新课程背景下良好班集体形成的策略研究

　　摘要：新课程改革就是一场教育方式的改革，让文化更加易于被学生接受，达到高效学习的目的。而良好班集体的形成在新课改要求中被提及，因为良好的学习环境有利于高效学习，有利于形成一个以人文为主的小型学习生态圈。目前，我国中小学普遍存在良好班集体塑造上的问题，良好班集体的形成不仅受学校学生、领导和教师认知和能力的影响，而且与社会、家庭等因素也有关系。本文将从社会、学校、家庭、学生自身四大因素进行分析，并针对以上因素为新课程背景下良好班集体形成提出可行性建议和意见，希望对我国中小学良好班集体的形成有所帮助。

　　关键词：新课程;良好班集体;教育;问题

　　建设良好班集体，首先是学生个性发展和个人教育的需要，教育的首要任务是培养人才，良好的班集体习氛围能够引导学生高效学习，有利于学生个性和优秀品质的培养。其次，建设良好班集体是对新课标的响应，如何在物质化越来越严重的教学环境中教育学生，并促进学生在个性发展上有所提高，满足新课标对于学生综合素质提升的要求。建设良好班集体的主要内容有班风建设、学风建设、人际关系建设，只有提高对良好班集体建设的认识，才能从班风、学风上有所改善。

　　良好班集体建设需要班主任和学生的共同努力，需要整个班级的团结协作精神和创新精神。因为每个班级的师生组成不同，具有不同的特征和性格，所以，对外会表现出不同的班风和学习氛围。教师尤其是班主任在班集体建设过程中起着领路人的角色，因为班主任要制定班级教学大纲，并监督学生的学习情况，每次的班会都是由班主任指挥，会议思想和主题也是由班主任提出。每个班主任的教学方法不同，教学思路和经验不同，班主任本身的性格也是迥异，所以，不同班主任带出的班级的风格和特色也应该是不同的。正是学生和教师都有差异性，所以班级的整体文化和风格也是不同的。

　　但是目前，我国班级建设方面存在诸多问题，例如缺乏民主意识，采用家长式的教学管理模式，忽视学生的合作意识和创新精神的培养，并且很多班级活动较少，班级文化意识淡薄，学习氛围不浓烈，学生的学习效率普遍偏低。本文从这些良好班集体建设中存在的问题着手，贯彻新课程改革的精神与要领，按照新课程改革的要求分析这些问题发生的原因，找出原因后并提出相应的建议或意见，希望对我国新课程背景下的良好班集体建设有所帮助。

 

　　在当今社会，被互联网大数据轰炸和快节奏生活压迫的人们，在心灵上开始出现一些病态，例如感情淡漠、心理变态、自私孤独甚至人格分裂等等，这些消极的病态心理通过无孔不入的互联网进入中小学校园，让本来处于半封闭状态的中小学校园不断受到外界社会负面心理和态度的影响，让学生变得更加偏激与自私，不利于良好的班集体建设。此外，中小学生们由于各方面的不成熟，看问题总是理想化的，但现实社会却与理想有很大的差距，如竞争的激烈，贫富的不均，人与人之间的金钱关系，都会让他们感到迷茫。中小学生的心智尚未发展完全，看待事物的角度比较狭隘，偏于感性化，他们也会感到真实社会与书本所学的一些出入，但却无能为力，从而感到迷茫失措。正是这种现实与理想的差距，让很多中小学生对班集体的建设失去信心，让他们不敢面对班集体这个比较庞大的群体，不能正确对待群体中不同的人与不同的心理，从而对良好班集体建设产生懈怠与质疑，最终成为影响良好班集体建设的不利因素。

　　良好班集体的建设需要建立良好的制度，正所谓“没有规矩不成方圆”，良好的学校制度能够让学生的学习和生活井然有序，有利于形成良好的班集体氛围，可是我国的应试教育模式并没有让科学合理的学校制度服务于优秀班集体建设，学校为了强调学生的学习成绩和升学率，本末倒置，将学生的素质教育放到一边，不能真正培养学生的学习积极性和班集体责任意识，从而导致班集体所发起的文化活动和兴趣活动，取都会受到应试教育校规的影响，例如为了培养班集体学生团结精神的足球比赛会因为一场邻近的模拟考试而取消。班集体的建设都要按照校规进行，而校规一般都是千篇一律的应试教育条文，将重心放在了学生学习成绩和升学率上，最终，良好班集体建设出现了同化和雷同现象，没有差别的班集体建设，优良与否无从评判。

　　家庭无疑是人最早受教育的地方，是人生的第一所学校。因为每个学生的家庭背景、家庭成员文化水平和学习氛围不同，每个学生的家庭教育成果也各不相同。而家庭教育的好坏，直接影响着学生在学校在班级中的表现，同样影响着良好班集体建设的成果。在家庭教育中，父母的作风习惯、个人喜欢、处事原则、文化素养和道德标准都会成为子女学习模仿的对象。很多传统家庭的子女受父母传统思想影响，思维比较僵化，缺乏创新意识，并且性格比较孤僻，不能很好的融入到良好团结的班集体建设中去。而在比较专制的家庭中长大的学生，性格偏于自我，控制欲会比较强，在班集体建设中会很张扬，甚至离经叛道，违背老师创建良好班集体的意图和方法，不利于良好班集体的团结性，并且会将负面情绪传递给其他同学，造成班级的矛盾不断，甚至影响众多学生的学业和身心健康。当然，和睦的家庭氛围，开明的教学方法，会培养出具有创造性和团结性的子女，这种品质有利于学生在学校班集体建设中发挥积极作用，促进良好班集体的形成，所以说，家庭因素在良好班集体建设过程中有着重要地位，是很容易忽视的一大因素。

　　除了社会、学校、家庭的外因因素外，还有学生自身的心理原因。当代很多中小学生都是独生子，从小娇生惯养，养尊处优，以自我为中心，缺乏与别人的交流与沟通，对于自身以外的事物漠不关心，从而对外界事物存在认识障碍。一旦离开家庭的庇护，进入校园，学生自私自利的性格缺陷就会放大，总是希望别人按照自己的意图进行活动，不顾及他人感受，缺乏包容心和团结意识，这极其不利于良好班集体的建设，因为自私自利的学生不懂得团结的重要性，而没有团结氛围的班集体不能称之为良好班集体。

　　要想建设良好班集体，首先要转变原先应试教育重视智育轻视德育的错误观念，要意识到良好班集体的建设对于良好学习氛围塑造的重要意义，而学习氛围对于提高学习效率有着直接关系。按照新课标的治学理念和方针来制定相关的校规或者班级制度。以校方领导作为带头人，在学校开展有利于学生德智体美劳全面发展的活动或者教学方案，充分调动学生的参与积极性，让学生的身心都得到锻炼，为建设良好班集体打下基础。校方要鼓励个性化的教学模式和班级制度，鼓励学生去打破旧规矩，创新学习方法，从而带动整个班级的创新氛围。创新精神是良好班集体的灵魂，所以，在良好班集体建设过程中一定要注重学生和教师的创新意识和创新精神的培养，切不可出现班级同质化现象，避免出现没有自己文化和精神特点的班级，鼓励班级的多元化发展，最大限度地开发学生的创新潜力，营造良好的学习氛围。

　　对于班级内的学生，首先要提高学生的团结意识，要让他们具备班级荣辱感，要调动学生作为班级主人翁的积极性，这样才能使每个同学都将班级视为自己另一个家，为这个大家庭尽心尽力，使整个班级具有强大的凝聚力。其次，班主任作为班级的直接管理者，要多聆听学生对于班级建设的意见，广开言路，集思广益，将每个学生对班级建设的意见认真对待，认真考量，或者在班会上让学生积极发言，让其他同学对所提意见或建议进行举手表决，将民主权利发放到每个学生身上。著名教育学家耐帕(M.Napa)将学习环境分为六个影响因素，分别是：正式性、温暖、个人性、熟悉性、紧张和距离。空间的大小或容积，环境中物品的布置，环境所采用的材料，直线透视角度，照明和阴影，色彩，温度，声音，感官刺激。这些都是教学环境中的硬件设施，它有质有形，容易被学生直观的感受到，更有利于学生的学习意识的觉醒和学习方法的培养。

　　良好的班级管理制度等于是为良好班级建设谱写的一张蓝图，具有指导性作用，是师生行为管理标准，主要包括规章制度和班级制度守则。班级管理制度是保证一切班级活动和教学开展的手段，其目的在于维护师生共同的利益——学生拥有良好的学习环境，教师拥有良好的教课环境。班级管理制度有时也是评价一个班级好坏与否的标尺，每个学生在班级管理制度的约束下进行学习活动，这样才会使整个班级都有条不紊地进行，并且使师生全体都有共同的奋斗目标，具有相同的学习创新精神和价值观，有利于班集体的团结与稳定。班级管理制度在制定过程中要注意一下几方面：

　　1、学生自主制定班级制度

　　班级制度是师生公共遵守的法则制度，所以，由学生自己制定自己执行要比他人制定来的更加符合学生的情绪，更容易被学生接受。班级制度虽然是通过学生集思广益投票选择出来的制度，但它也有纲领，必须具备基本规范、奖惩制度、卫生执勤、文明礼仪等几个方面，每个班级在班级制度的某一项的内容是不一致的，但整体框架应该是一致的。学生制度由学生制定，所以，学生就要积极遵守该制度，在制定过程中采取民主化措施，但在制度执行过程中就要专制雷厉风行，这样才能高效地管理好每一个学生。

　　2、以小组为管理单位，促进学生自律

　　新课程标准提倡“小组学习”教育模式，这种教学模式有利于将学生的他律学习方法转变为自律学习方法。在分组时，要进行合理的编排，将学生的个性特征、学习成绩、学习类型和性格习惯等都作为参考因素，将不同类型的学生放到一个学习小组中，例如将数学强英语弱的学生和数学弱英语强的学生放到一个组里，取长补短，互相进步。按照常理，每个小组一般由一个优等生、两个中等生和一个差等生组成，优等生任组长，这样的小组学习陌生不仅有利于学习高效的学习，而且有利于以小组为单位开展各类比赛活动，例如书法比赛、数学竞赛、体育比赛和朗诵比赛等，这样的组别几乎是势均力敌的，更加具有竞争性互动性，能够培养学生的团结协作能力和竞争意识，有助于学生德育和智育的双重教育。。

　　新课标指出：班级集体活动对于学生素质教育具有重要作用，同时也是班级文化的一种体现形式。建设良好班集体需要学生之间具有凝聚力，而开展班级集体活动正是培养班级凝聚力的最佳时刻。而新课标要求开展班级集体活动的目的也在于通过活动培养德智体美全面发展的综合型素质人才。而班级集体活动的主要形式是走出教室，参与具有社会实践意义的教育活动。按照教育目的不同可以将班级集体活动分为德育活动、智育活动、体育活动、艺术鉴赏类活动、心理教育类活动和社会实践类活动等，按照活动范围来划分可以将班级集体活动分为校内班级活动和校外社会活动两大类。

　　学生综合素质的提高离不开班级各类活动，班级活动是班级教育的重要组成部分，是提高班级凝聚力的重要方法，也是锻炼学生综合素质，展示学生特长与爱好的良好平台。在建设班级过程中，教师要注意活动的多样性和教育性，要去粗取精，选取具有良好教育意义的班级活动，并且定期更换活动主题和内容，让学生保持新鲜感，时刻保持学生参与活动的积极性。班级活动最好要和学习生活乃至社会实践联系起来，让学生走出校园走向生活和社会，体验与学生角色不同的其他角色，增加学生的社会经验，有利于学生形成成熟的人生观价值观，有利于学生以后人生的发展。综上，在开展班级活动过程中，要注意一下四个原则：一是学生主体原则。即让学生作为活动的主体，教师要以一个指挥者的角色进行活动，最大化的发挥学生的主观能动性，让学生成为活动的主角。第二是教育性原则。即班级活动要有教育意义，而不是为了应付新课标的要求而进行的无意义的班级活动，类似于打扫操场卫生、课文背诵比赛等，要从身体素质、智力开发和道德品质培养几个方面出发进行班级活动的选择。三是社会学原则。即尽量将班级活动与社会实践相结合，类似于去福利院照顾老人、以募捐为主题的义演活动等等。四是多样性原则。即活动要丰富多彩，涉及的领域、学科要全面，这样既不会让学生对参与班级活动感到厌烦，同时能够综合提高学生的素质和能力。

　　目前，我国中小学良好班集体建设存在问题诸多，不仅有学生老师和学校的责任，还有社会和家庭的责任，只有学生、老师、学校、家庭和社会引起对良好班集体建设的重视，在新课程标准的指引下，以班主任为核心，努力建设以人为本，充满团结和学习氛围的班集体，才能让学生真正高效的学习和快乐的学习，才能让中国的教育逐渐摆脱应试教育的枷锁，才能让中国教育与世界接轨。

　　[1]高翠任.浅谈怎样做好班主任工作[J].学周刊，2012年，03

　　[2]唐小益.优化班集体管理的四种情境[J]教学与管理，2009年，08

　　[3]王猛.对班集体建设的若干建议[J]产业与科技论坛，2011年，11

　　[4]梁慧超.张跃庭.白彦刚.加强高校班集体建设的对策研究[J].河北工业大学成人教育学院学报，2004年，03

　　[5]李亚君.加强班集体建设的有效策略[C].江苏省教育学会2006年年会论文集(综合二专辑)，2006年,09

　　[6]刘真安.关于加强高校班集体建设的几点思考[J].成都纺织高等专科学校学报，2002年，10

　　[7]王菲.关于班集体建设工作的几点思考[J].读写与杂志，2012年，6

　　[8]张月金.高校班集体建设若干问题初探[J].中国水运，2007年，10

　　[9]钱程.高校班集体建设面临的问题与对策[J].中国地质教育，2006年，03

　　[10]王秀彦李敏.从学校实际出发加强班集体建设[J].北京德育(教育)，2010年，10