低年级小学语文课堂导入方法策略研究

　　摘要

课堂导入是一节课最开始的环节也是整堂课必不可少的环节，特别是对于低年级的学生来说课堂导入非常重要。有趣的导入可以激发学生的学习欲望，让学生很快的从下课的玩耍中进入学习的状态，整堂课的课堂效率也会很好。低年级学生的自制力也很差，我相信通过激趣的导入学生的注意力会投入到课堂上来。但目前课堂导入技能也存在着一些缺陷以及怎么解决它，本文将针对低年级小学生学情分析采用合适的导入方法以及针对当前课堂导入存在的现状结合自己的观点以及教师访谈法进行分析研究。
关键词：低年级；小学语文;课堂导入；策略研究

　　一、引言

　　（一）研究背景

俗话道：“好的开端是成功的一半”,课堂教学也是如此。课堂导入是课堂教学的关键一环，是指用简洁通俗的语言或辅助动作拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学过程。课堂导入的目的是为了引起学生注意，激发学生学习的欲望，带领学生进入学习状态的一种教学行为方式。导入是成败的关键，也是新旧知识的衔接，是将学生由非学习状态转入学习状态，也是促使学生积极、主动、自觉高效完成学习任务的过程。一个新颖的导入，既能激发学生的学习兴趣，又能激起他们强烈的学习欲望，让课堂教学收到更好的效果。《语文课程标准》指出：“语文教育是审美的，诗意的，充满情趣的。”我们怎样才能让语文课堂变得生动有趣呢，首先就要从一个好的导入开始。大部分小学语文教师在教学讲授过程中，都觉得课堂导入这一环节没有那么重要，觉得课堂导入这一环节是可有可无的，所以就忽略了这一环节，有的甚至直接省去了这一环节，可恰好这一环节是非常重要的。在我看来老师们仅仅只是将课文导入看做是单纯的教学形式和环节,并没有引起高度重视，大多数进行的是口头上的导入,随便说几句就完事了，根本没有站在学生的角度考虑问题。但是随着教育改革的不断发展,这种没有以学生为主体的的导入会慢慢的使孩子们失去对学习的兴趣，我认为导入的方法应该跟随社会的进步创新和改革了。
对于低年级学生学情分析来说，小学低年级的学生具有注意力分散，容易被其他事物吸引，自制力弱等特点，如果不能让学生很快进入到学习状态中老师就不能正常上课。小学低年级学生的思维虽然带有着抽象思维，但主要是以具体形象思维为主。比如，他们所理解的东西大部分是具体形象的、可以直接感知到的，低年级的一些课文就可以采用直观的导入方法比如图片导入。低年级学生处于“游戏时期”，他们还不能很好地区分现实与虚幻。他们会饶有兴趣地沉浸在情境中，他们对通过游戏的方式进行学习活动感兴趣:这个阶段的课堂教学，如果突出游戏味，让学生感到好参与，可以激发他们的童趣，则一定会让学生喜欢。
还有的小学语文教师虽然在上课时进行了课堂导入，但却不用心，因为教师根本没有从心里把课堂导入重视起来，所以进行的课堂导入也是口头说几句话就完事了，这样的导入是不成功的，甚至都与本节课要讲的内容无关。如果是这样没有用心的课堂导入，还不如不做，因为这样不仅不会吸引学生的注意，还会影响整堂课的课堂效率，一节课下来学生并没有学到很多东西。特别是低年级学生更需要老师设计新颖的导入来吸引学生的注意。所以，小学语文教师在进行课堂导入时，一定要具有针对性，要针对本节课所讲的内容用图片或视频等导入手段来进行导入。有些小学语文老师由于时间的紧迫，而把课堂导入准备得非常的简单潦草，导致课堂导入与这堂课所讲的内容没有关联，把小学生与本节课要讲的内容分离了。综上所述，我觉得课堂导入是很重要的，不光是低年级的学生需要整个小学低中高年级的学生都需要，因为学生都是在变化发展的，需要老师的一步步引导，让他们不会失去对学习的兴趣。

　　（二）研究目的

本本通过对小学课堂导入的意义以及小学语文老师课堂导入的方法和课堂导入现状分析，将把小学低年级语文导入方法应用到实践中去，抓住学生的好奇心，激发学生学习的欲望，促使学生迫不及待的投入到语文学习中去，学生能学的轻松，老师也能教的轻松，构建一堂充满欢笑、充满乐趣的语文课堂。

　　（三）研究意义

1.理论意义
在小学语文教学过程中，导入的作用非常大。导入这一环节虽然在每节课里所用的时间不多，就几分钟，但起到的作用是不容小觑的。引人入胜的开头，能强烈地激发学生的学习热情，因为老师讲的内容吸引到了他们的注意。就比如一节课堂如果有新颖的导入，就会即刻地引领学生兴致勃勃地学习新课。低年级的学生注意力很容易分散，往往需要老师用新颖的教学方式来教学，有趣的导入能够抓住学生的心理,吸引学生的注意力,激发学生对本节课的兴趣，使学生很快的从下课的玩耍中进入学习的状态。从而让整个课堂充满活力,师生互动学习更轻松活跃。
2.实践意义
①激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”[爱因斯坦.爱因斯坦文集[M].商务印书馆.1979.]兴趣是学习的动力，是知识的源泉。教师要针对教材内容，结合学生的学情，精心设计新颖的导入，会使学生对语文学习产生浓厚的兴趣。”学习兴趣会推动学生学习，学生有了学习兴趣就会取得好成绩，好成绩又会强化学习兴趣。当学生对学习产生兴趣时，他总是会积极主动并且愉快地去学习。
②启发学生思维
“学而不思则罔，思而不学则殆”。对学生而言，学习中的思考是至关重要的。低年级学生的思维正以形象思维为主，老师在上课时可以采用提出质疑的方式进行教学内容导入，学起于思，思源于疑，学生在学习过程中，有疑才会有思，有思才能解决问题，才能进步、发展。教师在导入过程中，利用恰当提问，能引发学生的疑问，从而调动学生思维的积极性，使学生带着疑问进入新课题的学习。但是提出的问题难度要适中，要有趣味性才能激发学生的学习兴趣。
③促进新旧知识的联系
在小学语文教学中，采用课堂导入的方式，可以起到温故知新的效果。教师在课堂导入环节中，融入旧知识，可以帮助学生掌握新知识。将已经学习过的知识与新知识结合起来，可以更好的促进学生建立整体化的知识结构体系。
④课堂导入可以起到很好的引导作用
语文教学中，通过有效的课堂导入，教师可以将课程的主要内容介绍给学生，使学生对课程内容有基本了解，为接下来的学习打下坚实的基础。

　　（四）研究方法

1.文献研究法
采用文献检索手段，从图书馆有关书籍、报刊、文献、中国知网、网络资源等途径中收集相关资料。了通过分析相关文献研究，分析小学低年级语文课堂导入的现状及方法的实践。
2.访谈法
合相关的老师开展访谈，收集真实、有效的信息，根据问卷调查进行佐证和进一步分析。

　　二、文献综述

　　（一）相关概念界定

1.课堂导入
所谓“课堂导入”，“导”顾名思义就是“导出的意思”间接的意思就是“引路”的意思。学者苏强在《初中数学新课导入理论探讨》中提到，课堂导入指的是教师在课堂上以教学内容为目标，为了激发学生对学习的渴望，通过运用独特的办法，引导学生进入学习状态。[苏强.初中数学新课导入理论探讨[J].北京教育学院学报.2009(6):37.]“入”是一个动词，可以把它理解为走入、进入，也可以理解为“一种状态的进入”即让小学生从下课的玩耍状态中进入课堂中的学习上来，让学生能够从老师的课堂导入中激起学习欲望，在教师的启发下知道本节课所要学习的内容，从而与教师愉快地进行互动交流。”
课堂导入即为教师开场要说的话，如同开场白。上课一开始，教师根据学生的学情特点，从教学目标出发，所设计的一个教学环节。郭霞芹也持相同观点:课堂导入是课堂教学的启始环节，指在讲解新知开始之时，教师有目的、有意识地引导学生进行学习的一种方式。[郭霞芹.初中数学新课导入的教学探究策略[D].南京师范大学.2014.2.]是有目的去激发学生学习兴趣、启发学生思维的活动。刘振山说：“课堂导入是教师教学中必须熟悉掌握的教学基本功，也可以发展形式上成为导入教学艺术。”[刘振山.教研手册[M].华夏出版社.2003.]在课堂教学过程中，有效导入是获取有效教学成果的关键。
综上所述:课堂导入通常也被称为课堂引入”，简单来说就是教师带领学生进入到课堂中，根据学生当堂课的精神状态和学生的学情特点,依据教学目标来设计课堂导入，目的是为了激发学生的学习兴趣，师生共同构建一堂和谐、愉快的课堂
2、小学语文课堂导入
通过对“课堂导入”概念的阐述，可以总结出“小学语文课堂导入”的概念:在小学语文课堂教学中，小学语文教师在上课开始时通过创设-种与课文内容有关的情景，让小学生情感上得到共鸣，引导他们进入课文学习的状态，从而形成一种与课文内容相呼应的情境。

　　（二）课堂导入研究综述

1.国内研究
最早把导入作为一种教学技能来研究的是1995年，傅建明教授主编的《课堂教学基本技能训练》一书，书中把导课的技能与训练分成了四节来叙述。他强调“激发兴趣、集中注意、培养情感和引发动机的导课方法及其技能训练”。[付建明.课堂教学基本训练[M].杭州大学出版社.1995.]1996年韦志成撰写的《语文教学情境论》中，认为导入的作用有“收心、激情、启思等作用”。[韦志成.语文教学情境论[M].广西师范大学出版社.1999.]郭云芬在2010年编著的《课的导入与结束策略》一书中，主要从课的导入的基本原则、对导入策略的多角度分析和不同课型的导入策略这三方面进行叙述。作者在本书中着重介绍了绪论课、新授课、练习课和复习课这四种不同课型，所适应的不同的导入策略。他强调“在选择课堂导入策略时，教师应首先根据学生的生活阅历；其次要考虑教学内容的规定与需要；最后是教师个人的素质和审美情趣”。[郭云芬.课的导入与结束策略[M].北京大学出版社.2010.]2007年李冲峰编著的《教学技能应用指导》中介绍了运用教学导入技能时应注意的五个问题，分别是“忌为导入而导入、忌导入时间过长、忌不顾学生心理、忌远离教学主题和忌教师演独角戏”。[李冲锋.教学技能应用指导[M].华东师范大学出版社.2007.]
专家学者们对课堂导入特点的阐述，几乎都围绕着短小、新颖、精悍、平缓、快速、准确等特征进行论证的。王瑜霞在《如何培养中专学生英语学习兴趣》一文中认为：“导入技巧就是将教学内容的意义通过一些教学方法与学生的学习目的联系起来，并加以强调，从而引起学生的兴趣和重视。短、新、精、平、快、奇、巧、准，是好的导入应具有特点”。[王瑜霞.如何培养中专学生英语学习兴趣[J].中国科教创新导刊.2009.]近十年来，国内专家和学者对课堂导入的作用、导入方法、导入类型、导入原则、理论依据等方面均有研究。
通过上述专家学者们的观点，我认为课堂导入过程必须要短小，新颖，切忌过长，一节课的开场白一来就是导入环节，在进行课堂导入时要依据学生的情况来制定什么样的导入。导入是课堂教学的引子。若导入部分所占时间过长，不仅会影响导入本身的效果，而且还会影响课堂教学的进度。
2.国外研究
国外最早把导入作为一种技能来研究的学者是1951年，X教学研究专家海特的《教学艺术》，至此教学艺术作为一门独立的学科被提到教学研究的日程上来。[吉尔伯特.海特.教学艺术[J].山东教育科研.1999.]海特把教学当成是一门教育艺术，而非一门科学。他认为“因为教学是人与人之间的相互交流和相互影响，这种交流和影响更多地受情感、兴趣、需要、价值等因素或过程的影响，而这些因素或过程又是在科学的掌控之外。如果运用科学来表现他们，其结果就会使他们受到抑制，不能自然地表现出来”。在课堂教学实践中，课堂导入技能，能够有效地利用情感、兴趣、需要、价值等因素来展现教学艺术的魅力。与国外的研究相比，我国关于教师课堂导入技能的理论研究起步较晚。自20世纪以来，受到国外相关研究的影响，我国出现了不少把导入作为一种教学技能和教学方法来研究的教育教学著作，但是同西方国家的研究相比，我国的相关研究还是相对滞后的。
2004年，X教育心理学家罗伯特·史莱文进一步指出“在课堂教学中，教师要想学生在轻松愉悦的氛围中进入课堂学习，就要努力激发学生的好奇心和求知欲”。[罗伯特.斯莱文.教育心理学[M].人民文献出版社.2011.]
西方学者的研究，强调教师在开始新的课程教学时，应采取多种方法去引起学生的好奇心，激发学生的求知欲，使受教育者迅速进入良好的学习状态，而课堂导入就能达到这样水到渠成的教学效果。
通过以上的基础研究发现，从国外有关课堂导入的研究再到国内关于课堂导入技能的研究，都是相对比较少的。通过查阅相关资料，发现大多专家学者都是从导入的作用、特点、和导入方法的角度来对课堂导入进行研究和分析。现有的研究多为课堂导入理论的研究，都侧重于强调课堂导入环节在课堂教学中的重要地位，但是在分析课堂导入时存在的缺陷，往往泛泛而谈。因此，在此背景下，我写的这个课题的研究具有一定的现实意义。本文主要从课堂导入方法入手，选择适合低年级学生的导入方式来进行研究，分析小学语文教师课堂导入技能的现状并并给予相应的对策，从而使小学语文教师能够更好地进行课堂导入教学。

　　三、低年级学生学情分析

对于一年级的学生来说，他们刚从幼儿园进入到学校学习，接触的东西少，所以对外界的东西都充满着好奇但是专注力不够，况且他们年龄小，爱动、易兴奋、易疲劳，尤其是刚入学时40分钟的课堂学习对他们来说还是挺不容易的，所以需要老师时刻的关注引导。他们的思维以具体形象思维为主，理解能力较弱，所以在进行课堂教学时应多以形象思维进行教学。一年级的学生表现欲也很强，只要有展示自己的机会都会争着去举手，这很容易带动课堂气氛。因此，在上课的前几分钟老师应进行有趣味的导入，激发学生的学习欲望。
对于二年级的学生来说，已经度过了一年的小学生涯，行为习惯以及自控能力都得到了一些改善，大部分学生都慢慢形成了良好的学习习惯，他们对学习充满着热情和主动，能配合老师积极主动思考问题，所以课前的几分钟导入对整堂课的效率起着重要作用。但是二年级的学生有意注意的时间也是比较短，有意注意占主导地位，以形象思维为主，所以老师在教学方法上应灵活多变，可以多用游戏的方式让学生在游戏中体验学习。

　　四、课堂导入的内涵

苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳”。[苏霍姆林斯基.《给老师的一百条建议》[M].教育科学出版社.2000.]课堂教学成功的关键在于学生上课是否活跃，精神是否饱满，而精彩的导入语可以激发学生的学习兴趣，所以教师上课开始就应使用导入语来激发学生的思维，来引起学生对新知识的渴望。课堂导入是课堂教学的主要环节之一，是指用简洁通俗的语言或辅助动作拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学的过程。课堂导入是为了引起学生注意，激发学生学习的兴趣，引导学生进入学习状态的一种教学行为方式。

　　五、课程导入在小学语文教学中应用的意义

　　（一）激发学生的学习兴趣

小学生思维活跃，好奇心比较大，对外界的事物感到很新奇。在上课时教师通过巧妙的导入如提出问题让学生带着疑问去学习，而当学生找到答案时，他们会非常高兴，从而对语文产生浓厚的学习兴趣。低年级的学生表现欲强，当在课堂上让学生回答问题时，当学生回答很好并且受到老师表扬它会非常高兴，脸上洋溢着灿烂的笑容。兴趣是一种内在的动力，如果学生对某种认识活动产生了兴趣，学生就会对它产生强烈的求知欲望。老师根据本节课要讲的内容，结合学生的当堂课的表现，精心设计新颖的导入，使学生对语文学习产生浓厚的兴趣。兴趣是“最好的老师”，当学生对学习产生兴趣时，他们总是会积极主动并且愉快地学习。因此，要想让学生学好一门学科，就要积极培养他们的学习的兴趣。作为教师，在上课时，心里肯定都希望学生能够有一种积极良好的学习状态，但实际上学生在上课前，常处于消极的“被动接受”的心理状态。低年级学生喜欢玩耍，要是上课铃声响他们的兴奋点还在课下，导致课堂学习气氛并不浓郁。这时候教师运用丰富多彩、生动活泼的导语，就能激发学生学习的兴趣，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，对即将开始学习的新内容产生积极的认识倾向，为整堂课奠定良好的心理基础。

　　（二）启发学生思维

对学生而言，在学习中思考是非常重要的，启发性的关键在于启发学生的思维活动，学生在老师的启发下有了思路，学生就会带着自己的思路去思考、去解决，这便为学生顺利地理解新的学习内容创造了前提条件，它能使课堂教学取得良好效果。因此教师在导入过程中，如果利用恰当提问，就能引发学生的疑问，从而调动起学生思维的积极性，使学生带着疑问进入新课题的学习。低年级的学生主要还是以具体形象思维为主，教师在进行导入时要尽量使用启发性的语言去启发学生，不能讲太深奥的东西让他们无法理解。

　　（三）明确学习目标

课堂导入可以带领学生进入到要学习的内容中，为学生接下来的学习提供方向。在课堂导入时，老师应该顺势引导学生接下来要学的内容是什么，以便学生有目的地进行课堂学习。比如在上二年级上册《我要的是葫芦》这篇课文，老师用葫芦来进行导入可以让学生对葫芦产生了解为接下来的学习奠定基础，因为课文就叫做《我要的是葫芦》，在一年级下册《文具的家》这篇课文，老师在进行导入时可以用一个文具盒来导入，文具盒对一年级的学生来说那是再熟悉不过了，可以让学生说说自己文具盒都藏着哪些文具，这样一来就会把学生带入到今天要学习的课文中。

　　（四）建立新旧知识的联系，促进学习迁移

在小学语文学习中，知识的关联性是十分强的，知识与知识都是相互联系的，课与课之间，单元与单元之间都必然存在联系。如部编版一年级上册语文课本，第四单元是关于四季；第六单元是关于想象；第七单元是儿童生活；第八单元是引导学生学会观察，这几个单元之间都是存在联系的，都是贴近学生的儿童生活，引导学生在生活中学会观察，培养学生想象力。
在知识的相互温习下，学生才能更好地消化知识，拓宽学习视野。古人说：“温故而知新”就是把学生新、旧知识融合在一起，让旧知启发新知，让新知巩固旧知，从而更能让学生记住旧知识、接近新内容，有顺序的去学，有目的去学。在小学语文教学中，采用新旧知识的联系这种课堂导入的方式，可以起到温故知新的效果。教师在课堂导入环节中，穿插旧知识，可以帮助学生对新知识的掌握。将已经学习过的知识与新知识结合起来，可以更好的促进学生形成整体化的知识网络体系。

　　六、低年级小学生语文课堂导入应用方式

　　（一）故事导入，激发情感

1、讲故事，有情有趣学古诗
小学低年级这个学龄段的学生接收知识的是具体的、形象的，尤其是对于叙事性的东西比较感兴趣，因为符合他们的儿童生活，所以特别喜欢听老师给他们讲故事。他们就是听着故事长大的，像白雪公主、灰姑娘、小红帽等等，包括我自己也是听着故事长大的。因为故事的内容很有趣、情节起伏大、结局令人意想不到。小学低学段学生对于故事的兴趣程度很高，如果老师在课堂中给学生们讲故事，那么学生的精神状态会很高涨，课堂气氛也会立刻变得活跃，那么课堂教学效果就会很好。。对于小学低年级学生来说一些比较难理解、枯燥的教学内容他们往往不会听，因为不符合他们心理特征，要是编成能够激发学生学习兴趣的故事，这必将提高学生的激情，同时也将激发学生的学习积极性。一年级的学生对古诗多多少少有些认识，在一年级上册部编版课文中就已经会背《静夜思》，但是学生在理解古诗上存在着困难，所以当老师在教学古诗上可以采用新颖的教学方法让学生不觉得枯燥。比如在导入环节就要激发起学生的学习欲望。
在教学一年级上册《池上》可以这样教学：
师：同学们，今天老师给大家带来了个小故事，你们可要认真听哦！有一个可爱的小男孩趁着爸爸妈妈不在家偷偷的跳到了船里，他要去干嘛呢？我们接着往下听，他用竹竿撑着小艇慢慢的往前划，因为水上的孩子对这个水啊，船啊非常熟悉，所以他轻轻撑了小船，小船就奔向了湖的中央，这个湖的中央有着白莲花，莲蓬，莲藕，这个小男孩呢就采了一个白莲回来，本来他想趁着爸爸妈妈没注意把小船划回来然后在爸爸妈妈面前转一圈说：我什么也没干啊！毕竟他是一个小孩跟你们差不多大，他不知道怎样不被爸爸妈妈发现他去采白莲，那爸爸妈妈会不会知道呢？你们来猜一猜？
生1：不会
生2：会
师：老师看同学们有的说会，有的说不会，到底会不会呢？我们一起去解锁这个问题，今天就让我们一起来学习古诗《池上》
二年级的学生已经在一年级的时候就学过古诗了，所以对于二年级的学生来说是初入门径，但是老师如果在教学古诗时用繁杂的话语讲说，必将影响学生的学习兴趣，古诗本身就带有枯燥的味道，所以在进行教学时可以用讲故事的方式来学习古诗。
比如二年级下册《咏柳》也可以用讲故事来引入课题：
师：同学们，今天老师给大家带来了一个很有趣的小故事，想听吗？故事的名字叫“想唱歌的柳树”，柳树啊是森林里的舞蹈家，每当春风轻轻吹的时候，柳枝就会随风飘荡，就像是在跳芭蕾舞一样，这一天，柳树又在风姐姐的吹拂下跳起了美丽的舞蹈，太阳公公看见了对柳树说：“就柳树啊！你的舞跳的可真美啊！”小兔子看见了对柳树说：“柳树姐姐，你的舞跳的可真漂亮啊”小蜜蜂看见了对柳树说：“柳树阿姨，你的舞跳的太棒了！”柳树听了有点高兴，因为他不光想当舞蹈家，还更想当歌唱家。每当小鸟在柳树上面歌唱时，柳树都被它的歌声所打动。当小鸟唱歌飞走了柳树又有点难过，为什么呢？因为柳树是一个哑巴，她画都说不出来还怎么唱歌呢？有一天，黄鹂飞到了柳树上，黄鹂可是整个森林嘴顶尖的柳树家，它们飞到了柳树上一首接一首的唱，唱了许多歌，柳树都听的陶醉了。它们唱完歌累了之后就开始聊天，一只黄鹂就说：你看，柳树的柳枝像不像我们的五线谱呀，另外一只黄鹂说：对呀！你看，柳树随风飘荡的时候就像是五线谱，柳枝上的那些嫩芽就像是五线谱上的音符，当风轻轻飘来的时候就像是五线谱在轻轻飘荡。柳树心里就想：呀！我的柳枝是五线谱吗？这么想的话那还是真不错呢！两只黄鹂聊完天之后就飞走了，又过了几天，来了一只小鸟，塔停在了柳树对面那棵松树上，它对着柳树唱了一首歌，那首歌从来没有人唱过，也是最动听最动听的一首。小鸟说那是因为我是看着柳树唱的，柳树的柳枝就是一个五线谱，它上面画满了符号，我跟着五线谱就唱出了最动听的歌了。柳树心里想：嗯！就算是我不能唱歌但是我能写出最美的歌曲有最美的歌唱家来唱出来那也是非常不错的！
师：同学们，我们的故事到这就告一段落了，故事中的柳树是不是特别棒！今天呢我们的小作者也写了一首关于赞美柳树的诗，我们就一起来学习《咏柳》。
这样的导入学生就不会觉得枯燥，低年级的学生脑子里是以具体形象的东西为主，尤其是对于叙事性的东西比较感兴趣。
2、听故事，走进“名人”生乐趣
小学低学段学生的思维主要是以直观形象思维为主，对于事物的理解是通过对事物的样子、形状、颜色和声音来实现的。低年段的小学生处于学龄初期，特别喜欢听故事。教师在正式讲课前，可以利用几分钟时间，使用富有感染力的语言，讲述一则生动有趣，与课文紧密相关的小故事，必然能够吸引学生的注意力。在二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》一课中，可以这样来导入
师：孩子们，今天老师给大家带来一个关于雷锋叔叔的故事，你们可要竖起耳朵好好听哦！
师：雷锋叔叔从小就失去了父母，在党和人民的关怀下，他上了学，当了解放军战士，并且多次立功为人民贡献了他光辉的一生，1962年8月15日，他因公殉职，雷锋在短暂的一生中帮助了无数的人，留下了无数动人的故事。瞧，（出示图片）这是雷锋在车站帮助老人倒开水，有一次，（出示图片）雷锋的战友生病了，他偷偷地跑到战友的房间帮他缝补衣物，主动地去照顾他。这些都是雷锋叔叔做过的一些好事。雷锋叔叔离开我们已经有很多年了，那我们到哪里去寻找他呢？
师：今天我们就一起走进第5课《雷锋叔叔，你在哪里》
“雷锋”这个名字对于二年级的学生来说不是很陌生，有一首儿歌《学习雷锋好榜样》他们应该都听过，有的学生可能知道但不知道“雷锋”背后的故事，所以给学生讲雷锋背后的故事很能吸引他们的学习兴趣。
3、用故事，拼音教学简单有趣
一年级学生学汉语拼音比较困难而且要把汉语拼音学好也很关键，在学习汉语拼音时可以运用讲故事的方式来开展教学，这样学生学起来也不会觉得枯燥。比如学习声母《ｂｐｍｆ》时，可以利用书上的情境图，看书上的图画，请你编一个小故事。先让学生自己编一编故事，一年级的学生有着很强的好奇心和想象力，这样做可以激发学生的学习兴趣，最后老师总结学生所编的故事，如：星期天大家都到公园里玩耍，一对兄妹正在山脚捉迷藏，妹妹躲在山洞门后，哥哥蒙着双眼正用手小心地摸着，不远处，一对父子正在爬山，爸爸手扶拐杖，儿子紧跟其后谁爬得快，收音机里放着美妙的歌曲，好像在为父子两加油呢！让学生在故事中去寻找与我们所学内容有关的声母，一边编故事一边学拼音。这样的教学设计，化情境为故事，培养学生的说话能力，促进学生口语交际能力的提高。在汉语拼音教学中，如果能适当的插入小故事，这对于学生来说能增添学习的趣味性，不是简单的学习课本上的知识，还与生活息息相关，一定程度上能带动学生学习的主动性，不断发现生活中的故事。下面以《aｏｅ》的教学为例：
本课的导入运用了故事教学法，再加上课本里的情境图，把这幅图描绘成了一个美丽动听的故事。
师：一个小山庄的早晨，小草茂盛，小溪清澈见底。有一天清晨，这个村庄举行了一场音乐会。太阳公公还没露出脸，有一位小姑娘就站在小溪边唱起了ａ字歌ａａａ，有一只身穿五彩衣的大公鸡听到了小姑娘美妙的歌声也跟着唱起来ooo，它们的歌声引来了水中洁白的的大白鹅，伴随着动听的歌声，大白鹅在水中不由自主跳起了舞。它跳着跳着，突然发现了自己在溪水中的美丽的倒影，便不由自主地哼起歌eee。几只刚学会游水的小鸭子听到它们优美的歌声也都匆忙往这边赶过来也来参加这场清晨音乐会呢！这真是一场热闹的音乐会呢！
师：那接下来同学们也跟老师一起去参加这场音乐会吧，我们去认识几个新朋友吧。每幅情境图都蕴含着丰富的拼音学习资源，要是能跟故事教学法相结合，则能更好的帮助学生学拼音。
在学习整体认读音节时，yiwuyu时，为了帮助学生更好的区分，可以这样来进行导入：有一天，iuü三个小朋友要出去公园里玩（拿出卡片iuü），可是它们还小又不认识路，这可怎么办呢?于是啊它们就请两个大姐姐：大y、大w来带路。大y姐姐说：“好！我带你们去！”（把y卡片放在i前面）大y姐姐带着小i妹妹一块儿走，就成了整体认读音节yi。大w姐姐带着小u妹妹一起走（把w卡片放在u前面）,就成了整体认读音节wu。小ü弟弟没人带就急哭了，大y姐姐看见了就对小ü弟弟说：“小ü弟弟别哭，我带你去，快把你的两滴眼泪擦掉。”小ü听了高兴地把两滴眼泪擦了跟大y走了。（把y卡片放在ü前面,把ü上两点眼泪擦了），这就成了整体认读音节yu。通过讲故事的方式来学习整体认读音节会让学生觉得有趣并记得牢，以前我在芒市实习的时候，我教的是一年级，我在教学学习整体认读音节yiwuyu时，它们不知道y跟ü怎么拼，然后就跟他们讲了这个故事，每当他们不是道怎么拼的时候，想起这个故事就会了。
老师在讲故事的时候可以讲得生动一点，声音可以转换由高到低，有高兴到悲伤，学生就喜欢听有起伏的故事，会让他们感到很有趣。
4、编故事，学习兴趣油然而生
没有不爱听故事的学生，小学生可以说是这个世界上最爱听故事的一个群体了，用讲故事的方法导入新课，学生的注意力会一下子集中起来，激发起学习的兴趣，营造一个轻松愉快的课堂气氛。国外学者Ｌｉｃｋｎoａ提出＂故事是一种曾经最受欢迎的一种教学方法，故事符合小孩子的身也发展特征，故事通常能够迎合小孩子的内也世界，也最能满足小孩子的心里需求。”一年级的学生只要一听老师讲故事就会马上变得安静，静静地趴在桌子上等着老师讲故事，在民大附小实习的时候，我是在一年级1班，我每次听他们的品德课马老师都会课前给他们讲一个小故事，学生们听得都很认真，不光故事有趣，而且老师还带上神态表情更受学生的喜爱，老师提出的问题也能积极回答。一年级上册第二单元的《比尾巴》，这就是一篇故事型题材的课文。它以观察为主题，通过观察，去分辨六种动物的尾巴的形状。这篇课文的学习就可用故事导入。师：同学们，听说动物王国要在森林里举办一场比尾巴大赛啦！（带有激情的讲）参赛的成员有：猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀，哇！你们看这么多小动物都来参加比赛，现在比尾巴大赛就要开始了，老师想请你们充当小评委，看看比赛的结果是怎样的？通过故事导入，把学生带进动物比尾巴的氛围中，给学生一种身在其中的感觉，让他们充当比赛的小评委，拉近学生与书本之间的距离，提高学生的学习兴趣
小学生尤其喜欢听故事，在语文教学中，老师可以先把课文内容的精彩部分以故事的形式讲给学生听，从而导入课堂教学。我觉得这样的效果会更好。如在人教版一年级下册《小壁虎借尾巴》一课中，教师可以先给学生讲一个故事：“有一天，一只小壁虎正在墙角捉蚊子，一条蛇突然咬住了它的尾巴。小壁虎拼命挣扎想要逃出蛇的魔掌，结果把尾巴挣断逃走了。小壁虎断了尾巴，心里非常难过，于是便想去借一条尾巴。在借尾巴途中，小壁虎遇到了小鱼姐姐、牛伯伯、燕子阿姨，那么，你们觉得小壁虎最终有没有借到尾巴呢？下面，我们一起来学习今天的课文《小壁虎借尾巴》。”通过讲故事的方法引入新课，使学生带着一颗好奇之心投入课文，从而提升课堂教学效果，最终达到教学目的。
在老师访谈中，有4位老师都觉得故事导入有效，说明低年段的小学生还是比较喜欢听故事的。低年级的小学生喜欢想象，他们喜欢去探索这个世界，喜欢听故事、讲故事，因为故事里能带给他们不一样的快乐，所以我觉得故事导入是个不错的导入方法。

　　（二）音乐导入，情感共鸣

欢快的儿歌可以让小学生很快投入到课堂上。在课堂导入时，老师应根据课文内容，寻找一些与课文相联系的歌曲播放给学生听，以此导入新课。如在二年级下册《找春天》一课中，可以这样来导入：
师：孩子们，今天老师给大家带来了一首好听的歌曲，我们来听听看是哪首好听的歌曲。
师：播放歌曲《春天在哪里》
师：边放歌曲边提问学生你能用美丽的词语欢迎它的到来吗？
生：生机勃勃
师：多美呀！
生：百花齐放
师：多漂亮呀！
生：万紫千红
师：多美的春天呀！今天就让我们一起走进《找春天》
《春天在哪里》这首歌孩子们在幼儿园里就已经学过了所以老师一放出来学生们就会对它产生喜悦之情。借着歌的名义来让学生说说对春天的了解，大大激发了学生学习的欲望。
再如一年级上册《小书包》可以这样来导入
师：孩子们，老师给你们带来了一首很好听的歌曲，你们可要认真听，听完老师要问你们问题哦
师：播放歌曲（上学歌）
师：孩子们，这首歌叫什么名字呀！
生：上学歌
师：你们真厉害！我们每天上学都离不开我们的小书包，今天我们就学习第8课《小书包》
《上学歌》对一年级的学生来说也并不陌生，准确来说是非常熟悉的，孩子们也很喜欢唱，所以用《上学歌》来导入对激发学生的兴趣是很大的，会很快吸引学生，能有效的把学生的注意力引到课堂。
在上《妈妈睡了》这篇课文中，可以这样来导入
师：同学们，老师带来了一首儿歌想要与同学们一起分享，我们一起来听听是什么歌！
师：播放歌曲（世上只有妈妈好），会唱的同学跟着一起唱
师：老师刚刚看同学们唱的非常棒很投入，说明你们非常爱你们的妈妈，你们观察过妈妈睡觉时候的样子吗？今天我们就一起走进第7课《妈妈睡了》
《世上只有妈妈好》这首歌很符合低年级小学生的心理特点，他们刚才幼儿园进入到一年级，对父母有很强的依赖感特别是“妈妈”，妈妈在他们心中是神圣的，伟大的，学生乐于亲近自己的妈妈，因此用《世上只有妈妈好》来导入，能使学生的心灵与课文撞击，为课堂效率奠定良好基础。
一年级下册《夜色》可以这样导入
师：孩子们，今天老师给大家带来了一首非常动听的歌曲，如果你会唱就跟着老师一起来唱！
师：老师带头唱《小星星》，生跟唱（引导学生边表演边唱）
师：孩子们，这首歌唱的是什么时候的景色呀！
生：晚上
师：是呀！写的是晚上的景色，那么晚上你们出去会害怕吗？
生1：不害怕
师：真是个勇敢的孩子
生2：害怕
师：你害怕呀！那老师跟你握握手给你点勇气
生3：不害怕
师：你们真是勇敢的孩子！孩子们，有一个孩子气和你们的年龄差不多，那么他晚上害不害怕呢，今天老师就带大家一起学习《夜色》。
《小星星》在一年级音乐课上就已经学过了，这首歌歌词简单又容易一学就会所以在放这首歌的时候老师可以加上手势动作引导学生进入课堂，为激发学生兴趣做铺垫。
在教师访谈中，虽然老师们没有提到音乐导入，但是我觉得音乐导入也可以适合低年级的小学生。因为音乐也是个很神奇的东西，它独特的旋律和节奏能把人带到另一个世界，尽情的享受音乐的美妙。小学低年段主要是以儿歌为主，恰恰儿歌很符合他们的童趣，学生会对它产生共鸣。

　　（三）图片导入，形象直观

从小学的教材中我们可以发现,教材中的文字越来越多,图片却越来越少了,这是为什么呢?因为低年级小学生对客观性的文字并不感兴趣,反而对形象的东西更加感兴趣,因为低年级的学生思维就是以直观形象思维为主，形象直观的图片可以帮助老师更加准确进行导入,让学生们从眼睛里取文字所不能传达给他们的信息,使用图片进行导入,不仅改变了用头说教的导入模式,而且还提高了学生对语文课堂学习的兴趣。间接的提高了课堂的学习效率。由于低年级小学生的年龄比较小，跟枯燥的语言文字相比，生动和优美的图片具有非常强的吸引力和感染力，更加容易激发学生的思维能力，进而有效地转移学生的兴趣点和思维。在《小蝌蚪找妈妈》课文中可以这样来导入：
师：同学们你们的妈妈爱你们吗？老师这里有一组暖心的图片请大家一起来欣赏
师：小鸟宝宝躺在妈妈温暖的怀抱下面；冬天到了熊宝宝紧紧地靠在妈妈的怀里；春天到了，袋鼠宝宝跟着妈妈在森林里尽情地享受美丽的春天；你们看，三只可爱的小老虎和它的妈妈玩得真开心啊！（依次出示图片）
师：在这些动物宝宝和妈妈玩得正开心的时候一群小宝宝找不到他们的妈妈了，它们是谁呢？我们一起来看（出示蝌蚪图片）
生：小蝌蚪
师：今天这节课我们一起来学习《小蝌蚪找妈妈》
比如《小马过河》这篇课文，可以这样来导入：
师：孩子们，你们看，老师给大家带来了一幅图画，你们观察观察，这图上画的是什么呢？
生：答
师：嗯！回答的真好！
师：这张图片上有一匹小马，驮着一袋粮食，站在小河边正在犯愁呢，这究竟是一个什么故事呢？我们今天就来学习《小马过河》。
比如《狐假虎威》这篇课文，可以这样来导入：
师：同学们老师都知道你们喜欢小动物，今天老师给你们带来了两位动物朋友，我们一起去看看它们是谁吧！
师：（出示狐狸图片）第一个动物朋友是谁呢？
生：狐狸
师：那么狐狸在你心中是什么样的呢？
生1：狡猾的
师：那我们再来看看另外一位朋友（出示老虎图片）
生：老虎
师：那么老虎在你心中又是怎么样的呢？
生2：凶猛的
师：那狡猾的狐狸有一天在森林里遇到凶猛的老虎，它们之间会发生什么事呢？今天我们就一起来学习《狐假虎威》
还有《动物王国开大会》这篇课文中，可以这样来导入：
师：孩子们，这节课老师给你们带来了许多的朋友，谁来跟它打打招呼（出示老虎图片）
生：老虎，你好！
师：真有礼貌
师:(出示狗熊图片)女生跟它打个招呼
生：狗熊你好！
师：(出示狐狸图片)男生跟它打个招呼
生：狐狸你好！
师：(出示狼图片)一起来跟它打个招呼
生：大灰狼你好！
师：这些朋友它们都是动物，这些动物它们可喜欢咱们班这群有礼貌的的孩子了。这不刚刚下课的时候老虎就托狗熊给老师带来了一封信，谁来读一读？（把信交给学生读）
生：大家注意！动物王国要开大会啦！邀请你们都参加！
师：你们听到老虎的指示了吗，动物王国要开大会了，你们想去参加吗？
生：想！
生：那今天这节课就让我们去童话故事里面瞧一瞧，请小朋友们拿起手跟老师一起书写课题。
上面课文的导入均为动物图片导入，低年级的学生对小动物也是很感兴趣，因为他们对外界的东西有着很强的好奇心，他们都是看着《动物世界》长大的，包括我小时候也是很喜欢看《动物世界》，因为对动物充满着好奇，我相信他们也是一样的。所以我选择用动物图片来导入。
在《难忘的泼水节》一课中，可以这样来导入
师：孩子们，今天老师给大家带来了几张图片，我们一起来欣赏
师：（依次出示图片）
师：谁来跟我们分享一下图片上的人们在干什么?
生：图片上的人们在泼水
师：说的真完整，泼水节呀是傣族人民特有的节日，每到傣历新年他们都会到一起欢度佳节，今天就让我们一起走进《难忘的泼水节》
“泼水节”是傣族的节日，傣族的孩子对泼水节肯定很熟悉，汉族的孩子几乎很大部分不知道“泼水节”，所以用泼水节的图片来导入课文，会很好的激发孩子的学习兴趣。
教师访谈里老师们也说到最喜欢的导入方法就是插图导入法并且也是最有效的，图片是很形象直观，学生的思维又是形象直观思维为主，从插图入手，运用生动有趣的插图进行诱导，能激发他们的学习兴趣，让学生在新奇、有趣的氛围中进入学习。

　　（四）谜语导入，揭示课题

猜谜语现在很受广大学生之喜爱,因为它能激发学生的学习欲望，特别是低年级的学生很爱表现，只要老师说谜语让他们猜，他们就会七嘴八舌的讨论是什么呀是什么呀！小学生对猜谜语有着浓厚的兴趣，这种导入既可以丰富学生的知识，拓宽学生的思维，还可以使学生愉快的进入课文的学习中来，使课堂收到良好的教学效果。在二年级上册《风娃娃》这篇课文中，可以这样来导入：
师：小朋友们，老师今天给大家带来了一则谜语，小朋友们可要仔细听哦！
师：云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头，小朋友们快猜猜这是什么？
生：风
师：他猜得对不对呢？老师来公布答案。恭喜你，答对了！老师把大拇指送给你。
师：今天我们请来的新朋友是来自风家族的一位小成员，叫《风娃娃》，请小朋友们拿起你们的小手跟老师一起来书写课题。
如：一年级下册《四个太阳》中，也可以采用谜语导入：
师：孩子们，你们看蓝蓝的天空上有位云姑娘，她为我们带来了一则谜语，来，我们一起读一读！（出示谜语）
师：有位老公公，面孔红彤彤，有朝一日不见它，不是下雨就刮风！（师带读）
师：如果你猜到了是什么就大声告诉老师吧！
生：太阳！
师：我们来看看对不对，出示谜底：太阳
师：恭喜你们答对了！把大拇指送给自己师：
师：刚刚老师在来的路上发现了天空中有1个太阳，今天我们要学的课文却又4个太阳，请小朋友们拿起你们的小手跟老师一起写课题《四个太阳》
比如：一年级上册《小蜗牛》也是同样的用谜语导入：
师：今天这节课老师给大家带来了你们最喜欢的谜语，来一起猜一猜
师：名字有个牛，不会拉梨（lí）头，说它力气小，竟能背着房子走。（打一动物）（多媒体出示谜语）
生：蜗牛
师：老师请一位同学来说说为什么猜蜗牛
生1：因为蜗牛里有一个“牛”，它的后面有一个房子
师：蜗牛后面的那个房子是它的壳，它睡觉都缩进去了，好，那我们来看看答案是不是蜗牛呢！
师：好，答案就是蜗牛，恭喜你们答对了，我们今天就是来讲一个小蜗牛的故事。请同学们拿起小手跟老师一起来写课题《小蜗牛》
再比如：二年级语文下册《蜘蛛开店》
师：今天老师在上课之前要先出一个小小的谜语让大家猜一猜
师：小小诸葛亮，独坐军中帐。摆下八卦阵，专提飞来将。（打一动物）
生1：蜘蛛
生2：蜘蛛
生3：蜘蛛
师：你们同意他们的观点吗？
生：同意
师：好，那么我们今天学习一篇课文就跟蜘蛛有关的课文，请小朋友们拿起手指跟老师一起写课题《蜘蛛开店》
在教师访谈过程中，几位老师也会用到谜语导入，因为低年级孩子课堂上的注意力时间较短，所以要在上课一开始就抓住学生们的兴趣点，低年级小学生的好奇心很强，喜欢对未知的东西去探索。所以利用猜谜语导入可以调动孩子们的积极性、激发兴趣，既锻炼了学生的思维能力，也对后边的课堂内容的进行奠定了一个很好的基础。
（五）游戏导入，激发兴趣
借助游戏导入让课堂导入更加精彩纷呈，因为学生天生就是喜欢玩游戏，如果设计跟课堂相关的游戏，让全体学生参与就能抓住学生的学习兴趣，促使学生以最积极的心态投入到学习中去。记得英国一位大教育家说：“只管学习不玩耍，聪明的孩子也变傻”。“玩”可以说是每个孩子的天性，在导入新课时，教师要根据学生爱玩游戏的心理特点，采用游戏导入的方法，发挥他们好嬉戏、善表现的天性，使他（她）们学得开心愉快，顺其自然地就走进新课中，达到寓教寓乐的效果。在二年级《我是什么》这课中，可以这样来倒入：
师：同学们上课前我们先来做个小游戏，名字叫做《猜猜我是谁》，老师先说下游戏规则，当老师把谜语最后一个字读完你才能举手回答。
师：我是一个魔术师，变狗变猫变羊群，太阳出来我不怕，大风一吹我就跑。我是什么？
生：白云
师：真不错，请听下一个
师：我是一朵小白花，一夜北风满地开，无根无枝无花叶，朵朵都是天上来。我是什么？
生：雪
师：真棒！请听下一个
师：我是一颗小圆球，噼里啪啦从天降，小孩捡起捧在手，慢慢变成水一窝。
生：冰雹
师：同学们，刚刚你们猜的云呀、雪呀、雹子呀、、它们都是有什么变成的今天我们就一起来学习《我是什么》
在上《中国美食》这篇课文中可以这样来导入：
师：孩子们，上课前我们先来做个游戏，游戏的名字叫做“听菜名”，要求是请小朋友们认真听老师报菜名，我们比比赛，看哪位小朋友听到的菜名又多又准确。
师：鱼香肉丝、糖醋里脊、宫保鸡丁、川北凉粉、烤鸭、可乐鸡翅、凉拌黄瓜、糖醋排骨、麻婆豆腐（可以用说唱的形式）
师：开始抢答！
生1：烤鸭、可乐鸡翅、凉拌黄瓜、
生2：鱼香肉丝、糖醋里脊、糖醋排骨
生3：糖醋里脊、糖醋排骨、麻婆豆腐
师：小朋友真是太棒了，说的又快又好，看来你们都是些小馋猫啊！
师：刚刚我们说的这些都是中国的美食，今天我们就一起走进《中国美食》，我们一起去看看我们还没有见到过的美食。
在上《咕咚》也可以利用游戏导入：
师：孩子们，在我们身边啊有许多奇妙的声音，现在老师准备和大家玩一个“辨声猜猜的游戏”，你们准备好了吗？
生：准备好了！
师：我说声音，你们猜猜看是哪个小动物发出来的
师：呱呱呱！
生：是小青蛙发出来的声音
师：恭喜你答对了！回答的又准确又完整。
师：第二个声音：喵喵喵！
生：小猫的声音
师：恭喜你答对了
师：第三个声音：吱吱吱！
生：是小老鼠发出来的声音
师：这个你都知道啊！咱们班的小朋友真是太棒了！
师：今天老师将带你们去认识《咕咚》这篇课文，这个“咕咚”声音是谁发出来的呢？现在请拿出你们的小手跟老师一起书空课题。
又如《大象的耳朵》也可以利用游戏来导入：
师：孩子们，今天老师给大家带来了一个很有趣的游戏，游戏的名字叫做“猜耳朵”
师：仔细看，这是谁的耳朵？（出示兔子耳朵图片）
生：小兔子的耳朵
师：没错，这是小兔子的耳朵。我们接着看
师：这又是谁的耳朵呢？（出示小山羊耳朵图片）
生：小山羊的耳朵
师：这又是谁的耳朵呢？（出示长颈鹿耳朵图片）
生：长颈鹿的耳朵
师：看看，这又是谁的耳朵呢？（出示马的耳朵图片）
生：马的耳朵
师：再来看，这是谁的耳朵？（出示小猫的耳朵图片）
生：小猫的耳朵
师：接着猜，这是谁的耳朵？（出示大象的耳朵图片）
生：大象的耳朵
师：没错，就是大象的耳朵。今天我们就来学习《大象的耳朵》
上述课文的导入，通过猜谜语游戏、猜美食、猜动物的声音、猜动物耳朵图片有效的调动了学生学习的主动性，拓宽了了学生的思维，使学生在猜谜的过程中为了找到正确的答案，探求知识的欲望被激起，自然而然就使他们以最佳的思维状态进入到学习中来。
在老师访谈中有7位老师认为游戏法最有效，在十二位老师中占了一半。这说明了低年级的孩子对游戏很感兴趣，认为游戏导入法很有效果。游戏是小学生喜闻乐见的一种活动形式。游戏与学习其实并不矛盾，学生既可以在游戏中学习，也可以在学习中游戏，学中作乐。基于此，在小学语文教学过程中，为了使课堂导入有效，教师可以在立足学生实际学情的基础上，围绕课堂教学目标设计各种各样的趣味游戏。教师可以通过引领学生兴高采烈地参与这些游戏来激发学生的学习兴趣。

　　（六）图画导入，增添乐趣

低年级的孩子，思维仍以形象思维为主，穿插图画导入，方便学生对抽象事物的理解，图画导入，丰富了教学手段，更容易吸引学生的注意力，保证语文教学目标的完成。图画形象直观，使用方便，与文字紧密相连，不仅符合小学生的思维特点,而且能帮助学生加深理解他们不懂得知识，。因此，利用图画辅助语文教学，具有事半功倍的效果。在二年级下册《开满鲜花的小路》可以这样来导入：
师：孩子们，看老师来画画（画两条弯弯的小路）
师:孩子们，猜猜老师画的是什么
生：小路
师：观察的真仔细，这确实是一条小路（板书“小路”在黑板上）
师:那这是一条怎样的小路呢？接着再看老师来画（画小花在小路两侧）
师：你们再看看现在这是一条怎样的小路呢？
生：开满鲜花的小路
师：被你猜中了，今天我们就来学习第3课《开满鲜花的小路》
在上课文《一匹出色的马》可以这样来导入：
师：孩子们，老师给大家带来了一位动物朋友，你们想认识它吗？
生：想
师：那你们可要睁大眼睛仔细看（黑板上画小马）
师：孩子们，你们一起说说这是什么！
生：马
师：那在生活中你见过马吗？你见过的马是什么样子的？
生1：红色的
生2：我看见的马是雪白的
生3：很壮的
师：孩子们，看来你们在生活中也见过各种各样的马，今天，我们就去课文中认识《一匹出色的马》，请小朋友们伸出手来跟老师一起书写课题
在教师访谈中虽然也没涉及到图画导入，但图画导入也能激发学生的学习兴趣。小学低年级的学生特别喜欢画画，在我实习的过程中，只要一下课他们就会拿出美术本来画画，而且画的很好很有想象力。低年级小学生的思维主要以形象思维为主，学习主要是靠形象记忆，对于生动形象的图画一般都非常感兴趣，记忆深刻。因此利用小学生的这一特点巧用图画进行教学，而且低年级的小学生很喜欢画画用图画式教学更贴近他们的心灵。当他们找不到用什么词来表达自己想法的时候，图画对他们来说是个不错的选择。

　　七、小学低年级语文教师课堂导入技能的现状分析

　　（一）导入时间分配不均，课堂导入形式过于单一

小学语文课堂开始的前5分钟，是课堂导入的黄金时期。教师在进行课堂导入时，如果不能合理的控制时间，或短或长的导入时间不利于学生激发学习积极性。如果教师在教学中导入时间过长，上课一开始就长篇大论，会使学生在还没上新课前就产生厌烦的情绪不想继续听下去自己干自己的事；有的教师导入过短，就随便口头说几句话，这样一来既没有把学生的学习兴趣激发出来，也会使学生在学习还没开始阶段就丧失学习的激情。在大部分小学语文课堂中，教师都能有目的地设置课堂导入环节进行相关教学，然而，有一个普遍存在的问题，那就是课堂导入环节的形式过于单一。
在老师访谈中，几位老师也都表明课堂导入单一。有些小学语文教师依然使用自己多年的导入模式，比如在上课之前先简要介绍一下文章作者，或引用名人名言作为切入点。这种方式实际上很难获得学生心灵上的共鸣，即使学生在刚开始表现出强烈的兴趣，时间一长，学生的注意力和好奇心也会迅速下降，实际效果并不尽如人意。特别是对于低年级的学生来说很难调动起他们学习的积极性。比如教师准备上一篇新的课文有的老师根本没有导入环节一来就是“同学们，今天我们来学习第….课”这样的开场显得很平淡，学生也不会有太大的激情。如果每次上新课前都使用同一种导入方法，久而久之学生也会厌烦的，就比如我们每天吃饭，如果每天都吃同样的菜是不是就会感到厌烦，要时常换着新花样，才会对生活充满激情。学生也是如此，导入的方式也应换着花样。

　　（二）课堂导入无趣，不符合学生的学习心理。

小学低年级阶段的学生和高年级是完全不同的，他们很爱动，并且注意力保持时间短。在老师访谈中也说到低年级学生尤为爱动，注意力保持时间不长。但有一些小学语文教师的课堂导入常设计得非常呆板与无趣，使学生不愿意参与到课堂导入学习中。小学低年级的学生对于故事、音乐谜语，和视频等内容颇为感兴趣，与之相反的课堂导入自然无法发挥导入教学的效果。

　　（三）教师职业素养缺乏，忽视学生主体地位。

课程导入技能对教师的专业素质、职业技能有着很高的要求。当前的教师群体中，首先，有一些教师是才刚刚大学毕业的学生，由于实践经验不足，对课堂导入方式没有很强的创新意识。这就使得教师在教学中因为自己的专业知识不够扎实，无法给学生传达丰富的语文知识，也不能深刻理解到课堂导入这一教学环节在教学中的真正意义。其次是教师在运用课堂导入这一环节时，缺乏创新意识。在教学过程中始终使用同一种导入方法，缺乏创新。久而久之学生会产生厌烦的情绪，导致学生逐渐丧失对学习语文的乐趣。更值得一提的是，教师在课堂导入的环节往往喜欢引用名人名言或比较生僻的成语，使学生对这些内容理解起来比较困难，进而严重打击学生学习的积极性。忽视学生主体地位主位要表现在两个个方面：一是导入内容跟教学目标没有关系。在教学中有的教师为了过分吸引学生注意过分追求内容的新颖，但与教学内容联系不大，反而适得其反，不能带领学生进入学习状态；二是导入过程太注重形式而且与学生互动不足。一些教师在课堂导入时完全按照自己的想法进行，没有站在学生的角度考虑问题，整个教学过程都在唱“独角戏”，没有与学生的密切互动。在小学语文教学中，教师在采用课堂导入环节中，不能与学生产生较多的互动。教师不能结合学生的实际情况进行课堂导入，导致课堂导入内容不能激发学生的学习兴趣。在课堂导入中，内容比较深奥，超出了学生的接受范围，不利于激发学生的学习积极性。

　　八、改善课堂导入技能现状的有效策略

　　（一）明确导入目标

课堂导入是为教学过程顺利开展奠定基础的，只有明确了教学目标才能进行有效导入。首先，教师要对教学内容和教学目标琢磨渗透，把握好教学重难点，进行充分的课前预设。其次，教师要关注学生的实际学情，针对教学过程中学生可能出现的反应设计灵活多变的导入方法。最后，教师要尊重学生的差异性和多样化需求，学生于学生之间有着不同的学习差异性，同时也要满足学生多样化需求，在课堂导入中要制定差异化的教学目标和学习任务，使不同程度的学生都能在较短时间内进入学习状态。

　　（二）选择新颖导入材料

导入材料的选择是决定课堂导入的关键，活泼生动的材料更能迎合学生的心，建立学习内容与学生之间的密切联系。针对小学生的心理认知特点，在选择导入材料时既要贴近学生的生活实际，具有一定的趣味性，又要紧扣教学内容，不能偏离与教学内容以外的东西，要使学生的注意力能够集中到课堂上。教师可以从课文的描述内容入手，选择其中某一点进行展开想象，利用生动的图片或动听的歌曲等，让学生对课文内容产生浓厚的兴趣，从而积极主动地去参与到课堂中来

　　（三）精心设计导入过程

如果说导入材料是课堂导入的关键，那么导入过程就是课堂导入的骨架，两者密不可分。只有用新颖的设计将导入材料进行有效吻合在一起，课堂导入才能成为一个完整的过程。首先，教师要根据低年级小学生活泼好动、注意力易分散的特点，运用活泼有趣的导入方法，在课堂开始时就紧紧抓住学生的注意力。其次，教师要时刻关注学生在课堂中出现的反应，根据学生的情绪状态和接受情况及时调整导入过程。同时教师还要合理控制导入时间，使导入时间和课堂氛围控制在合理范围，既要让学生保持当时的兴奋和激情，但又不能使课堂处于失控状态，从而影响下一步教学任务的有序开展。

　　（四）重视导入反思

课后反思是每位老师每天都应该做的一项工作。反思自己上课时存在的不足，反思自己没有把知识点讲清楚。同样，课堂导入也要进行反思。针对课堂导入的实施和课堂出现的情况，教师都要在课下从学习内容的展开、学习任务的落实和学生在课堂上的表现情况以及反馈等方面进行认真总结和反思，及时发现课堂导入中的缺陷，进一步为提高课堂导入而改进，为以后的课堂导入能有好的效果做铺垫。因为课后反思是提高教师导入技能和教学效果的关键。首先，教师要从学生主体作用方面来反思，回顾教学过程中学生有没有真正的参与到课堂中来，注意力有没有保持集中，对于提出的问题有没有认真的去思考；其次，教师要反思学习任务有没有顺利完成，学生的思维有没有围绕学习内容来展开想象，情感上有没有与教学内容共鸣，能否体验到学习的乐趣等。
教师访谈记录
访谈一：
被访谈人：陈老师
访谈方式：面谈
课程：语文
访谈内容
(1)笔者：您在进行低年级语文教学时一般会采用什么导入方法？您觉得哪一种方法最有效？
陈老师：我会采用看图导入法、游戏导入法、故事导入法、谜语导入法、创设情景法：我觉得游戏导入法有效
(2)笔者:您觉得哪种导入适用于低年级学生？效果如何？
陈老师：我觉得游戏导入学生更喜欢一些，学生都喜欢玩游戏课堂氛围很好
(3)笔者:.您觉得低年级学生普遍存在什么特点？
陈老师：入学适应问题、逃学与厌学问题、过度依赖问题
(4)笔者:.您觉得现如今教师导入技能存在什么问题？
陈老师：课堂导入形式设置过于单一
访谈二：
被访谈人：刘老师
课程：语文
访谈内容
(1)笔者：您在进行低年级语文教学时一般会采用什么导入方法？您觉得哪一种方法最有效？
刘老师：我一般采用游戏导入法。故事导入法。插图导入法。质疑导入法。在教学过程中，我采用的方法一般是插图导入法。
(2)笔者:您觉得哪种导入适用于低年级学生？效果如何？
刘老师：一般低年级的教学插图导入法效果要好一点。
(3)笔者:.您觉得低年级学生普遍存在什么特点？
刘老师：好奇心强。积极主动。但是专注力不够。需要教师，需要教师每时每刻的引导。
(4)笔者:.您觉得现如今教师导入技能存在什么问题？
刘老师：导入的方式有点花哨。为了追求一个所谓的导入过程，忽略了导入的真正意义
访谈三：
被访谈人：张老师
访谈方式：面谈
课程：语文
访谈内容
(1)笔者：您在进行低年级语文教学时一般会采用什么导入方法？您觉得哪一种方法最有效？
张老师：根据小学低年级阶段学生的身心发展特点和新课程标准的相关要求，我认为可以从以下几个方面导入课堂：图片导入，故事导入，视频导入，猜谜导入，游戏导入。然而，“教学有法，教无定法”对于课堂导入方法的选择则根据当堂课的教学内容，学情而定。
(2)笔者:您觉得哪种导入适用于低年级学生？效果如何？
张老师：低年级阶段的学生都喜欢听故事，这时候他们的语言思维和语言能力处于萌芽和初级阶段，他们的想象能力非常丰富，而“故事导入法”无非是一种很好的集中他们课堂精力的形式，他们能够很快将注意力集中到课堂中来，并且很快能记住故事里人物、情境发展的来龙去脉，所以这种方法在小学低年级语文教学中的应用非常普遍。
(3)笔者:.您觉得低年级学生普遍存在什么特点？
张老师：小学低年级的学生具有注意力易分散、容易被事物和信号牵引、自制力不强等特点,如果不能让孩子快速进入课堂学习的心境当中就始终无法让课堂进入良好的秩序和状态。
(4)笔者:.您觉得现如今教师导入技能存在什么问题？
张老师：然而现实中许多老师不重视导课，或者采用千篇一律的导课方式，这样的课堂是一个注定缺乏思考的课堂，一个死气沉沉的课堂，是一个没有创造力的课堂
访谈四：
被访谈人：朱老师
访谈方式：面谈
课程：语文
访谈内容
(1)笔者：您在进行低年级语文教学时一般会采用什么导入方法？您觉得哪一种方法最有效？
朱老师：游戏导入或故事导入，最有效还是游戏导入
(2)笔者:您觉得哪种导入适用于低年级学生？效果如何？
朱老师：游戏导入效果较好。
(3)笔者:.您觉得低年级学生普遍存在什么特点？
朱老师：活泼好动不能自控。
(4)笔者:.您觉得现如今教师导入技能存在什么问题？
朱老师：导入方式单一
访谈五：
被访谈人：王老师（陆良县板桥镇后所小学一年级班主任）
访谈方式：面谈
课程：语文
访谈内容
(1)笔者：您在进行低年级语文教学时一般会采用什么导入方法？您觉得哪一种方法最有效？
王老师：一般才用故事导入，游戏导入，活动导入。因为一年级的小朋友自觉性还较差，注意力不够集中，应激发学生的积极性，主动性，让学生参与课堂。
(2)笔者:您觉得哪种导入适用于低年级学生？效果如何？
王老师：游戏动画导入，好奇心会让孩子更好的融入课堂。由于动画更符合一年级小朋友的心理特点，在教学效率中会大大提高。
(3)笔者:.您觉得低年级学生普遍存在什么特点？
王老师：低年级学生普遍存在自觉性较差，课堂上纪律性弱，喜欢讲小话，好动。
(4)笔者:.您觉得现如今教师导入技能存在什么问题？
王老师：现在教师导入的故事，有些学生不够了解。导入的案例不够具体明确，与所讲内容主题不符。
访谈六：
被访谈人：老师
访谈方式：面谈
课程：语文
访谈内容
(1)笔者：您在进行低年级语文教学时一般会采用什么导入方法？您觉得哪一种方法最有效？
王老师：我会采用游戏导入、情境导入、歌曲导入、谜语导入、故事导入、等方法，我觉得游戏导入最有效，因为小学生都喜欢游戏，小学生可以在游戏中边玩边学知识。
(2)笔者:您觉得哪种导入适用于低年级学生？效果如何？
王老师：我觉得游戏导入更适用于低年级学生，符合低年级学生的心理特点，游戏导入效果要好一些。
(3)笔者:.您觉得低年级学生普遍存在什么特点？
王老师：入注意力容易分散，没有定性，主动性不强
(4)笔者:.您觉得现如今教师导入技能存在什么问题？
王老师：课堂导入方式过于单一，不能很好的调动学生的积极性
访谈七：
被访谈人：武老师
访谈方式：面谈
课程：语文
访谈内容
(1)笔者：您在进行低年级语文教学时一般会采用什么导入方法？您觉得哪一种方法最有效？
武老师：我会采用谈话导入，视频或图片导入，其中图片导入很有效
(2)笔者:您觉得哪种导入适用于低年级学生？效果如何？
武老师：接近学生生活的，学生感兴趣的。
(3)笔者:.您觉得低年级学生普遍存在什么特点？
武老师：注意力不能长时间集中。
(4)笔者:.您觉得现如今教师导入技能存在什么问题？
武老师：创新不够
访谈八
被访谈人：俞老师
访谈方式：面谈
课程：语文
访谈内容
(1)笔者：您在进行低年级语文教学时一般会采用什么导入方法？您觉得哪一种方法最有效？
俞老师：我一般会釆用激趣导入法，一开课就激发学生的学习兴趣会使学生乐于接受，乐于参与，个人认为这也是最有效的一种方法。
(2)笔者:您觉得哪种导入适用于低年级学生？效果如何？
俞老师：激趣导入法，效果很好。
(3)笔者:.您觉得低年级学生普遍存在什么特点？
俞老师：注意力集中时间短，需要不断提醒；好动等。
(4)笔者:.您觉得现如今教师导入技能存在什么问题？
俞老师：情景创设不足。
访谈九
被访谈人：高老师
访谈方式：面谈
课程：语文
访谈内容
(1)笔者：您在进行低年级语文教学时一般会采用什么导入方法？您觉得哪一种方法最有效？
高老师：游戏导入
(2)笔者:您觉得哪种导入适用于低年级学生？效果如何？
1老师：创设情景导入有效，能充分调动学生兴趣！
(3)笔者:.您觉得低年级学生普遍存在什么特点？
高老师：好动，专注力不够
(4)笔者:.您觉得现如今教师导入技能存在什么问题？
高老师：缺少耐心，重难点抓不住。
访谈十
被访谈人：李老师
访谈方式：面谈
课程：语文
访谈内容
(1)笔者：您在进行低年级语文教学时一般会采用什么导入方法？您觉得哪一种方法最有效？
李老师：游戏、谈话、猜谜语等，游戏法最有效
(2)笔者:您觉得哪种导入适用于低年级学生？效果如何？
李老师：图片导入，效果很好
(3)笔者:.您觉得低年级学生普遍存在什么特点？
李老师：注意力不能长时间集中
(4)笔者:.您觉得现如今教师导入技能存在什么问题？
李老师：导入形式化，不实在！
访谈十一
被访谈人：吴老师
访谈方式：面谈
课程：语文
访谈内容
(1)笔者：您在进行低年级语文教学时一般会采用什么导入方法？您觉得哪一种方法最有效？
吴老师：谜语导入法，图片导入法，词语芷入法，游戏导入法，介绍背景导入法，我觉得游戏导入法最有效
(2)笔者:您觉得哪种导入适用于低年级学生？效果如何？
吴老师：我觉得游戏导入法符合低年级学生心理特点，效果很好，能激发学生学习兴趣，引起共鸣
(3)笔者:.您觉得低年级学生普遍存在什么特点？
吴老师：注意力不能长时间集中
(4)笔者:.您觉得现如今教师导入技能存在什么问题？
吴老师：硬件设施不能满足现代化教学需求！
访谈十二
被访谈人：刘老师
访谈方式：面谈
课程：语文
访谈内容
(1)笔者：您在进行低年级语文教学时一般会采用什么导入方法？您觉得哪一种方法最有效？
刘老师：创设情景、趣味性游戏、故事导入，我觉得故事导入法最有效
(2)笔者:您觉得哪种导入适用于低年级学生？效果如何？
刘老师：故事导入有效，因为故事导入符合学生的心理特点
(3)笔者:.您觉得低年级学生普遍存在什么特点？
刘老师：注意力不能长时间集中(4)笔者:.您觉得现如今教师导入技能存在什么问题？
吴老师：多媒体技术操作不过硬
访谈总结
访谈了以上十二位老师后，我总结出以下几点：
(1)老师们通常会采用图片导入，故事导入，视频导入，猜谜导入，游戏导入来教学，但每堂课的课堂导入要根据教学内容以及学生的情况来采用什么样的导入方式，预想会达到什么样的效果
(2）图片导入、游戏导入、故事导入是老师喜欢用的导入方式，其中游戏导入很受学生欢迎
（3）低年级学生都有着好动，注意力不持久问题
（4）老师们都认为目前课堂导入最大问题就是导入方式单一

　　九、总结与反思

总而言之，在小学低年级阶段，教师应注重课堂导入的方式方法，尽量采用简短、有趣的导入，能快速地把学生带入到课堂上，抓住学生的有效注意时间，开展高效地教学。教学没有统一的教学方法，适合学生的才是最好的。俗话说的好：“不管黑猫白猫，抓住老鼠就是好猫”。作为小学语文老师，要遵循课堂导入的原则，选择适合低年级小学生心理发展特点的导入方法，使课堂导入的作用得到最大程度的发挥。综上所述，教师要站在学生的角度去思考问题特别是低年级的学生不能给他们讲抽象的东西，要结合低年级学生的年龄特征，设计并开展丰富多彩趣味游戏导入新课，据此来触发学生的学习动机。在教师访谈过程中，老师们都比较偏爱游戏导入法。所以教师要充分利用各种多媒体教学手段，恰如其分地导入新课，借此触发学生学习的欲望。总而言之，教师要精心设计导入环节，争取在第一时间就抓住学生的注意力，为整堂课的效率打下基础。
在教师访谈过程中有两位老师还说到现如今教师带入存在的问题还有硬件设施不能满足现代化教学需求，这点当时写论文的时候我都没有想到，我也应该反思我自己。多媒体的出现确实给教学带来了很大的帮助，它是辅助语文教学高效率的教学手段。特别是对于低年级的学生，它们的思维以形象思维为主，多媒体教学给他们提供了无形的帮助，帮助他们激发学习兴趣，化深奥的知识为简单的知识等等。但是现在有些学校的多媒体不能实现很多功能，给我们的教学带来了不便，要是多媒体能实现小学教师多样化的需求就会更好了。

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　　致谢

时光如梭，两年的本科生涯马上就要告一段落了，转眼就要毕业了，在民大遇到了和蔼可亲的老师和可爱的同学们，她们教会我学到了很多有用的东西。
我很感谢导师对我的指导，无论是在选题还是论文写作过程中老师都给了我很大帮助，在拟定提纲方面我不知道从哪些方面入手，老师和蔼可亲的给我讲解要怎么去写它，有什么问题她都能及时的给我们解答，老师的指导让我受益匪浅，收获很多。在此也很感谢积极配合我访谈的老师，她们的想法给我的论文提供了帮助，将对我以后的教学有很大的帮助，感谢你们的支持！