摘要：随着时代的发展，幼儿教育也逐渐得到了民众的重视。在2012年，教育部就幼儿学习发展专门颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》。该条例指出，幼儿园要重视幼儿的艺术教育，为幼儿的艺术学习提供优良的条件和机会。同时，美术领域的幼儿教师应该采用多种教学模式和教学策略开展美术活动，在活动中引导幼儿的想象力发展。由于我国的幼儿美术教育研究领域并没有丰富的温文献资料，本课题基于此，通过观察平日幼儿美术教育的开展以及查阅相关资料，提出四种美术活动中幼儿想象力的引导策略。本课题希望通过对美术活动中幼儿想象力引导策略的探究，为负责幼儿教育政策的规划者提供可借鉴经验，为幼儿的艺术教育提供更多发展的可能性。
关键词：幼儿教育；想象力；引导；美术活动
一、引言
作为一个国家的未来，一个家庭的希望，幼儿的教育一直是大众关注的焦点。本课题以幼儿的美术教育为出发点，希望为幼儿的艺术教育做出贡献。
（一）研究目的
每一个孩子在呱呱坠地的时候都充满着生命与生俱来的热情。随着年龄的增长，他们接触到来自成人世界的规则越来越多，对于未知世界的探究热情也逐渐消失殆尽，他们的思维也逐渐被世俗所禁锢。而美术教育能够帮助孩子重塑对未知探索热情，可以提高他们创造性的思维能力。本课题希望通过对美术活动中幼儿想象力引导策略的探究，为负责幼儿教育政策的规划者提供可借鉴经验，为幼儿的艺术教育提供更多发展的可能性。对幼儿教育方案及策略的改良能够造福整个社会以及每个家庭。同时，也能够使从事幼儿教育的工作者可以学会放低自己的姿态，从幼儿的角度去看待未知的世界，去欣赏幼儿在进行美术创作时所投入的情感和所表现的思维，用更为恰当的形式去引导孩子在美术创作中增加自己的想象力，开拓自己的创造性思维。
（二）研究意义
1.丰富国内的幼儿教育的美术专题研究
外国对于幼儿的美术教育研究开展较早，我国由于经济条件等因素的限制，近年来才逐渐开始重视幼儿教育。因此，美术活动在幼儿教育中究竟如何开展，以及如何有效开展等一列问题构成了在我国的文献资料中的空白域。本课题的研究能够为填补这一领域的空白做出一定贡献。
2.对幼儿教师美术领域职后培训新模式的启发意义
教育部于2012年曾颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，其中有一条对美术活动的开展做出了要求：幼儿绘画时不应提供示范画，特别是不应要求幼儿完全按照示范画来进行绘画。通过调查走访发现，很多教师对这一条充满质疑，他们的疑问主要集中在两个方面：第一，不提供示范画怎么开展幼儿的美术教育，幼儿由于年龄和认知的局限，并不能独立完成绘画学习。第二，为什么不能提供示范画，这会影响到对幼儿的教育吗？可见，美术领域的幼儿教师自身并没有关于美术活动对幼儿的重要性的认知，也没有进行如何在美术活动中引导幼儿想象力的相关学习。本课题的研究能够为教师之后对幼儿进行教育提供可使用策略的参考。
二、美术活动中想象引导策略概述
在对幼儿的美术教学中，要注意“想象”这一概念，想象并不是指简单的将记忆中已有的人或者事物进行重现，而是对已经有了初步认知的表象进行变换，加工改造成为与之前的认知中存在的表象并不一致的事物。[1]而幼儿虽然具有扽付的想象力，但往往在面对一个新事物的时候，不知道该从哪个角度去入手进行联想。这个时候老师的引导就显得尤为重要。老师要负责给予幼儿一个发挥想象力的具体线索，让幼儿能够按照给定的线索的角度进行思维能力的训练。本节从美术欣赏角度就教师能够使用的指导方式做了归纳总结。
（一）延续的想象
延续性想象，顾名思义，就是对美术作品中固定的画面进行动态的想象。[]教师可以给幼儿展示一幅已有的作品，对作品所包含的重要事物进行简单描述，让孩子初步对所看到的作品有简单的认知。然后启发孩子对画面中的事物进行展开性想象，使孩子们脑海中的作品动起来。下面以巴比松画派的代表画家希施金的作品《莫斯科近郊的中午》为例进行实际应用的研究分析。
图2-1-1《莫斯科近郊的中午》
首先，以成人的角度对这幅作品进行赏析。希施金在60年代末的创作了作品《莫斯科近郊的中午》（图2-1-1），这幅作品在构图上和描绘手法上都独具特色，第一眼就让人视野开阔，有心旷神怡的感觉。这幅画天空的面积很大，占了整幅画的三分之二，给人很强的画面空间感，天空和草原在视觉上色彩上又构成了强烈的对照，延伸到天际的田野，虚实结合，变得更加无限广阔的，整幅画面的最下面有一条弯曲的小路一直延伸到远方，远方的景物若隐若更加强了画面纵深感，再加上画面上的几个人物使画面更加生动，动静结合也给画面增加了更多的情趣。画面中间位置的蜿蜒小路由近及远这样的画面的构图得到了扩展，画面空间感得到增强，使读画者在这种构图上感到身临其境，心胸开阔。
从上文的分析可知，这幅作品画面中的重点主要有蓝天，白云，田野，人物，小路。老师可以先让幼儿对作品进行初步欣赏，启发引导孩子说出自己对作品的第一印象，对孩子的回答及时做出鼓励和表扬。然后委婉向幼儿介绍画面中的构图重点，要求孩子对这些构图元素进行思考。例如，可以引导孩子思考站在田野里面的人的身份，他们在干什么，为什么站在田野里，接下来会去做什么。还有占据画面三分之二的天空，让孩子思考为什么天空这么蓝，是不是因为空气没有被污染，顺便树立孩子的环保意识。以及天上为什么没有鸟儿飞过等等，多角度引导孩子去思索没有在画面上看到的事物。这种延续性想象的本质就是让孩子沿着作品原本所呈现给欣赏者的画面去进行思考，对画面背后的故事进行探索。不仅可以培养幼儿的想象力，还能锻炼幼儿的逻辑思维能力。
（二）添加的想象
添加的想象即为在不改变作品原有构图元素的情况下，引导孩子对作品所呈现的画面进行添加，改变原本作品想要表达的情感内涵。[3]教师在运用这种想象力引导策略时，可以给孩子展示一幅线条较为清晰的作品，不建议作品过于抽象，否则不利于孩子对画面进行感知和改动。这种引导策略也需要教师对所展示的作品进行简单讲解，让孩子们先对画面有初步的认知。然后启发孩子们为画面增添一些属于他们自己的元素，并引导孩子叙述出他们通过添加元素想要表达的情感，或者添加这些元素的原因。下面以希施金的《橡树林》和毕加索的《最后的自画像》两幅作品为例进行实践应用分析。
图 2-2-1 《橡树林》
在希施金的《橡树林》（图2-2-1）这幅作品中，可以说整篇画面全都是一种景物，画面的主题是左侧的两棵大的橡树，并且右侧至后面远处的橡树林数量也众多。阳光映射在树干上的阴影，树枝的造型摇曳摆动，以及每片叶子的阴影都连接着地面，每棵橡树都刻画的十分细腻，用色不千篇一律，富有变化却又不失写实的色彩。这种景物较为单一的作品适合运用添加性想象引导策略。教师在向幼儿展示讲解完这幅作品之后，可以让孩子们为画面添加自己喜欢的元素。例如，有些孩子会选择添加小鸟之类的小动物，有些孩子会添加花朵等色彩更为艳丽的元素，还有孩子会选择添加房屋等元素。老师在孩子们完成自己的绘画之后，要及时询问每个孩子添加这些元素的初衷，从而进一步了解每个孩子的性格特征。
毕加索的《最后的自画像》（图2-2-3）构图线条极为简单明了，教师可以引导孩子为毕加索增添帽子、头发、眼镜等装饰性物品。有些孩子会为毕加索的自画像添加上大大的耳朵，有些孩子为毕加索添加上了一只小宠物，还有孩子为画面增添了色彩缤纷的背景。在添加性想象的环节中，孩子们能够将将注意力集中在自己生活中所遇到的事物中，对培养幼儿的认知能力有着不可或缺的重要作用。
（三）改变的想象
改变的想象是引导幼儿对一幅作品所包涵的元素进行改动，将原本所呈现出的画面形象改变成完全不同的表象。在运用这一想象力引导策略时，教师可以选取造型夸张的人物画像来进行展示，让幼儿从日常生活中印象最为深刻的人物形象的改变入手进行联想。这种联想策略有利于孩子打破固化思维，挣脱来自成人世界的思维枷锁。下面以土著居民的一张照片来进行实践应用研究。
由于人物形象已经在幼儿脑海中形成了根生蒂固的印象，所以教师在展示完土著居民的图片（图2-3-1）之后，可以让幼儿思考图片中人物的装扮与他们平时所见到的人有什么不同之处，仔细聆听每个孩子的发言，并及时给予鼓励。然后，让孩子们在不改变五官位置的前提下，也多人脸装饰进行改变，创作出属于每个孩子独特的脸部画像。这种引导策略能够培养孩子的创造性思维，让幼儿对艺术设计产生兴趣，提高他们的艺术修养。
（四）逆向的想象
在现实教学中，逆向想象引导策略应用的难度最大。这种策略要求孩子在看到作品中的构图元素之后，找到与之不同的另外一种事物。[2]逆向想象引导策略不适用于年龄非常小的孩子，因为他们对事物的认知能力很低，几乎不能找到每个事物相对的另外一种事物。但是通过逆向的想象，幼儿的思维能力能够得到极大的训练和提升，而且，经过实践应用发现，这种引导方式在年龄稍大的孩子中受到欢迎。在实际应用中，为降低实施难度，教师可以选用带有明显性别特征的人物画像，比如找到一个男生的画像，孩子们在欣赏之后能够迅速想到与男生相对应的为女生。下面以希施金的《松树林之晨》来进行实际应用分析，这幅作品应用逆向想象的引导方法难度就偏高。
希施金的这幅作品《松树林之晨》（2-4-1）所呈现出的意境十分唯美。清晨的微光朝雾弥漫，光线洒进繁茂的从林里，意境寂静深远，让人们好像有一种潮湿的感觉。当阳光透过薄雾，金灿灿的光芒挥洒在树林间，给人以心旷神怡，神清气爽的感觉，湿润的空气慢慢弥漫在松林间，枝繁叶茂的松树巍然挺拔，使人看后充满朝气。画面中熊宝宝在森林中快乐的玩耍着，显得格外活泼可爱，同时母熊妈妈慈祥的看护着正在玩耍的小熊整个画面十分活泼有趣。教师要将成人角度所能感知到的这幅作品的动人心魄以孩子的视角去讲述，重点集中在作品所表现出的季节和小熊一家。以孩子的视角来看，作品所呈现画面的季节特征与夏季相符。运用逆向思路，孩子应该找个相反的季节去进行绘画创作。作品中的动物为小熊，孩子就需要在自己的作品中画出另外一种动物。画面中所展现的地理位置为森林，孩子应该将自己作品所呈现的环境定位其他不同的地方。
通过这种形式的想象力引导策略，孩子们就可以在欣赏美术作品的同时，也创作出灵感源于所欣赏作品，却又与其完全不一样的属于自己的作品。对于年龄稍长的孩子，甚至可以采用色彩对比的方式来展现自己的作品。
三、幼儿园实际应用影响因素
在美术活动的实际开展中，想象力引导策略的应用往往会受到多种条件的制约。本节就这些制约因素进行分析讨论，并提出相应的改进措施。
(一)教师的教学
教师在进行幼儿教育中，往往不能避免的会以一个成人的角度去要求孩子，而且基于人类本身的劣根性，教师也很难保证对孩子的时刻耐心引导。除去这些教师本身的教育态度问题，还有教学方法的单一性也局限了美术活动的开展。幼儿由于本身年龄小，所以需要用丰富多彩的课堂活动来吸引他们的注意力。在开展美术教学时，可以将孩子的各种感官都调动起来，让他们感受到来自美术的趣味性。例如，可以在欣赏美术作品之前给孩子播放一段音乐，让孩子将聆听音乐的感受与美术创作相结合。也可以让孩子用手感触一下颜料，允许他们在绘画之前进行没有任何要求的涂鸦。当然，游戏与课堂的结合更加能够吸引孩子的注意力。可以通过击鼓传花等小游戏，选出孩子表述自己对美术作品的理解。
(二)教学条件
教学条件在开展幼儿美术教育中也尤为重要。一个幼儿园本身具有的资质决定了孩子是否能够得到美术教育所需要的硬件设施以及绘画的必需用品。如果一个幼儿园本身的硬件设施就比较简陋，那就很难给幼儿提供完善的美术教育条件。那么通过美术活动才能应用的幼儿想象力引导策略也就无从说起。
(三)家长态度
每个家长都有着望子成龙，望女成凤的心理状态，但是不得不承认每个孩子的先天资质确实存在差别。有些家长就会强制孩子进行绘画训练，并且对孩子的作品指指点点。这个时候，孩子对美术的兴趣会骤减，甚至对美术心生畏惧。为了避免此类现象的发生，要求家长做到以下几点。第一，认真欣赏孩子的作品，并且聆听孩子对自己作品的介绍。第二，尊重孩子与别人的差距。也许孩子的绘画水平不尽如人意，但是蕴含在作品中的想象力更为珍贵。第三，让孩子自己决定绘画的所有步骤。有些时候，家长在看到孩子所选用的填充颜色回觉得没有美感，自己挑好颜色让孩子进行创作。这种行为极其不明智，孩子对色彩的想象力再次被扼杀。
四、结语
幼儿的世界与成人的世界是大相径庭的，他们对现实中的很多事与物都处于懵懂状态。如若外界在此时选择通过强制的学习方式来向幼儿灌输成人既定的思想，那么幼儿潜在的才能会被早早扼杀。教育家蒙台梭利主张：“应让儿童自由地表现自己的自我，自己的思想，依照自己的情感去创作，让孩子学会驾驭自己的才能。”所以，家长和老师应该给予幼儿适当的引导，让孩子的潜能得到充分挖掘。可以让孩子充分表现自己的艺术形式多种多样，歌唱、舞蹈等均能让孩子获得情感表达的体验。在众多艺术形式中，美术活动是大多数孩子都喜爱的一项活动，现实生活中常常可以看到幼儿拿着纸笔涂鸦。通过对线条的勾勒及对颜色的渲染，孩子可以将自己对世界的看法寄予涂鸦的作品中。也许在成人看来这些作品并不具有美感，但是从中却可以窥探到孩子的内心世界。并且通过开展美术活动，幼儿的思维能力，想象能力以及艺术方面的修养均可以得到提升。
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致谢
回首这四年的学习和生活经历，我心中充满了感激之情，感谢各位老师对我学业上的指导和生活上对我的关心，因为你们，我的大学生活不仅学到了知识，还懂得了很多人生的道理。感谢身边的同学朋友大家情投意合，为求学时光增添了许多乐趣和动力，特别感谢我的导师对我的谆谆教诲和指导，使我看到了更清晰的职业发展之路。
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