摘要：近年来，随着新课改的不断提出，许多传统的教学方式受到了抨击。特别是在童话教学这一方面。童话这一文体，是在小学阶段特有的。目的是为了激发小学阶段孩子们的兴趣。为此，教材中的选文多以幽默，可爱的形象出现，而中低段的课本里也充斥着大量的童话选文。在实际教学中，教师更应该抓准童话这一文体的性质，运用童话这一个有趣的外壳，来传授学生真正的语文知识。为此，本文以小学童话教学为中心，通过实际的问卷调查，分析小学童话教学中出现的问题，并针对出现的问题提出改进的策略。
关键词：小学语文；童话教学；出现的问题；解决策略
童话是一种儿童文学体裁，它按照儿童的心理特点和需要，通过丰富的幻想，想象和夸张来塑造鲜明的形象，用曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字反映现实生活，抑恶扬善，起到思想教育作用【1】。基于童话的定义，表明童话从本质上讲是一种文学体裁，但是这一类文学体裁是为儿童服务的，它的创作是与学生的身心发展特点紧密联系的，目的是通过拟人化的事物来帮助学生明白事理，从而启发学生。所以，教师在实践教学中，首先应当注意的是对于童话文体的认识，将童话培养学生想象思维的能力当作教学的重点，以说理，明理当作教学的难点，然后再对童话文体有一个清晰的把握，最终教授给学生。除此之外，教师在教授童话这一文体时，也应当注意运用多种方式，激发学生的学习兴趣。从童话本身来讲，是一个充满趣味性的文体，童话中的形象多以拟人化的方式展现。中低段学生由于思维意识还留在浅层面，因此对于实体的，可爱的童话事物充满了兴趣。但是，教师在教授时并没有很好的利用童话中有趣的事物，所以，教师可以通过童话表演，以及朗读等方式，帮助中低段的学生逐渐增加阅读的兴趣，以此来明白童话背后的意义。因此，此次论文就以周口市某小学为例，针对在校的中低段学生进行了调查，分析童话教学的问题究竟出在了哪里？如何才能让中低段学生在一开始接触到童话文体，就能够产生兴趣，进而乐于发挥想象，最终提升自己的想象力与创造力。
一、选题意义及研究状况
（一）选题意义
《语文课程标准（实验稿）》第一学段的阅读目标明确提出了“阅读浅近的童话、寓言、故事”，确立了童话作为这一学段首选文体的地位。人教版教材低段的选文中，童话占了26.7%，可见童话特有的价值受到了重视。中高段童话的篇目渐渐趋少，整体是符合儿童心理发展特征的，但3.9%的比例还是偏低了些。童话作为一种文字浅显的儿童文学体裁，是学生喜闻乐见的一种文学形式，简单的故事中往往蕴藏着丰富的哲理，告诉孩子们真、善、美的道理，教会他们如何去爱与宽容，带给孩子们无尽的想象与启迪。童话不仅受教师喜爱，更是深受儿童喜爱,是小学语文课程的一个重要教学内容，占有十分重要的地位。童话中那些新奇的幻想启发了儿童想象，经过想象、幻想和夸张来塑造艺术形象，反映生活，增进小学生性格的成长，培养了他们崇高的理想，因此童话的教学在小学阶段有很大的意义。
（二）研究状况
通过中国知网，以“童话教育”为关键词进行搜索，检索发现(模糊匹配检索，时间界定为2012-2017，检索范围为全部)(2018-1-5，19:10)，近5年来，在中国知网上以“童话教育”为关键词查询到的全部文献为235篇，在中国优秀硕士学位论文全文数据库中查询到硕士论文23篇，期刊文献47篇。从时间上看，2012年10篇，2013年22篇，2014年19篇，2015年54篇，2016年64篇，2017年66篇。从整体上看近几年文献的研究数量有所增加，经查阅、分析近几年来小学语文童话教学中存在的问题状况，对其理论成果进行了如下梳理:
1.对童话教学重要性的研究
张小花在《小学语文童话教学策略分析》中根据小学语文课程标准明确提出了童话教育的重要性，认为童话能够培养学生的思维和想象力。龙维,罗娅,李卫卫,刘容岑,郭成的《童话教育的理论与实践探索》中也指出童话能够让学生健康成长。
2..对小学语文童话教学中存在问题的研究
卢晓在《小学语文童话教学研究》中通过文献研究，案例研究，经验总结等方法对当前小学语文童话教学中存在问题进行阐述。杜艳花在《小学语文童话教学中存在的问题及对策研究》中运用文献法，访谈法，问卷调查法和比较研究法深刻阐明了在小学语文童话教学中存在的问题。
3.对小学语文童话教学中存在对策的研究
李欣怡在《小学语文童话教学研究》中通过文献法和经验总结法对当前小学语文童话教学提出了建议。罗忠辉的《小学中高年级语文童话教学研究》应用文献研究法，调查法和比较研究法从多方面给出了建议和意见。
综上所述，从质量上，对小学语文童话教学中存在的问题研究已有较高的水准；从方法上，前人也运用多种方法来进行研究。基于此种现状，本课题研究者将以访谈法为主，文献研究法为辅，对小学语文童话教学中存在的问题研究进行进一步的研究与补充。
二、调查分析
（一）调查方法
1.文献研究法：资料文献查阅、整理，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，了解同类课题研究的现状，为创新性研究奠定基础，筛选出有效的教学经验为本课题借鉴。
2.访谈法：通过设置访谈提纲，对周口市某小学语文教师进行恰当提问，准确捕捉信息，及时收集有关资料，及时做好访谈记录，了解小学语文童话教学中存在的问题。
3.观察法：以周口市某小学作为观察对象，通过制定有关小学语文童话教学的观察提纲，按计划实施观察，记录观察结果，最后对观察结果进行分析，形成研究结论。
（二）调查思路
本文以周口市某小学作为研究对象，记录在实习期间小学语文童话教学中存在的问题，并对问题进行客观的调查与评估。通过查找资料、文献的方式借鉴前人已有的相关研究成果，笔者再通过运用访谈法和观察法对周口市某小学语文童话教育存在问题进行重点分析，最后得出小学语文童话教育存在的问题，并对问题给出对策。
（三）调查结果
1.学生教材中童话选文数量统计
表1.学生教材中童话选文数量统计
| 一年级 | 二年级 | 三年级 | 四年级 | |
| 童话选文数量 | 4 | 6 | 7 | 9 |
从调查统计表来看，低段教材中共有4篇童话，中段共有16篇童话。可以发现，随着年龄的增加，童话体的文章不减反而增加了。这表明在选文系统方面，没有适应学生的身心发展需求，皮亚杰在儿童认知发展理论中讲到，7-11岁的儿童处在具体运算阶段，这一时期的孩子需要通过具象的模型以及图像来教学，才能明白童话中所传递的道理。因此，教材中的选文系统是需要进行考量的，教师在教学时，应该以低段为主，随着年龄的增长，减少童话体的教学。
2.学生对童话的兴趣
图1.学生对童话的兴趣饼图
从上述图表来看，喜欢童话的学生占75%，不喜欢的占13%，一般的占12%。这表明在中低段学生的认知里，童话是他们比较感兴趣的。所以，基于学生对童话体的兴趣，教师在教授时建议使用多种教学方式。首先，为了能够凸显童话的氛围，可以创设特定的情境，让学生能感受到童话的乐趣；其次，教师可以采取角色扮演的方式，让学生扮演童话中的形象，以丰富学生对童话中事物的认识，进而感知事物的特点。最后，让学生讲一讲童话故事，加深学生对童话内容的了解。然后教师在学生基本了解的基础上，引导学生明白童话讲述的道理。通过上述三个环节，让学生层层递进，由浅入深，这样才能保持学生对于童话的兴趣。
三、小学语文童话教学存在的问题
（一）童话文体选文较多
从调查统计结果来看，中低段童话选文较多，中低段4本教材中就有20几篇童话特别是随着年龄的增长，童话文体数量还在增加。首先，要强调的是童话这一选文适合中低段儿童，但是低段儿童最佳。因为低段儿童的抽象思维还没有形成，急需要通过具体的，幽默有趣的实事物来明白事物的道理在新编的部编本一年级语文教材中，有一个《和大人一起读》的部分，其中《小白兔》的故事就是一个童话故事，书中用可爱的，拟人化的兔子形象传达面对坏人的到访，一定不要开门的道理。这个童话故事的选入到教材中就十分的合适。学生喜爱可爱的动物形象，同时还在小学上课一开始，就传达给学生要有安全意识，保护好自己。但是，有些童话的选文是无意义的，既不能给予孩子们启发，也不能激发学生的学习兴趣。特别是到中段，这一时期的孩子处在具体运算阶段，大脑思维逐渐由具象转向抽象。需要教师通过选文培养其独立思考，以及抽象思维的能力。因此，这一阶段的童话选文数量就应该减少，以适应学生的身心发展。
（二）学生对童话的兴趣不高
在调查过程中，发现学生对童话的学习兴趣并不高。通过听课以及对相关教师的采访得知。主要问题在以下几个方面：首先是教师的教授方法有问题，教师在教授童话时与教其他课文没有什么区别。特别是对于低段的学生而言，识字写字是重点。所以教师在上课时就将童话里的生字拿出来让学生读，写，讲。这就造成学生对于童话故事本身兴趣不高，而教师又着重培养学生的实际能力。因此双方之间出现了矛盾，造成学生对于童话学习失去兴趣。除此之外，教师在教授童话时，缺乏趣味性。童话本身就是一种带有趣味性的故事，如果教师在教学时不能让一个故事变得有趣，生动，学生学起来就比较枯燥。所以，建议教师多采用让学生能够积极参与的学习方式，例如：角色扮演，讲故事等。像《灰姑娘》《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》等童话，不都是学生可以发挥的选文么？因此，教师要以激发学生兴趣为前提。
（三）教师对童话文体认识不足
童话是一种文学体裁，目的是培养学生的想象能力，并启发学生明白一个简单的道理。但是在调查中，发现50%的教师对于童话这一文体的认识还存在偏差。错误的将童话与幻想体小说等文体混淆，造成了上课时知识点与能力点的欠缺，学生在上课时，也不能明确童话应该怎样学习。
四、小学语文童话教学存在问题的对策
（一）教材方面：调整童话选文数量
首先，从教材入手。教师所有的教法都必须依托于教材本身。教材能够先给教师一个宏观性的指导，帮助教师把握课文的一部分知识点。因此，在在编教材时，应该考虑到不同年龄段学生的实际需要，低段儿童思维意识较浅薄，需要大量的童话来激发学生的学习兴趣。中段儿童思维意识开始转变，童话的选文数量就应当减少。高段儿童应该逐渐培养其逻辑思维的能力，所以童话选文就应当改为说明文。
（二）教师方面：增加对童话文体的认识
从教师方面来说，一定要先明确童话文体到底是什么。从定义中就可以明白童话教学的目的，是为了培养学生的想象力，增加学生对一般事理的认识。所以，每一位教师在上童话选文时，应该采取观摩公开课，以及优秀视频课的方式来获得相关经验，除此之外，还应该多阅读网上的研究文献，看看其他研究者再对童话这一文体教学时，采取的手段与方法，以此充实自己的课堂。
（三）学生方面：大量朗读童话故事
《2011义务教育语文课程标准》中明确提出：培养学生正确，流利，有感情的朗读课文[3]。这就要求教师要重视培养学生的朗读能力，童话的故事内容生动有趣，适应让学生大声读出来，学生在大声朗读时，才可以感受到故事的趣味性体现在哪里，从而感受到童话故事的乐趣，喜爱童话。
结论
通过此次对小学童话教学现状的研究，发现目前小学童话教学出现的主要问题有：教材对童话这一选文系统的数量上出现了问题，选取数量过多，没有一个年龄的划分，没有梯度。不能够切实使中低段的学生真正感受童话。除此之外，针对中低段学生进行了调查，发现中低段学生对于童话本身是有极大的兴趣的，喜爱阅读童话，但是，由于教师教法的问题，导致学生对童话文体失去了兴趣。因此，在这一方面，教师应当加强对童话文体的认识，才能够准确的掌握童话文体对学生的启发作用。针对调查中出现的问题，从教材方面应该选取适量的童话文体；从教师方面，教师要加强对童话文体的认识；最后从学生方面，要学会大声朗读童话故事，既培养了自己的朗读能力，也能够在读中感受到童话的乐趣。
参考文献
[1]卢晓.小学语文童话教学研究[D].苏州：苏州大学,2015.
[2]李欣怡.小学语文童话教学研究[D].武汉：华中师范大学,2015.
[3]张小花.小学语文童话教学策略分析[J].吉首大学学报(社会科学版),2017,38(S1).
[4]杜艳花.小学语文童话教学中存在的问题及对策研究[D].重庆：重庆师范大学,2015.
[5]罗忠辉.小学中高年级语文童话教学研究[D].长沙：湖南师范大学,2016.
[6]龙维,罗娅,李卫卫,刘容岑,郭成.童话教育的理论与实践探索[J].现代中小学教育,2017,33(11).
[7]胡丽芳.小学语文童话教学研究[D].河北：河北师范大学,2012.
[8]孙爱爱.小学语文童话教学的价值及其实现研究[D].长沙：湖南师范大学,2016.
[9]张莹.小学语文童话教学的个案研究[D].长春：东北师范大学,2013.
[10]刘婷.小学语文童话教学研究[D].烟台：鲁东大学,2017.
附录
周口市XX小学童话教学现状研究调查问卷
谢谢你阅读这份问卷，此问卷是为了了解我校小学童话教学的现状情况，以便采纳更有用的教学方式，请您仔细阅读并填写，并在您选择的答案所在的字母上画“√”。衷心的希望得到同学们的支持和配合。此问卷不记名，仅做论文研究之用，请放心填写！
学生问卷
（）年级（）班
1.您的性别是
（）男生（）女生
2.你喜欢童话吗？
A.喜欢B.一般C.不喜欢
3.你希望老师怎么上童话？
A.诵读B.讲故事C.课本剧
4.老师在教学时大多运用那种教学方式：
A.故事录像B.教学光盘C.PPT教学
5.你认为在童话教学课中的教学内容如何：
A.一般B.比较无聊C.没有真实性
6.童话故事给你了什么启发？
A.学会生活常识B.学会想象C.明白了一些道理
7.你对老师上童话课还满意吗？
A.不满意B.还行C.满意D.非常满意
8.你阅读童话故事的途径：
A.书籍B.影视C.学校语文教师D.其他途径
9.你感觉语文教师的的教学手段怎样：
A.比较新颖B.一般C.单一D.枯燥
10.在课下您都喜欢阅读哪些种类的书籍：（单选）
A.故事类B.童话类C.经典国学类D.其他
教师问卷
1.您的年龄是：
A.25以下B.25-35C.35-45D.45岁以上
2.您的学历是：
A.专科B.本科C.研究生D.其他
3.你知道童话这一文体么？
A.知道B.不知道
4.你认为童话教学与其他文体教学有区别么
A.有区别B.没有C.不知道
5.学校举行过童话故事表演或者比赛吗？
A.有B.没有
6.你们除了语文课让学生阅读童话，还通过其他途径去促使孩子阅读童话吗？
A.没有B.有
7.你对你自己所教的童话内容感兴趣吗？
A.感兴趣B.不感兴趣C.无所谓
8.你所在学校重视分文体教学么？
A.重视B.不重视C.一般
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