浅谈绘本阅读与幼儿早期发展

　　摘要

早期阅读对幼儿各个方面的发展均有重大意义，它已越来越受到世界各国的普遍重视，我国也不例外。虽然我国的早期阅读研究起步较晚，但目前也取得了丰富的成果。因此本文针对幼儿早期阅读中的理解问题进行了研究，运用了幼儿针对阅读理解的特点，旨在通过了解目前幼儿的阅读状态、观察幼儿的阅读行为、调查幼儿阅读心理，探析幼儿在早期阅读活动中，如何理解阅读材料。

　　关键词：早期阅读；阅读理解；阅读心理

　　一、幼儿早期阅读培养的来源和意图

随着学期教育理论和实践研究的不断深入，我国早期阅读教育开始引起人们的关注，X已经将幼儿阅读能力的培养作为新的教育改革政策的重要内容，在全美各州强力推行。我国在新《纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系。

幼儿早期阅读培养，对幼儿成长具有重要的意义。幼儿早期阅读可以有效促进幼儿身心健康发展。根据不同年龄阶段、生理阶段，心理阶段，创设不同的阅读环境、良好阅读氛围，可以促进幼儿培养良好道德品质、自信心、使幼儿更加善于交际，有助于幼儿心理健康发展。其次，早期阅读可以促进幼儿情绪、社会性发展。通过展开多样阅读活动，幼儿可以增进与幼儿、老师、家长之间的关系。可以通过故事影射的方式，借助故事主人公，幼儿可以学习吃苦耐劳、勇于实践、乐观向上的精神，使幼儿学会控制情绪，不断学习成长。

丰富幼儿阅读经验、提高幼儿阅读能力、激发幼儿阅读兴趣，使幼儿学会阅读、学会倾听、促进幼儿智力开发，扩宽幼儿知识面，促进幼儿思维发展。为此我们要加强幼儿早期阅读能力的培养。

　　二、培养目标

1、发展幼儿语言能力，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对语言作品的体验和理解。

2、提高幼儿的洞察力、想象力和理解力。

3、激发幼儿的阅读兴趣，培养孩子的阅读习惯和阅读能力。

4、早期阅读习惯的培养，为以后的课堂学习时听课能力打下良好的基础，培养孩子认真倾听的能力和习惯。

5、帮助幼儿开拓眼界，增长知识，同时着强烈的求知欲望，能怀着好奇的心态去发现疑难问题，寻找答案，不断地对成人加以穷究、发问。

6、能够丰富幼儿的情感。

　　三、现阶段早期阅读培养存在的问题

1、忽略阅读环境创设、阅读气氛熏陶。幼儿园教师对于幼儿阅读习惯培养理念仍显落后，无法根据幼儿身心发展、认知能力、识字能力等实时情况，创设出良好阅读环境和营造阅读气氛，仅仅是安排幼儿到活动室、自习室阅读书籍，对于书籍种类、阅读设备设施、阅读条件等无法进行合理安排，致使幼儿无法培养良好阅读习惯，阅读质量不高，激发不了幼儿阅读兴趣。

2、单纯以识字代替阅读培养。一味注重教导幼儿识字，仅仅是让幼儿学会“识文断字”，却忽略了幼儿学习兴趣，无法根据幼儿启蒙教育阶段、年龄层次、认知水平，科学合理安排阅读内容。无法达到培养幼儿自主阅读习惯、增强对阅读材料的分析能力、探索能力、求知欲望的目的。

3、教学方法不恰当、阅读活动缺乏正确教育和引导。就目前而言，幼师引导幼儿阅读的教学方法不当，单纯强调复述故事内容，却忽视了良好阅读习惯，如坐姿、取书、翻书等行为习惯。老师没有结合图像、道具等工具手段，以视频、音频等视觉、听觉效果唤起幼儿阅读兴趣，先进信息技术应用严重匮乏，制约幼儿启蒙教育进一步发展。

4、家长、幼儿教师、幼儿缺乏良好沟通。在幼儿实际阅读活动开展过程中，幼儿教师和家长缺乏良好沟通，无法使家庭环境与幼儿园教学环境相结合。幼儿与老师之间、幼儿与家长之间也缺乏良好沟通手段，有效激励应用不科学、不合理，无法切实鼓励幼儿学会阅读、自主阅读、快乐阅读。

　　四、培养过程

　　（一）建立良好阅读环境、提高幼儿阅读兴趣

良好的氛围、阅读环境对于幼儿启蒙教育、阅读能力培养有着重要作用和意义。幼儿园、家庭等幼儿日常生活、学习的社会环境中，科学、合理、全面安排幼儿阅读材料、创设和谐阅读氛围，可有效提高幼儿阅读兴趣与阅读质量。

1、为幼儿提供良好阅读素材。教师、家长，根据幼儿不同年龄段、不同班级、不同认知水平、选择多样化教材资料，如《安徒生童话》、《伊索寓言》、《格林童话》等富有人生哲理、塑造道德修养的童话、寓言、儿歌、故事等。丰富幼儿知识储量，督促幼儿建立良好人生观、价值观、世界观。阅读习惯培养应建立在幼儿主动性上，为切实提高幼儿阅读兴趣、自主探究、思考能力，家长、老师可定期更换部分阅读材料，切实改善阅读材料选择的盲目性、不科学性，材料提供要广泛、主题鲜明、背景不复杂，保证知识吸取均衡。

2、为幼儿提供良好阅读环境、氛围。根据提供的阅读素材，营造不同阅读气氛。建立幼儿园图书角、画册、家庭图书柜等，合理安排幼儿阅读时间、阅读书类、阅读量。将书籍内的环境科通过图片、绘画等方式，映射在幼儿生活环境中，如课桌、窗户等地方贴一些附带文字、图画的图片，引导学生学习、应用书本知识。定期可开设故事竞赛、朗诵比赛等活动，学以致用，创建和谐、温馨阅读环境。

　　（二）合理应用教学方法、培养幼儿阅读兴趣

幼儿自主阅读、探索阅读，重点在于培养幼儿阅读兴趣，为保证幼儿不厌学，需应用多种引导模式、培养方法，使“书籍”、“阅读”成为幼儿成长的“好伙伴”。

1、图像与文字合理搭配，图文互译，加深影响。幼儿启蒙教育初期，幼儿的识字能力、阅读能力、认知能力仍显不足，根据幼儿成长规律，阅读内容、途径选择可由简入难、图文并用，将书籍文字，转化为一幅幅精美的图画，生动、形象、贴切，如《爱看屋》、《可拍的科学》、《宝宝视觉激发》等，利用图像内容，引导幼儿阅读，既激发幼儿阅读兴趣、也提高幼儿语言表达力能、判断失误能力、阅读能力。

2、提问、应答、制造悬念，以提高幼儿阅读兴趣。教师与幼儿间互动提问，利用幼儿对未知事物的好奇心，将阅读材料中的事物，以提问的方式进行互动，如《小蝌蚪找妈妈》中，“小蝌蚪知道妈妈了吗？”、“小蝌蚪找了几次妈妈?”、“小蝌蚪真正的妈妈是谁？”等，以问题接力的形式，不断制造悬念，引导幼儿阅读。其次加强幼儿与幼儿间互动提问，共同阅读一本书，相互提问，提高幼儿沟通能力、合作能力，增加阅读乐趣。

3、阅读与游戏相结合，游戏是手段、提高阅读能力是目的。可根据阅读材料，构建各种场景，头饰、图片、音效等道具，幼儿融入到故事中去，学会扮演、学会阅读、激发阅读兴趣。

4、运用计算机视频、音频等信息技术。将阅读材料与视频故事相搭配，从文字到视觉，加深幼儿影响同时，提高幼儿阅读想象能力、分析能力。

　　（三）建立有效激励机制，鼓励幼儿阅读

合理引导幼儿阅读，首先应使幼儿建立良好自信心、从内心深处渴望阅读、喜爱阅读。鼓掌、奖品、均是鼓励幼儿阅读的基本手段，建立有效激励同时，老师、家长应积极参与到幼儿阅读活动中去，作出积极榜样。

1、奖惩制度。恰当的奖励可以有效培养幼儿阅读兴趣、提高阅读质量。奖励不仅仅是橡皮、铅笔、本子等物质方面的奖励，一个眼神、一次点头、一个拥抱、集体鼓掌，都是幼儿享受到荣誉，心理得到满足，积累自信心，进而乐观、向上去面对不同书籍。

2、老师、家长应做好榜样工作，为幼儿起到模范作用。3—6岁的幼儿仍处在模仿学习阶段，良好的阅读习惯需要培养，日积月累，参与幼儿阅读活动中时，老师、家长应做好榜样工作应以身作则，让孩子看到正确阅读姿势、书籍摆放位置。成熟、重复的动作使孩子逐渐养成良好阅读习惯。

　　（四）家长积极参与阅读教学，督促学习掌握阅读技巧

家长与幼儿日常的相处时间是最多的，因此在学习过程中有着重要的影响，适当的监督和合理的教学对幼儿的学习能够起到促进作用。

1、良好的阅读技巧，对于幼儿阅读能力提高有着重要作用和意义。教师在引导幼儿阅读、培养幼儿阅读兴趣同时，应教会幼儿正确的阅读方法，如学会根据页码、按顺序、按章节、按段落层次、从前至后、有条不紊地阅读。阅读过程中，对于诗词、故事、图画等合理引导学生阅读，不是单纯灌输，而是培养幼儿的探索能力、求知欲望和提问能力，使幼儿自主自考、自主判断，培养图形结合分析语言、文字的能力。

2、加强亲子教育。家庭教育在幼儿启蒙教育中仍占有很大比重，幼儿阅读能力培养过程中，家长并不单单以家长的角度出发。更多应该成为孩子的朋友、伙伴，参与到阅读活动中，使幼儿以良好心态，接受、面对更广、更复杂的阅读内容，鼓励孩子积极探索，勇于实践。

　　五、总结与思考

社会快速的发展，人们生活水平不断提高，孩子的接触面更加广，知识积累更加多，接受能力更加强，为幼儿早期阅读创造了条件。我们应充分利用这些条件，解放思想，勇于实践，积极培养幼儿的早期阅读能力。为他们学习书面语言和终身学习打下良好的基础。

通过对幼儿早期阅读培养进行全面研究，仔细分析了幼儿早期阅读培养的重要作用和意义；幼儿阅读教学研究中忽略阅读环境创设、阅读气氛熏陶、教学方法不当、阅读活动缺乏正确教育引导等问题。明确幼儿早期阅读习惯培养，应树立科学发展观，以人为本发展理念，构建良好阅读气氛，合理应用先进教学方法，鼓励幼儿阅读，切实促进幼儿健康、向上发展。

在“十二五规划”过程中，对于幼儿园教学研究，应制定详细目标规划，不断总结经验，以提升幼儿综合素质出发，切实促进幼儿启蒙教育走向可持续发展道路。

调查报告

一、调查目的：

了解某个幼儿早期阅读的现状,有的放矢地帮助家长在正确教育思想的引导下,有计划、有目的地指导幼儿进行早期阅读,以提高幼儿对阅读的兴趣。

二、调查对象和方法：

本调查随机抽取丰泽区实验幼儿园小、中、大班120名幼儿及其家长（其中小班30名、中班30名、大班30名）。采用的调查方法：1、问卷法：问卷调查家长的教育观念,对幼儿早期阅读功能的认识，对书籍选择、指导方法等方面的情况。2、个别访谈法：了解幼儿阅读书籍及指导方法等方面的情况。

三、调查结果和分析：

1、家长已初步具有对幼儿早期阅读重要性的认识：86%的家长认为对幼儿进行早期阅读是必要的，早期阅读对幼儿良好学习习惯的培养有积极作用；8%的家长认为可有可无，顺其自然，可以等孩子大些再加以引导，只有6%的家长认为孩子没必要进行早期阅读，他们认为孩子听听故事就行了，阅读是识字以后的事了。2、家长对阅读的作用和教育观念、目标的认识不足：培养幼儿早期阅读并不单是开发智力，还可以从书中可以获得情感体验，分辨真、善、美的能力。这是和整个幼儿期教育目标相吻合的。调查的结果却表明家长对阅读的作用和教育观念、目标的认识不足。家长认为孩子一定要读的书籍种类：类别比例凡是有益孩子成长的书8%，没有哪一本书使孩子，一定要读的26%科普读物、智能训练类图书40%故事类图书和儿童刊物26%。（1）最大比例人群—-40%的家长认为，智力发展是幼儿期最主要的内容。（2）26%的家长认为孩子要看儿童刊物及故事书。这其中以低学历家长为多，这部分家长教育意识比较模糊，没有科学的教育目标和计划。（3）另26%的家长认为没有哪一本书是一定要读的，这其中高、底学历的家长都有。他们认为孩子成长顺其自然，没有必要加予引导。（4）只有8%的家长认为凡是有利与孩子成长的书是孩子可以阅读的内容。这部分家长有比较正确的教育观念和明确的教育目标。他们懂得情感、品德教育与智力发展同样重要，兴趣、潜能必须以人格健全为保证才能得到正常的发挥。

3、家长为幼儿选择的儿童读物还是童话、经典故事唱主角，家长、幼儿最喜爱的书籍种类的占有量：从家长角度来看，百科知识类占27%，著名童话故事44%，外国现代儿童读物2.3%，中国现代儿童读物3.7%，不知道22%，从儿童的角度来看，百科知识类占18%，著名童话故事39%，外国现代儿童读物8%，中国现代儿童读物14%，不知道21%，从上面数据可以看出，无论是家长还是幼儿都以最大比例人群选择了著名童话、经典故事，而国内现代儿童读物只占孩子喜欢书籍总量的14%，这以社会发展的速度和需要是不相符的。孩子们需要符合他们年龄特点、兴趣爱好的好书和有趣的故事形象，如三毛孙悟空等都在调查中为家长、孩子所肯定。但是这些好看又被孩子关注的书太少，一些好书一经掌声雀起，马上被改头换脸，滥编得面目全非。这样的书只是风光一时，很快会被孩子遗忘，是经不起时间推敲的。5、逛书店成为培养幼儿早期阅读兴趣的有益手段：接下来的调查是家长带幼儿逛书店与家长向孩子推荐图书的比较：对于家长带幼儿逛书店的调查结果是肯定答案的占36%，否定答案的占11%，偶尔去一次的占53%；对于经常向孩子推荐图书肯定答案的占37%，否定答案的占11%，偶尔的占52%，从这些数据可以看出：数据十分接近，有百份三十几的家长是有目的地带孩子逛书店的，在逛书店的同时向孩子推荐家长认为优秀的书籍，使孩子在逛书店的过程中成为主动者，这样会提高孩子逛书店的兴趣，让孩子和书交上朋友。但是，家长与孩子不同问卷上反映逛书店的情况却不同。另一个调查是家长、幼儿不同问卷反映的逛书店情况得到的数据如下，对于家长来说，经常带孩子逛书店的比例是36%，偶尔带孩子逛书店的比例是53%，从来没有的比例是11%；对于儿童来说，比例分别是11%和89%，从上述数据可以得出：

（1）家长和孩子回答的差距较大。一部分家长只是自己逛书店时带上孩子，孩子和书店和书之间没有联系，即使父母带孩子逛的次数再多，孩子对书店的印象还是不深刻，甚至没有印象。有的家长的确想通过带孩子逛书店，来加强书与孩子之间的关系，使孩子在潜移默化中与书成为好朋友，但是缺少了必要的引导，以致孩子在书店中是被动的、盲从的。家长有目的的行为没有获得预期的成效。（2）半数以上家长对带孩子逛书店或向孩子推荐图书都是无目的的，对向孩子推荐图书和带孩子逛书店能提高阅读兴趣的作用不大了解。

（3）还有11%的家长从来没有带孩子逛过书店，这些家长显然没有注意到指导孩子阅读应走进书店这一更生动、直接的方式，他们不仅自身对知识需要的缺乏，还对环境给孩子的影响力的认识也十分缺乏。

　　四、建议：

1、幼儿园或社区应广泛且高质量地开设家长学校、家长建议讲座，让家长明确教育目标，端正教育观念，了解正确的阅读指导方法，并定期向家长推荐阅读书目。教师、家长加强联系以获得幼儿阅读的进展情况，有的放矢地进行指导。同时结合三T即：Talking-交谈、谈论，Telling–讲述，Thinking-思考。使孩子与老师、父母在三T活动中，通过听、说、想多种手段的训练真正提高阅读能力。2、开展定期带孩子逛书店，向孩子介绍书店的结构功能，推荐新书，引导幼儿选择自己喜欢的儿童读物。使孩子主动接触、喜欢并选择书籍，使之成为一种习惯固定下来，让幼儿真正喜欢阅读，并从中获益。

3、书商应切实了解孩子地需要和喜好，以认真负责地态度，多编辑出优秀地儿童读物。另外要多做宣传，加强广告效应，让一些好书切实进入孩子地阅读领域，使孩子能读到更多切合时代发展地儿童读物。

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