基于学科核心素养的中学足球教师专业标准的探究（开题报告）

1选题依据

1.1政策依据

2014年3月，教育部印发了《关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》以下简称为《意见》，在意见中提出了“核心素养”的概念，为进一步深化课程改革指明了方向。教育部组织机构提出各学段学生发展核心素养体系，并以学生核心素养体系为依据，将培养核心素养落实到各学科教学中。学科之间具有共同的核心素养，也有各学科自身的学科素养。

2015年《中国足球改革发展总体方案》明确指出：把足球列入中小学体育课教学内容，推进校园足球普及，全国中小学校园足球特色学校在现有五千多所基础上，到2020年将达到2万所2025年将达到五万所，足以见证中国足球发展已成“国家战略”。在校园足球背景下，足球教师成为了校园足球教育工作当中的组织者与引导者，学校体育的具体工作主要依靠体育教师去落实完成，在校园足球活动中，足球教师、教练员承担着校园足球活动开展中最基层的工作，也是与学生接触最为密切的岗位。因此，足球教师的素质直接影响校园足球工作开展质量与效率，足球教师素质和它专业的发展对于校园足球教育的效果起到了最为直接的影响作用

2016年，教育部课程标准修订组公布的教育部的普通高中课程标准之际，首次将＂学科核心素养＂纳入课程标准。体育学科核心素养是发展学生核心素养在体育学科的体现与培养。教育部课程标准修评组提出的＂普通高中各学科核心素养一览表＂。强调了高中阶段学生的体育学科核心素养，由运动能力、健康行为、体育品德。而体育教师作为教学的主体，教学活动的主导者，学生的培养目标改变了，教师的专业知识能力等等也要做出相应的调整，所以学科核心素养也间接影响了教师的专业发展。

2017年1月10日，xxxx关于印发国家教育事业发展,十三五规划的通知（国发[2017]4号）中详细提出，严格教师职业准入，健全教师专业标准，明确师德和心理健康要求，完善教师资格制度，加快研制各级各类教师队伍建设标准,中学足球教师专业标准是其专业发展的需要。

1.2理论依据

核心素养的提出，对于教育来说，是一次新的改革，落实到具体的学科，就变成了学科核心素养，学科核心素养是针对学生提出的要求，教师作为知识的传递者，学生的培养要求改变了，教师自身的素养，理念，知识，能力等等也需要及时的更新改变，也就是教师的专业素质，专业能力，专业知识要及时的更新，这三者构成了教师专业标准，正如赵进（2011）的博士论文《体育教师合格专业标准研究》中说道的;“体育教师专业标准的构建,是基于对体育教师专业性与时俱进的把握,是体育教师实现其职业的“不可替代性”并超越以往“自然成长”专业发展模式,从而推进体育教师专业化发展的必然抉择.”所以学科核心素影响了教师的专业化发展，间接影响了教师专业标准的制定。

1.3现实依据

随着我国足球运动的不断普及和发展，我国中小学生在参加足球运动方面的积极性越来越高，同时各级教育部门对中小学足球运动的重要作用也有了日益充分的认识与重视。在校园足球背景下，足球教师成为了校园足球教育工作当中的组织者与引导者。

这几年校园足球教师问题很多人研究，集中在如下几点，1.足球师资来源问题。目前我国的足球师资来源主要以体育院校培养的体育专业的学生为主要师资来源。政策与体制的制约将具有丰富实战经验的退役运动员与教练拒之门外，使有经验对的教练员与运动员无法任教于中小学。2.足球教学能力的问题。大多数体育专业师资的培养都来自于体育院校，多数师资都是在进入大学之后才进行足球理论知识与运动技能的学习，以导致足球专项技术能力的一般化。所以暴露出教学过程中存在的一系列问题，比如运动技术动作不规范、示范动作不准确和课程讲解不全面等问题3.创新能力的缺乏。大部分足球师资对现如今的足球理念与足球发展规律存在片面的看法，偏差较大。多数师资在训练与课程的开展过程中缺失了自己的思想、观念等主体意识。4.相比其他学科的师资，体现出较低的综合素质。体育师资所必须取得的运动员等级、裁判员等相关证书，以及学历水平都处于较低的水平5.科研能力的缺乏。现行的素质教育观，师资已不再是普通意义上的教书匠，并不仅仅是知识技能的传授者，现在的师资能力所注重的对课程与科研的创新与开发。所以在此基础上就需要师资本身具有较强的理论知识，需要不断的学习来达到科研所需的能力范围，所以对于科研能力这一范围显示目前师资的科研水平较弱师资的.6选拔与考核也是师资管理中较为棘手的问题之一.各制度的随意性与不规范性也是影响师资管理问题的重要原因。

以上种种问题显示，无论是职前的足球教师的选拨，还是职后足球教师的自我专业发展都需要一个标准来约束它制约它，如今足球的热烈开展，并不是所有的教师都有资格去参加培训，我们更需要一个标准来指引教师的专业发展，足球教师专业标准的缺失限制了教师的专业发展，制约了校园足球的发展，需引起社会高度重视。

本文选择从学科核心素养的角度，并根据《北京市中小学体育教师专业标准(试行)》的要求探究足球教师专业标准，建立起一个完整的足球体育教师评价体系。体育学科核心素养的内容确保了研究的先进性和独特性，体育教师专业标准的内容确保了研究的规范性和合理性，本文以体育学科核心素养和《北京市中小学体育教师专业标准》为探究“足球教师专业标准”的理论基础。再结合当下足球教师专业发展的现状，根据具体的教师反馈情况，为足球教师标准的构建提供可行性的建议。构建一个科学的针对足球教师的专业标准，是规范足球教师专业发展的前提条件，为今后中学足球教师的培养选拔、教学评价、在职培训和职称评定等提供重要依据，也有助于促进足球教师专业能力的提升，改善足球教师的专业知识结构，树立正确的足球教师职业观念，使足球体育教师更适应未来社会发展的需要。

1.2选题目的与意义

1.2.1选题目的

本文研究的目的就是从体育学科核心素养的视角，研究针对基于学科核心素养的足球教师专业标准之问题，选取“基于学科核心素养的中学足球教师专业标准的探究”选题,运用了特尔非法来构建标准，以《北京市中小学体育教师专业标准》为框架,保证标准的方向性，再结合《足球训练教学工作指南》等足球书籍，研究对指导现役足球教师及未来的足球教师(在校学生)从事教学训练工作具有重要的参考价值”。最后综合体育学科核心素养，保证其先进性,从体育教师专业理念,专业知识,专业能力三方面来构建足球教师专业标准。

1.2.2选题意义

1.2.1.1理论意义

当前,体育教师专业标准的的系统深入研究相对较少,细化到足球更是没有,同时,体育教师专业标准建设实践在我国尚处于起步阶段,这在一定程度上也限制了这一领域的深入探究.本研究试图对中学足球教师专业标准进行系统研究,对于丰富我国体育教师专业标准理论具有重要的借鉴意义。

1.2.1.1实践意义

(1)本研究对于促进和完善我国中学体育教师专业标准修订,提高中学足球教师培养质量，建设高素质的中学足球教师队伍具有重要的实践意义。

(2)本文研究全面贯彻国家教育方针，积极执行国家体育的相关政策，确立学校足球的培养目标，设定全面、具体、有指向性的足球内容标准，建立评价体育学科核心素养的外显标准，构建一个科学的针对足球教师的专业子标准，是规范足球教师专业发展的前提条件,为今后中学足球教师的培养拔、教学评价、在职培训和职称评定等提供重要依据，也有助于促进足球教师专业能力的提升，改善足球教师的专业知识结构，树立正确的足球教师职业观念，使中学足球教师更适应未来社会发展的需要。

2文献综述

2.1相关概念的界定

2.1.1核心素养概念的界定

为适应技术的快速而持续变化,社会日益差异而多元,全球化所创造的人与人相互依赖的新形式,OECD确立“素养”观念。但它意识到“在社会科学中,并没有关于素养概念的单一的使用，也没有广泛接受的界定和划一的理论[5]既然如此，OECD在为素养下定义时采用的是一种“实用性概念取向”,力图使所下定义“尽可能明确、言之成理、科学上可接受”[6]准此，OECD将“素养”一词简洁界定如下:

素养(competency)不只是知识与技能。它是在特定情境中、通过利用和调动心理社会资源(包括技能和态度),以满足复杂需要的能力。例如，有效交往的能力是一种素养，它可能利用一个人的语言知识、实用性信息技术技能、以及对其交往的对象的态度.[7］首先，素养的共同价值基础是民主价值观与可持续发展,其次，素养是一种以创造与责任为核心的高级心智能力,再次，素养是后天习得的，而非与生俱来的心理特征,最后，素养既是跨领域的，又是多功能的.

2.1.2学科核心素养概念的界定

学科核心素养是指学生的核心素养在学科中的具体化，是学科育人价值的集中体现，是学生学习该门学科后所形成的能力和品格，是以学生发展核心素养为出发点和归宿，是对学科价值的根本认识.学科核心素养不仅要反映出学生发展的诉求，为学生面向未来打下基础，还需充分结合并体现体育与健康课程本身的功能价值，彰显其特性[8]。此外，体育与健康学科核心素养是我国体育与健康课程改革的基础与核心也是国家教育目标中学生必须达到的能力素养。

2.1.3体育学科核心素养概念的界定

当前，对体育学科核心素养已经有了宏观的认识，但对体育学科核心素养的构成要素还不清晰，即学生接受学校教育中体育课程的学习能够获得哪些或者培养哪些必备的体育学科核心素养？体育学科核心素养关键在于“核心”二字，说明这种素养不是普遍性的、大众性，而是关键性的、核心的，更是体育学科所固有的，也最能反映体育的学科价值。基于当前对体育学科核心素养的构成尚无统一定论和核心素养研究的初级阶段，这里研究者提出从学校体育教育的目标出发并结合体育学科的学科特性，以《中国学生发展核心素养》框架中的六大核心素养与十八个基本要点作为基础，从体育素养（具体表现为体育

与健康知识、体育意识、体育行为、体质水平、体育运动技能、体育品德、体育个性、体育兴趣和习惯八个方面）中进行相应的遴选，并添加有关体育的情感、价值观、态度等素养，初步组建体育学科核心素养的内容。因此，以学校体育教育目标为起点，结合体育学科的学科特性，以国家颁发的《中国学生发展核心素养》框架为依据，在体育素养内涵的基础上初步提出运动技能与习惯、健康知识与行为、体育品德与情感是一级指标，二级指标包括运动技能、运动习惯、健康知识、健康行为、体育品徳、体育情感六个层面.

2.1.4体育教师专业标准概念的界定

“标准”一词在我国发布的《标准化和有关领域的通用术语第一部分基本术语》中对标准的定义是:为在一定范围内获得最佳秩序,对活动或其结果规定共同的和重复使用的规则、导则或特性的文件.国际标准化组织的国家标准化管理委员会给“标准”的定义做出统一规定:标准是由一个公认的机构制定和批准的文件.我国教育部发布的《中学教师专业标准（试行）》中提到:中学教师是履行中学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。中学教师专业标准（试行）是国家对合格中学教师的基本专业要求，是中学教师开展教育教学活动的基本规范,是引领中学教师专业发展的基本准则,是中学教师培养,准入,培训、考核等工作的重要依据。

体育教师是指在中小学履行体育教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《专业标准》是对合格中小学体育教师专业素质的基本要求，是中小学体育教师开展体育教育教学行为的基本规范，是引领中小学体育教师专业发展的基本准则，是做“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的好体育教师的基本要求，是中小学体育教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

2.1.5足球教师概念的界定

在2007年，就有了对足球教师的概念的界定，将足球教师界定为从事足球教学和训练工作的教师。随着阳光体育运动的全面开启，校园足球活动的开展，针对足球教师这项职业的多重性，后人对于足球教师有了更为详细的解释。有学者认为足球教师，是指受过足球专门教育与训练，并能在学校中向学生传递足球知识和技能、发展学生体质、培养学生对足球的兴趣，让学生掌握一门专项运动技能的体育教师。教师是日常教学中最为重要的一部分，校园足球活动的开展，足球教师的职责更加全面。在日常的教学活动中，足球教师本身应具备丰富的足球理论知识，并且能够从事日常足球教学与足球宣传活动，同时也具备一定的足球技战术水平，并能对足球训练与比赛进行指导。

足球教师的任务首先是进行普通教师的日常工作，负责学生的日常管理工作，包括班级的纪律管理与学生的思想教育等，并营造良好的学习氛围，为足球课程等相关课程的开展奠定坚固的基础。其次是向学生传授足球专项运动知识，让学生掌握基本的足球技能，使学生建立正确的足球运动思想与价值观，激发对足球的兴趣与热爱，并形成终身的运动习惯等。

2.2相关方面文献研究

2.2.1学科核心素养方面的研究

姜勇,王梓桥（2016）在《对体育与健康学科核心素养内涵特征与构成的研究》中提出:“学科核心素养的培养是深化体育与健康课程改革的新指向，探讨体育与健康学科核心素养的内涵特征与构成具有十分重要的意义”.尚力沛,程传银(2017)在《核心素养、体育核心素养与体育学科核心素养：概念、构成及关系》中提出：“核心素养统领体育核心素养，体育核心素养是核心素养的重要支点，体育学科核心素养是核心素养在体育学科的具体化表现，体育核心素养和体育学科核心素养的研究对象不同但终极追求目标一致”.张丽琴(2017)在《如何培养小学生的体育学科核心素养》中提出:“体育教学作为我国学校体育教学中不可或缺的组成部分，是培养学生核心素养的重要途径之一，体育教师只有明确体育学科核心素养的概念，清晰培养体育学科核心素养的方法途径才能更好地将学生核心素养的培养切实落实到学校体育教学之中刘金鹏，谢丽华（2017）在《试析如何培养学生的体育学科核心素养》中提出：“体育教师作为当前体育课程的主要组织者和领导者，不仅需要在教学中对体育学科核心素养的概念进行明确，同时还需要全面掌握对体育核心素养进行培养的方式，从而对学生起到更好的帮助和引导作用]。王煜坤（2017）在《体育学科核心素养培育》中提出；“体育学科核心素养，是建立在学校体育环境和条件下的，通过对体育课内外知识的学习，使学生建立的体育品德、终身运动观念和运动实践能力，体育学科应设定在学校体育课程的大课程观下，不仅是体育与健康课程，还包含其它课外活动形式，全面贯彻国家教育方针，积极执行国家体育的相关政策，确立学校体育学科的培养目标，设定全面、具体、有指向性的体育学科内容标准，建立评价体育学科核心素养的外显标准，提升体育教师的核心素养，促进学生体育学科核心素养的形成”.于素梅（2017）在《学生体育学科核心素养培育的基本思路与多元途径》中提出“学生体育学科素养并非轻而易举，也非某一学段所为，更不能仅仅依靠学校教育，要通过坚守课堂主阵地，抓好课外阳光体育，拓展校外自助锻炼等课内外，校内外结合的多元途径，有效实施学生体育学科核心素养培育的工作”.基于学科核心素养的提出，学者们对学科核心素养的研究逐渐增多，对本篇论文的研究有一定的帮助。现阶段的学科核心素养，还是围绕着学生来展开论述，对教师专业发展的还不是很多，虽然学生是主体，但也不能忽视教师的主导地位，忽视学科核心素养这一新的教学改革对教师专业发展的影响。

2.2.2体育教师专业标准方面的研究

我国的专业化标准研究工作起步较晚，直到2012年才正式颁布涵盖幼儿园、中小学的教师专业标准，但这一标准也仅对教师做出了基本规定，远没有达到教师专业化发展的要求。因此，在中小学体育教师专业化标准建设研究方面文献资料更是匮乏，笔者以体育教师专业化标准为关键词在知网查询时仅有50余篇相关文献，并且内容大多集中在国外体育教师专业化标准的分析和对我国的启示方面。尹志华（2014）的博士论文《中国体育教师专业标准体系的探索性研究》中提到:“随着世界范围内教育改革的深入发展,教师质量问题成为各国关注的焦点,而通过构建体育教师专业标准来引导和促进教师专业发展是提升教师质量的有效途径。因此,绝大部分国家都将教师专业标准的研发提上日程,推动教师教育标准化已经成为发展趋势”.文章论述了体育教师专业标准制定的迫切性。

赵健,王进,周兵(2013)的《基于教师专业标准的体育教师专业标准构建研究》中提出“中小学体育教师专业标准的构建是体育教师教育的需要,符合中小学体育教师专业化发展的国际趋势,是体育与健康课程改革的需要,是提升体育教师社会地位的有效途径,是拓展体育教师就业市场的门路。我国教育法规政策、国外体育教师专业发展的经验以及我国现有的有关体育教师素养要求的理论研究和现实需求为体育教师专业标准的构建提供了可能.]文章论述了体育教师专业标准制定的必要性。

董国永（2014）在《我国体育教师专业标准构建研究》中提出；“我国在借鉴国外教师专业标准的基础上,于2011年底颁布了“幼儿园、中学、小学教师专业标准(试行)”,但尚未针对某一学科研制具体的教师专业标准.体育教师专业标准的缺失无疑已经成为体育教师专业化发展的瓶颈.一方面,国家宏观的教师认证标准难以涵盖体育教师的专业特点,另一方面,体育教师的专业发展也缺乏可资参考的标依据。这种“双重缺失”直接导致的是体育教师教育领域的“双重无序”——体育教师岗位聘任无序及体育教师专业发展无序。体育教师专业标准研究正是对体育教师专业性的深度探求。它既是提高体育教育质量的需要,也是体育教师职业可持续发展的制度保证。在这样的现实背景下,构建我国体育教师专业标准已显得迫在眉睫.”文章提出了体育教师专业标准的重要作用。

尹志华,毛丽红,汪晓赞,季浏的《NBPTS体育教师专业标准研究及其启示》中提到；“体育教师的专业成长是体育教师教育的重要组成部分,而体育教师专业标准则对体育教师的专业成长起着引领作用”和尹志华，邓三英，汪晓赞，季浏的《XNCATE不同级别新体育教师专业标准的比较研究》中提到了；“体育教师专业标准是高校体育教育专业人才培养的立足点,是体育教师专业发展的基本准则”他们分别分析了X极具代表性的两个体育教师专业化标准的内容和特点,总结出对我国体育教师专业化标准的启示。

尹志华,汪晓赞,季浏的《对中,小学体育教师专业标准制订基本问题认识的实证研究》中提到：“国家应组织相关人员尽快研制体育教师专业标准体系，可以考虑尝试以委托课题或重大招标课题的资助形式进行，在研制体育教师专业标准的过程中，要从多角度进行考虑，并考虑国外成熟的标准体系.”以及尹志华，毛丽红，汪晓赞，孔琳，杨燕国，季浏的《对制订新体育教师专业标准的调查与分析》中提到:“国家应启动包括新体育教师专业标准在内的标准体系制定工作，新教师专业标准的制定应在体育新课标实施的大背景下，以专题研究的形式进行.”这两篇文章则从实证角度对当前我国建立体育教师专业化标准的迫切性和必要性上作出研究。

经过多年的研究，我国颁布了秉承以“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”为理念、具有普遍适用意义的三级教师入职标准，其中中学教师专业标准从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度出发规定了中学教师在不同领域应遵守的基本要求，这也标志着我国教师专业化标准迈出实质性的一步。但是在制定出通用标准的同时，也要重视不同学科专业化标准的建设，这是因为每门学科教师应当掌握的知识与技能都有明显差异性，仅依靠通用标准是不够的，唯有学科专业标准才能够满足不同教师的专业化发展要求，体现不同学科教师在实践中应当具备的各方面能力。从体育学科来说，要从根本上提高体育教师素质，真正发挥体育促进学生身心健康成长的作用，首要工作就是建设符合体育教师特点的标准。通过查阅相关政策和文献资料，笔者发现目前我国在中学体育教师专业标准的建设研究方面处在萌芽阶段，涉及数量极少，且仅停留在必要性分析等方面。而国家出台的关于体育学科方面的规定也很零散，缺乏逻辑体系，标准的缺失使中学体育教师的发展产生了诸多问题。

2.2.3足球教师方面的研究

李皓的《北京市首批国家级足球特色学校足球教师现状与发展对策研究》提到“北京市首批国家级足球特色校的足球教师数量相对较少,导致多数教师工作量较大,不能保证足球教学质量；足球教师性别比例失衡较严重,女性教师少,不利于女足后配人才的培养；对教学科研的认识还有待提高；足球运动经历多数为学校运动队出身,足球教学年限相对较短；但足球教师的年龄趋于年轻化,学历均在本科以上,这样的年龄与学历构成有利于足球教师的后期培训与足球师资队伍的长期建设。2.北京市首批国家级足球特色校的足球教师一般由校内足球教师与外聘足球教练构成,这样的师资来源导致教师的水平参差不齐,不能保证学校足球课程的高质量开展；部分学校过度依赖外聘足球教练的现象不利于足球课程的长效开展。这些活动的开展很好的促进了特色校足球教由此可以看出，专业足球教练没有教师的专业素养，足球体育教师没有专业教练完善的技能。

张廷安在《开展校园足球活动需要理念引领》中提到校园足球开展工作既要继续承担着探索学校体育教学改革的突破口的先行者的作用，还要为保持中国足球运动水平稳定增长不断向中国足球界提供高水平“后备人才”，为中国体育强国梦的实现发挥其重要的基石作用。为达到这样目的，开展足球教学、训练、比赛活动客观条件需要稳步改善；开展足球教学、训练、比赛活动的人才队伍规模与质量需要扩大和提升。足球改革是学校体育改革的先锋队，需要更多地人才。

张钰鑫,王永顺在《我国中小学校园足球教师培养路径研究》中提到“校园足球的目的不是培养精英运动员，而是普及足球运动，夯实足球运动的人才根基，并在这一过程中发现有天赋的孩子将其培养成为专业运动员。因此，校园足球教师就不仅要具备专业的足球技术，而且要具备先进的教学理念、专业的体育教学和训练能力。本研究调查得知，现有的校园足球教师中，既有接受过系统训练的退役运动员,也有体育院校足球专项的毕业生和在读学生,还非足球专项出身的体育教师。其中,少部分能够胜任足球教师这一角色,多数教师在知识结构储备和技术能力上有所欠缺，教学能力和训练水平不高。主要表现在：对青少年足球发展规律把握不清；对校园足球目标理解不准确缺乏教学训练经验，技术能力方面难以达到执教要求等。我们可以看出足球教师专业技能不够，足球教练教育性知识欠缺，需要一个足球教师标准来平衡两者的关系。

桂蓉在《山西省校园足球特色学校足球师资现状分析》中提到:山西省校园足球特色学校中,师资专业水平参差不齐,大部分师资没有参赛及执教经验,原因在于校园足球活动的起步较晚,又加之多数执教年限较短的中青年师资参与。山西省校园足球特色学校足球师资参与校园足球专项培训规模过于庞大,师生配比严重超标,培训效果不佳,足球师资参加培训的目的存在偏差,没有系统化的管理分配体制是造成山西省校园足球师资培训成果不理想的重要原因。”我们可以看出，培训力度不够，学习意识不强，我们需要足球教师专业标准来增强主观能动性。

姚刚在《基于校园足球下的中小学足球师资现状与应对措施》:随着我国足球运动的不断普及和发展，我国中小学生在参加足球运动方面的积极性越来越高，同时各级教育部门对中小学足球运动的重要作用也有了日益充分的认识与重视。在校园足球背景下，各个足球的教学者成为了校园足球教育工作当中的组织者与引导者，足球教学者素质对于校园足球教育的效果起到了最为直接的影响作用”

陈波在《国家战略视野下校园足球师资培养研究》中提到：2015年7月我国已遴选八千多所全国青少年校园足球特色学校，但对于5万所的目标，还相差甚远。如此规模的校园足球特色学校建设，其相应的足球师资数量需求巨大，如以每所足球特色学校配备2-3名专业足球师资计算，针对2025年建设5万所校园足球特色学校目标，仅足球特色学校就需十二万左右的足球教师。在当前足球发展纳入国家战略新形势下，随着各级各类校园足球联赛全面开，校园足球特色学校快速增加亟需大量与之相匹配的校园足球教师，校园足球教师短缺现象将不可避免，在一定时期内将是制约校园足球发展的瓶颈。

综上所述，校园足球师资存在的问题是培训力度不够，足球教师没有足球教练员的技能知识完备，足球教练也没有足球教师完备的教育学，心理学，教育心理学知识系统储备，所以希望构建一个科学的针对足球教师的专业标准，是规范足球教师专业发展的前提条件，为今后中学足球教师的培养选拔、教学评价、在职培训和职称评定等提供重要依据，也有助于促进足球教师专业能力的提升，改善足球教师的专业知识结构，树立正确的足球教师职业观念，使足球体育教师更适应未来社会发展的需要。

3研究对象与方法

3.1研究对象

本文以中学足球教师专业标准为研究对象，将山东省部分（包括济南市，青岛市，淄博市，烟台市，威海市，聊城市）等地市足球特色学校足球教师作为调查对象.

3.2研究方法

3.2.1文献资料法

3.2.2调查法

问卷设计：结合研究目的设计问卷《中学足球教师专业标准和学科核心

素养调查问卷》，问卷包含：教师基本情况，对学科核心素养的认识，对标准的认识。

效度检验：请8位专家对问卷的有效性进行评价。

问卷的发放与回收：预计发放问卷160份。

信度检验：利用再测法

访谈法：为配合问卷调查，收集部分有代表性的中学足球教师对体育学科核心素养和子标准的困惑，经验，和建议。

3.2.3数理统计法

运用Excel和SPSS20.0对所得数据资料进行统计分析

3.2.4逻辑分析法

通过对调查问卷和访谈获得的数据资料进行分析整合，总结调查情况，并结合情况给出建议

3.2.5特尔斐法

三轮专家筛选

4研究内容

1绪论

1.1研究背景和意义

1.1.1研究背景

2017年《普通高中体育与健康课程标准》明确提出了学科核心素养,以学科核心素养为主的新的课程改革开始了,课程改革中的教师专业发展环节是首要阶段,因为教师是教育改革理念的直接实施者，教师的态度与能力直接影响教育改革的成果。在确立体育学科核心素养为基础教育体育课程改革的指导思想条件下,中学足球教师的专业发展也就有了更明确的方向。

1.1.2研究意义

构建一个科学的针对足球教师的专业子标准,是规范足球教师专业发展的前提条件,也有助于促进足球教师专业能力的提升,改善足球教师的专业知识结构,树立正确的足球教师职业观念,使中学足球教师更适应未来社会发展的需要。

1.2文献综述

1.3研究内容

界定了核心素养、学科核心素养和体育学科核心素养它的概念,并就三者之间的联系和区别展开讨论,为避免我国出现相关研究的概念混淆等问题提供理论支持。

提出选择以学科核心素养为视野,以《北京市中学体育教师专业标准》为框架,对中学足球教师专业标准的内容进行探究的方法,先行探究出我国的中学足球教师专业标准,并讨论其内容，

问卷调查形式，设计调查问卷对中学足球教师现状,对相关学科核心素养的了解状况和足球教师标准内容进行调查，为今后标准的构建和实施提供建议与意见

2核心素养理论综述

2.1核心素养

2.1.1核心素养内涵

2.1.2素养维度

2.2学科核心素养

2.2.1学科核心素养内涵

2.2.2学科核心素养维度

2.3体育学科核心素养

2.4概念的联系与区别

核心素养统领学科核心素养，体育学科素养是学科核心素养的重要组成部分，体育学科核心素养是核心素养在体育学科的具体化。

3中学足球教师专业标准构建

3.1标准构建思路

3.1.1构建目标：

其性质是一个子标准,内容涵盖对足球专业知识.专业能力和专业素养等方面的要求,是总标准在足球具体化.需要重点说明的是,子标准本身并不是一个完整的标准,无法单独用于中学足球教师专业的评价,总标准与子标准共同组成完整的中学足球教师专业评价体系,足球教师在符合总标准的同时也符合子标准的要求,才能算是真正的合格的足球教师

3.2.2指导思想:

以《北京市中学体育教师专业标准》为框架,保证子标准的方向性,再结合《足球训练教学工作指南》等足球相关书籍,保证其严谨性.最后综合体育学科核心素养,保证其先进性。

3.2.3特尔菲法

3.2.3.1特尔菲法开展基本情况

本研究选取20位高校、中学体育教学以及足球教学方面的专家组成专家小组，进行专家调查问卷的发放与填写。在发放第一轮专家问卷时，为专家提供了研究的背景、目的与意义，以及《中学足球教师专业标准指标专家咨询问卷（第一轮）》，请本研究领域的专家对初步拟定的各层次指标的合理程度进行选择，并请专家对初拟不合理的指标提出修改意见。第一轮专家问卷结束后，分析整理问卷结果，并对不合理的指标进行调整和删减之后，开展第二轮专家问卷调查，并将第一轮函询的统计结果反馈给专家以供参考。在进行专家调查过程中，研究者将指标的合理程度分为五个等级，分别为很合理、合理、一般、不合理以及很不合理五个等级，并进行赋值，由很合理到很不合理的分值依次为5、4、3、2、1。两轮专家调查问卷后均有附表，请专家填写基本情况以及对一级指标做出判断的依据和熟悉程度。

3.2.3.2专家的积极系数

发了多少问卷，回收了多少，整理，排除填写不完整的，共有多少份有效

3.2.3.3专家的基本情况

年龄，职称，人数等等统计

3.2.3.4专家权威程度

专家的权威程度一般以自我评价的方式进行。专家权威程度一般有两个指标决定，一个是专家对指标因素做出判断的依据，一个是专家对问题的熟悉程度。用ca表示专家对指标因素做出判断的依据，也就是判断系数。专家一般以“实践经验”,“理论分析”,“国内外同行的了解”及“直觉”等作为判断依据，判断系数ca＜1。当ca＝1时，判断依据对专家的影响程度很大；当ca＝0.8时，对专家判断的影响程度中等；当ca＝0.6时，影响程度较小。判断依据用cs表示专家对指标的熟悉程度，指标重要熟悉程度量化。本研究采用判断依据量化表及熟悉程度量化表，对专家所选的相关指标的判断依据（ca和熟悉程度cs进行量化，再对专家的权威程度cr,其计算公式为cr＝(ca＋cr)/2进行量化计算。结果＞7，权威程度就高

3.2.3.4专家意见的协调程度

专家对于全部指标的协调程度用肯德尔和谐系数来表示。反映了不同专家意见的一致性，判断专家对指标是否存在较大分歧。它的值在0到1之间，值越高表示专家意见越趋于一致，当协调系数在0.5左右时，表示专家对全部指标的协调性较好.

3.3.3.5第一轮专家咨询问卷的评价及筛选情况

3.3.4.5第二轮专家咨询问卷的评价及筛选情况

3.2.4标准体系

一级指标 二级指标三级指标

足球教师专业能力

足球教师专业知识

足球教师专业理念

1课堂管理能力1.1用哨声口令手势来控制学生

2语言表达能力1.2充分借助器材辅助，如标志桶

3动作表达能力1.3根据战术决定球门的数量位置

1.前沿的足球规则

2.丰富的足球知识

3.按照学生身心发展规律制定足球教学计划

1.科学足球观念

2.高尚的思想道德素质

3.以学生为本，尊重学生个体差异

4中学足球教师专业标准的检验

4.1调查问卷的设计

4.1.1调查的目的与范围

一个标准的制定，必须考虑到其最终的实施对象的具体情况，被实施对象的状态又会反过来影响标准的实施与制定，如果标准不能被实施对象所认可，那标准真正的可行性就会被质疑，到最后可能会成为一纸空文。为了制定出更加合理的和能被接受的标准，需要了解一线中学体育教师对体育教师专业标准的关注程度与个人看法。

选取山东省各市区部分足球特色学校一线足球教师进行调查。

4.1.2调查方法

实地加网络

4.1.3调查的内容

本次调查所设计的问卷标题为《中学足球教师专业标准与学科核心素养的调查问卷》，问卷结构分布参考了华中师范大学博士尹志华的《中国体育教师专业标准体系的探索性研究》。

4.2调查教师的基本情况

4.3体育学科核心素养内容的现状分析

学科核心素养是本文构建中学足球教师专业标准的视角，要将体育学科核心素养传授给学生，首先教师就必须理解其全部内涵，教师对其理解程度直接影响教师的具体教学过程。

4.4足球教师专业标准的现状分析

在调查了体育学科核心素养相关内容之后，问卷侧重对中学足球教师专业标准的内容进行研究，主要是从对目前《北京市中小学体育教师专业标准（试行）》的了解程度、日常教学时涉及到标准中的内容的多少和对构建标准内容的认可度以及意见。在构建属于教师们自己的标准之前，征求教师的意见可以及时修改和调整标准的结构与内容，最后制定出的标准更容易被教师们所采纳.

5.结论与建议

5.1结论

5.2建议

参考文献

[1]贺珷.校园足球师资培养与培训体系流程及组织结构优化和再造研究[D].北京体育大学,2016.

[2]姚刚.基于校园足球下的中小学足球师资现状与应对措施[J].教育教学论坛,2015(50):264-265.

[3]傅鸿浩,张廷安.我国校园足球骨干师资国家级专项培训实践反思与发展策论[J].北京体育大学学报,2015,38(11):80-86+119.

[4]桂蓉.山西省校园足球特色学校足球师资现状分析[D].中北大学,2017.

[5]何强.校园足球热的冷思考[J].体育学刊,2015,22(02):5-10.

[6]褚琪晖.校园足球背景下中学足球师资现状与对策研究[D].河南大学,2014

[7]郭园同.校园足球背景下武汉市小学足球师资现状与对策研究[D].太原理工大学,2017.

[8]陈波,张孝禄,刘海东,李建辉,庞之东.国家战略视野下校园足球师资培养研究[J].成都师范学院学报,2017,33(09):5-8.

[9]谢程光.新形势下我国校园足球师资队伍培养现状及发展对策研究[D].北京体育大学,2016.

[10]李皓.北京市首批国家级足球特色学校足球教师现状与发展对策研究[D].首都体育学院,2017.

[11]张钰鑫,王永顺.我国中小学校园足球教师培养路径研究[J].河北体育学院学报,2016,30(02):53-56.

[12]尚力沛,程传银.核心素养、体育核心素养与体育学科核心素养:概念、构成及关系[J].体育文化导刊,2017(10):130-134

[13]毛振明,刘天彪,臧留红.论“新校园足球”的顶层设计[J].武汉体育学院学报,2015,49(03):58-62.

[14]董众鸣,柳志刚.上海市校园足球活动开展现状、存在的问题及建议[J].上海体育学院学报,2015,39(04):90-94.

[15]王煜坤.体育学科核心素养培育[J].体育世界(学术版),2017(12):50+45.

[16]于素梅.学生体育学科核心素养培育的基本思路与多元途径[J].体育学刊,2017,24(05):16-19.

[17]尹志华.中国体育教师专业标准体系的探索研究[D].华东师范大学,2014

[18]赵进,王健,周兵.基于教师专业标准的体育教师专业标准构建研究[J].山东体育学院学报,2013,29(02):100-104.

[19]赵进.体育教师合格专业标准研究[D].华中师范大学,2011.

[20]尹志华,毛丽红,汪晓赞,孔琳,杨燕国,季浏.对制订新体育教师专业标准的调查与分析[J].上海体育学院学报,2012,36(05):86-90.

[21]毛振明,刘天彪.再论“新校园足球”的顶层设计——从德国青少年足球运动员的培养看中国的校园足球[J].武汉体育学院学报,2015,49(06):5-11.

[22]耿家先,吴瑛,孟繁莹,姚乐辉,邢聪.社会支持对校园足球教师职业认同的影响:教师使命感的中介作用[J].武汉体育学院学报,2017,51(09):81-87+94.

[23]毛振明,席连正,刘天彪,李海燕.对校园足球的“八路突破”的理解与深入论新校园足球的顶层设计之三[J].武汉体育学院学报,2015,49(11):5-10.

[24]贺新奇,刘玉东.我国“校园足球”若干问题再探讨[J].北京体育大学学报,2013,36(11):108-113.

[25]李海洋.南京市中学足球教师课堂教学能力评价指标体系的构建研究[D].南京师范大学,2017.

[26]李旭天.关于足球教练员,足球教师职业角色定位与转换的研究[D].广西师范大学,2007.

[27]梁伟,刘新民.校园足球可持续发展系统的构建与解析[J].西安体育学院学报,2015,32(03):380-384.

[28]李纪霞,何志林,董众鸣,徐仰才.全国青少年校园足球活动发展瓶颈及突破策略[J].上海体育学院学报,2012,36(03):83-86.

[29]张培宁.校园足球课程开发中教师队伍培养探讨[J].体育世界(学术版),2016(08):135+139.

[30]张焕斌.中小学校园足球活动中教师注意义务标准研究[D].江西师范大学,2017.