中学思想政治课教学与对策研究

　　摘要

随着时代的发展和社会的需要，德育的重要性日益明显。它对中学生树立正确的人生观、世界观、价值观起着重要作用。促进他们在自我认知、道德修养、社会实践等方面不断提高。因此，对中学生进行思想政治教育至关重要，而作为德育主渠道的思想政治课教学在这一过程中承担着重要角色。思想政治课肩负着对中学生德育、智育两方面的教育，特别是在如今人才市场竞争非常激烈的状况下，重视对中学思想政治课教学的发展显得尤为重要。它不但是提高人才质量的重要途径，也是学生能力培养的重要途径。紧随新课改不断发展地脚步，中学思想政治课教学通过多次的调整，在总体上取得了较为显著地成就，但仍然存在一些问题，为此要求我们必须站在时代的角度去认真分析和研究思想政治课教学，并提出相应的解决措施以推动素质教育的发展。

　　关键词：思想政治课教学；教学现状；教学对策

　　一、中学思想政治课教学取得的成就

我国新课程改革通过对教学目标、教学内容、教学形式等方面，不断完善改进，使得中学思想政治课教学取得了明显的进步。思想政治课教学逐渐丰富化，关注学生的心理特征，迎合社会的发展要求，不断贴近实际生活，从而激发学生的学习兴趣，提高教学质量。主要的教学成就有以下几个方面：

　　（一）教学模式由教师主导转向学生主体

传统教学模式一般以教师为主导，教师讲，学生听。这样的教学模式往往在教学过程中过于强调课本知识的重要性和老师的主导地位，忽略了学生的心理特点使得学生对老师产生依赖学习，缺乏主动性[2]。除此之外，教师习惯性喜欢按照自己的意愿尽可能的将书本的知识“和盘托出”，只是一味的传授，而不考虑学生是否能够接受、掌握知识。这种灌输性学习，忽视了学生的心理特征，被动的知识学习使得教学质量大打折扣。

新课改的发展不断推进着教育的进步，使得教学发生了变化。打破教师以往的教学观念，建立了“学生为主体”的教学模式。主要教学以学生为中心，发挥学生们的主观能动性和有集体团结意识，让他们在互相学习、相互督促、激烈竞争的状态中不断提高。除此之外，老师也在这种愉悦积极地氛围中激发教学热情和灵感，引领学生学习、理解和掌握知识。学生在学习过程中不断地发现问题、分析问题、解决问题，同时共同探讨，这样会促进教学效率的不断提高，同时实现思想政治课教学的目的。

这种以学生为主的教学模式，通过老师的正确引导，激发学生内在潜质，调动学生的学习热情和学习动力。让学生获得较强的学习能力，踊跃参与学习，主动思考，与老师产生共鸣，让原来抽象、深奥的课本内容都显得多姿多彩，生动具体。

　　（二）教学方法多样化

在教育教学改革中，为了提高教学质量，不断地对教师的教学方法提出优化，改变学生陈旧的学习方法，使严肃而抽象的思政课变得具体而活跃。为此提出了多样化的教学方法，创新和提高教学方式，达到最佳的教学效果。主要有以下几种教学方法：

1.探究式教学

探究，指对事物的本质进行钻研、探讨，找到多方面解决问题的措施。探究式教学法是以学生为中心，老师通过抛出一个或多个问题，引导学生思考、解决问题。不但优化了学生以往的学习方法，让他们主动参与到课堂中，而且还锻炼了他们的发散性思维。而以往“填鸭式”的教学方法，老师是课堂的操控者，学生只是一味听从老师的而不提出质疑。不但增加了老师的备课量，提高了教学难度，而且导致学生学习兴趣下降，不思考、不反馈。而探究式教学正好相反，它改变了以往讲授为主的教学方法，在探讨学习的过程中将我们的现实生活与学习内容结合起来，把抽象的课本内容简单化，激发学生的发散性思维，使他们更容易理解知识，并且能够科学的运用到实际当中。在探究式教学中，教师指引学生一个正确的方向，学生进行自主学习，做自己学习中的主人，就如同教师像导演把握正确的教学方向，而学生像演员尽情的投入到角色中，将整个课堂演绎的生动具体[3]。探究式教学法为学生提供了一个充分展现自我的平台，让他们主动参与学习，大胆质疑勇于提问和发言，和老师共同学习，形成良好的学习氛围，达到教学相长。

2.案例教学法

中学思想政治课是以马克思列宁主义、xxxx思想、和XXX理论为基本观点教育，以“五位一体”为基本内容，其中还包括辩证唯物主义和历史唯物主义等理论[4]。大量的理论知识比较抽象、难懂，不但使学生失去了学习兴趣还为教学工作增加了一定的难度。案例教学法正是从这一点出发，根据每个学生的特点和知识接受情况，将抽象的理论知识以案例的方式预设情景展开教学。把学到的知识灵活运用，由难变易，生动课堂教学，充分的调动学生，让他们融入到课堂之中。另外，在教师的指导下，学生通过讨论、辩论等方式对案例进行剖析，充分表达自己学习的见解，从而培养他们独立思考，达到融会贯通地掌握知识，避免死记硬背。

3.多媒体教学法。

随着信息化时代的不断发展，传统的只靠简单的教材、黑板和一根粉笔与教师讲授相结合的单一教学方法已经不符合当代学生学习的心理特征，学生需要的是活跃、有趣的课堂，在这种环境下他们的求知欲会大大增加，积极地与老师互动、交流，主动参与到学习中去。而多媒体教学的出现不但弥补了过去教学的缺陷，将抽象具体化、枯燥形象化，而且让教学效果有了明显的提升。它把视听功能进行综合，用丰富的画面、声音等直观的展现给学生，让学生在学习的过程中即可以看到也可以听到，充分调动了学生的积极性。利用多媒体可以不定期的播放一些教育宣传片和道德模范事例等，通过真实的例子间接地引导学生学习，提供积极的精神动力，提高他们的思想道德品质，激发他们内心的正能量，让世界充满爱。

教学评价体系完善化

教学评价对教育工作发挥着重要的作用，为每个成功的教学奠定了基础。对每个学生而言，这也是对自己学习成果的一种总结，“知己”才能及时补短，提高学习成绩。对教师而言，这是对自己教学工作的一种检测，有利于教师教学水平的提高。对学校而言，教学评价可以统观全局，有效、清晰的认识到教学目前的现状。从而对教学工作进行改进并加以督促，提高整体的教学质量。所以，科学、民主、合理的教学评价体系的建立是非常有必要的，它对学校教育教学工作的发展有着深远的意义。自从我国对教育事业大力投资和教育工作不断的完善、改革，中学思想政治课教学评价在各方面取得了很大的进步，使教学评价体系趋于完善化。具体的表现如下：

1.评价内容日益丰富化。从原来单一的考核到现在对教学态度、教学技能、学生学习结果和教师的综合素质等具体的评价，评价内容的丰富化提高了教学工作效率。

2.评价方式多样化。重视学生在学习过程中学习态度、学习方法、心理特征的变化和教师教学工作中教学态度、教学技能、教学水平的变动，根据这些提出针对性的评价方式[5]。例如：形成性评价、质量综合评价、自评和他评等。密切关注教学工作中的变化，及时提出改正措施。

3.评价机制具体化。以前“一刀切”侧重学生学习结果到现在侧重学生的全面发展，突出评价的激励功能，激发学生的学习动力，促进教学质量的提高。除此之外还有评价的诊断、导向、调控等功能。它们具体于教学的各个环节，不断完善教学工作。

上述的这些评价方面将教育教学工作有序的结合在一起，形成有效而直观的反馈系统，让我们及时发现问题，提出应对措施，从而促进教学工作的顺利进行，让教育教学有一个质的提升。

　　二、思想政治课教学存在的问题

思想政治课教学通过不断的深化改革，有了一定的进步，推动着素质教育的发展，但从某种程度上而言，还存在一些问题，致使思想政治课教学发展滞缓。主要体现在以下几个方面：

　　（一）学科地位不受重视

思想政治课是我国全日制中学的一门传统学科，是中学德育的主渠道之一，但是，近几年来，中学思想政治课却有着被忽视的现象，在各科中的地位有着下降的趋势，究其原因有以下几点：

1.学生学习态度不认真、积极性不高

思想政治课在如今似乎变得教师备课量大、教学很辛苦，但学生学之无味，学习主动性不高。而且，对于许多学生而言，学习这门课只是为了应付考试，争取高分，把它当做一门副科。思想政治课主要是教授学生学会做人、处事以及学习一些理论知识并将其运用到生活当中。前者有趣学生们容易领会、易懂，他们就产生一种可学可不学的态度，觉得上课不用认真听讲也能理解，但是却忽视了真正学习其意义的价值，导致道德水平下降，整体素质有待加强。后者抽象、理论性强，学生学习相对困难，只是应付上课而不能及时指出问题，解决这种现象，但是理论知识条理性清晰，学生通过死记硬背就可以应付考试，不动脑，不探索，导致教学质量降低，教学水平滞缓。

2.教师自身认识不够，没有引起重视

教师的教学态度决定着学生对学科的喜爱程度，一个教师教学态度认真，会让课堂变得丰富多彩，吸引学生注意力，提高课堂质量。反之，会导致学生学习积极性的下降，产生厌学心理。由于教师受到应试教育的影响，教学观念陈旧，对思想政治课的认识不够，使得他们在教学过程中产生一种考什么就教什么的现象，与学生缺乏互动与交流，迫使学生死记硬背，对学习产生一种逆反心理，不爱学习这门学科。这种现象不但忽视了学生的心理特征而且违背了思想政治课的教学目标，降低了整体教学水平。教师变得应付教学，注重高分，忽视学生的发展特点，严重威胁到思想政治教育的发展。

学校理解不到位，不重视

学校由于担负着升学率的责任和压力，不得不将高效率的教学置于首位，不断加大语文、数学等其他所谓“主科”的力度，而缩减思想政治课的课时，使得原本课时就少的思想政治课少之又少。加之学生态度不端正，教师认识不够，从而间接地影响了学校对思想政治课的看法，不重视对其的投资。而如今一些学校不给学生安排一些思想品德教育活动还缩减理论教育，使得学生道德水平和素质难以提高，出现道德水平下降，不尊重他人甚至导致青少年犯罪的现象。把思想政治课单纯的作为一个任务来完成，使学校思想政治课处于可有可无的地位，增加了思想政治教育顺利进行的难度性，也为教学带来了严峻的挑战[6]。

师资队伍不够健全

在近几年中越来越多的人从事思想政治教师的工作，教师知识水平不断提高，但是一些教师教学过程中逐渐出现教学态度不够端正，教学经验不足，教学能力有待进一步提高等问题，使得学生学习不扎实，学习能力也大不如前。“师者，传道授业解惑也”，作为老师不只是简单地教授知识，还要教授学生为人处世的道理，他们与学生的健康成长密切联系[7]。试想：一个老师如果连基本的知识储备和教学技能都不健全，该如何正确的引导学生学习，如何正确的指引学生全面发展，树立科学的人生观、世界观、价值观，反而间接地在他们的学习过程中埋下隐患，影响他们的健康成长。

受应试教育的影响，许多学校重智育轻德育，使思想政治课沦为大家所谓的“副科”，导致很多学校出现了任何人都可以教授政治课，使原本就缺乏专业政治老师的现象恶化。这样的师资队伍，其专业技能力水平自然难以恭维，是否能教好学生有待考验。而且，容易形成教学形式单一，教学内容脱离社会热点、脱离现实，课程了无生趣，只重考试成绩，忽视方法培养和习惯养成，造成多数学生只会考试，没有其他专长。这些现状像一个隐形的炸弹，威胁着素质教育的发展，严重影响到教育工作的顺利进行，改变这一现状迫在眉睫。

　　（三）教学内容偏离实际生活

思想政治课是以马克思基本原理为基础和科学知识、道德修养等教育学生学会自我认知、正确认识人与社会的关系、关注时政热点等的一门学科，从而使学生了解社会，学会正确分析、判断事物，最终是提高学生的人生观、价值观、世界观立足于社会。但是，现在思想政治课的教学大多数是以教材的形式展现出来，而且其中含有大量的理论和深奥的人生哲理，不能让学生直观、真切的了解和感受，学习到的知识与现实生活产生偏离，导致所学不能活用。此外，为提高人均文化水平，国家实行素质教育，大力投资教育事业，不断实施课程改革，完善国民素质教育。其中就对所有科目的教材进行了重新编排，使教材内容变得丰富多彩，教学方法更加新颖。但仍然存在着一些问题，对思想政治课而言，重新编排后的教材存在着多、难、深的问题。思想政治教学内容深奥且知识量只增不减，抽象的理论和复杂的知识框架让学生难以理解，还增大了教师的备课量。它即不能解释当前复杂的社会现象，也不能解决学生们的思想实际，日益远离学生的生活世界和社会实际，基本情感、态度与价值观未能得到应有的重视和落实，而且还忽视了对学生创新意识、探究能力、社会实践能力的培养[8]。而且，政治课程的内容设置缺乏针对性，不符合中学生的身心特点和知识水平；教学工作停留在抽象的原则要求上，缺少针对各类不同时期和不同层次学生思想实际的具体要求，仅仅从高远的道德理想出发，致使内容空洞抽象、与现实生活严重脱离，既无法激发学生的兴趣，更难促使其融入到学习中[9]。

针对这些问题，让我们深刻认识到面对的挑战是如此的大，解决这些问题迫在眉睫。

　　三、解决中学思想政治课教学问题的对策

对学生而言，青少年时期是树立正确价值观的重要时期，也是升学的必经之路。在这个阶段他们慢慢懂得独立思考，自力更生，学会如何处理好人与人之间的交往关系，开始初步规划自己的人生，进一步在这个社会中立足。因而，思想政治课的教育就显得尤为重要，它可以加强学生的价值观与是非观，指引他们向正确的方向前进。针对教学中的问题，我们提出了相应的对策。

　　（一）正确认识思想政治课的地位

中学就像是青少年人生中的一个十字路口，错综复杂，那些岔路口就是一个个选择，它没有明确的红绿灯，是走是停，该从哪儿走完全要靠自己的判断，一旦判断错误，那将是一失足成千古恨。而且，一个人正确的政治观念，良好道德修养的形成以及科学价值观的树立，影响的不仅是一代人，对几代人的发展都产生着潜移默化的影响。因而，政治课的教育对他们的发展至关重要，它引导学生学会做人，学会处事，学会求知，从而学会生存和自我发展，帮助他们树立远大的政治理想，实现全面发展[10]。除此之外，我们要明确它不仅是学生的必修课，还是素质教育的主科，能否加强和完善思想政治课的教育，关系到整个素质教育能否沿着正确的方向和道路发展。所以，我们要高度重视思想教育课，形成正确的认识，充分发挥其作用。

　　（二）提高政治教师的综合素质

思想政治教师是德育的实施者又是传播者，起着模范带头的作用。教师只有拥有良好的综合素质才能担当起这份工作，培养一批又一批高素质的祖国花朵——未来的希望。由于我们的政治教师队伍存在许多的问题，现状不尽如人意，阻碍了思想政治学科教学改革的深入发展。因此我们要求教师要不断地加强自我修养，从各方面提高自我，以满足社会发展的需要。教师良好综合素质的树立主要从以下几方面做起：

1.加强教师的道德修养

教师的基本任务是教书育人，而能否忠于职守，尽心尽责的承担起教书育人的任务，关键在于其道德修养如何。人常说，要以德服人，做人德为先。在日常教学过程中，教师和学生的相处时间是最长的，他们的教学态度、道德风貌以及工作作风会影响着学生道德品质的形成，而这种影响又是无形的、长远的、深刻的[11]。因此，老师必须严以律己，对待工作做到热情认真，一丝不苟；对学生一视同仁，不偏爱，不体罚；对他人语言文明、举止从容，以自身之德去教育学生取得最大的成功。只有这样，才能全面提高自己的政治思想水平，规范自身道德行为，以适应新形势下的思想政治课教学，从而更出色的承担起培养下一代的责任。

2、加强教师自身知识和能力的学习

丰富的知识储备和强硬的教育教学能力对于一个优秀的教师而言是必不可少的条件，也是提高教育教学质量的需要。常言道：活到老，学到老，加之如今的学生接触的新鲜事物较多，促使教师加快学习的脚步以适应社会的需要，与学生同步甚至超前，做好学生的引路人，不让他们迷失在其中。而且教师的知识也是教育的关键之处，他们知识的多少也决定了他们的成就以及给学生传授的多少。因而，老师自身知识技能的提高一刻也不能松懈，要对其进行定期的培训，让他们了解新的教育教学知识，以适应社会的发展。教师在重视自身专业知识增长的同时也要学习网络阅读、科普知识的积累，丰富自己的知识储备。除此之外，教师各方面的能力也相当重要。比如：过硬的教学能力能巧妙地处理课堂各种问题，提高教学效率；创新思维能力能与学生在教学过程中不断进行新的探索，擦出火花，提高教学质量：当然还包括语言表达、人际交往和组织、管理等能力的学习，从而促进教师的专业成长。

　　（三）构建和谐的课堂教学氛围

课堂应该是一个有很强烈的学习氛围的环境，在良好的环境中教师有足够的热情去教授知识，学生能够积极的学习、探讨共同的难题，从而提高学习效率。在这种环境下，老师不但能优质的完成教学任务，实现教学目标，而且学生也掌握课堂知识，熟练运用，两者的默契配合达到课堂上的双赢。

建立良好的师生关系

教学是以老师教、学生学的方式为主，两者只有默契的配合能使课堂效率得到提高。教学是师生双方互动的过程，它需要学生的参与共同完成教学。人常说“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之”。对于现在的学生而言，就有着这样一种心理。教师对学生好、关心他们，学生就喜欢上你的课，反之打骂、体罚学生，只会激发学生内心的不满从而讨厌上你的课。因此，建立良好的师生关系至关重要。

良好的师生关系是成功教学的前提。在日常教学过程中，老师不但要尊重学生，还要重视学生的发展，让他们感受到关爱，感受到老师殷切的希望，从而激发学生的学习动力，积极向上[12]。此外，一个学生认真的学习态度，集体浓烈的学习氛围，对老师劳动成果的尊重，也会让老师感受到自身存在的价值，从而更加全身心的投入到教学工作中。教师和学生关系融洽，相互学习，从而促进彼此的发展。

创设学生乐学的情境

学生是主体，使学生学习质量达到最好，营造良好的学习环境是必不可少的。对中学生而言，枯燥的课堂氛围会大大降低他们对学习的兴趣，也会使教师教而无力，影响教学质量。那怎样才能充分调动学生的学习兴趣呢？在教学过程中教师根据学生的心理特征有意识的创设一些学生乐学的情境，通过刺激感官从而激发他们的学习兴趣，充分发挥主观能动性，让他们积极、主动地参与到教学活动中[13]。比如：在教学过程中教师可以将书本和多媒体有效地结合起来，把枯燥、死板的教材内容以PPT的形式展现出来。这种将书本和多媒体合理运用的教学手段，使得学生对教学内容感受真切如同身临其境一般，极大地提高教学质量。除此之外，还可以不定期的开展辩论会，将抽象、难懂的知识以案例的形式呈现给他们，以问题的方式抛出，让他们主动思考，共同探究，在同学面前大胆的论述自己的观点。这样，学生表现自己且得到了认同，就更喜欢学习。

　　（四）注重学生能力的培养

随着时代的快速发展和社会的不断变化，想要在社会中立足对于缺乏分析、判断、和评价事物等能力的学生而言是困难的。除此之外，创新能力、实践能力、人际交往能力等的缺乏对学生的影响也是极大的。学生日常的多数时间都是在学校中度过，学校通过老师从而把知识传递给他们，让其全面发展。但是，学校教育重视的是学习知识的结果即成绩，而不注重学生适应社会所缺能力的培养，导致他们将所学知识不能活学活用，难以适应社会的发展[14]。因此，重视学生能力的培养刻不容缓，让他们运用正确的思维判断事物，用科学的眼光评价事物，作出合理的选择。不但其他科目要重视学生能力的培养，思想政治课亦是如此。在教学过程中应该充分的把理论和实际联系起来，运用生活中的例子对学生进行教育，在无形之中培养他们的能力，让他们可以熟练的运用所学知识解释、说明人生道路上的各种问题和社会现象，让他们能够在取得高分的同时全面发展。

教学生活化

“填鸭式”的教学，以教师讲授为主，教学方法单一，课堂失去趣味性，教学氛围沉闷，导致学生对思想政治课失去兴趣。对此，在教学过程中，我们应做到教学生活化，以避免这种现象的继续恶化。不断地贴近生活，让学生切实的感到所学知识的用处，促进他们学习的动力。著名教育家陶行知提出了“生活即教育”的思想，因此，在思想政治教学过程中，应将课本内容有效地和生活密切联系起来，将生硬的知识“活化”，引领学生主动学习，使学生融入到课堂教学中，在“无痕”之中让自觉接受、领悟知识。因此，创设有趣味性的教学情境，用现实中积极的例子启发学生。通过引导，加强学生对所学知识的理解，融会贯通，真正意义上做到把经由生活而浅化的课本内容再运用到生活中去。生活化的教法在一定程度上提高了学生的学习兴趣，营造轻松学习氛围进而增强他们课堂活动的参与度，提高教学的有效性,使他们在活跃的氛围下快乐的学习。

生活化的教学使学生加深了对生活经验的认识，并且能够运用合理的理论知识来分析各种社会现象，辨别丑恶，抵制不良风气，发现与解决生活问题等[15]。学生通过思政课的熏陶，提高了他们道德品质、学识涵养。

　　参考文献

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