、测定地理坐标、航海、航空、气象等皆有密切关系。天文学是一个大的范围，不仅仅只是高端的抽象的，更多的是贴近我们生活，如日常生活中所见到的天文现象：流星雨、日全食、朝晚霞、满月等。所以我们不能对其概念局限化，应充分理解其含义。

　　2.2学前儿童天文学教育的源起

在《天文学的起源》中，作者鹿羊就提出并验证了天文学经历了孕育、萌芽和科学大文学诞生的三个阶段，说明了天文学的产生不仅仅是由于人类对天体的神秘和好奇，而是以人类与自然作斗争的广阔背景为基础的。天文学在人类与自然作斗争的漫长年代里起过重要的作用，日后定将发挥更重要的作用。
天文学的研究对我们的生活有很大的实际意义。天文学的起源可以追溯到人类文化的初始阶段。当时人们为了辨别方向，确定时间和季节，就会观察太阳、月亮和星星在天空中的位置，找出它们之间的规律，并以此为基础编制历法，在生活和各种生产活动得以应用。
我国是天文学发展最早的国家之一，中国《书经》中有关于日食的最早记录:在战国、秦汉时期就已经形成了以历法和天象观测为主体的天学体系:战国时已认识到日月食是天体之间的相互遮掩现象:《汉书。五行志》记载了世界上最早的太阳黑子记录:《宋史》中，有超新星爆发的第一次记载，该超新星的残骸形成了现今所见的蟹状星云:明朝时期在南京建立的观象台是世界上最早的设备完善的天文台等。这些都对现代天文学的研究发挥了重要作用。我国现在的天文教育还主要集中在大学阶段，其中三个主要教学单位为南京大学、北京师范大学和北京大学。在学前儿童阶段的天文学教育的研究相对较少。
学前儿童天文学教育虽然较少，但在我们在努力的去实践。在2012年北京市首个儿童天文启蒙实践教育基地在中国儿童中心成立。中国儿童中心启动“北京市4—6岁学前天文启蒙与素质教育的实践研究”项目已有8年。在2013年，天文爱好杂志社发表了“让星空成为幼儿园孩子们的好朋友—-浅谈幼儿园开展天文活动的实践与思考”一文。中国儿童中心实验幼儿园秉承“双格”(健康人格、健康体格)教育理念，旨在培养身心健康的未来小公民。自2011年开始，幼儿园依托儿童中心雄厚的教科研力量，借助北京天文馆的大力支持，基于“从应用研究到一线实践”的思路，在本园4-6岁学前儿童中开展了天文启蒙与素质教育的实践研究，逐渐摸索出一条具有本园特色的天文启蒙素质教育课程模式.

　　2.3学前儿童天文学教育的价值

天文学是一门历史悠久的科学，在人类文明史中占有重要地位。在学前儿童的成长过程中的作用更是不言而喻。学前儿童阶段正是对世界充满好奇与疑问的阶段，对学前儿童进行天文现象教育可以帮助他们认识世界，了解世界，帮助幼儿了解宇宙间的规律，对生活中常见的天文现象有一定的认识，同时幼儿也可以得到更多亲近自然的机会，发展其探索和发现的能力，对幼儿的身心发展具有重要意义。
学前儿童天文学教育是对天文学教育的启蒙阶段。在学前儿童认识世界、了解世界的过程中，对学前儿童普及天文知识，观察天文现象，组织有关的天文学教育活动，可以帮助幼儿形成正确的世界观和宇宙观，推进学前儿童的逻辑思维能力的发展，锻炼学前儿童的探索与发展的能力，对学前儿童认知、情感、人格、交往等诸多方面具有深远意义。
1.在认知方面，学前儿童天文学教育可以帮助幼儿更好的认识世界、了解世界，对宇宙和星体有一定的概念，形成系统的认识，掌握生活中常见的天文知识，了解宇宙变化的规律。
2.在情感方面，学前儿童天文学教育可以帮助幼儿形成独立思考的能力，从小培养幼儿对天文学的兴趣，激发幼儿对天文现象的好奇，锻炼其探索发现的能力和逻辑思维能力。
3.在人格、交往方面，学前儿童天文现象教育有助于幼儿想象力和创造力的培养，在探索和发现天文现象的过程中，可以促进幼儿形成良好的合作意识及分享意识。

　　第3章学前儿童天文学教育现状

　　3.1国内学前儿童天文学教育现状

中国古代天文科学非常发达，设有专门考察天文的部门—–钦天监，用来观察天文现象及气候变化。根据史料记载，伏羲在创制八卦时，曾经“仰观天文”。可见，中国古代哲学也是从天文开始的。战国时期的墨家认为宇宙是无限的时间和无限的空间的总和，在后来被认为是漫说，但确与现在的看法不谋而合。汉朝张衡发明了地动仪，用来预测地震，虽然后来失传，但到现在都不能复制。天文还可以指导农业生产。在古代，人们根据一年中的二十四节气播种、收割，这也是历史上最早出现的阳历，为以后天文学的发展奠定了基础。
在现代的中国，随着科学的发展与技术的进步，对天文学的研究越来越深入，需要天文学方面的专业人才，推动我国天文研究的发展。教育工作者也意识到天文学教育的重要性，开始编辑中小学天文学教材，同时，并开设了天文学课程，结合各地建设的科技馆及天文馆，逐步培养中小学生对天文现象及天文学的兴趣。在学前儿童阶段教育多以五大领域活动为主，部分幼儿园也会结合本园的特色，设计相关的“园本课程”。对学前儿童天文现象教育的探索，尚且处在开始阶段。
笔者查阅到有关天文学教育的文献主要是以探讨大学、中学如何进行天文学教育，如《中美天文学本科教育比较》是通过对中美本科天文教育的比较，结合课程设置与培养目标《二十一世纪的天文学教学》等方面，对我国的天文教育改革提出建议:《二十一世纪的天文学教学》提到大学的天文教育首先应提高科学素养，再结合物理学知识进行天文教育等。《浅谈中学实施天文科技特色教育》以中学实施天文科技特色教育的背景意义、教学内容、教学过程中的建议为主，探讨在中学如何天文学教育。这些都为我国本科阶段和中学阶段的天文学教育提供了理论指导和教学建议。与之相比，探讨学前儿童阶段如何实施天文教育的书籍及文献则是极少数，在学前儿童阶段的天文学教育的研究也是少之又少。

　　3.2国外学前儿童天文学教育现状

中国是世界上天文学发展最早的国家之一，但在近代天文学发展、天文学教育逐渐落后于西方。
在西方其他国家，对天文现象的教育也是比较重视，注重对青少年天文学兴趣的培养，但专门的天文学教育主要集中在大学阶段。其学前教育的模式主要有三种:一是认识自我的独特性以及培养幼儿的创造力;三是以人类发展观和学习观为主的高瞻远瞩课程模式，该模式主要培养幼儿上小学应具备的知识能力。这三种模式的教育内容中，只有蒙台梭利课程模式中的文化课程涉及对幼儿的天文教育。可见，X在学前儿童天文现象教育中的研究处在开始阶段。
在英国，有专门研究宇宙空间天体、宇宙的结构和发展进行研究和探讨的机构——英国皇家天文学会，旨在鼓励和促进天文学的研究。其天文学教育也是集中在大学阶段，剑桥大学被称为时英国天文学的神经枢纽，它可以将各种类型的观测天文学家和世界上某些最出色的理论家结合在一起。英国在学前儿童教育阶段以彰显“自由理念”的课程形态和开启“科学之思”的课程目标为主，直接开设科学常识课程，借助各种形态的教具引导儿童探索自然，培养幼儿的理性思维。随着福禄贝尔幼儿园的引入，英国学前教育课程更加注重培养儿童的科学思维。其中福禄贝尔幼儿园专设“自然研究”课程，通过种植花草、饲养家畜等活动帮助儿童熟识自然现象，培养科学兴趣。由此可见，英国学前儿童教育中比较注重对幼儿科学思维的培养，但在学前儿童天文现象教育方面，相关的课程及理念较少。
其他西方国家虽然在学前教育方面的理论有所不同，但在学前儿童天文学教育的研究与实施也是极少数，在相关理论与文献中也是涉及很少。

　　3.3幼儿园天文学教育现状

3.3.1天文学教育活动的设计与组织现状
在甘肃省保育院为期四个月的实习过程中，笔者观察到，在该幼儿园中，由于小班年龄较小，各方面发展不均衡，因此，科学领域的活动组织相对较少，主要以普及科学知识为主，涉及幼儿动手操作与思考探究的活动较少，而有关天文现象的知识普及活动则是几乎没有。在中班和大班，科学领域的活动会逐渐增多，也越来越丰富。大班幼儿具备初步的动手能力及逻辑思维能力，在设计的科学领域活动中，会增加一定的挑战性，但有关时间、空间等内容的科学活动占大多数，组织的天文学教育活动也是较少，主要以专门的科学探索室为主。

由表3.3.1.1可知：除数学活动外，小班科学活动教案16篇，无一篇和天文学教育有关；中班科学活动教案19篇，无一篇与天文学教育活动有关；大班科学活动教案20篇，有5篇与天文学教育活动有关，占了科学领域教案（除数学活动外）的25%。由此可见，该院将天文学活动班级放在了大班。
笔者还通过分析功能房――科学探索室的课表，得到如下结果：中班和大班都有安排，小班没有安排。由此可知，小班的幼儿连接触都很少。
由图3.3.1.1至3.3.1.6可知：小中大班上下六学期的科学领域目标里，该院对天文学方面的目标相对极少。

以上说明，在幼儿园的科学领域活动中，天文学教育活动的设计与组织是存在严重缺失的情况，几乎没有得到重视，对天文学教育的认识有待进一步提高。
由图3.3.1.7和图3.3.1.8可知：在幼儿园中，较少出现关于天文学教育的活动材料。

在调查过甘肃省保育院天文教育活动组织的情况之后，笔者通过走访调查兰州市其他幼儿园天文现象教育活动组织情况，与甘肃省保育院所调查到的结果基本无异。
3.3.2幼儿园资源的使用情况
科学探索室的布局很好，房顶以太空为主，掉挂着许多行星，给人以立体感，真实感；同时也很美，给人赏心悦目的感觉，也吸引着幼儿的注意力，如图3.3.1.9。里面还放置着许多书籍，关于天空和地球，但是有40%的书还没开封，其他60%的书崭新如故，由此可见使用效率低下，如图3.3.1.10和图3.3.1.11。里面还有望远镜和日晷仪等仪器，如图3.3.1.12和图3.3.1.13.通过询问老师们，我发现：这些仪器仅供观赏，并没有实际操作起来。以上可见：科学探索室的的使用效率低下。
在13个功能房中，美术创意室也有天文的痕迹。美术创意室的陈列作品共有76幅，其中只有一幅是关于天文的，所占比例仅为1.4%。可见，在此功能房天文方面的内容也是少之又少。

　　3.4家庭教育中的天文学教育现状

陈鹤琴先生曾说过，“幼稚教育是一件很复杂的事，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”可见，家庭教育对学前儿童的发展相当重要，同样，家庭教育中的天文学教育也是必不可少。父母是孩子的第一任老师，家庭教育中父母通过引导使幼儿了解天文学知识，观察生活中的天文现象，再结合幼儿园中设计的天文学教育活动，可以使幼儿更深入的了解天文学。
由表3.4.1至3.4.3可知，在家庭教育中，天文学教育不受到重视。对幼儿进行天文现象教育的占其少部分。在为数不多的家长里，是通过阅读绘本、书籍和电子媒体（电视、手机、电脑等）等让幼儿了解天文知识，极少结合生活中出现的天文现象对幼儿进行讲解、说明。这种现象的根本原因在于家长对幼儿天文学教育的不重视。

　　第4章造成学前儿童天文学教育现状的原因

通过搜集资料与走访交流，在基础教育阶段，尤其是学前阶段，天文学教育中出现的问题主要有:在幼儿园教育中，天文学教育活动开展少，家庭教育中更注重知识的培养，对幼儿科学的兴趣培养相对较少。

　　4.1幼儿园天文学教育缺失

学前儿童天文学教育是科学教育的重要部分，也是学前儿童教育必不可少的。当前幼儿园未开展或很少开展天文学教育的现状，最根本的原因是缺乏对学前儿童天文学教育的正确观念以及重视程度。
由表4.1.1可知：在甘肃省保育院中，五大领域的教学活动中，科学领域活动与其它领域活动开展比重不相上下，但是科学领域主要以数学活动和自然科学活动为主，天文学教育活动很少。在教师组织的科学领域活动中，更多的是科学知识普及之类的活动，而有关科学实践、动手操作的活动组织的较少。

　　天文学教育活动也是科学领域活动中的一部分，调查过程中还发现，许多被调查者对天文学教育存在一个误区，认为天文学离我们的生活很远，天文学教育也是过于高深，必须具备特定的条件(如天文望远镜、天象观测台等)才能观察和了解天文现象。教师在组织完关于天文学方面的活动后，发现幼儿不仅听不懂，而且还没有教学效果，所以教师就不再组织了。因此，在幼儿园中，几乎很少有设计和组织有关天文现象的活动，对有关天文现象教育材料的投放也是极少。

　　4.2幼儿园资源的使用缺少合理性

就科学探索室而言：
1.幼儿人数太多。通过调查，发现每个班的人数均在40左右，除请假的幼儿外，也在35左右。功能房仅有一间教室那么大，里面还陈列了许多东西，根本容纳不了这么多幼儿。
2.教师专业素养不够。教师在活动前并没有熟练掌握所需要的知识和操作，这就造成了时间的浪费。
3.物品的陈列应和所开展的活动不匹配。通过一学期的观察发现：功能房的布置是基本不变的。这就造成了空间的浪费。

　　4.3家庭教育中天文学教育存在的问题

陈鹤琴先生说过：“幼稚教育是一件很复杂的事，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方共同合作方能得到充分的功效。可见家庭教育对学前儿童发展的重要性。所以家长对天文学教育的观念和态度也是影响学前儿童天文现象教育的主要原因之一。在调查家庭教育中的天文学教育中，笔者主要以访谈调查为主。由表4.2.1可知：大部分家长对学前儿童天文学教育则是采取无所谓，不在乎的态度，认为在学前阶段让幼儿接受天文学教育为时过早，过早对学前儿童进行天文学教育，容易导致幼儿无法理解相关知识，使幼儿在日后学习天文学知识的积极性受挫：他们还认为如果家长自身对天文现象的相关知识没有足够的了解，容易对幼儿产生误解。少数家长对幼儿天文教育方面有所关注，生活中遇到的天文现象会通过解说让幼儿了解有关知识，也会引导幼儿阅读与天文现象教育有关的绘本，培养幼儿对天文现象的兴趣，他们意识到有关天文现象的书籍较少，很难搜到资料，凭借家长的讲解让幼儿了解天文现象，这一渠道太过于单一。

　　第5章学前儿童天文学教育现状的解决策略

　　5.1幼儿园中的天文学教育活动

5.1.1设计与组织天文学教育活动
在设计专门的天文学教育活动时，应利用相关资料，从激发幼儿对天文现象的兴趣入手，根据不同的年龄班，设计符合幼儿年龄路段发展的天文学教有活动。结合在日常生活中发生的天文现象，组织幼儿实地观察了解天文现象，从而让幼儿了解自然、亲近自然，逐步培养幼儿对天文学的兴趣。
教师可利用幼儿园投放的活动材料，组织与天文学相关的活动。例如，可以结合绘本，让幼儿了解天文现象知识，实现给本阅读与天文学教育活动的融合:可以在观察日常生活中的天文现象(如朝晚霞)之后，让幼儿用色彩描绘出看到的天文现象，实现绘画与天文学教育活动的融合:可以利用主题墙、活动室墙面装扮、区角布置等设计天文学主题活动;可以带幼儿参观天文馆、科技馆，让幼儿亲身体验，了解天文现象，知道天文学就在我们身边。通过设计有关天文学的亲子活动以及家长座谈会的形式，使天文学教育得到家长的重视。利用多媒体教学资源，设计与组织丰富多彩的天文现象教育活动，使幼儿对天文学的认识形成一个体系。
幼儿园中的活动材料是幼儿园教育中的重要组成部分，活动材料的投放对天文学教育活动的开展也十分重要。在幼儿园的活动区域，可以投放有关天文学的活动材料。
5.1.2幼儿园资源的使用有效合理化
1.使用功能房时提高活动的质量。公立幼儿园的班级人数基本在35至45人之间。在人数多的情况下，教师应选择分组活动的方式，将幼儿按能力的强弱分成几组（组数由课程的难度以及幼儿的接受能力为主要标准）。当一组幼儿在活动时，其他幼儿可观察和聆听，最后以交流的方式结束。
2.教师专业素养要求提高。教师应在活动前把所需要掌握的知识和操作熟练于心，而不是真的和幼儿一起探索。幼儿园活动时长较短，老师应该在活动中引导幼儿去探索和发现，而不是在活动中自己才去熟悉和掌握要运用的。
3.专课专带。可以外聘老师专门带天文学教育活动的课程。这样既解决了教师专业素养不高的问题，又提升了课程的效果。
4.物品的陈列应和所开展的活动相匹配。功能房是我们组织和开展活动的媒介，它的用途是帮我们去更好的开展活动，所以在决定好开展某一活动后，就应去功能房合理安排空间，以免造成活动空间浪费。

　　5.2家庭教育中如何进行天文学教育

家庭教育注重对幼儿情感的发掘与引导。在家庭中，幼儿可以不再拘束于固定的教学模式，选择自己喜欢的方式探索学习，这样有助于激发幼儿探索的兴趣。在家庭教育中，应将多媒体资源、互联网资源等结合起来。幼儿通过在幼儿园中看到的、学到的天文学，对天文现象有了初步了解，再利用家庭互联网资源，拓宽幼儿的视野，形成一个更完整的知识体系。家庭中良好的教育氛围可以潜移默化的培养幼儿对天文学的兴趣和自主探究的能力。
在家庭教育中，家长可以利用生活中的资源，如带幼儿参观科技馆、参加天文知识讲座等形式，拓宽幼儿了解天文知识的渠道。应多为幼儿提供操作实践的条件，在亲身体验之后，幼儿了解到的天文学知识得到深化，逐渐掌握自主探条件，增加幼儿自身对天文学了解和探究的热情。

　　5.3如何在STEM项目中探索天文学教育活动的开展

5.3.1STEM教育的概念与内涵
STEM是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathematics)4门学科名称首字母的合成词，是融合4门学科内容的一种跨学科教学组织形式。STEM教育旨在打破学科领域的界限，倡导基于项目的学习方式，强调体验性和实践性，力求提升学生的实践能力和创新精神。
除了科学、技术、工程和数学这4个STEM教育的核心学科外，近年来，STEM教育的内涵还在不断发展之中。有学者发现，在STEM教育中加入艺术元素(Art),可以提升STEM学习活动的效果,从而形成了”STAEM教育”的概念。还有学者提出，可以在此基础上进一步加入写作Write)的内容，以促进思维的训练，成为“STREAM”。
5.3.2STEM项目的一大特点――重视科学与工程实践
科学实践通常发端于对某种现象的疑问，如“为什么会出现月食”“为什么热水比冷水更容易结冰”;工程实践通常源自现实生活中的问题、需求和愿望，如“怎样可以跨越一条河流，到达对岸”。
在过去的科学课程中，制作活动的设计成分少工程意味淡、技术趣味小，而STEM理念下的工程设计、技术应用活动则更能从整体的视角，将知识的掌握、方法与工具的使用以及创造性设计过程进行有机统一。
5.3.3幼儿园STEM活动的基本流程
STEM教育活动和传统的教学活动有很大的不同。如上所述，核心原则包括探究性教学、基于项目的教学、基于设计的教学等。综合相关学者的研究，我们设计了幼儿园开展STEM活动的基本流程，以下结合具体的STEM活动案例“小小建筑师”进行讨论。我们设计了幼儿园开展STEM活动的基本流程。
1.创设情境
在幼儿园STEM活动中，教师要设计一些能够使幼儿产生认知冲突的“两难情境”，或者看似与现实生活、已有经验相矛盾的情境，以此激发幼儿的参与欲望。在”小小建筑师”活动中，教师先向儿童展示了自然界和人类生活环境的照片，请大家比较两种环境的差异,引导幼儿发现建筑是人类生活环境的重要组成部分，也是人们美好生活的基础。
2.提出问题
问题是STEM活动的核心，解决问题是STEM活动的目标。需要注意的是，STEM活动的问题一定要基于生活实际，接近真实案例，紧扣活动内容。在“小小建筑师”活动中，在让幼儿认识建筑的重要性和意义后，教师提出了两个问题:(1)什么才是好的建筑?(2)怎样才能建一个好的建筑?以此激发幼儿的思考和探究。
3.自主探究
在幼儿园STEM活动中,教师一方面要加强与儿童心理或行为的情景互动;另一方面还应列举生活中的典型事例，唤起儿童已有的感性认识，将自主探究扩展到课堂外的活动中。例如在“小小建筑师”活动中，教师首先让幼儿思考-个问题，逐步归纳出好的建筑的基本要求包括“坚固”和“美观”两方面;然后，让幼儿思考并尝试用画笔简单描绘-个他们设计的建筑图形。教师可以展示幼儿作品，并进一步启发幼儿思考。
4.合作交流
小组协作共同完成学习任务，是幼儿园STEM活动的主要形式，尤其是大班幼儿。在教学活动设计中，教师要积极鼓励幼儿将探究和合作有机结合起来，形成合作探究学习。例如，组织幼儿分成若干小组，每个小组选择一个成员的建筑设计,开始使用材料搭建。
5.总结反思
在幼儿园STEM活动中，要不断鼓励幼儿对自己的行为和作品进行积极反思。教师要引导幼儿对知识和方法，技术与过程、思维方式等进行总结与反思，使其加深对知识、技能、方法、过程的理解，形成自己的认知策略。如引导幼儿讨论“你的建筑坚固吗”“你的建筑美观吗”“如何使你的建筑更加坚固”等问题，让幼儿对自己和其他小组的作品进行评价，并思考如何改进设计。
6.应用迁移
在STEM活动最后，教师应注重两方面的应用迁移:一是将知识和方法运用到真实情境和其他领域中，解决实际问题；二是将学习过程中形成的行为规范和价值观，以不同形式迁移到日常生活中。如教师让幼儿进一步思考:(1)当我们要设计制作一个东西时，工作流程是怎样的?(2)小组不同成员在设计或搭建过程中，产生不同意见怎么办?通过这些问题，可以培养儿童的工程思维，以及互相合作的团队精神。
STEM教育研究和实践尚处于初步兴起阶段，但这种新颖的教育理念已经受到各领域研究人员和实践者的高度关注。幼儿园管理者、教师和家长等各方人士对儿童科学启蒙和思维培养日益重视。自2017年秋季学期开始，义务教育阶段从一年级开始进行科学教育，由此从幼儿园开始进行STEM教育、培养儿童的STEM素养也变得至关重要，这将有利于儿童顺利完成科学、数学与艺术等领域的幼小衔接，为儿童的终身学习和发展奠定坚实的基础。
5.3.4如何在STEM项目中探索天文学教育活动的开展
图5.3.4.1和图5.3.4.2选自甘肃省保育院教材，此教案是幼儿园教师设计的教案。首先，在教案的延伸活动，教师加入了Art元素,这就和STEM﹢的理念不谋而合。
其次，活动流程和STEM项目的流程有相似之处。环节1创设情境、环节2提出问题、环节3自主探究和环节4合作交流这四个环节基本相似。最后，环节5总结反思和环节6应用迁移对于幼儿来说有些难度，这两个环节在幼儿活动中基本是没有的。因此，教师除了注重环节1－4之外，在环节5和6应根据幼儿的能力进行挖掘。
在图5.3.4.1和图5.3.4.2中：环节1、3、4、5是没有问题的，环节2和6里面教师及科研人员应注重研究。环节2是幼儿探索的源头。问题提的好且清楚是幼儿活动的前提。环节6中，教师引导幼儿学习的最终目的是让他们迁移应用。
STEM活动在幼儿园已浅尝初试，与我们幼儿教育相适应，在以后的学习中我们的活动会开展的越来越专业。
图5.3.4.1
图5.3.4.2

　　总结

本课周以兰州市甘肃省保育院为例，分析学前儿童天文学教育现状。根据问卷调查数据，分析得到目前学前儿童天文现象教育的现状。针对学前儿童天文现象教育的缺失，提出了在幼儿园中，设计组织天文现象教育活动，投放适当地天文学教育活动所需材料，通过设计有关天文学的亲子活动以及家长座谈会的形式，使天文学教育得到家长的重视:联系社区及教育机构，利用当地条件，组织幼儿参观科技馆、天文馆，增长幼儿天文学知识，培养幼儿对天文学的兴趣等解决策略。
学前儿童天文学教育目前还处在初级阶段，天文学教有的活动与课程需进一步开发。在调查研究的过程中，笔者了解到的学前儿童天文学教育的现状与存在的问题都比较多，在此基础上，笔者查阅资料、结合所学提出了相应的解决策略及建议，可能存在不足之处。天文学教育对幼儿身心发展的作用不言而喻，发展学前儿童天文学教育，也不仅仅依靠幼儿园.家庭及小学这三方面的力量，要使学前儿童天文学教育得到全面发展，应有XX、教育机构以及社会各界的支持。

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