留守儿童语文学习问题及策略分析——以喀喇沁蒙古族第三小学第一学段学生为例

　　摘要

近几年来，随着经济的快速发展，越来越多的人选择去一线城市去打拼，寻找机会。在这种大环境的影响下，导致目前留守儿童问题严峻，县级学校的留守儿童数量逐年呈上升趋势，对此引起了不少教育人士的关注。并且在教学当中发现留守儿童在语文学习方面产生的问题最为严重。学习语文是学习的基础，重视小学第一学段的语文学习，扎牢这基础之根，才能促进留守儿童以后的学习。

本文选取了喀喇沁蒙古族第三小学第一学段的留守学生作为研究对象，喀喇沁蒙古族第三小学的学生均以汉语为第一语言，在语文学习中采用汉语授课，严格按照国家教育部的语文教学要求进行汉语文学习。此次研究采用文献收集、线上问卷以及收集信息的方式对造成留守儿童语文学习吃力的家庭环境、教育环境、学科特点等因素进行分析并从这三方面入手，紧密联系问题所在，提出培养学生兴趣习惯、提升学生情感体验、加强教师教学能力、增进沟通指导等解决对策，进一步缓解留守儿童语文学习问题，提高留守儿童的语文学习素养。

　　关键词：留守儿童；语文学习；学习兴趣；解决对策

　　引言

在改革开放的步伐下，城市化进程日益提高，越来越多的县乡镇人口选择去大城市谋发展，实现就业，去大城市务工的趋势日趋见长。但是就目前情况来看，我国的二元化城乡居民户籍管理制度对务工人员来说还是有种种的限制，城市教育资源相对有限，不能满足于务工人员的需要[[1]徐莹莹.小学留守儿童学习动机的干预研究[D].山东师范大学,2016：12-13][1]。所以，很多乡镇上的务工人员被迫与子女实现短时间分离，这样也就有了“留守儿童”这一特殊群体的出现。

通过阅览文献可以看出许多学者早就开始关注留守儿童问题，农村留守儿童教育教学现状及提升策略研究一直是教育教学研究领域中的重点课题。对留守儿童问题的研究主要通过教育、心理健康、个体安全、监护类型、情感结构、社会困境及社会分布等几方面进行研究。但是在已有的成果同时，可以看到相关的研究也是存在问题的。比如相关概念的不清晰和片面化，缺少就某一学科的具体研究，研究内容均停留在理论层面，选择具体地区展开实际调查的并不多，对如何解决留守儿童语文学习问题的实践性探索更是少之又少，造成了现在还依然加剧的现象。这一阶段的留守儿童均处以学习的初步阶段，学习语文是奠定学习其他知识的基础。所以加强对留守儿童语文学习问题的研究，给出留守儿童语文学习问题的教育对策是非常重要的。

本文通过上学期的学校实习，真实、客观的对该学段的留守儿童产生的语文问题进行了调查，通过调查问卷法、信息收集等方式得出了三小学第一学段留守儿童产生的语文学习问题，对产生这一系列问题的来源进行了分析，并根据现实情况对留守儿童产生的语文学习问题提出了一些实践性对策。希望通过我的研究可以对留守儿童语文学习问题提供有效的帮助，全面提高留守儿童的语文素养。

　　1三小学第一学段留守儿童概况及研究意义

喀左县人口多数为农业人口，乡镇上的人多以耕地为主。近些年来，受经济的影响，越来越多的人选择出去赚钱，劳动力大规模流失，导致全县范围内的留守儿童越来越多，并且小学所占比例最大。对于第一学段的小学生来说，语文素养是学习其他学科的基础。因此，提高留守儿童的语文学习是非常有必要的。

　　1.1留守儿童及留守儿童特点

随着社会变化，越来越多的人选择到外打拼，寻找机会。而在这一情况下也衍生出了另一种形态，社会上有了越来越多的留守儿童。那什么是留守儿童呢？留守儿童就是父母双方或其一方外出打工，孩子被迫离开父母，留守在当地读书的儿童[[1]刘丽娜.浅谈农村初中语文教学中如何关注留守儿童[J].学周刊，2015（35）：68][1]。通过此次的实习发现，这类儿童在小学的各个学段都有，分布较广。本次论文以第一学段的留守儿童为范围，以喀喇沁蒙古族第三小学为例进行全面分析。喀喇沁蒙古族第三小学第一学段共有449名学生，其中留守儿童共有255名，比例超过百分之五十以上。可见，留守儿童的情况比较严重。

通过对本校第一学段的留守儿童了解，这些留守儿童也具备着一定的特点。

首先，性格柔弱内向。大多数留守儿童年龄很小的时候就离开了父母，严重缺失父母的关心和爱护。好多孩子是爷爷奶奶看管的，即使爷爷奶奶对他们关爱倍加，但和父母的爱相比远远不同。在遇到问题或困难时，柔弱感和无助感就会不自觉得显现出来，时间越长，留守儿童就会变得越来越不愿意与人交流，变得越来越内向。

其次，具有自卑心理。学生之间存在攀比现象，谁的衣服穿得好、谁的物品用得好等进行比较。像这种父母不在身边的留守儿童，会从心理上自觉地认为失去了坚强的依靠和保护，这种心里会一点点越来越严重，觉得自己不够好，没有别人强，不够自信。因此和一些父母在身边的孩子相比容易产生自卑感，严重的孩子会慢慢变的丧失信心，自暴自弃，甚至对学习不求上进。

再次，具有孤独心理。父母常年在外，孩子长期没有家长的陪伴，会感到孤独，感到无依无靠，变得自闭，不愿意坦露自己，对他人产生不信任。

最后，感情脆弱、悲观消极。留守儿童心里极其敏感，在感情方面会格外在乎，在面对老师的批评时会不自觉的否定自己，严重可能直接对他的心里造成伤害，不如其他学生抗压能力强。在面对一些学习问题当中留守儿童更多的是以悲观心态来解决问题，消极对待。

由于这些留守儿童普遍存在以上特点，对于刚进学校不久的他们来说，在语文学习上也慢慢显现出了一定的问题。家庭教育是一二年级的小朋友学习的主要课堂，相比之下其他学段的学生来说，约束性差，学习没有一定的自主性，孩子们更愿意选择上一些比较有趣的课，然而语文学科比较枯燥乏味，所以在语文学习中存在了一定的问题。留守儿童问题是一个大的社会问题，很难解决。但是这些留守儿童在语文学习中遇到的问题，是可以通过一些努力得到改变的。

　　1.2新课程标准对小学第一学段学生语文学习的要求

第一学段的教学内容主要从识字与写字、阅读、写话、口语交际四个方面提出要求，同时课程标准还提出了“综合性学习”的要求，用来加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展[[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[N].北京师范大学出版社，2011][1]。

在识字与写字的方面上：认识常用汉字1600个左右，会写800个左右。养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。学会汉语拼音，能借助汉语拼音认读汉字。

在阅读方面上：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，并乐于与人交流，获得初步的情感体验，感受语言的优美。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。认识常用标点符号。背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。

在写话方面上：写自己想说的话，并运用学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

在口语交际方面：学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。能认真听别人讲话，较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。与别人交谈时，态度自然大方，有礼貌，并且有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

最后在综合性学习上，应对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。其次结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。最后热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

　　1.3研究留守儿童语文学习现状的意义

此次研究以小学第一学段语文学习为基础，切身感受了学生们学习语文的现状，并做了相关调查，对留守儿童产生的语文学习问题有了一定的了解。通过问题对产生问题的来源进行了深入分析，帮助留守儿童寻找解决的办法，为提升留守儿童语文素养提供借鉴。

通过查阅文献以及信息收集发现，前人对留守儿童语文学习问题研究的特别少，展开实际调查的更是少之又少。所以，本文选取了特定学校进行了实际调查，在前人的研究基础上提出适用于三小学第一学段留守儿童语文学习的可操作性建议。