陶行知生活教育理念在教学中的应用

　　摘要

当前我国教学过程中，普遍存在教学质量差、难以吸引学生注意力等问题，这些问题严重影响了学生的学习兴趣和学习动力，对于培养学生思维能力是非常不利的。只有将生活情境教学与语文知识统一起来，才能提高教学效果，培养学生思维习惯。本文分析了陶行知生活教育理念，同时指出了当下如何在语文教学中应用陶行知生活教育理念，为其他教育工作者提供一定的参考和借鉴。

　　关键词：语文；生活情境；优化

　　一、陶行知生活教育思想

　　（一）生活就是教育

陶行知先生提出生活就是教育的理念，认为生活包含着教育的意义。他认为教育应当同生活紧密联系在一起，教育的目的在于生活，生活与教育两者是密切相关的。

　　（二）社会就是学校

陶行知先生认为要延伸社会触角，将社会知识延伸到学校中去，让学生能够拥有更加广泛的学习空间，能够学习更多的生活知识。

　　（三）教学做和合一

陶行知先生生活教育理念核心就是教学做合一思想。教学要尊重教学方法，学会怎样去学习，同时要树立好教育关系，明确教育目的，实现教学做三者合一。

　　二、陶行知生活教育理念在教学的作用—以语文为例

　　（一）提高学习兴趣

语文情景化教学，能够丰富教学形式，实现课堂教学形式多样。只有实现生活情境与教学模式相互统一，才能增强学生学习语文的积极性和主动性，才能激发学生的学习兴趣。教师在教学过程中，通过课前预习和课后复习的方式，让学生自我发现现实生活中存在的语文问题，让学生对语文知识充满兴趣，乐于学习。

　　（二）提高师生互动

在传统语文教学过程中，教师习惯性开始按照课本教案进行授课，一般都是教师讲授，学生听的教学模式。这种被动的教学模式，没有将老师和学生放到平等交流的位置，教师和学生互动几乎没有，停留在教师问问题，学生回答的状态。在这种教学模式下，教师对学生知识需求了解不足，对学生学习情况掌握不充分，造成了师生之间距离较远。学生在填鸭式教学模式下，缺乏自身对问题思考和理解，对教师产生了严重依赖，对如何运用所学知识缺乏判断。语文生活化情境教学模式使用，能够拉近教师和学生之间的距离，让两者处于平等共处的关系，学生既把老师当成师长，也当成朋友。语文教师要从学生学习需求和学习情况来及时进行调整教学内容，从而更好的提高教学效果。

　　（三）提高知识运用

如何应用所学语文知识，是教学的目的。实现生活情境与语文教学有机融合，可以改变教学实践与知识运用相互脱节的问题，让学生从生活角度，对语文知识有重新的认识和理解。语文知识的产生并不是孤立存在的，而是来源于生活之中，学生要学会在实际生活中运用所学的语文知识，实现语文价值。

　　（四）提升学习能力

语文知识比较抽象，如果单纯讲授语文知识，显然是难以引起学生注意的。应用生活化情境，能够实现语文知识具体化、形象化，便于学生学习和掌握。对于教师来说，应用生活化情境教学可以深入浅出地讲述语文知识，帮助学生学习能力提升。学生通过在生活场景中模拟语文知识运用，从而能够提高学习能力。对于学生来说，学习能力强弱直接关系到学生未来发展成就，养成良好的学习习惯和学习思维方式，对于学生全方面提升是具有重要意义的。

　　三、应用陶行知生活教育理念策略—以语文为例

　　（一）挖掘生活教材

实现生活化情境教学与语文知识相互融合，需要采取多个措施。第一，教师要充分尊重学生的学习主体地位，改变传统填鸭式教学方法，贯彻应用全新的现代教学理念，提高学生学习兴趣，倡导师生平等互动交流，提升学生思维能力。第二，教师要丰富完善教学内容，从现实生活中找到语文学习的样本。语文生活化教学离不开精神化生活。语文教师要依托于现实生活经验，不断完善现有语文教学课程体系，通过生活实际情境模拟来引导学生感受生活，感受学生思想情感。语文教师要注重从学生现实生活中发现课堂资源，通过研究学生的现实生活情境，为语文教学提供更多的资源。一线语文教师要善于发现利用教学环境资源，为学生营造良好的语文教学环境。语文课堂生活化教学，要依托于课堂教学内容，创设合情合理的生活化情节，把课堂教学内容融入到情境中去。通过语言组织来引导学生思维发展，同时在生活情境与教学知识之间找准切入口，实现教学过程完整性。例如，在马志远的《天净沙》中，涉及到藤、小桥、树、鸦、古道、瘦马等各种物体，学生们很难理解这些图像的含义。老师可以在学生面前描绘出画面，可以勾勒出一幅秋夜萧瑟的意境:老树倒下来，小桥流水，在夕阳下显得很凄凉，一个孤独的人在黄昏骑马……通过这样一幅黯淡的画面，学生可以体验到当时天涯游客那种漂泊孤独的心情，从而体会到这一场景的遥远意境。其次，分析图像，提高审美能力。意象代表着诗歌的情感，承载着古代诗歌的情境。通过意象，初中学生可以从诗歌学习的“意象”中分析诗歌的“意义”，从而反映出学生心理的情感。

　　（二）更新教学理念

语文教师要及时更新树立正确语文生活化教学理念，从现实生活中寻找教学素材，实现教学内容与现实生活经验的紧密结合，引导学生对生活本质有清晰认知，不断改进自身学习方法，为推动学生全方面发展创造条件。在教学过程中，语文教师既是老师也是朋友，改变传统灌输知识教学方法，实行师生互动平等的教学模式，尊重学生主体地位，对每一个学生的发展诉求进行分析，关心爱好每一个学生的成长和发展。语文教师要通过语文教学活动，帮助学生树立正确的思维习惯。语文教师一方面要注重传授语文活动技巧，另一方面要培养学生掌握正确的价值观、人生观，引导学生学会观察社会、观察生活，把握语文教学实质，推动语文教学向纵深发展。同时学校要对语文教师实施新的评价体系，不能简单以语文教学成绩作为考评老师的标准，而是要将学生综合素养提升作为考评标准，鼓励语文教师开展生活化教学，学校要为语文教师提供必要的培训机会，指导教师掌握语文生活化教学理念，并能够实施落地，从而推动语文教学发展。语文文化与日常生活息息相关。如果缺乏联想，那么就人为割裂语文与生活之间的联系。因此语文教师要注重引导学生开展联想，对语文知识规律进行自我总结和归纳，实现理论知识与现实生活的紧密连接。

　　（三）加强生活实践

语文知识学习必然要应用于实践，教室要实现教学内容与现实生活的紧密结合。语文生活化教学要实现学生知识联想，实现语文知识与教学内容密切联系，并指导学生应用技巧。通过语文教师模拟、示范等方式来完善学习活动体系，拓宽学生知识范围和深度。语文教师要善于借助社团化教学模式。传统语文教学侧重集体运动，而忽略个人运动需求。采用社团化教学模式，有利于让学生从学习中获得愉悦感，改变传统语文教学中僵硬守旧的教学方式，实现教学与游戏的相互结合。

　　结论

如果单纯依照传统教学模式，显然与现代学生学习兴趣、素质要求是存在差距的。导入生活情境教学是教学必然之路。为了提高教学效果，增强学生的学习动力和学习兴趣，教师必须要在课堂教学中导入生活情境教学，实现知识的理解、掌握、应用在生活场景中实现，最终提高学生的学习兴趣和学习效果。教师可以通过课前预习、课中启发和课后作业等多种方式来实现对生活化情境教学延伸。对于教师来说，必须要通过多种渠道和途径提升自身业务素质，学习新课标对学生的新要求，从内心深处认同新教学理念，并在实践中予以运用，推动学生综合素质全面提升。

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