小学教师教学风格的类型与形成

　　摘要

教学风格是一个教师对于教学理解以及对于教学热爱程度的高度体现，高度成熟的教学理念与风格是每一位优秀教师对于教学事业的追求。小学生正处于身心发展的关键期，一位具有独特教学风格的教师对小学生的思维、个性、审美发展等方面会产生长远且深刻的影响。尽管每一位优秀的教师都有自己不同的教学风格，然而在不同的教学风格之间也在外显与内隐上既存在差别也有着相互之间的联系。针对这一现状，笔者选取典型案例，深入挖掘不同教学风格的特征，提高教师对教学风格的认识与理解，遵循教师自身的个性，从而能够探索出发挥教师各自优势的教学风格与课堂模式，将教师的个人优势与教学风格进行融合提供参考。

　　关键词：小学教师；教学风格；个性特征；风格形成

　　序言

随着素质教育的大力推行，教师教学个性化和课堂教学风格被受关注与热议。教学风格，即教师在其自身的经历丰富的教学实践过程以及经验总结后，逐渐形成的一套自己对于课堂体系的理解以及教学效果显著的方法体系，它是教师将个性化优势与教学体系融合的一种成熟体现。[李如密.教学风格论.[M].人民教育出版社，2002]教师的教学风格与其教学质量以及成长有着直接的联系，也直接影响到学生的学习与成长，更关系到教育改革的成效。从国内外研究现状来看，教师教学风格在国内外都属于新兴的研究领域，研究发展历史较短，但发展趋势都展现出了广阔的前景，大多研究集中在对教师教学风格理想状态的研究，以及教学风格形成阶段和影响因素的理论探讨。本文旨在通过案例研究对小学教师教学风格进行梳理，找出不同教学风格之间的外显与内隐的区别，引发小学教师对于教学风格的思考与重视，帮助教师找到教学风格的形成方向促进教师在教学实践中不断探索反思并努力形成自己独特的教学风格，进而提高良好的教学效益。

　　一、研究缘起

　　（一）教育改革的呼唤

随着当今教育改革的大力推行，教师的教学风格作为教师专业发展成熟阶段的重要标志更是得到广泛的关注。教师教学风格的形成不仅影响到教师自身的发展和学生的发展，甚至直接关系到教育改革的成效，但是教学理论发展到现在却很少有对于教师教学风格的研究，致使出现教学理论在教学风格上的研究成果稀缺的现象，教学理论的不完善与教学个性化发展追求之间有着本质矛盾，因此教学风格的研究对于发展教学事业有着很重要的现实意义。

　　（二）学生成长的诉求

教师的教学风格直接影响着学生的思维的培养、品德的形成、审美品味的发展、自我个性发展以及学习态度发展。因而形成良好的教学风格不仅是教师个人的事情,它还是有关于学生心智各方面健康成长的重要影响因素。小学生阶段的思想及观念处于发展阶段,容易受到外界影响，并对于教师的教学传授有着明显的倾向崇拜心理，在模仿能力上以及可塑性上很容易受外界影响，一个以“理智型”为主导的教学风格的教师,有助于推动学生思维发展趋于周密，培养其严密的逻辑思考能力，从而对于学生形成独立思考品质、理性看待问题的良好品格。一个以“明快型”为主导的教学风格的老师可以使学生在课堂学习中如沐春风，如聆妙曲，有助于学生审美情感的升华与审美能力的增强。因此,研究教师教学风格的类型与形成对学生成长大有裨益,是学生发展的内在诉求。

　　（三）教师发展的需要

教学风格直接体现着教师的教学理念，也是教师在教学事业上创新性的成果表现，它体现着教师在教学思想上的成熟度。如同鸟儿失去翅膀，没有独特风格的教师，就只能是教科书的传声筒。对于教师来讲，形成独特的教学风格有助于成就最好的自己。教师教学风格的形成体现的是一名教师在一生的教学活动中对自己的教学理念、教学行动、教学技巧不断完善的过程,需要不断探索、总结、改正,形成自己鲜明的教学特征。[曹承挺.探索教师教学风格的形成.[J].山西教育，2015，(10)]每一位优秀的教师都应自觉以形成特的教学风格作为教学事业上的追求。教师教学风格的研究对于教师提升教学风格意识有着重要的影响，增强其对教学风格的正确认知与理解，从而促使其自觉并有自身针对性地形成独特的个人教学风格。

　　二、类型

纵观国内外教学学界，针对于教师教学风格上的分类还没有形成系统的分类标准，因而在教学风格的分类上学术界还没有达成统一意见。国外学者维思浩从教学主体的角度出发将教学风格分为教师中心型和学生中心型[卢真金.外国教学风格研究述评.[J].教育理论与实践，1990，（3）]；拉斯尼特和史密斯将教学风格划分为无为而治型、深入浅出型和流畅自如型[R.拉斯尼特，C.史密斯.卓有成效的课堂管理.[M].四川教育出版社，1990]；国内学者李如密将教学风格划分为理智型、艺术型和混合型。[李如密.教学风格初探.[J].教育研究，1986,（9）]后使用综合的教学风格分类标准和方法，对教学风格进行了三级分类。本人在现有研究基础上，借鉴已有的教学风格类型，结合在教育实习过程中的实践及观察，对小学教师教学风格类型做出简单梳理，分为以下五种类型的教学风格：情感型教学风格、理智型教学风格、紧迫型教学风格、明快型教学风格以及灵活型教学风格。

　　（一）情感型教学风格[李如密.教学风格论.[M].人民教育出版社，2002]

以情感引导型为主的教学风格其主要特征是教学课堂上使人感到亲切、和谐、动人等。该种教学风格的教师在教学内容与结构安排上注重其知识的广度与深度，摆事实依据来传授知识，善于引导学生深入探讨分析。其教师在教学实践中，传达出来的内容与知识系统富有艺术性效果，知识体系讲解主次分明、详略得当，懂得利用真情实感表达,以情感来带动学生学习。教学语言具有形象性、鼓励性和感染力。最终有助于学生人格与情感的陶冶。

《再见了，亲人》的教学案例片段及评析

生:大娘,停住您送别的脚步吧!为了帮我们洗补衣服,您已经几夜……

师:你的诵别含着深情,可是年迈的大娘怎么忍心就此和亲人志愿军分手呢?我们只好请求她停步。谁来请求大娘?（教师通过对话引导，渲染志愿军对大娘的不舍与请求的情感，使学生“请求”大娘留步，读得很动情。）

师:就是这样请求,大娘也没有停下送别的脚步,送了一程又一程,我们只好恳求大娘——（教师肯定学生的诵读，继续通过情感渲染，使情感由请求大娘上升到恳求。）

师:可是,大娘的脚步仍然没有停住。为了让大娘回家休息,万般无奈,我们的战士只好哀求。（教师紧接将情感继续加强升华，学生体会到志愿军对大娘的哀求。）

师:你不断地哀求大娘,可大娘还是不回去。没有办法,我们只好以军人的口气命令她。谁来命令大娘？（教师一环扣一环，层层递进，最终达到了情感的高潮。）

师:这命令中也有不忍,命令中也含着深情——是一种复杂的情感啊。谁再来试试?

师:现在你想怎样对大娘诵别,就怎样对大娘诵别,开始!

师:我们由衷地感到这“比山高,比海深”的情谊是用鲜血凝成的,谁说他们不是亲人?他们不但是亲人,而且胜过亲人!所以,分别的时候,他们才这样难舍难分地倾诉，教师用眼神提示画面中的“再见了,亲人”

生:再见了,亲人!

评析：教师通过情感渲染，将师生置身于情感的磁场，层层递进：求——请求——恳求——哀求——无奈下达命令。学生的领会逐步深入，情感也渐趋投入，将情感型教学风格重点利用真情实感,以情感来带动学生学习的特征体现的淋漓尽致。

　　（二）理智型教学风格[李如密.教学风格论.[M].人民教育出版社，2002]

该种以理智型为主导的教学风格其主要特征有：教学过程注重逻辑结构严谨、思考问题引导学生深入浅出等。其教师在其自身个性上有着善于总结概括与思维推理性强的优势，在其教学内容安排上注重严密的逻辑系统性、线索引导性，理论知识所占比重较大，重点用思维的逻辑力量吸引学生，教学语言具有论证性和说服力，最终有助于学生形成严谨治学的态度和较强的逻辑思维能力的。

《有除法分配律吗？》的教学案例片段及评析

师：认识乘法分配律之后，有些同学就问了老师是否有除法分配律呢？今天我们就一起来解决这个问题。出示问题①(51+17)÷17②48÷(12+4)

师：请你们先自己尝试着解决这两个问题，一会我找同学来展示你的计算过程。（教师通过出示典型问题，为后续产生同样运用分配律，但第二种却不适用做铺垫，为学生深入学习提供了可能。）

①(51+17)÷17

生1：(51+17)÷17

=51÷17+17÷17

=3+1

=4

生2：(51+17)÷17

=68÷17

=4

②48÷(12+4)

生3:48÷(12+4)

=48÷12+48÷4

=4+12

=16

生4：48÷(12+4)

=48÷16

=3

师:仔细观察黑板上的四种解法，对此你有什么疑问吗?

生1:为什么(51+17)÷17可以像乘法分配律那样做,得到的结果正确，而48÷(12+4)就不等于48÷12+48÷4了呢?

生2:(51+17)÷17=51÷17+17÷17这样做有没有道理呢?

生3:有没有除法分配律?

（教师通过引导锻炼学生观察、比较的逻辑思维，学生连串的疑问，为深入研究提供了动力。）

师：(51+17)÷17可以等于51÷17+17÷17，其实是因为根据除法的性质，把两个数的和按17均分，可以等于把这两个数分别按17均分，最后把分得的份数合起来，结果不变，所以这么做事是道理的。（教师运用除法的性质的知识，使教学具有论证性与说服力，同时为接下来学生根据除法性质做解释做铺垫。)

师：后者48÷(12+4)不等于48÷12+48÷4，你能根据除法的性质来说说吗？

生：48÷(12+4)是在求48里有几个12和4的和，也就是把48按16均分。而48÷12+48÷4是在求48按12均分与48按4均分后的和。

师：之所以结果不一样是因为什么变了？

生：因为均分的标准发生了变化。（教师通过运用思维语言具有论证性与说服力，注重理论知识的讲解。）

师：那除法到底有没有分配律呢？

生：不全适用……

评析：整堂课无处不体现着重点用思维的逻辑力量吸引学生的理智型教学风格的特征。教师从两道题目入手深入浅出，让学生在比较思考的过程中发现问题，不断提出质疑探寻问题的规律，最终增强学生对分配律的理解，并且在无形中培养了学生的逻辑思维能力。

　　（三）紧迫型教学风格[李如密.教学风格论.[M].人民教育出版社，2002]

紧迫型的教学风格的教师以教学活动密度大、节奏快，教学中偏重训练为主要特征。这类教学风格的教师知识结构的系统性强，善于捕捉细节与归纳。这种教学风格的教师在教学过程中，内容的组织多以问题为中心，重点用多彩的训练式活动吸引学生，教学语言简洁且富有感染力，最终有助于学生乐学精神、奋进精神和自主精神的形成。

《sports》的片段教学案例及评析

T:Lookatthispicture,whatisthis?

T:Good.followmeplease,football.

T:whatisthis?

T:Welldone.Readaftermeplease，baseball.

T:whatisthis?

T:Execllent,table-tennis.

T:Whatisthis?

T:Unbelievable,basketball.

T:Whatisthis?

T:Perfect,athletics.(教师通过看图猜单词的训练活动，帮助学生快速回忆单词，。)

T:Nextiwilldosomesportstoguess.Whatamiplaying?(通过做动作学生猜单词的训练活动，加深学生对单词的理解与记忆。)

T:Youaregreat,Pleasebeatwithme,sports,sport有什么？（教师和学生一起打节拍，随机走到每一位学生的身旁，进行对话提问，进一步加深训练的难度。）

T:Goodjob.PleasefollowtheCDsingtogether.(教师在学生掌握单词后，紧接着设置和多媒体跟唱关于sports的歌曲，最终通过大量的训练活动，使学生良好的掌握单词。)

评析：整堂课教学活动密度大，从看图说单词，到看动作猜单词，再到打节拍提问对话，最后跟着音乐唱歌，一直在对学生的发音进行训练。整个教学过程一环扣一环，逐渐提升训练的难度，最终学生在快节奏的课堂中掌握了单词。

　　（四）明快型教学风格[李如密.教学风格论.[M].人民教育出版社，2002]

明快型的教学风格以寓教于乐、活泼明朗，爽快通畅为主要特征。该种教学风格的教师在安排教学内容上注重知识的开拓性与深入引导性。这种教学风格的教师在教学过程中，内容组织脉络清晰、前后贯通，顺势自然。重点强调寓教于乐，消除紧张的气氛。教学语言简明且活泼，过程流畅自如，节奏明快，课堂气氛轻松欢快。最终有助于学生审美情感的升华与审美能力的增强。

《翠鸟》的教学案例片段及评析

师：你们喜欢翠鸟吗?你最喜欢它的什么?

师:下面,就请同学们选择你喜欢的内容,进一步深入地学习课文看谁收获大。谁喜欢翠鸟外形部分?那就来亲手画一画文中的翠鸟好吗?

师：喜欢翠鸟捉小鱼部分的同学请站起来，老师也很喜欢读这一部分内容，你想和老师比比吗？好，你们赶快练习，可以找自己的小伙伴先切磋一下。

师：有没有两部分都喜欢的？可以先学习完一部分，再学习另一部分。（通过学生画翠鸟和师生互读比赛的趣味活动，消除了课堂紧张的气氛，课堂气氛变得轻松活跃，也体现了明快型教学风格的最大特点寓教于乐。）

师：刚才同学们学习很投入，读书很认真。我们一起来交流一下，哪几位同学愿意来展示下你们画的翠鸟？

师:真了不起，能根据自己的感悟想象画出美的图画来这说明你读懂了课文。

师：翠鸟又漂亮又机灵还擅长捉鱼。学习这一部分内容的同学我们一起来比比吧。师:我们比赛完了,各位小评委评一评吧。（这里掀起了一个小高潮，学生的热情高涨，让学生来充当评委，在读与倾听的过程中指出优秀与不足，无形中提升了学生的审美能力。）

师：你们都很棒，很有自己的想法，现在根据我们的评价再来一起读一读吧。

评析：这节课通过学生画翠鸟的活动，迅速引起学生的学习兴趣，拉近教师与学生的距离，体现了明快型教学风格善于消除课堂紧张的气氛，师生关系自然的特点。通过学生师生互读比赛，使学生热情高涨的同时对学生的阅读审美能力也进行了培养，体现了明快型教学风格的最大特点寓教于乐。

　　（五）灵活型教学风格[李如密.教学风格论.[M].人民教育出版社，2002]

灵活型的教学风格以教学的程序、思路、格式变化多样,令人耳目一新,惊喜不已为主要特征。这类教学风格的教师具有较强的知识的整合能力。在教学过程中，善于打破固有的教学逻辑程序与结果,发挥出独创性,让学生获得意外的思考和收获。从一定意义上说,灵活型教学风格具有前几种教学风格的特征的综合性。它善于在不同的教学条件下或表现出情感型的风格特征,或表现出理智型的风格特征,或表现出明快型的风格特征,或表现出紧迫型的风格特征。

　　三、教学风格的作用

　　（一）学校形成百花齐放的局面

如果将学校比作花园，那不同的教学风格便是花园中千姿百态的花朵。在宽松民主氛围下，教师的教学水平可以得到充分的发展，这对教师教学风格的形成是十分有利的。不同教学风格的教师之间相互启发，取长补短，能够促使教学风格不断的发展与完善，最终形成生机勃勃的景象。

　　（二）教师实现自身价值

拥有自己鲜明的教学风格已经成为了评价教师教学艺术成就的基本维度之一。叶澜指出:“没有教师生命质量的提升,就很难有高的教育质量;没有教师精神的解放,就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展,就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造,就很难有学生的创造精神。”[叶澜，教师角色与教师发展新探[M].北京教育出版社，2004,3]因而形成具有特色的教学风格，是每个教师都应该追求的境界，是教师自身价值发挥的最大化。

　　（三）学生多方面发展

1.学生思维发展

教学风格是一个教师思维方式以及教学理念的体现，这对于学生尤其是心智各方面发展不成熟的小学生而言，在其思维品质等的形成与发展上有着重要的影响。情感引导型为主的教学风格在教学过程中会影响学生的思维发展趋向思考的开阔性与深入性；理智引导型为主的教学风格会促使学生思维趋于周密，推进学生思维逻辑性与批判性的发展；紧迫型教学风格的教师有助于培养学生思维的敏捷性；明快型教学风格促进学生思维独创性的发展；灵活型的教学风格有助于培养学生思维的灵活性。

2.学生个性发展

教学风格直接影响着学生个性的发展。苏霍姆林斯基在《和青年校长的谈话》一书中写道：“一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色”。[苏霍姆林斯基，和青年校长的谈话[M].教育科学出版社，2009,3]情感型、明快型与灵活型的教学风格,会促进学生形成热情开朗、活泼灵动的个性;理智型的教学风格,会促进学生形成一丝不苟、崇尚理性的个性。

3.学生审美发展

良好的教学风格会给学生带来强烈的审美感受。教师在课堂教学过程中的审美情趣的自然流露会潜移默化的影响着学生，从而更加有助于学生审美情感的升华与审美能力的提升。

　　四、小学教师教学风格的形成

　　（一）学校方面

1.更新教育观念，发扬教学民主

学校要更新教育观念，发扬教学民主。积极营造生动活泼、宽松民主的教学氛围，鼓励教师彰显个性的教学，对待教师不同的教学风格要做到支持与扶持。对于青年小学教师要有充分的信任与期待，同时给予他们学习和展示才华的机会，让他们不断挖掘自身的潜力。

2.独具慧眼，发现教师良好风格苗头

学校领导要注重听课评课制度的完善与落实，从而深入发掘每个教师教学优势与不足，并及时提出意见协助其教学风格的形成，在发现教师教学个性上的教学优势后，要将其引导为教师风格上的培养并逐步形成独特的教学风格。尊重教师在教学上的教学个型有助于提升教学事业的积极性，这也为充分发挥和展现教师的创造性提供长久动力。

3.丰富教学评价，强化教师对教学风格的追求

教学评价是教学工作质量提升的重要推力。合理科学的教学评价有助于教师教学工作方向的正确性引导。教学评价体系中应有教学风格这一评价维度，将教学风格作为衡量教师教学事业成就的指标之一，从而引导其在教学风格上的自觉追求。

　　（二）教师方面

1.有“乐教”的精神

一位优秀的教师，一定是具有乐教精神，把教学作为艺术性的事业来追求的。教师的教学风格特点千姿百态，但各种风格所展现出的乐教的精神却有相似之处。教师这份职业，不仅需要丰富的学识与成熟的教学技巧，更重要的是教师对教育教学饱满的热情。乐教精神是一种珍贵的精神，是对教育教学工作的热衷、执着与喜爱。同时它也是一种推动力，教师在每一次教学活动中都能享受到教学的乐趣，这种乐趣也会推动教师对教学艺术风格的追求，这样教师才有可能形成逐渐形成自己的教学风格。

2.提升专业素养和教育理论

教学风格的形成要求教师必须具有深厚的专业知识素养。苏霍姆林斯基说:“教师所知道的东西,就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍多二十倍,以便能应付自如地掌握教材,到了课堂上,能从大量的事实中抄选最重要的来讲。”学高为师,任何一位有自己独特教学风格的教师,他所掌握的知识肯定远远超过书本上的知识。事实也证明，没有扎实的知识连最基本的教师形象也难以维护，更何谈教学风格。庄子曾说过，“吾生而有涯，而学也无涯。”教师还应不断学习先进教育理论，用理论来指导教学实践，科学高效地完成教学内容，解决教育教学中遇到的问题，从而达到四两拨千斤的效果。

3.正确认识自我，虚心借鉴，扬长避短

每个人都有自己独特的个人特征。有人热情开朗,有人安静沉稳，有人质朴严谨。所以,教师在其独特教学风格形成前需要对自己的个性特征有正确认识,并依据自身的个性优势，在教学的过程中逐渐探索能发挥自己优势的课堂教学模式,逐步形成自己的教学风格。有的教师情感丰富，擅长表达，想象力丰富，形象思维在思维结构中占优势，就可以向情感型或明快型教学风格发展。有的教师性格沉稳，理性思维占优势，擅长质疑与推理，那就可以向理智型、紧迫型的老师发展。任何一位已经形成了独特教学风格的优秀教师，都离不开自身的努力，更离不开学习和借鉴其他优秀教师的宝贵经验。新教师正式参加工作后，还不能够马上胜任独立的教学工作，于是模仿教学成为迅速胜任教学工作的重要途径。教师通过模仿教学逐渐熟悉教学的过程，掌握处理教材、突破难点以及教学组织操作的策略。这也是教师教学风格形成的第一个阶段——模仿性教学阶段。新教师可以选择具有独特教学风格的名师，也可以选择身边有专长或特色的教师进行模仿。但一定要切忌盲目模仿，要注意模仿学习的对象是否与自己教学个性“潜质”相一致，在模仿的同时注意扬长避短，汲取他人优秀的成果。

4.不断进行反思与总结

新教师经过几年的教学实践的锻炼，已经逐渐适应与熟练教学工作，不再单纯模仿别人的教学，能够独立完成教学工作的各个环节。于是教师开始自觉或不自觉地建立自己的教学形象，这时的教师便进入了独立性教学阶段。在这个阶段的教师需要正确审视自己的教学形象，这就需要教师坚持反思与总结。教师要做到在自我评价中反思，教师需要了解自己教学的基本特点是什么，与自己心目中的教学形象有哪些差距，哪些地方需要改善与修正等等。同时教师可以在观察学生的过程中进行反思，教师在教学过程中密切关注学生的所说，所做，所思，根据学生的外在表现对自己的教学进行深层次的反思，进而不断改进教学方法，提高教学质量，为完成自我超越，形成自己独特的教学风格形成与发展打下坚实基础。

5.继承和发展，学习与创新相结合

独特教学风格的形成需要教师注重自我个性在教学优势上的挖掘，并勇于在教学实践中创新，同时还要注重治学质量。这一过程要求教师能够吸收他人在教学风格上的长处，同时又要依据自身个性形成自己独特的风格。独特教学风格的培养形成不能只借鉴参考他人的经验与思考，还需要在借鉴参考上注重创造性的体现。教师要时刻关注最新的教学发展，敢于进行教学实验，改革教学方法，优化教学效果，坚持教学的创新，努力体现自己的教学个性，当教师具备了以上特点，这就标志着教学风格融入了自己的创造性。当教学过程中的独创性在教学实践中已成形并具有教学成效时，意味着教师独特教学风格的形成，至此教师教学风格达到最后一个阶段——有风格的教学阶段。在教学风格形成后，教师仍需要不断树立超越自我的意识与信心，超前捕捉教学改革与发展的气息，大胆探索与实验新的教学方式，让自己的教学走在时代的前列，让已经形成的教学风格不断的发展。

　　结语

研究小学教师教学风格的类型与形成的问题旨在使小学教师认识到教学风格的重要性，提升其对于教学风格的重视与正确理念认识，启发教师在教学风格上的创造性以及价值追求。为今后小学教师在探索教学艺术风格的道路上提供一点浅薄的建议。怎样才能形成自己的教学风格？除了学校方面的支持与培养外，最重要的是教师自身的原因。教师首先应当具有“乐教”精神以及扎实的理论和专业基础，这是形成教学风格的前提条件，其次教师需要正确认识自己的性格特征，为自己教学风格找准定位，再次教师需要不断进行反思与总结，审视自己的教学形象，在此基础上教师要发挥自身独创性，努力形成具有个人特色的教学风格，最后需要教师树立超越自我的意识与信心，走在时代前沿，让形成的教学风格不断发展。

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